第一篇：梅花魂PPT解說及教學詳案

《梅花魂》課例

《梅花魂》本課選自于人教版五年級上，是一篇愛國主義教育的好教材。全文采用了回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件外祖父身前的小事，傳誦著一縷愛國情深的梅花魂。由于課文的內容量較大，在第二課時的編排上則采用賞梅（走進人物）——惜梅（讀懂人物）——頌梅（贊揚人物）——品悟（魂牽人物）的教學過程。

《梅花魂》教學詳案

一、賞梅——走進人物

1．課件展示有關梅花的詞句。（課件出示：毛澤東《卜算子。詠梅》）

（師引導學生說一說有關梅花的詩句）說到梅呀，古有陸游的?無意苦爭春，一任群芳妒。?王安石的?墻角數枝梅，凌寒獨自開。?盧梅坡的?梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。?今有毛澤東?風雪送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。?（師）梅花身上自帶這一種不畏冰雪嚴寒，不懼霜刀風險的品質，從古至今，都是詩人畫家所青睞的對象。

（師：繼續上節課學習《梅花魂》，讓我們走進作者內心深處，感悟梅花的深刻喻義。）

師： 回想一下，作者圍繞梅花回憶了外祖父生前的哪些事。運用的小標題進行總結。

（生：?讀詩落淚??珍愛梅圖??無法回國??贈送梅圖??送血梅絹?）過渡：作者就是圍繞梅花這五件小事來表達外祖父眷戀祖國的心。那么我想問問大家，通過讀課文你感覺到了外祖父與梅花之間有一種怎樣的感情？

二、惜梅——讀懂人物

1．師：大家可以從文中找出表現外祖父喜愛梅花的詞句。劃一劃，并多讀幾遍；想一想：你讀懂了什么？

2．全班交流。

（1）?外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。?（運用對比寫法突出了外公對墨梅圖的珍愛）

（2）?訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。?（從外祖父動作中的重點詞?輕輕??慢慢?可以看出他非常愛惜梅花，生怕弄破，表達了喜愛之情。）

（3）?孩子要管教好，這清白的梅花是能玷污的嗎？?（通過反問句的運用，表達了外祖父對梅花的喜愛。）

過渡：從外祖父的言談舉止中我們感覺到了他愛梅花就像在小心翼翼地呵護一個嬰兒，他愛梅花甚至超過了愛自己的外孫女。外祖父為什么對梅花情有獨鐘呢？文中哪一段話給我們解開這個謎團？（師：大家再到文中找一找）

三、頌梅——贊揚人物

（課件出示：?這梅花，是我們中國的名花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。?）

學生自由讀文，同桌間探討從這段話中自己了解到了哪些內容。

（1）梅花的精神。

A．梅花有什么精神？（課件字變紅）讀梅花精神這句話。

B．（課件展示風欺雪壓梅花圖）體會梅花的精神。誰能把梅花的精神讀出來嗎？面對這些不怕風雪的梅花，你最想對梅花說的一句話是什么？（你真棒，真是個英雄！）

（2）具有梅花精神的人。

A．這段話僅僅是在寫梅花嗎？（中華民族出了許多有氣節的人物，他們就像梅花。）你從哪些語句看出來的？給大家讀一讀。

B．你知道中華民族有哪些具有梅花精神的人物嗎？結合人物理解?歷經磨難?。（課件出示有氣節的人物形象）

（3）做有梅花精神的人。讀讀最后一句話，你讀懂了什么？（外祖父要我做像梅花一樣有氣節的人。）外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光，外祖父就是一個具有梅花精神的人。外祖父把墨梅圖贈送給?我?，就是在告訴鶯兒，也是在告訴所有的人，梅花的精神就是?我們中華民族的精神?，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣?有品格、有靈魂、有骨氣?，不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是?頂天立地，不肯低頭折節?。

四、品悟——魂牽人物

過渡：外祖父愛梅花給我們留下了深刻的印象，通篇課文中外祖父還給你留下了怎樣特別的印象？外祖父不僅心事重重、郁郁寡歡，還時不時地落淚了呢。請同學們找一找課文中提到了外祖父幾次落淚。讓我們共同來分析外祖父落淚的原因。

1．讀詩落淚──思鄉之淚。

課件出示：?很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。?

（1）師：外祖父為什么要教?我?讀唐詩宋詞？（生：外祖父常常?一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞?，這是他老人家時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也是想讓自己的子孫不忘自己祖國的文化。）

（2）師：外祖父讀到這些詩句為什么就會落淚？（生：這些詩句都是寫思念家鄉，思念家鄉的親人，都是寫鄉思，鄉愁！所以，每當讀到這些詩句的時候，?他就會有一顆兩顆的冰涼的淚珠滾落下來?。這冰涼的淚珠是外祖父的思鄉之淚！）

（3）一起把外祖父濃濃的思鄉之情讀出來。

2．未能歸國淚先流──無奈之淚。

課件出示：?我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：‘外公，您也回祖國去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來……?

（1）師：這句話把外祖父比作了什么？（學生：孩子）師：外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么要作這樣的比喻？（生：外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）

（2）外祖父想回祖國嗎？能回祖國嗎？（想回卻因年齡太大行動不便不能回，還有就是當時的中國處在一個特殊時期。凡是出國深造或者是僑居海外的華僑要回國都會遭到敵對勢力的百般阻攔，所以外祖父回不了祖國。）師：外祖父思念家鄉，眷戀祖國，他想回卻不能回！

（3）有家不能回的外祖父竟像小孩子一樣，?嗚嗚嗚?地哭了起來……你能想象一下這省略號里省略的畫面嗎？師：拿出你們的筆和紙，來寫一寫這份心酸和無奈（外祖父一邊哭泣一邊喃喃自語：你們都要回到日夜思念的家鄉，可是因為我年紀太大，無法和你們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。也有可能將永遠不可能回到家鄉……）

（4）孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這復雜的心理過程表達出來。3．淚眼蒙！送手絹──深情之淚。

課件出示：?赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼蒙！的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。?

（1）請同學們自由讀讀這段話，讀著讀著，你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老人望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）

（2）老師也被這個畫面深深感動著。（師范讀）這句話中有一個詞特別揪心──衰老。外祖父為什么會一下子衰老了很多？

（3）你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎？這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意；這淚水，是飽含深情的淚水。

（4）千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無邊淚水都匯聚在這顆心。此時靠什么來傳達外祖父的這顆心？（手絹）

（5）外祖父和我離別時，為什么非送我帶有血色梅花的手絹呢？這是一塊怎樣的手絹？外祖父讓?我?把這塊繡著血色梅花的手絹帶回祖國，實際上也就是帶回了外祖父的一片思鄉之情。

（6）還靠什么？課文前面還寫到，外祖父還靠什么表達自己的這顆心。（墨梅圖）前文寫到外祖父把墨梅圖遞給了我，也是讓我帶回外祖父的一顆愛國之心。（7）外祖父想啊想，想啊想，把頭發都想白了，把心都想碎了，深情隨著這梅花一起遞到了外孫女的手里，難怪在課文的最后，作者會說，這花不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

（8）當故鄉的梅花再次開放時，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此時的你是鶯兒，你會對外祖父說些什么？

同學們，讓我們最后飽含深情地再來朗讀一下課題吧！愿同學們能把這梅花精神發揚光大、融入生命，感染和溫暖身邊的每一個人！

教后反思：

《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。

五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用?預學案?的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節課的落腳點是：讓?預學案?為我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的?品格?、? 靈魂?、? 骨氣?，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅進行設計。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀?做有氣節的中國人?之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

這節課還存在很多的問題: 1：小組討論的實效性不是很好，發言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。

2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。

第二篇：《梅花魂》教學評析

6.《梅花魂》教學評析

《梅花魂》以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課反映了外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的重點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

本篇課文內容距離學生生活實際太遠，學生對于外祖父關于梅花品格的闡述理解起來有一定的難度。怎樣讓學生走進文本，走進外祖父，感受外祖父愛梅、眷戀祖國之情，拉近學生與文本的距離是本課的難點。

孟老師能根據學生的實際情況，采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉了學生抓住重點詞句體會人物情感的能力，落實了本課目標。

1、設計思路新穎，層次清楚，環環相扣抓住了重、難點進行感悟。

在第一課時已經初步了解了文章大意，本課上的是第二課時。上課伊始，由冷艷的梅花圖導入，讓學生回顧上節課所學并設計了一個問題“你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？”引入本課主題并使學生產生疑問：為什么外祖父那么喜愛梅花呢？帶著好奇心進入課文中，抓住了學生的注意力，為重點感悟作了鋪墊。讓學生進行畫批，讀一讀，談感受，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就像我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過朗讀表達情感，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2、品析詞句，體現了新課標的教學理念。

本課最大的亮點就是學生能在老師的引導下，積極的深入到語言文字中進行獨立思考。有老師的引導、點撥、深化，學生的思維也有了提升。閱讀是學生個性化的行為，學生不同，所感受到的角度也不同。如感悟表現外祖父喜愛梅花的語句時，有的學生抓住了外祖父的訓斥的話，有的抓住了對古玩和墨梅的不同態度，有的則抓住了外祖父的動作“輕輕刮”慢慢抹”，等等。整個課堂給我們的感覺是激情蕩漾，生機勃勃。所以，我們要在語言文字的理解上，深入挖掘多下功夫，上出語文的味道。

3、調動多種感官，深層感悟。

在體會梅花精神時，運用視覺引導，想象比較，談體會，激情朗讀等多種方法相結合的手段，讓學生理解感悟梅花的精神。觀看在雪中傲然開放的朵朵冷艷的梅花，想象此時百花已經凋零，對梅花的喜愛敬佩之情油然而生，配上激情的聲聲朗讀，學生已經了解了外祖父對梅花的喜愛原因之一。

4、預設鋪墊，設計有梯度。

對于剛升入五年級的學生來說讓他們說出有氣節的人物時有點難度，根據本班學情，先解釋氣節的含義，再列舉這樣的人物。難度降低了，和學生以前的認知有了鏈接，他們的思維活躍起來，自然而然的說出了王二小、雨來、江姐等人物。在介紹事跡時，讓學生生生互動，互相補充，又讓他們介紹獲取知識的途徑。這樣既讓學生增長了知識，有了合作意識，又適時點撥拓寬孩子視野，多渠道獲取知識。

二、不足之處

教學機智少，駕御課堂的能力需要提高。

1、教師的評價語有待提高。教師雖然也及時評價了學生的表現，但是針對性較差。例如：當學生讀外祖父的訓斥時感情不到位時可以引導他，“外祖父心愛的墨梅圖被弄臟了心情如何？”換位思考，如果是你心愛的東西被人破壞了，你心情如何？當學生讀的生動時，可以告訴他，“你真會讀書，你已經走進老人的心里了！”來鼓勵學生。

2、運用小組合作，彌補欠缺。當學生舉例說有氣節的中國人的事例時，由于學生課前搜集資料不充分，課外閱讀知識匱乏，說出了人物名字，但對人物事跡不了解時，學生說不出來，雖采取補救措施，讓知道的學生補充，但學生知之甚少，這個環節欠生動。可能學生沒有放開，有知道的但不敢回答，此時可以設計小組內交流的方法，既給了每個同學展現自我機會的平臺，又做到了知識的互補。

三、建議

課堂上的某些環節能體現出學生課前預習的效果及對上節課所學效果的反饋。希望在今后的教學中，教師眼光不止要放在課堂上，更應著眼于課前的預習，只有落到實處，課堂教學才會水到渠成，提高課堂效率。

第三篇：教學詳案

《丑小鴨》教學詳案

教學目標

1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。教學重點

理解課文內容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。教學難點

引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。教學過程

一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識

1.根據學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。補充：[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。] 2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：

安徒生（1805～1875）丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。

二、導入新課

安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝！同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎？下面我們一起走進安徒生的童話世界。

三、整體感知課文內容：

1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

（1）自學生字詞，讀通課文。

（2）提出疑難問題，小組討論解決。

2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：

暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐

3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。4.按照課件3的順序在小組內講一講這個故事。

四、品詞析句，感情朗讀

1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等] 2．同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧！[學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內容]

3．哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運？同學們，請你也在心里默默地讀吧！

[師相機指導：出生時大家對它的失望；被人欺負的膽怯與孤單；呆在蘆葦地里的孤寂無奈；凍僵在冰上的令人心憐。] 4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態度？有什么追求？

[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……] 然后聯系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝？

5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。] 6.學生討論交流：聯系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。（1）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]（2）它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情？“一棵好的心”是指什么樣的心？]

五、系生活，小結延伸

（1）這只丑小鴨為什么會變成白天鵝？（2）學習了課文，你有什么收獲嗎？。

同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢？在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做？

第四篇：6、《梅花魂》共案

6、《梅花魂》教學設計

（共案）

主備人：徐玲 執教人：

教學目標：

1、認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。教學重點難點：

1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

2、理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。教學方法： 教法：

感情朗讀法，情景教學法，扶放結合法。學法：

1、勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。教學過程：

第一課時

一、創設情境，問題導入：

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（介紹梅花。）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。（“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱“四君子”。）今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？

（指的是精神：不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。）

4、看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

二、互動合作，自主探究：

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、匯報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況（出示詞語）：

縷縷幽芳

頗負盛名

頂天立地

低頭折節

玷污

大抵

欺凌

訓斥

秉性

眷戀

衰老

手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

3、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？

4、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？并用小標題概況出來。（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）（整體把握課文內容，體會人物思想感情）

5、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

第二課時

一、復習導入

1、上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。

二、展示交流，精講點撥：

師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。(學生聽,進入情境。)

請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）

（1）外公落淚我拍手笑

（2）外公發脾氣我不理解

（3）外公哭起來我不明白

（4）外公送我梅圖我不知為什么

（5）外公送我手絹我不解

（板書五件事）

從“我”的表現中，你體會到什么？

當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。6 請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。

1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)

2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

(1)出示：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

① 外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情)

②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情)

③指導朗讀，讀中悟情。

(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈。”

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖 父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

(3)出示：

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。岳

飛

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。

文天祥

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名生讀。

②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》

三、實踐應用，鞏固拓展：

1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?

2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。四：布置作業：

1、讀完課文你有什么感受寫一寫。

2、抄寫課文中讓你感動的語句。五：板書設計：

6、梅花魂

想起外祖父

梅花魂 回憶外祖父（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）

理解外祖父

課后反思：

第五篇：《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

教學難點：

體會“梅花魂”的深刻含義。

教學過程：

課前談話：

我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

1．我姓譚，從沙河小學來。

2．我是個男人。

3．我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。（署名權應該是陳慧瑛）

4．我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

今天我們就來深入學習這一課，跟我寫“魂”。（導寫“魂”字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它

字。）你知道魂的意思嗎？（精神）

一、聽讀知大意。

打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關于外祖父（洪鏡湖）的哪幾件事？

（第13段不讀）

匯報：(略)

從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人？（思念家鄉，眷戀祖國的人）

我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什么順序。

（按時間順序來寫的）

二、研讀悟精神。

剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什么不同？

從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢？

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

1．這段話是在什么情況下說的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的）

2．我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么？

3．數一數，外祖父一共說了幾句話。（7句）

哪幾句重在寫梅花？哪幾句重在寫人？

寫梅花：

第一句和第二句是什么關系？（因果關系）這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

你能用上“因為……所以”“之所以……是因為”把這兩句連起來嗎？

梅花的有名具體體現在哪里呢？用“”畫出來。（抽讀，匯報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神？（板：堅貞不屈）還可怎么說？（堅強不屈、臨危不懼）

這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多余了。（通過對比突出梅花的品格）

老師讀前一句，（抽生讀后一句，指導朗讀）再請大家齊讀后一句。梅花是最有……（生讀）最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

寫民族：

請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折

節）有許我有氣節的人物，“氣節”什么意思？你能說幾個有氣節的人嗎？（文天祥、岳飛等）

中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖國的代表（板：代表）。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。（導讀）

他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背

我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心于梅花之中，我幼小的心靈哪

能讀懂呢？所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！像烙印一樣雋刻在我的心里。

文中的“我”1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。

在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關系的我，自然安穩不了。我２０歲被發配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。

6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎……許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的６年歲月留給了太行深山。

我記住了外祖父的希望。讀：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一個中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

總結板書：

課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，于是我弄臟他的墨梅，他便大發脾氣；我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我；上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

板書：

堅貞不屈（代表）

梅花魂 中國心

癡心不移（眷戀）