第一篇：《11小蝌蚪找媽媽》教學案例2

全日制聾校語文教材聾四年級第八冊 《

11、小蝌蚪找媽媽》教學案例 第二課時

語文聾四年級作者單位：贛州市特殊教育學校姓名：鐘聲芳

第八冊第三單元課程：看圖學文

11、小蝌蚪找媽媽

12、駱駝和羊 課文

13、草原上的鷹

14、通知

15、農(nóng)夫和蛇（閱讀課文）教材分析

本節(jié)課是全日制聾校語文教材聾四年級第八冊，第十一課《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇看圖學文，課文借助形象化擬人的手法以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這是一篇聾四年級本冊書的中間課文，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀、理解能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行看、聽、話訓練的典型教材；從教材的結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相似，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其對于聽障學生更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，同時這還是一篇發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。學情分析：

由于聾啞學生理解領悟能力尚弱，再加上本班學生原本底子就較薄弱，真正深入課文去體會是不可能的，但學生到了四年級已具備了一定的口語表達能力，學生學起來應該不會太吃力。而且，真的要使一堂課上得生動，就得讓每個學生都成為主角。學生大部分是農(nóng)村的孩子，可能都見過小蝌蚪和青蛙，只有少部分城市的孩子沒有見過，此課文中能讓學生了解小蝌蚪變青蛙的生長過程中的幾次形體變化，同時培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，依據(jù)教師平日的教學及對學生的觀察了解，總結(jié)出學生具有如下的學習特征：

1．在聾啞孩子9─11歲的年齡段中，孩子能較好的接受直觀、形象以及貼近于他們生活實際的知識。

2．在學習中，學生對創(chuàng)新識字、自主閱讀、表演、想象，說話拓展等語文學習活動較感興趣。

3、在課堂中加上多媒體教學，在課件中含有大量的小蝌蚪的圖片，從感官上激發(fā)學生的興趣，以圖片和材料作為引線，把盡量多的知識交給學生自己去學習探究，這些都是學好本課的優(yōu)勢條件。設計思路、理念：

以學生的主體活動為中心，巧妙設計情境，注重雙向互動，在“找中說”，“說中創(chuàng)”，“演中悟”。

以學生喜歡的童話形式為主線，以小蝌蚪的“尋人啟事”為載體，以“幫助小蝌蚪找媽”的演練活動組織課堂教學。

新課程標準要求在新穎的動畫課件激趣下，能夠主動積極的思維。在快樂讀書中有所感悟和思考，受到情感熏陶，體現(xiàn)個性化閱讀。尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，用游戲引導學生自主合作學習課文，注意語言積累，給學生以想像和創(chuàng)造的空間。教學目的、要求：

經(jīng)過再三斟酌，結(jié)合本班實際，我制訂的第二課時的教學目標確定如下：（1）依據(jù) 階段目標：新課標主張小學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)教育學生要保護青蛙，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學習語言運用的技巧（2）確定教學目標

①、正確、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。②、在語感訓練和表演中深入理解句意，理解課文內(nèi)容。

③、在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌，知道青蛙是捕捉害蟲的能手，教育學生要保護青蛙。

2、能力目標：

①、運用現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體）從視覺上幫助學生學習的能力和理解課文的能力。

②、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，訓練學生的創(chuàng)新能力，語言表達能力，培養(yǎng)學生觀察。③、培養(yǎng)學生收集處理材料的能力，獲取課外知識、拓寬語文教學的層面。

3、認知目標：

①、認識生字和詞語。

②、了解小蝌蚪的特點和青蛙的點以及了解小蝌蚪變青蛙的生長過程中的幾次形體變化。教學重點、難點：

1、認識生字和詞語。

2、正確、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

3、了解小蝌蚪的特點和青蛙的點以及了解小蝌蚪變青蛙的生長過程中的幾次形體變化。教具準備：

1、多媒體課件。

2、“小蝌蚪、長出前腿的蝌蚪、長出后腿的蝌蚪、尾巴變短的蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜”圖片。

3、鯉魚、烏龜、蝌蚪、青蛙頭飾 教法學法

本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養(yǎng)學生自瀆會讀。“四個原則“是：

1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景、話劇表演等；

3、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌以及要保護會吃害蟲的青蛙。

4、課內(nèi)外聯(lián)系結(jié)合，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察這一應用上延伸，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結(jié)合起來。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀式、手口結(jié)合朗讀式教學法。學法是帶讀、自瀆、讀中思考、讀中討論，堅持以讀為基礎，讀訓相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學生分角色帶著手語朗讀對話的能力。教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題，理解課題。

師：同學們，昨天老師叫你們回去朗讀第十一課的課文，都讀了嗎？（讀了）

好，今天我們就一起來學習《

11、小蝌蚪找媽媽》（板書）（讀課題兩遍）

師問：你們見過小蝌蚪嗎？（有或沒有）誰能說說小蝌蚪是什么樣的呀？（圓大腦袋，黑身子，長尾巴）老師這里也有一群小蝌蚪（展示圖片），我們一起來看看小蝌蚪是什么樣子的？ 指著頭問怎么樣？（大腦袋）身子是什么顏色？（黑灰色）尾巴是怎么樣的？（長長的）（板書）

對了，我們一起來把課文第一自然段讀一遍。小蝌蚪生活在哪里嗎？（水里或池塘里）解釋“快活”是什么意思。

師：小蝌蚪找媽媽，它們的媽媽是誰呀？你們知道嗎？（青蛙圖片）你們知道它們的媽媽是青蛙，但是小蝌蚪卻不知道它們的媽媽是誰？它們一生下來就沒有見過的它們的媽媽，也不知道它們的媽媽長什么樣？我們看看，小蝌蚪和它們的媽媽長的像嗎？（不像）

對，它們和媽媽完全不一樣，那它們是怎樣找媽媽的呢？（板書中在“找”字上打上一個問號）

【教學評析：良好的開端是成功的一半，為了最大限度挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，以及聾啞學生對語句需簡潔明了的特點，我直接開門見山的與學生談到蝌蚪和青蛙。這一環(huán)節(jié)即調(diào)動了學生視覺、感覺交叉參與學習活動，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。又能夠檢查學生的預習情況，使學生學會利用課文中的語言和關(guān)鍵字詞變成自己語言來描寫蝌蚪的特點以及檢查學生課外知識的積累程度，知道蝌蚪的媽媽是青蛙。】

二、初步感受課文內(nèi)容。

1、全班跟著老師把課文讀一遍

師：小蝌蚪是怎么找媽媽的？有誰能說說？ 板書：（學生邊說，教師邊板書）出示鯉魚和烏龜?shù)膱D片

小蝌蚪先向鯉魚媽媽打聽媽媽在哪里，然后向烏龜打聽媽媽在哪里，最后找到了媽媽。【教學評析：這一環(huán)節(jié)我堅持從整體入手，利用課件展示圖文結(jié)合的方法，即引導學生按照一定的順序觀察畫面，根據(jù)這四幅圖來思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識；又通過讀課文使學生初步感知了課文內(nèi)容，同時也有利于培養(yǎng)學生規(guī)范的語音、語調(diào)等朗讀技巧。】 師：誰能告訴我哪個自然段是寫小蝌蚪向鯉魚媽媽打聽的？（第二自然段）

（一）學習第2自然段。

1、師：教師引導學生讀讀第2自然段，小蝌蚪是怎么向鯉魚阿姨打聽的（找出一個動詞）。

課件展示：小蝌蚪“迎上去”說明鯉魚和小蝌蚪游的方向是相對的（面對面的）

表演：老師做鯉魚媽媽，請一位同學做小蝌蚪（演示“迎上去”這個動詞幫助學生理解）

2、師：小蝌蚪是怎么對鯉魚阿姨說的？鯉魚阿姨又是怎么回答的？現(xiàn)在我們做個“我問你答”的游戲，老師問，同學們找到句子回答老師。師引讀：

師：小蝌蚪游啊游，他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去問：“——”生（略）師：鯉魚媽媽說：“——”生：（略）比較句子：

（1）鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？（有禮貌）（2）鯉魚，我們的媽媽在哪里？

這兩句話有哪些不同？哪句好？為什么？教師指導讀第一句。師問：小蝌蚪從鯉魚媽媽那打聽到了什么？（板書：四條腿寬嘴巴）

3、分角色朗讀這段話？學生可以加上動作進行表演。

4、鯉魚不是小蝌蚪的媽媽，他們又根據(jù)鯉魚阿姨說的媽媽的特點繼續(xù)找媽媽，他們又遇到了誰呢？把誰當作了自己的媽媽？ 【教學評析：這一環(huán)節(jié)我們學習課文第二自然段，先圖文結(jié)合學習了小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了什么變化，遇到了誰；再學習小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話；最后通過對話得知媽媽長什么樣。這樣的學習，既對聾生了解小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。】

（二）學習第3自然段。

1、與學習第二自然段的方式（我問你答）共同學習第三自然段。（老師讀旁白，男生讀烏龜?shù)脑挘x小蝌蚪的話）

2、師問：他們又遇到了誰呀？板書：（烏龜）師問：他們是怎么向烏龜打聽的呀？ 板書：（“追上去”說明烏龜與小蝌蚪游的方向是相同的，烏龜在前，蝌蚪在后）請兩名學生來表演

3、同桌互相讀并表演小蝌蚪與烏龜?shù)膶υ?/p>

4、師問：小蝌蚪把烏龜當作了媽媽，烏龜是它們的媽媽嗎？（不是）烏龜是怎么說的，請同學們把烏龜?shù)脑捵x一遍

5、它們從烏龜那打聽到了什么呀？ 板書：頭頂上有兩只大眼睛披著綠衣裳

師：請同學們自己自由朗讀課文第二、三自然段，找找看，小蝌蚪在向鯉魚媽媽和烏龜打聽媽媽的同時自己有什么變化？

（向鯉魚媽媽打聽的時候，小蝌蚪長出了兩條后腿；向烏龜打聽的時候，小蝌蚪長出了兩條前腿。）全班齊讀課文第二、三自然段的第一句話，感受小蝌蚪的生長過程

【教學評析：這一環(huán)節(jié)能夠勇于大膽嘗試，因為有了前面學法指導的基礎，此時適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。再次感受第二、三自然段的第一句話中的蝌蚪的生長過程。課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。】

（三）師過渡語：我們繼續(xù)往下學習，看看小蝌蚪又發(fā)生了什么變化，讀課文第四自然段，用筆畫出，小蝌蚪在荷花旁邊的荷葉上看見了什么？

2、齊讀讀課文第4自然段

師：小蝌蚪又發(fā)生了什么變化 板書：尾巴變短了

師：小蝌蚪在荷花旁邊的荷葉上看見了什么？

（荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳、露出雪白的肚皮、鼓著一對大眼睛）

3、這次他們找對了媽媽嗎？分角色以高興的心情朗讀青蛙媽媽與蝌蚪的對話，（四）讀課文最后一個自然段。

師問：過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？他們天天去做什么？（小蝌蚪的尾巴不見了，他們天天跟著青蛙媽媽去捉害蟲。）

【教學評析：這一環(huán)節(jié)自學四、五自然段采用前面老師教的方法教學，學生自學時采取自己想、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，學習這兩個自然段使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。】

（五）課堂練習

1、小蝌蚪首先向（）打聽，知道了自己的媽媽（）、（）；然后向（），知道了自己的媽媽（）、（）；最后在（）找到了媽媽。

2、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？ 小蝌蚪（）（）（）（）青蛙

【教學評析：語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在講解這篇課文的同時，還加強了習題訓練，為此設計了兩道思考題。此題設計意在加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也檢查學生是否學會、讀懂了這篇課文。】

（六）播放《小蝌蚪找媽媽》的flash動畫給學生看 【教學評析：這一環(huán)節(jié)是讓學生再次通過看動畫的形式感受小蝌蚪找媽媽過程中身體發(fā)生的變化，以及他們是通過什么方式找到媽媽的。由于學生生理上的缺陷，聽不到聲音，但視覺卻是很靈敏的，我就利用這樣鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。】 板書設計

11、小蝌蚪找媽媽

【教學評析：我設計這樣的板書是為了讓聾學生能夠從視覺上直觀地進行對課文疏通，同時又能讓學生看著板書對今天所學課文根據(jù)板書進行回憶起到更好的效果。】

（七）作業(yè)布置

1、課后《思考·練習》第1、2、3題

2、概括每個自然段的主要意思 教學反思：

這是一篇看圖學文，課文借助形象化擬人的手法以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這是一篇聾四年級本冊書的中間課文，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀、理解能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。但是在這節(jié)課中我以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間，在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和閱讀方法，我沒有較多引導學生的讀書機會，而是花較多的時間在讓學生自己讀，在幫助學生理解課文，忽視了對學生語感的培養(yǎng)。

雖然在這節(jié)課中我采用了“講——扶——放”、直觀式、手口結(jié)合朗讀式教學法。對聾啞學生來說，過分地強調(diào)學法，容易使學生感到枯燥無味；在聾啞學生的語文教學中，利用生動有趣、形式多樣的教學手段，更能激發(fā)學生學習的熱忱。教學手段單一，對學生的語言訓練也不夠。

雖然這節(jié)課的板書能夠很清楚的讓學生從視覺上直觀地進行對課文疏通，但是現(xiàn)在的語文課的板書追求的是簡練、易懂。因此在板書上還必須有所改進。

每個學生個體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個體差異與不同學習需求，在課堂作業(yè)設計中讓聾學生能夠從視覺上直觀地進行對課文疏通，但是顯得太古板。作業(yè)布置也太普通，沒有什么新穎的地方，讓學生感到枯燥乏味。如果作業(yè)設計能從不同學生學習語文的興趣出發(fā)，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發(fā)展了他們的個性。

第二篇：小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪找媽媽

（小班下）

一．幼兒現(xiàn)有水平：已經(jīng)會唱歌曲；有一定的節(jié)奏感。二．音樂教學目標：

1.培養(yǎng)幼兒的節(jié)拍感，發(fā)展幼兒的控制能力和反應能力，以及動手能力。

2.引導幼兒發(fā)揮想象能力創(chuàng)編出獨特的小蝌蚪游的動作，即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)幼兒親自參與音樂活動，感受音樂的愉悅情緒 三．音樂教學重點：

聲勢、樂器感受《小蝌蚪找媽媽》語詞節(jié)奏 四．音樂教具準備：

1.磁帶;《小蝌蚪找媽媽》、《看看我的身體最神氣》 2.樂器：木魚 手鈴

沙錘 3.小蝌蚪頭飾 五．音樂教學內(nèi)容： 1.帶小朋友隨音樂入場。

2．音樂熱身律動：《看看我的身體最神氣》

老師帶領小朋友隨音樂一起做音樂律動，做完音樂律動后，老師請小朋友坐在自己的位置上。（熱身音樂律動讓小朋友愉快高興的進入音樂氛圍）

3.唱名字

老師依次用強弱不同的聲音叫小朋友的名字，請小朋友作出回 應。（發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，和輪流等待的精神以及傾聽他人講話的習慣。）

4．神秘引出主題

今天有一位神秘的小客人要到咱們的音樂室里和大家一起上音樂課，會是誰呢？ 教師立即出示小蝌蚪頭飾戴到頭上，這時教師變成小蝌蚪的聲音和小朋友們問好。

（1）欣賞歌曲

師：咱們以前學過什么關(guān)于小蝌蚪的歌曲呢？

幼：小蝌蚪找媽媽

師：那我們接下來再欣賞一下這首歌曲吧。師：播放音樂，老師和小朋友一起欣賞。

（2）.音樂節(jié)奏快車

（出示節(jié)奏圖，為歌曲打節(jié)奏）

A:先用拍手的方式熟悉節(jié)拍。

B:提示幼兒想出除了用拍手的方式還能用哪些方式

C:使用打擊樂器

D:教師彈琴和幼兒手中的打擊樂器合奏出音樂語詞節(jié)拍（3）音樂小舞曲

A.老師引導小朋友充分發(fā)揮想象，運用肢體創(chuàng)編出獨特的小蝌蚪游的動作，教師做出指導。

B.播放音樂，老師和小朋友用自己喜歡的小蝌蚪游的方式隨歌曲自由的游。

5結(jié)束。

第三篇：小蝌蚪找媽媽

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內(nèi)容及時與實際應用相結(jié)合。

3．貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基 礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

小蝌蚪找媽媽課說課稿說內(nèi)容：

我說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學語文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。

說教材：

這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據(jù)教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：（1）讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學生的觀察能力。（3）學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。

說教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構(gòu)建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。

說教學過程：

本課時我分五個環(huán)節(jié)來進行：

一、巧設導言，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。為了最大限度挖掘?qū)W生前在的內(nèi)動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設計導言，調(diào)動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。

二、整體感知，明了大意。

三、這一環(huán)節(jié)我堅持從整體入手，圖文結(jié)合的方法。

1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。

2、從圖入文。根據(jù)低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時也有利于培養(yǎng)學生規(guī)范的語音、語調(diào)等朗讀技巧。看完后讓學生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。

三、精讀品味，參悟?qū)W法。

俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側(cè)重培養(yǎng)學生的朗讀能力。

1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。

2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。

3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。

然后從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發(fā)，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情”時，由于學生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規(guī)律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯(lián)系你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。

4、教師小結(jié)，回顧學法：

（1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。

（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。

這樣的小結(jié)使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）

四、自學點撥，靈活運用。

有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。

1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。

（1）通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？

（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？

學生自學時采取自己想、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學難點的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。

另外，在回讀前三自然段時我還充分發(fā)揮學生表演才能，讓他們帶著頭飾進行配 樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。

五、鞏固練習，強化訓練。

語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。

1、填空

（）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）長長的尾巴，快活地游來游去。

此題設計意在加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。

2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

地點數(shù)量樣子干什么

（1）（）有（），大象（）（）

（2）（）（）（）（）

此題設計體現(xiàn)了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。

總之，這節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎，讀訓結(jié)合，循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質(zhì)量。

第四篇：小蝌蚪找媽媽

第1課《小蝌蚪找媽媽》

教學目標：

1、知識目標：知道小蝌蚪變成青蛙的過程；

正確分辯：迎上去追上去游過去；

2、能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力；

培養(yǎng)學生大膽表演、質(zhì)疑、想像、表達的能力；

3、情感目標：了解青蛙是益蟲，懂得保護青蛙。

重點難點：

重點是了解小蝌蚪變成青蛙的過程；

難點是分角色朗讀和表演。

教具準備：

頭飾、課中操音樂多媒體課件

教學過程：

一、謎語導入，激發(fā)興趣:

親愛的同學們，上課之前，老師先請大家猜一個謎語：

1、小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪

2、綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。板書：青蛙

3、小蝌蚪和青蛙之間是什么關(guān)系呢？板書：媽媽

4、今天，我們就來學一個非常有趣的故事。板書：找

齊讀課題：第33課小蝌蚪找媽媽

二、觀看動畫，理清思路：

1、先請大家看這篇文章的動畫片。

2、這篇課文講了一件什么事？

（1）這篇課文主要講的是：小蝌蚪去找她的媽媽，先碰到了鯉魚，又碰到了烏龜，最后才找到了他們的媽媽青蛙。

（2）這篇課文主要講的是小蝌蚪怎樣變成青蛙的故事。

隨機板書：找鯉魚烏龜變并在田字格里指導學生寫“變”字

三、配樂朗讀，初步感知：

1、師配樂范讀，學生回答：這篇課文有幾個自然段？在書上標出。

2、學生配樂按自然段接讀課文后，認讀二類字。

灰黑色迎上去阿姨頭頂披著鼓著

3、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？

板書：長出后退長出前腿尾巴變短

四、研讀課文，理解內(nèi)容：

1、那蝌蚪是什么樣？學習第一段

帯動作表演讀，突出小蝌蚪的特點，增加趣味性，加深對蝌蚪外形的認識。

2、青蛙什么樣？學習第四段：

采用換角色自述的方式，讓孩子們進一步加深對青蛙外形的認識。如——

例：我是一只大青蛙，我頭上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，四條腿，寬嘴巴。（闡述自己的特征）

3、跳課中操《小青蛙找家》

4、指導寫“披”字

5、采用分角色朗讀、帯頭飾表演等形式分別學習二、三、五段。

（1）用情景模擬和看課件演練的形式，讓學生理解“迎上去”、“追上去”“游過去”三個詞的意思；并板書：迎追游

（2）指導朗讀不同的語氣：小蝌蚪的焦急和欣喜鯉魚媽媽的溫和烏龜?shù)穆掏糖嗤艿拇认楹吞蹛?/p>

（3）引導質(zhì)疑：為什么把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

五、板書總結(jié)，回顧全文：

課堂練習：

小蝌蚪先長出（），過了幾天，又長出（），再過幾天，（）變短了，漸漸的，（）已經(jīng)不見了，變成了（）。

六、資料匯報，知識拓展。

1、青蛙：兩棲動物，頭部扁而寬、口闊、眼大，皮膚光滑，顏色因環(huán)境而不同，通常為綠色，有灰斑。趾間有薄膜相連，生活在水中或靠近水的地方。善跳躍，會游泳，多在夜間活動。幼體叫蝌蚪，主要吃田間的害蟲，對農(nóng)業(yè)有益。又稱田雞。

2、青蛙的本領可大啦！一天可以吃七十多只害蟲，一年可以消滅一萬五千多只害蟲。是人類的好朋友。小朋友可要愛護關(guān)心它。

3、青蛙的家族可大啦。有成員三千多種。有綠衣青蛙，生活在水中，兄弟有很多，他們有的是穿紅衣服，有的穿黑衣服，有的生活在陸地上，有的生活在樹上……

3、青蛙是人類的朋友，是莊稼的保護神，農(nóng)民伯伯親切地稱之為“護谷神”。為了讓這位朋友生活得更舒適、安全些，我們作為他的朋友，應該用心去愛護關(guān)心他。同學們，你們能為他做點什么嗎？（環(huán)保教育）

4、師總結(jié)：青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的好朋友，我們應該保護青蛙。

5、填空后總結(jié)：老師明白了，原來啊，小蝌蚪每次去找媽媽是自己的身體都在發(fā)生變化。

活動4【練習】鞏固練習，理解內(nèi)容

教學反思

第五篇：小蝌蚪找媽媽

《小蝌蚪找媽媽》

【教學目標 】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解小蝌蚪和青蛙的外形特點及青蛙的成長過程。

3.通過小組合作學習活動培養(yǎng)學生的合作意識和主動探索精神。

【教學重點】

有感情地朗讀課文

【教學過程 】

一、學習匯報

1.我會認：認讀上節(jié)

課學習的生字。

（先在小組內(nèi)匯報，然后指名匯報。）

2.我會讀：正確地朗讀課文。

二、朗讀感悟

1.讀課文，了解蝌蚪和青蛙的外形特點。

小組學習活動：

（1）將描寫青蛙和小蝌蚪外形特點的詞句混在一起，請學生認讀。

（2）觀察并發(fā)現(xiàn)這些詞句與什么有關(guān)，接著按照一定的順序重新整理、排列這些句子。

（3）練習有感情地朗讀描寫小蝌蚪和青蛙外形特點的句子。

2.看動畫，給動畫配音，了解小蝌蚪怎樣找媽媽。

3.練習有感情地朗讀課文。

（1）學生自由練習有感情地朗讀課文。

（2）朗讀交流（先小組內(nèi)交流，再指名交流。）

（3）匯報朗讀情況，教師相機指導。

（4）小組合作：練習分角色朗讀課文。

4.小組學習活動——我會擺。

讓學生將3張小圖按照青蛙的成長過程重新排列，然后說一說小蝌蚪是怎樣長大的。

5.談一談：你喜歡小蝌蚪和它的媽媽嗎？為什么？

6.朗讀全文。

三、拓展

學生將課前搜集的有關(guān)青蛙的資料進行交流。