第一篇：部編本一年級語文教材教學經驗交流匯報

攜手同行在新教材、新起點

——“部編本”一年級語文教材教學經驗交流匯報 2016年9月份，沿用了15年的小學一年級語文教材改版了。開學兩周后，新版小學語文教材姍姍來遲，見到這位?新娘?，我們既興奮又有些惶恐。高興的是我們很幸運的能趕上改版教材，但也不免擔心，面對新教材該如何教呢？她的教學新理念是什么？有沒有新的教學方法等等，一系列的問題一擁而來。當時，我們沒有教學參考書，沒有教案，甚至網上查教案也沒有，手里只有一本教材。不久，新教材網絡培訓會召開，為我們指點了迷津，開啟了有序教學的行程。經過一年多的實踐摸索，我總結了自己在教學中的一些做法，下面就針對拼音教學，識字寫字教學，閱讀教學三個方面與大家分別探討交流。

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一、拼音教學]

（一）新課標對漢語拼音教學的要求

課標中對漢語拼音的要求是這樣說的：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

過去要求《漢語拼音字母表》必須?背誦?和?默寫?，現在課標只要求能?熟記?和?正確書寫?字母表。因此漢語拼音的?地位?要適當，不要擺得過高，要降低難度。

拼音是小學語文教材的一個難點，應當有新思路，處理好，不要讓小學生負擔太重，扼殺了學語文的興趣。

一年級保底的目標：準確拼讀；正確書寫。

縱觀拼音教學，拼音教學還分為短期目標，中期目標和長期目標。（ppt）短期目標：準確拼讀；正確書寫。（一年級）

中期目標：在運用中鞏固、熟練。（二至中年級）長期目標：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求（高年級）

（二）拼音教學的編排方式

我們打開課本翻看拼音教學部分，大家看這一課包含了哪些教學的資源呢？（互動一下）ppt展示：它包括了，字母、情境圖、音節、詞語、兒歌、識字、拼音書寫。這六部分。教材重視學好拼音，但并不是單一的學拼音，而是將拼音與識字學詞，口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。

（三）拼音教學的策略（Ppt）

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯系，充分利用學生的口語基礎，發展學生語言，培養學生的觀察能力，增加學習的趣味性。因此使用好情境圖能更有效的助力拼音教學。接下來我將根據如何應用情境圖，來和大家聊一聊。A、運用情境圖，輕松學拼音 1.輕松記字母。

（ppt）簡單介紹：以相應的事物示音或示形，幫助學習字母。首先我們先來看這幅圖：（ppt）這是學習d t n l的情境圖。這幅圖是以相應的事物示音或示形，幫助學習字母。教學中就要注意引導學生學會觀察情境圖。比如，這一課可以這樣導入: 話說學校就要舉行藝術節啦，你看，同學們正在認認真真地準備節目呢，（出示藝術節PPT），這時候，字母寶寶也來湊熱鬧了，咦，怎么沒看見他們呀，哦，原來這些調皮的家伙都藏起來了，聰明的你們能發現他們嗎？通過設計這樣一個情境，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生感受語言美與表達語言的能力。2.輕松練拼讀。

（ppt）這一課是學習an en in un vn 一課的情境圖。

可以這樣設計教學思路：

首先第一環節，老師請來了五個拼音娃娃，它們是——an、en、in、un、?n，引導學生觀察字母外形都有n、初步引導學生感知讀法。

接著第二環節，教師引導學生觀察情境圖，請同學們跟隨拼音娃娃一起去它們家里看看吧！看，這一家人都在干什么呢？(生：看電視呢)電視上演的是哪兒啊？(生：天安門)天安門的“安”就是旁邊這個韻母的發音。誰來試試？ 這就再次認讀了本課要學的韻母。誰再拼拼天安門這個詞？ 這樣通過語境讓學生在語言表達的同時訓練認讀詞語，在詞語中不斷鞏固拼讀。3.輕松學說話。

大家來看這幅圖，下面這幅圖是學習ai ei ui 的情景圖。這個情景圖則適合：先觀察然后連句說話

這幅圖描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。引導學生自由說說你從圖中發現了那些信息？圖中的小朋友?一個挨著一個?，桌上放著?杯子?，老奶奶戴著?圍巾?，其中的?挨??杯??圍?提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發是?白(bái)?的，小朋友的頭發是?黑(hēi)?的;最左邊的小女孩雙手放在?腿(tuǐ)?上聽得多專注;右邊的兩個小朋友?背(bēi)?著書包;杯子里有?水(shuǐ)?……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。這樣教師引導學生在認讀韻母的同時也訓練說話的能力。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵--老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

這種借助情景圖學拼音的方法相比過去單純的教讀要高效的多。

B.拼音教學注意的問題

有效利用情景圖，可以助力拼音教學。但還要注意把握好它們的使用時機。不要一味的夸大?情境圖?的一般功能(如觀察思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說?情境圖?上花過多時間，這樣，很容易變成?看圖說話?課。

1、教師還要在教學生準確拼讀音節上下功夫 學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：?前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?；?三拼法?的要領?聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰?。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為口訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口?溜?下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

另外，?音節數調法?、?音節定調法?、?韻母定調法?這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用?音節數調法?，然后再逐步使用?音節定調法?與?韻母定調法?。熟練之后，可教學生學習直接拼讀音節。

2、拼音本身是抽象的，如何教學生學會？需要我們教師努力激發兒童的學習興趣

一年級的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動（找朋友、開火車、照相機）等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩扇小門兒m m m，一根拐棍f f f。讀幾遍后，可讓學生?擊節而歌?。練習拼讀音節，可直接將字母卡片舉在手上，做對對碰的游戲，或者將卡片分給學生，做找朋友的游戲。?看看誰能跟這個聲母交朋友？?學生都很踴躍，興趣在活動中就培養了。在拼音字母學習中，有一些字母學生經常混淆，教師也可以采用游戲活動的形式，增加他們對字母的印象。在上冊教材語文園地二中有這樣一道題：

ppt1.還能擺什么，快來試試看。

這道題的練習目的就是鼓勵師生借助身邊的或是熟悉的實物幫助學生識記字母形體。在課堂上，我教學生做手指操。（展示和同桌做手指操圖片）在家里，學生和家長用實物擺一擺字母。

除此之外，有條件的也可以采用多媒體手段或道具（手形、剪刀、紙板等）。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。總結：

總之，拼音教學要準確把握教學目標，避免過度、過量、過高的要求。1.拼音教學重點是準確，進而熟練地拼讀音節。2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。3.教學生學會查字典，熟記漢語拼音字母表。

4.要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。5.關注拼音在實際生活中的運用。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。

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二、識字寫字]

（一）?新課標?在第一學段對識字寫字的教學要求

（1）喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（課標中對識字寫字的數量提出了明確的要求，會認1600，會寫800，其中一年級要求會認700個，會寫300個。）

當前，能寫一手漂亮的中國字，堪當一個真正的中國人。在小學階段，尤其是第一學段，能讓孩子養成寫好字的習慣將受益終生。因此在課標中明確提出寫字要求：

（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。第二學段要求熟練地書寫，第三學段提出寫字力求美觀，有力度。要達到第三學段的要求，第一學段的習慣養成就非常重要。

（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔。

（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。夯實識字寫字教學，是在低年級教學中落實課標提出的“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容”。要大力加強寫字的指導與練習，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。基礎不牢，地動山搖。

（二）識字寫字編排特點

A.識寫分流，多識少寫認300字，寫100字。目的：放緩坡度，減輕負擔。及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。

B.集中與分散相結合：

集中識字：識字一、二，共90個字

識字加油站，31個字

分散識字：漢語拼音，32個字

課文，147個字

C.合理安排識字寫字序列

科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先。合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體。D.教學要求更清晰

（三）對識字寫字教學的建議及策略 ? 從思想上重視識字寫字

要大力加強寫字的指導與練習，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。

指導漢字書寫時，我們要先關注正確的寫字姿勢，引導學生做到?三個一?，一拳一尺一寸。良好的寫字姿勢不僅影響寫字質量，還對今后寫字速度有直接的影響；我們來看一下新版教材中第五頁的寫字姿勢的圖畫，借助圖畫明確對學生坐姿的要求：頭正、肩平、身直、足安。再出示握筆姿勢的圖畫：橢圓（大拇指和食指組成的）、三角形（大拇指、食指、中指的之間正巧是三角形）。臺灣的寫字研究理論表明，書寫時本子的放臵位臵對字的書寫有極大的影響。學生如果是右手執筆，那寫字本應當始終放在桌子右側中上位臵，書寫時，移動寫字本而不移動頭、手、肘等位臵，這樣能保持正確的寫字姿勢。

舊版教材的寫字部分，需要描紅和仿寫的空格比較多，加起來有七個，有時因為靠近書本的書脊處，學生不方便書寫。而在新版教材中，每一個描紅格與書寫格都在居中位臵，這樣，方便了學生的書寫，使原來學生不自覺地歪頭寫字的現象得到了改善。

研究表明，重復抄寫屬于機械記憶，效果甚微并且違背孩子的天性。當學生初次寫一個字時，如果能正確書寫字的筆畫，那么他在日后寫這個字時的正確率就高；如果學生初次寫這個字時運用了錯誤的筆畫，那么日后即使有所糾正，他往往也會把這個字寫錯。所以，新教材對寫字的要求更加明確。新教材由原來的七個空格改為三個田字格，先描紅兩個字再書寫一個字。田字格的規格比舊教材的大了四分之一，這樣的好處在于方便學生觀察字的間架結構。要把字寫美觀，還要留意字的間架結構。

因此寫字教學前，教師首先要引導學生觀察字的外形及占格。讓學生一邊大聲地讀筆順、筆畫，一邊書空（教學語言：看著黑板上的字，用手指懸空書寫）。例如《金木水火土》是寫字的起始課，寫字內容是?橫、豎?兩種基本筆畫，?從上到下，先橫后豎?基本筆順規律，在教學?上?這個獨體字的書空時，有的學生的筆順總是先寫橫，這時老師引導學生大聲讀出筆順，筆畫，是非常必要的。在書寫時還發現，有一部分小朋友?橫?是寫不直的。這是由于一年級兒童手指小肌肉尚未充分發育，寫字不熟練，此時有必要讓學生在課堂上準備一個書法本，對如何把某個字寫美觀再次進行指導練寫。總之，課堂上要求給學生充分的寫字時間，建議第一單元每節課書寫時間最好不少于15分鐘。

再如，《小小的船》一課的寫字教學，指導學生寫?兒?字時，?豎彎鉤?是本課要學的新筆畫。學生經常和?豎彎?弄混。教師就把這兩種筆畫列出來讓學生去對比觀察，發現寫好豎彎鉤的規律。之后，讓學生回憶哪些字還含有這個筆畫，再指導學生寫?兒?字。在寫完后，展示學生寫的字，進行筆畫和結構書寫情況的點評。這樣指導之后，學生基本就能寫出既正確又美觀的?兒?字了。

?在教學中注重對識字寫字興趣的引導（1）憑借插圖，感受漢字的趣味性

對于一年級學生來說，直觀形象的畫面更具有吸引力。在識字教學中，要充分利用插圖，處理好?圖?與?識字?的關系，從而幫助學生有效識字、學詞。例如，教師可以引導學生觀察圖畫，說說圖上畫的是什么？哪些生字你已經認識了，讀一讀，再引導學生發現字和圖有什么聯系？學生答出表示人體五官時，教師問我們來玩個游戲好嗎？一種玩法是，讓學生指一指圖畫中人物的五官。另一種玩法是，快速指一指自己的五官。學生在這種快樂的氛圍中很輕松的記憶了生字。

《日月水火》是第一單元第四課，圖片實物對應象形文字，用圖文結合的方法展示著八個字的字義。這一課通過這種象形字歸類的識字方式，讓學生初步理解漢字的一種造字方法。根據低年級兒童的思維特點，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，讓學生樂于識字，主動識字。例如，在引入日月水火幾個字時，通過圖文的結合，讓學生用欣賞的眼光去識字，讓孩子們融入生動有趣的情境中，因此，教學中可以演示象形文字演變的動畫過程，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起識字的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。識字方法很形象也很直觀。

書寫教學也可以充分借助圖畫，例如：山字教學中，剛好三座山峰就是山字的三筆，先讓學生觀察哪座山峰最高，再強化指導?山?字的書寫筆順，這樣學生對?山?這個字的印象就加深了。

（1）展示字的原始圖形

（2）出示古體漢字（3）出示楷體漢字（4）指導學生正確書寫生字

掌握生字的音、形、義，提高識字的興趣與效率（2）引導觀察，發現形聲字的構字規律

例如，部編教材一年級下冊的《小青蛙》一文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免機械的記憶，我們可以采取玩游戲的方式進行教學。

上課前讓學生追備好生字卡片，請同學們把生字寶寶請出來。

（學生擺放生字卡片）

師：小朋友們，生字寶寶想請你幫他們做個自我介紹呢。愿意幫助它們嗎？看看老師是怎么幫它介紹的：我是清，清水的清，所以我是三點水。學會了嗎？請你也幫它們做個自我介紹吧！

（學生自由介紹）

師：誰愿意給大家來介紹介紹？

生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。

??????

介紹完之后，讓學生叫著生字寶寶的名字把它們收起來。

在發言的過程中，能不斷鞏固這字族的音形義，既有利于學生讀文識字，也有利于學生語言的發展。使字與文融合在一起，激起學生學習的興趣。

形聲字的識字方法很多，下面結合課例看一節微課。（觀看視頻資料）（3）滲透字理，知其然還知其所以然

教師一定要讓孩子知道，我們的漢字是有文化的，我們的漢字是有根的。運用字理識字法不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。

例如，部編教材一年級下冊中的《春夏秋冬》一課，認讀?春風吹?中的吹 這個字，我們可以這樣進行教學。首先創設情境

師：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的風，呼――呼――，吹在了你的臉上，你覺得怎么樣？

生：我覺得很暖和。

師：呼――呼――，吹到了小草的身上，小草發生了什么變化？

有的說：小草的身體變綠了。

有的說：小草伸出了尖尖的腦袋。

這時引導學生進一步想象

師：春風還會吹到誰的身上？它又會有什么變化呢？說給你的同桌聽一聽。

（學生自由交流）

然后讓學生想象剛才的畫面，讀一讀?春風吹?這個詞，再做一做?吹?的動作，讓學生明白，原來?吹?要用上口，怪不得?吹?是口字旁。

再如?胳膊??腿??脖??肝??肺?怎么會跟?月?有關？

?珊瑚??瑪瑙??珍珠?跟?王?有什么關系？

（4）鼓勵在生活中識字ppt如教材的識字加油站設計了---————

母語學習不是零起點，識字有取之不盡的資源，有得天獨厚的條件，將識字放在語言環境中會比較容易記憶，要鼓勵學生做有心人，發揮學生自主識字的主觀能動作用，提倡在生活中主動識字；要給學生展示和交流的機會，充分調動學生在生活中識字的主動性，也學會在生活中運用。

因此，我們在使用這套教材時就要引導學生有生活識字的主動性，并善于調動他們的學習積極性。

總之，我們教學的原則，就是讓學生在興趣學習的過程中掌握生字。[閱讀教學]

（一）新課標對閱讀教學的要求

讀書是一件美好的事。當學生有此感受時，就會喜歡讀書，慢慢養成讀書的好習慣。因此，《課程標準》對第一學段就提出了這樣的閱讀教學目標：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

……

（6）認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣

（二）閱讀教學的編排特點 雙線組織單元結構： 人文主題，語文要素

本冊教材安排了14篇課文，按照?四季??想象??兒童生活??觀察?分為四個單元。課文編排的主要特點是突出雙主線，即圍繞四個人文主題，凸顯語文要素。對語文知識、技能訓練作了通盤考慮，努力體現語文學習體系與教學?梯度?，突出語文課程的核心目標——學習語言文字的運用，強調語文與生活的聯系，以語文能力培養為主線，體現層級序列，增強實踐性、操作性。ppt溫儒敏教授明確地說：這套教材注意重新確定語文教學的?知識體系?，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。?部編本?教材的編寫一開始就注意按照?課標?的學段目標要求來細化哪些知識的掌握和能力的訓練，落實到各個單元……

ppt例如，課后練習的設計。改變舊教材中老三篇（認字、寫字、朗讀背誦）的面貌。在落實第一學段閱讀教學的重要任務?識字寫字?的基礎上，從學習語言文字運用的角度，著重加強朗讀的系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導等。上下冊教材以語文能力培養為主線，體現層級序列，增強實踐性、操作性。

（三）對閱讀教學的建議及策略

先說朗讀方面?根據課標要求，首先要教學生讀好課文。朗讀對語文教學來說處于重要位臵。學生用普通話正確地朗讀課文，可以培養基礎語感。曹文軒說過：?究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過朗讀，讓他們從聲音世界過渡到文字世界。?對低年級學生來說，朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建立在正確讀的基礎之上的。

本冊教材特別重視朗讀，不只是籠統地提出?朗讀課文?，而是針對文本個性，提出不同的要求，ppt如課文第一單元《秋天》一課，在學生正式進入課文學習之初，把?讀好課文?作為學習的重點，重視起始階段學習朗讀的過程，提出?朗讀課文，注意‘一’字的不同讀音?。進入后面的課文學習時，朗讀要求逐步提高，上冊課文《雨點兒》課后提出?注意讀好停頓?并?分角色朗讀?，下冊課文《我多想去看看》提出?讀好帶感嘆號的句子?，《端午節》《彩虹》課后又提出?讀好長句子?的要求，《要下雨了》《動物王國開大會》等課文又再次提出?分角色朗讀課文?。上下冊之間銜接注意了循序漸進，體現層次，螺旋上升。教師教學也有章可循，操作性強。

指導學生朗讀，要注意：

低年級的朗讀盡量不要過多講技巧，老師要范讀、教讀，學生朗讀要求正確、流利、有感情要逐步提升。

讀書形式：老師范讀，學生聽讀，學生自由讀，讀給同桌聽。讀書內容：從讀字詞到讀句子，從讀句子到讀段落。中間一定要強調讀出標點符號。

讀書要求：從讀出來到讀正確，從讀正確到讀流利。

總之，要在一遍遍練讀中，把規范的書面語揉進孩子的生命，讓孩子的思維和各項能力得到鍛煉、得到提升。

我經常運用兩種方法： 1.從模仿感受中學朗讀

低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓處機械地畫上斜線，對一年級學生來說，他只會看到斜線機械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學生說問句語氣要往上揚，畫個上揚符號。學生根本就不明白該怎么讀才是語調往上揚，才是問句語氣。因此，低年級的朗讀訓練指導主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學生感受模仿;也可以采用請區別較大的兩位學生來讀，學生雖然說不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好，然后去模仿著讀。

2、在理解基礎上練朗讀

下面以《端午粽》的長句子為例，說說如何讓學生理解句意，練習朗讀。如《端午粽》中對長句子的朗讀指導是教學的難點。第二自然段中：?粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。?這個句子學生讀起來有困難。于是我問：?這個句子告訴我們粽子是用什么做的？? 孩子們很快找到了?青青的箬竹葉?、?白白的糯米?、?紅紅的棗?，我讓學生把這些短語在書上畫下來，反復讀這幾個短語。然后我又引導學生關注作者介紹的順序，發現句子是由外及里寫了粽子的樣子。于是抓住?里面?、?中間?這兩個詞，根據理解畫出朗讀節奏?粽子∕是用∕青青的箬竹葉∕包的，里面∕裹著∕白白的糯米，中間∕有一顆∕紅紅的棗。?這樣在理解句子的基礎上練習朗讀就容易多了。

再說字詞句運用方面?教學生積累語言。關于語言的積累，特別是學習積累詞語，教學時不能簡單地以一個名稱來揭示構詞方式就完事了，更重要的是要引導學生去感受它表達的作用，體會這樣表達好在哪里。體會詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當地在語境中滲透。比如，上冊《小小的船》一課的課后題，（展示課件）?船——小小的船、月兒——彎彎的月兒、星星——閃閃的星星、天——藍藍的天、?，在比較中讀，再讓學生說說看到的船、月兒、星星、天是怎樣的。讓學生感受到加上?小小的??彎彎的??閃閃的??藍藍的?這樣的詞，寫出了事物的形態、顏色等，表達更具體了。

又如?碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花?，可以讓學生讀前一個，教師讀后一個，讓學生感受這樣的表達顯得更?綠?更?白?更美，在比較中孩子們體會程度更深了;再如?安安靜靜?一類詞，不能只是讓學生了解這是?AABB? 式，而是要通過語境中的對比讀讓學生感受它的作用。?同學們安靜地在教室里做作業。——同學們安安靜靜地在教室里做作業。?通過比較讓學生感受到?安安靜靜?比?安靜?更靜，也更有藝術魅力。這樣把詞語的積累和運用相結合，使培養學生的語文素養落到實處。

第三方面說說閱讀方法?教學生學習閱讀。《課程標準》總體目標中針對閱讀提出：要具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。那么，如何引導一年級學生學習閱讀方法，培養閱讀能力呢?

1、找出課文中明顯的信息——圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，自閱讀之初就讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

例如：《青蛙寫詩》中要求說一說?青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？? 《項鏈》中要求說一說?大海的項鏈是什么？?《雪地里的小畫家》中要求說一說?雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么？?《烏鴉喝水》中要求說一說?烏鴉用什么辦法喝到水的？?從圈詞到畫句，引導學生通過從文本中提取相關信息來促進閱讀理解，讓學生在實踐過程中初步掌握閱讀方法。

下冊教材繼續鞏固并落實閱讀能力的訓練，并且難度逐次提升。例如學習《吃水不忘挖井人》一課時，我們結合題目，在初讀的基礎上，提取簡單信息。?挖井人是誰？誰不忘挖井人？?

再在深入讀、理解課文的基礎上，再來提取暗含的信息。?為什么吃水不忘挖井人？?讓孩子從全文去尋找答案，一下就把文章的主線拎起來了。由此體會毛主席為百姓著想心系百姓的品質；同時把暗含的信息提取出來。不忘挖井人是一種感恩，百姓們現在已經喝上自來水或純凈水，可是這口井為什么依然屹立在那里，說明百姓把毛主席對他們的關懷時刻記在心里，永遠?飲水思源?。

《夜色》是一首兒童詩，這首兒童詩在每一小節的最后都用了省略號。運用省略號，不僅使詩歌語言顯得凝練，而且還留下了無限想象空間。我們在教學時可以利用兩個省略號設計提問：

?可我一看窗外就亂跳……?，我會看到些什么，想到些什么？ ?我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……?在夜晚我還會看到些什么，聽到些什么？請你學著書上的樣子，說一說。設計提問的目的是讓學生根據課文信息作簡單推斷，發揮聯想填補空白，欣然走進兒童詩的意境，走進富有創造性的對話空間。

（相比上冊教材問題難度明顯提升）

下冊教材最后一課《小猴子下山》的課后題中要求?結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，小猴子最后為什么只好空著手回家去?做出推斷。要理解這個問題，就要綜合整篇課文信息然后做出推斷。

我們可以在學生讀熟課文后這樣進行：（1）首先引導學生結合插圖，帶著問題?小猴子下山以后看到了什么，做了什么?用圈圈畫畫的方法尋找并提取文中較為明顯的信息。（2）再根據圖文對應結構反復的特點，借助表格整理提取的信息，幫助學生讀懂故事內容。（3）然后結合插圖，借助?小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么?這樣課文中反復出現的句式，學習講故事。（4）在學生了解課文內容的基礎上，最后總結推斷結論。可見，教材對閱讀教學的要求難度是有序遞增的。因此，我們教師對教材要求一定要明確，做到心中有數。

2.借助圖畫閱讀課文—— 猜讀課文，理解內容。

一方面，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字，如：借助圖畫、生活經驗、上下文語境，以及形聲字的構字特點進行猜讀。另一方面，培養學生能夠借助圖畫對文中信息進行簡單推斷的能力。

下面以《咕咚》一課為例說說連環畫類課文的教學。主要分幾個步驟來進行。第一步，圖文對照讀課文，遇到不認識的字圈出來。先讓學生找出每一幅圖對應的是哪幾段，仔細觀察插圖，讀相應的段落。圈出生字。

第二步，猜讀生字。先猜讀?咕咚、嚇、攔?，讓學生說說是怎么猜到的。這幾個是形聲字，學生根據聲旁很容易猜出來。再猜讀?鹿、象?。學生根據插圖也不難猜出來。

第三步，朗讀課文，找出動物們 跟著兔子逃跑原因的句子。比較這些句子的相同之處，指導朗讀，讀出不同角色的語氣。初步體會動物們不思考，盲目跟從帶來的結果。

第四步，創設情境，對文中信息作簡單推斷。教師扮演野牛，逐一采訪被?咕咚?嚇壞的小動物們為什么要逃命，體會野牛會思考，不盲從的特點。

第五步，總結拓展，推薦課外讀物。可以讓學生說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？也可以說說我們以后遇到事情該怎么辦？ 還可以推薦連環畫讀本讓學生閱讀，把閱讀由課內導向課外。

4、古詩教學建議

在閱讀教學中，老師們往往認為最難教的是古詩詞。怎樣上好古詩課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用過多的闡釋，也不要太多的活動，寧可多讀幾遍，多讀幾篇。比如，學習《春曉》一課，講春天到來的感覺，那種發現，讓學生大致上懂得寫了什么，發揮孩子的想象力，不必非要求讓學生去記什么?抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情?之類，即使講了，一年級的學生也不理解。

古詩詞教學注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美。不要把教案設計過于繁瑣，例如有位教師設計《靜夜思》一課，導入是這樣的——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：你想到了什么呀?教師總結說：月兒圓啦，人團聚了，多美好啊，可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人，在深深的思念中，他通過寫詩排走他心中的寂寞。于是才出示正題。這種導入就太繞，學生也沒有多大的興趣。還有的老師逐字逐句的講解，安排各種活動，什么詩中有幾個動作呀，分解一下，讓學生演示什么叫舉頭望明月。學生學起來很累，效果也不好。

總之，閱讀教學要求：1.準。（?點?要準）2.簡。（目標?簡?）3.精。（訓練?精?）4.明。（要求?明?）和內容分析式閱讀教學說再見！

5、《和大人一起讀》教學建議及策略

在這里特別強調注意的一點是，一年級閱讀教學中，建議老師們既要重視識字寫字、加強朗讀指導、關注語言的積累與運用、及閱讀方法策略的引導，還要牢記課外閱讀是分內事。把?教讀??自讀?和?課外閱讀?三者結合起來，融為一體，從而激發學生讀書的興趣。

如關于選讀課文，?和大人一起讀?，是部編教材的一個新欄目。它的核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。讓孩子在輕松愉快的氛圍中享受閱讀，愛上閱讀。那么，如何讓家長參與到孩子的閱讀中來，并對孩子的閱讀做出積極正確的引導呢？畢竟每個家長的知識層次，閱讀能力是不一樣的，多數家長自己本身就很少閱讀，更談不上指導孩子讀書了。對于這一欄目的教學我建議分以下幾步進行：（1）課堂示范引領（2）家庭模仿遷移（3）推薦課外書籍（4）定期成果展示（1）課堂示范引領

這學期孩子們已經能夠熟練地用拼音認讀生字了，?和大人一起讀?的每一篇文章都是全文注音，多數孩子能夠自己讀下來，當孩子們把文章讀通以后，教師可以根據不同的體裁和內容，采取不同的方法引領孩子閱讀。

?多種形式朗讀，激起閱讀興趣

例如兒歌《誰和誰好》可以采用?問答讀?的方法，大人問孩子答。繞口令《妞妞趕牛》和順口溜《孫悟空打妖怪》節奏明快，可以采用?拍手讀?也可以一人一句?接龍讀?。短文《胖乎乎的小手》和童話《夏夜多美》則可以分角色朗讀，也可以和大人一起表演讀。

讓學生在朗讀中感受到快樂，進而愛上閱讀。?利用對話，讓閱讀生活化

讀完《胖乎乎的小手》可以讓學生想一想，自己的小手幫家人、同學、老師做過什么。讀了《誰和誰好》還可以和大人一起找一找身邊還有?誰和誰好?。讓孩子在表達中感受到閱讀帶來的成就感。?分享閱讀收獲，感受共讀樂趣

例如在讀了《狐貍和烏鴉》后，大人可以問問孩子，故事里講到了誰？他們之間發生了什么事？在讀故事的基礎上，引導孩子說說明白的道理。也可以激勵孩子說一說：你想對故事中的狐貍說什么，想對烏鴉說什么。讀了《三只白鶴》可以和大人聊聊?哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？

當然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。（2）家庭模仿遷移

?和大人一起讀?的大人主要還是家長，?和大人一起讀?的主陣地應該是在家里，教師應該和家長做好溝通，讓家長認識到自己在親子共讀中的重要性。教師還應該引導家長掌握一定的閱讀方法。可以通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示課堂上開展《和大人一起讀》的實況。家長也可以把自己同孩子閱讀的音頻視頻發送到QQ群里，互相交流，互相啟發。（3）拓展延伸，推薦課外書籍

《語文課程標準》規定第一學段的?課外閱讀總量不少于5萬字?，區區八篇?和大人一起讀?，不應是本學期親子共讀的終極目標，而是一種導向，引導?大人?們應該積極參與到孩子的閱讀之中。因此，在讀完課文中的內容之后，還可以適時推薦一些課外讀物，增加孩子們的閱讀量。例如在讀完繞口令《妞妞趕牛》后，可以推薦另一篇兒童繞口令《鵝過河》；讀完童話《夏夜多美》，可以推薦帶拼音連環畫《安徒生童話》；讀完《狐貍和烏鴉》，可以推薦繪本《動物故事》等。

閱讀是一個循序漸進的過程，?問渠那得清如許，為有源頭活水來。?通過閱讀拓展延伸，大大提高了孩子們的閱讀廣度與深度。（4）定期成果展示

?和大人一起讀?，是一種開放的語文學習。離開了教師的參與和管理，閱讀質量如何保證呢？我制定了?和大人一起讀?評價反饋表，大人與孩子互相評價，互相監督。

?和大人一起讀?反饋表

班級 姓名 閱讀題目：

閱讀時間： 閱讀用時：5-10分鐘（）10-20分鐘（）

20-30分鐘（）30分鐘以上（）閱讀形式： 大人讀給孩子聽（）

孩子讀給大人聽（）

大人和孩子一起讀（）閱讀情況（請大人用幾句話描述）： ?和大人一起讀?反饋表的好處

掌握孩子閱讀用時。掌握孩掌握孩子閱讀用時。掌握孩子的閱讀方式。

掌握孩子閱讀興趣其他具體閱讀情況。從?看著讀?變為?一起讀?。從?要我讀?變為?我要讀?。從?課內作業?變為?課外閱讀?。

利用活動課、班隊會組織學生開展閱讀成果匯報會，朗讀比賽、還可以讓孩子講講閱讀中的故事。給孩子搭建一個展示自我的平臺，讓孩子保持閱讀興趣的長期性和穩定性。

教材中還安排了?快樂讀書吧?欄目。一上教材第一單元后安排了快樂讀書吧，圖文并茂地告訴學生讀書真快樂，可以和爸爸媽媽一起讀書，可以去圖書館看書，書讀多了可以給小伙伴們講故事。下冊也在第一單元后安排了快樂讀書吧，讓學生們從熟悉的童謠和兒歌開始，走進讀書的王國。這些欄目往往得不到我們教師的重視，不是臵之不理就是蜻蜓點水。其實，這樣的編排是通過課內外結合、讀書與生活的鏈接，營造開放的大語文學習氛圍，一花引來萬花開，讓學生在書香盎然中不知不覺愛上閱讀，學會閱讀，快樂閱讀，在閱讀中不斷提升語文素養。作為語文教師，我真誠的希望我們自身也要加強讀書和學習。

關于課外閱讀我想與大家共同探討幾個問題： 1.讀什么內容？ 2.什么時間讀？ 3.怎樣吸引讀？ 4.怎樣計劃讀？ 5.如何指導讀？ 6.如何展示讀？

作為戰斗在新版教材一線的教師，我們要明白教材編排的意圖和特點，憑借教科書的優勢，創造性地進行教學，更新自己的教學理念，努力為學生創造一個良好的有利于學生發展的教學策略，從而激發學習的興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。

最后送給大家一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。每一次實踐，都是一次挑戰；每一次挑戰都是一次提升。讓我們在語文教學的實踐之路上探索，在探索之路上提升！

第二篇：部編本一年級語文教材學習心得體會

部編本一年級語文教材學習心得體會

在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。

在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內容與專題緊密聯系。2）形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。

2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總體感覺，本套新一年級教材，編得很不錯，尤其是對傳統文化精髓更注重了。譬如：《姓氏歌》、《三字經》之選編。建議：1.教材的編寫、改革可更廣泛征詢并適當尊重一線教師的意見。

2、城鄉差距較大，生生差距也大，教材的編寫可否盡量考慮并平衡此方面，或者分為甲乙兩種版本。

3、考試的改革也很重要。毋庸諱言，期中期末等考試，仍是懸在學生、一線教師頭上的三尺劍，仍是一線教師教學的第一指揮棒。因此，本人認為，應充分發揮考試的教學激勵作用，抑制考試的甄別選拔功能，因材施考。。。

第三篇：部編本小學一年級語文教材培訓心得體會

部編本小學一年級語文教材培訓心得體會

金鳳街道白巖小學 嚴龍

為了讓我們一年級的教師能準確把握新修訂版教材的精神實質、體系結構，我縣于2017年7月20日舉行了2017年“部編本”小學一年級語文教材培訓活動。本次培訓主要由畢節市教科所的蔣菊嵐老師授課。

會上，縣教育局胡慧主任傳達了全縣“三科”統編教材培訓會精神，對全縣各學校教科研工作提出要求及對本次培訓會進行了詳細地安排和部署，并對培訓工作的組織、學習紀律等提出具體要求。

首先，收看了教育部副部長朱之文在“三科”統編教材國家級培訓會上的講話視頻。朱之文副部長對教育部組織編寫三科教材的歷史過程做了回顧，對三科教材統編的重要意義和中央領導高度重視做了詳盡的闡述，同時強調了統編三科教材培訓工作的重要意義，加強教研隊伍建設對教學工作的重要性。

早上十點三十分，全縣325名教師聽取培訓專家蔣菊嵐《教與學——部編<小學語文>一年級上冊教材解析》和《用好部編本語文教材的策略》的專題培訓講座，整個培訓過程中，蔣菊嵐老師就“部編本”語文教材的編寫背景、七個創新點以及用好“部編本”教材,增強“六個意識”進行詳盡的解說。蔣菊嵐老師先介紹了部編本教材的主要特點、教材概覽、具體內容及教學建議三部分內容，重點介紹“部編本”小學語文一年級上冊教學內容，并就各個板塊提出詳細、具體的教學建議甚至是教學的操作步驟，使老師們有路可循，少走彎路。通過這次培訓我對新教材有了一些朦朧的認識，在此和大家分享一下。

一、保護天性，幼小銜接

新教材根據兒童的特點，選取有趣的游戲來教學，保護孩子的天性，也培養孩子的各種習慣，如“和大人一起讀”，就希望孩子養成課外閱讀的習慣。第一單元先識字，再學“a o e”，漢語拼音已經跑到了第二單元。這一變化對老師和學生來說都是降低難度，識字放在拼音之前，主要想體現幼小銜接，很多孩子在上學之前都認識一些簡單的字，識字的方式父母親教的。第一單元的生字在日常生活中經常見到，接觸的頻率很高，所以這樣作為開學的教材，降低了難度，孩子見到自己懂得的字，學習的興趣會更濃厚。同時，這次的教材對漢語拼音降低了難度，四線三格不作考試要求。

二、識字教學更具生活化

部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統文化三字經的形式，出現兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣。《金木水火土》也是一樣，在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大。《口耳目》以孩子們最常用的看圖識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發學習漢字的興趣。教學上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現多元化。

三、擴大閱讀量，培養學生的閱讀習慣

新教材最大的改變就是拓展閱讀的量。整冊教材的 8 個《語文園地》都有一篇《和大人一起讀》，兒童歌謠和故事童話各四篇。“和大人一起讀”可以是家長、老師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書的學習方式，做好幼小銜接，培養學生的閱讀習慣，從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長列個閱讀清單，可以做個親子閱讀卡，讓孩子和家長一起完成。這個欄目的核心理念是，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀。”

四、重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

這些是我對本教材的認識，它更注重學生學習的情景性和趣味性，更加關注孩子的生理和心理特點，保護孩子學習的積極性，加大親自共讀的力度和作用;這同時對老師的要求也更高了。我會繼續學習新教材，用好新教材，提高自身的素質，提高教學水平。

第四篇：部編本一年級語文教材學習心得體會

部編本一年級語文教材學習心得體會 2016 年 9 月 19 日 , 我參加了部編本人教版新教材培訓，通過培訓讓我對新 教材有了更深的理解。回來后結合自己的實際情況重新翻閱教材 , 認真思考了如

何利用好教材有效的教學。

一、新教材的新特色

1、拿到新教材映入我們眼簾的是一幅生動活潑的圖畫，這也是新教材的主 要特色之一。

新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富，一方面可以提高孩

子們的學習興趣，加強幼小銜接，另一方面也是對學生美感的陶冶。

2、新教材的課程調整為先識字再學拼音，這也是幼小銜接的表現，同時也 體現了識字的重要，在第一單元的識字課中還有效的滲透了中華傳統文化，例如

第一課《天地人》看似簡單的六個字，卻滲透著中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然，人與人之間和諧相處的理念。、新教材中增加了一個新的板塊，和大人一起讀，將課外閱讀納入了課程 中，引導學生要大量閱讀，讓孩子養成閱讀的好習慣，并能通過不同形式的讀從

而愛上閱讀，充分的調動家庭教育的力量，共建書香型校園、書香型社會。大量 的閱讀也是提高學生語文素養的有效途徑。

4、新教材的內容更加的貼近學生的生活，尊重兒童的天性，引導學生去發 現，去自主的探究。比如口語交際，從交際的實際入手，通過兒童最喜歡的游戲 入手，讓他們在游戲中發現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認真 聽。

二、如何利用好教材實現有效教學的思考

1、利用好圖片，增加教學趣味性

編者針對每一課的內容都精心挑選了插圖，而作為我們一線的教師更應該利

用好這些插圖。例如《日月水火》的插圖，通過實物以及象形文字這些直觀的表 象來識字，既符合現階段孩子的思維方式又可以通過圖片提高他們的識字興趣。

聽故事是孩子們最喜歡的活動，在拼音的教學中我們就可以利用課文中的插圖，給孩子們講故事，引導高能力的學生自己編故事。這部分就要求教師要充分的備

課，將本課所學的拼音有效的融入故事，讓學生在聽故事的過程中去發現。在課

文教學方面，插圖可以提高學生的興趣，也可以幫助他們來理解課文內容，比如

《雪地里的小畫家》將每個動物的腳印直觀的呈現出來，有助于孩子們的理解。

課中的插圖不僅可以幫助我們語文有效的教學，更是對學生觀察能力的培養，對學生美感的培養，情操的陶冶。

2、明確教學的目標，有的放矢

對于每一板塊的教學，都要有明確的目標，不做無用功，不給孩子增加負擔。拼音板塊，要明確拼音是識字的工具，是學習普通話的工具，在教學中我們不能

增加拼音的難度，學生只要能正確的拼讀拼音，標準的發音，能通過拼音識字，就達到了我們教學的目標。對于寫字要重視漢字的占格、筆畫、筆順的教學。通 過教師示范、學生練習、好的作品展示、學生練習等環節逐步的提高他們的興趣，有效的利用課上練習時間。減少學生的寫字負擔，引導他們發現漢字的美。而不

是讓學生一遍又一遍的寫，機械的識字、寫字。

對于課外閱讀這一部分應盡量減 少占用課堂時間，可以學習實驗區的教師編制適合我們實際的讀書卡，做好家庭

讀書記錄，從而了解學生的閱讀水平和閱讀的方式。

3、以學生為主，將內容貼近生活

學生是我們教學的中心，是學習的主體，我們要尊重兒童的天性，將我們的

內容回歸兒童的生活創設真實的情境。例如口語交際一《我說你做》，游戲是兒 童生活中不可缺少的部分，通過真實的游戲環節孩子明白發指令的人要大聲說，被別人聽到，其他人要認真聽。

課堂就是我們現實的情景，啟發孩子們思考課堂 中要怎么做，引用到他們明白課堂中教師講話要大聲，同學發言要大聲，其他同

學要認真聽。源自生活也要回歸生活，真正的將學到的知識，學以致用。和大人 一起讀也是貼近生活的表現，這部分內容我們課堂中涉及較少，但是要讓學生分

享他們和大人一起讀的成果，在分享中回味閱讀的快樂，愛上閱讀。

4、關注整體，培養語文素養

俗話說萬丈高樓平地起，對于低年級的學生來講他們所具備的知識較少，這

也正是搭建知識高樓的基礎時期，只有打好基礎才會蓋好樓。部編版教材新增加 了字詞句的應用，我們的教學實際中更要注重學生字詞句的實際應用，我們的現

實生活離不開交際說話，而語文最基礎的作用就是教我們更好的表達。在教學中 要有整體的意識，把字融于詞中融于句子中，引導學生多表達，多積累詞語。教 材中的每一個板塊都是有機的整體，拼音用來識字，識字用來閱讀，閱讀用來發

展思維，學習表達，積累知識，從而更好地生活。在逐步的積累中提高素養。

認真備課，實現有效的課堂教學

備課是教學的前提，無論教材怎樣變，只有認真的鉆研教材備好課，才能實

現課堂的有效性。

今年的教材編排有了很大改變不僅提高學生的學習興趣，也讓

我們老師們愛不釋手。首先在備課中我會認真研究課文的每副圖，利用好圖片。

其次認真備課確保我所講出來的知識的正確性，不能應為是低段的教學而忽視了

教學的準確性。最后每詞備課都要認真思考課堂的引導，注重學生能力的培養，引導他們去觀察、去發現，去表達，豐富課程的內容，讓學生體會學語文的快樂，愛學語文。

三、總結

新教材的內容有所刪減，但我們課堂教學的容量卻更加的豐富。對于新教材 的使用我們要注重學生核心素養的培養，注重知識的滲透。例如我們的傳統文化、社會主義核心價值觀等，這些內容雖然沒有寫入教材卻是我們教學中不可少的部 分。

對于初次接一年級語文的我，今年的工作充滿了挑戰。在今后的工作中要多 像有經驗的老師請教，多閱讀語文教育的期刊，對于教學多思考多反思，不斷的

提高自己的語文素養，教學素養，認認真真對待每一節課。

第五篇：部編本一年級語文筆記

“部編本”小學語文教材培訓筆記

“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議

主講人：溫儒敏

一、編寫“背景”

二、“部編本”語文教材的總體特色

1、體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”

2、接地氣，滿足一線需要，對教學弊病其糾偏作用

語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸

往語文生活延伸

3、加強了教材編寫的科學性

4、貼近當代學生生活，體現時代性三、七個創新點

1、選文的問題 和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了，（32課）但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊內容的調整，使教學內容更豐富，也更有效。

A、減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材一開始就是識字教學(5-6課)然后才是拼音教學。B、選文的四個標準：經典性、文質兼美、適宜教學、時代性

2、更加靈活的單元結構體例

“部編本”分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

3、重視語文核心素養，重建語文知識體系

﹡在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操作。﹡但總是要讓一線教師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。備課時注意一:

重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。備課時注意二： 參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。備課時注意三：

研究這些“要點”（知識點、訓練點、也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課，要有梯度、螺旋式提升，這就是體系。

4、閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型

“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精度和略讀兩種課型的區分度。

改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”

老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：閱讀方法

閱讀速度

5、把課外閱讀納入教材體制

建議老師們采取1+X的辦法，即采用講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

6、識字寫字教學更加講究科學性

要關注300字教學的問題 漢語拼音的教學要注意兩點： ⑴、對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是個識字的拐杖。⑵、要重視一年級學生的心理特點。

7、寫作教學

寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。

寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。

“部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、教材特點

1、立德樹人，自然滲透

2、保護天性，幼小銜接

3、夯實基礎，全面啟蒙

4、難度適宜，梯度合理

5、強化運用，聯系生活

6、引導發現，倡導自主

二、內容瀏覽

1、我上學了

2、集中識字（2個單元，10課）

3、漢語拼音（2個單元，13課）

4、課文（4個單元，14課）

5、口語交際（4個）

6、語文園地

7、快樂讀書吧

三、具體內容及教學建議

（一）、漢語拼音

1、定位： 識字的工具 學習普通話的工具

2、編排原則：綜合性原則 實用性原則 便捷高效原則

3、整合的情境圖 A、有趣的故事情境

B、以相應的事物示音或示形 C、將拼音學習與學生生活建立聯系

D、充分利用學生的口語基礎，有利于發展語言 E、培養觀察能力，增強學習的趣味性

4、音節

A、強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口語交際 B、精選高頻常用音節，提高學習效率 C、優選呈現方式，注重拼讀結果

5、詞語

A、由學生可以拼讀的音節組成的常用詞語 B、幾個詞語之間存在內在的邏輯聯系

C、在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值

6、兒歌

A、復現音節，鞏固拼音 B、增強趣味性

C、積累語言，培養語感

（二）、漢語拼音建議：

1、準確把握目標要求

2、體現彈性

3、突破難點

4、在活動和游戲中學

5、強化運用，在具體的情境中去學

6、在生活中學

（三）短期目標與長期目標

一年級：達到保底的目標：準確拼讀，正確書寫 二至中年級：在運用中鞏固、熟練

高年級：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求 “部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、識字寫字教學

（一）、思路

1、識寫分流，多識少寫 認300字，寫100字 放緩坡度，減輕負擔

及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的興趣

2、合理安排識字寫字序列

科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先 合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體

3、集中與分散相結合

集中識字：識字一、二，共90個字；識字加油站，31個字 分散識字：漢語拼音：32個字；課文：147個字

4、文化內涵豐富

5、識字方式多樣

6、重視識字方法和識字能力

（二）、識字方式

字理識字、傳統蒙學、看圖識字、事物歸類識字、反義詞識字、兒歌識字。

每一課新偏旁最多3個，全冊筆順跟隨是一個進步，注意偏旁與部首的區別。

偏旁——合體字獨有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。部首——所有字都有，用于查字典

（三）、建議：

1、準確把握目標

2、選用恰當的識字方法

3、提倡在語境中學習鞏固運用

4、分類指導，突破難點

5、激勵學生在生活中主動識字

6、切實做好寫字指導（要區分寫字指導與書法指導，我們是書寫指導，正確、整潔、美觀）

二、閱讀教學

（一）、解決讀什么的問題？

不但要有意義，還要有意思，做到有意義與有意思兩者兼顧。——曹文軒

（二）、特色：最后一篇是連環畫課文，對難字注音，鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。說明拼音不是閱讀唯一的憑借。閱讀、拼音、識字是相輔相成的。

（三）、教學建議：

1、重視識字寫字

2、加強朗讀指導

3、關注語言的積累與運用

4、重視閱讀方法策略的引導

5、課外閱讀是分內事

“部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、口語交際教學

（一）、特點

1、面向一定對象，以完成一定的交際任務為目標

2、核心是“交際”

3、語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體、行為得體

4、外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。

（二）思路和流程

1、構建口語交際目標體系

2、選擇符合目標的交際話題

3、創設真實的交際情境

4、選擇恰當的呈現方式 交際目標：

a、細化學段目標，明確每次活動的交際目標 b、考慮學生的實際交際需要 交際情境：

A、創設社會中真實存在的交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。B、所設情境都強調作為交際主體“我”的在場

（三）建議

1、心理素質是突破口

2、重視交際意識和交際習慣的培養

3、轉變評價的視角

4、強化日常學習活動中的口語交際意識

5、建立常規交流機制

我的兩點意見

主講人：崔巒

一、進一步提高對“部編本”語文教材的認識

對這套教材存在的意義要站得更高，看得更遠。

如果說，1978年，在鄧小平同志關懷下推出的全國統編的教材具有“撥亂反正，正本清源”的意義，是語文建設史上的一座里程碑。那么，在黨和國家領導集體，在他們的直接領導下推出的“部編本”教材具有落實“立德樹人”，推進“教育強國”，助力“實現中華民族偉大復興”的中國夢的意義。

中央領導為何如此關心這套教材？因為他們有一種焦慮：我們的公民缺乏信仰，缺乏追求，我們的道德水平在滑坡。我們一定要提高國民的政治自信，制度自信，文化自信，教育自信，提升全民族的思想道德和文化素養，因此，這套教材也一定會成為語文教材史上的又一座里程碑。

二、擔當起認真研究、創造性地實踐這套教材的責任

認真領會這次國家級的培訓的精神實質，既要汲取里面的精神實質，又要回去之后自己沉下來，艱辛地研究這套教材，剖析這套教材，真正地把這套教材（一上）讀懂。

讀懂的標志是：

1、吃透教學目標

2、領會編排意圖

3、把握重點、難點

4、悟透亮點、特色 我希望老師們在教學中揚長補短，守正出新，讓這套教材能夠為億萬小學生夯實語文基礎，提升學科素養，培育核心素養，最大化的發揮這套教材的作用做出應有的貢獻。

我堅信只要各位同人和我們廣大的老師努力了，我們就會和新課程、新教材一起成長，我們就會在不遠的將來看到我們中國小學語文教育新的曙光。

利用情境圖，助力拼音教學

主講人：吳蔚

漢語拼音學習本身枯燥單調，簡單機械地重復訓練，教學往往收效甚微。情境圖作為拼音教學的重要載體，不僅承載著知識，更隱含了語文學習的情趣、方法、關注教材，讀懂情境圖；關注學生，重構情境圖，定能為拼音教學增色。

一、大變化，凸顯編排新意

1、畫面精美，趣味化

2、情節完整，故事化

以往教材：單幅單一；新教材：畫面完整故事性強趣味性強

3、示音示形，系統化 融合度高，系統性強

4、凸顯細節，生活化

二、巧運用，提升拼音能力

1、巧引情境圖，快樂學拼音（例：b、p、m、f）

2、運用情境圖，輕松學拼音 A、輕松記字母（例：d、t、n、l）

B、輕松學拼讀（例：ang、eng、ing、ong）C、輕松連說話（例：ai、ei、ui）

3、借助情境圖，高效學拼音

例：j、q、x和ü相拼脫帽（講故事）

例：《z c s》和《zh ch sh r》(編順口溜）

4、深入情境圖，拓展學拼音

例：《語文園地二》

第一步：和同桌做手指操（例o c g x e）

第二步：和家長擺圖形（例b d p q;聲母和單韻母）

三、顧差異，提高教學效果 例：《an en in un ün》 不同對象用不同的方法教學：

1、看圖說句子——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話（基礎較好的班級）

2、看圖聽故事——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話（基礎較弱的班級）

運用恰當的識字方法，提高識字能力

主講人：王芳

一、識字課教學內容的亮點

1、凸顯文化內涵與教育意義

部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。（上冊《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《對韻歌》；下冊《古對今》、《人之初》）

漢字作為一種表意文字，其字形符號象形、直觀，體現了漢字“以意樹形，以形寫意”的造字規律。識字教學應該為學生敞開文字背后那個神奇世界，讓學生領略漢字的美妙，感受漢字的魅力。

2、識字方式更加多元化 上冊：字理（象形、會意）（例：《日月水火》、《日月明》）

看圖（例：《口耳目》、《畫》）

反復吟誦（例：《天地人》、《金木水火土》、《對韻歌》）

聯系生活（例：《大小多少》、《小書包》、《升國旗》）下冊：字族（形聲字識字）（例：《小青蛙》、《動物兒歌》）謎語識字：（例《猜字謎》）

歸類識字：（例：《春夏秋冬》、《姓氏歌》）

二、運用恰當的教學方法，提高學生識字能力

1、凸顯字理，體會漢字的意象美

A、圖字對照，重現象形字的形象（例：《日月水火》）B、引導觀察，發現形聲字的構字規律（例：《小青蛙》）

2、憑借插圖，感受漢字的趣味性

3、聯系生活，感受漢字內容的豐富性（例：《天地人》）

4、注重實踐，提升運用漢字的能力（例：《大小多少》）

5、多種方式有機結合，拓寬識字的渠道

A、和游戲結合

B、和閱讀結合（例：《小書包》）

C、和運用結合（可以單用，也可以綜合運用，總之，要讓漢字入眼、入口、入耳、入腦、入心）

三、識字教學的成果（略）

整體關注，全程識字

主講人：李德強

一、新教材的變化：

1、拼音教學內容簡化、置后

2、識字量，從400---300

3、??

二、思考：新的序列？

系統安排，使識字貫穿在語文學習的各個板塊之中，形成了一種“無處不在”的識字環境，也就是多板塊全程識字：拼音、閱讀、語文園地??

1、拼音板塊 不僅是工具，也是載體

從單幅圖——整合的情境圖——識字教學“深入其中”（例：b p m f）

2、閱讀板塊

圍繞識字，充分設計

A、朗讀課文，注意“一”的不同讀音 B、生字表中用藍色標注“地”的讀音 C、朗讀課文，讀準字音

D、對照圖畫，讀一讀課文，在插圖的幫助下，你能猜出下面加點的是什么字嗎？（借助圖畫猜字、猜詞）

“一”的語流變音

↓ 多音字

↓

音、形、義聯系 讀準字音循序漸進的過程

↓ 借助圖畫，讀文、猜字音，了解字義

3、語文園地

A、趣味識字欄目，豐富識字載體（識字加油站）B、字詞句運用欄目，提升識字重難點 C、我的發現欄目，總結識字規律 D、書寫提示欄目，歸納書寫規則

E、展示臺欄目，拓展識字途徑（例：認識同學的名字、路牌、招牌識字等）

總之，“識字”貫穿于不同的板塊之中，不僅要將各個板塊聯系起來，而且還要讓各個板塊聯動起來。

4、建議：

A、始終關注“音、形、義”三個要素 音——準 形——清 義——活

B、從全程的角度思考識字策略