第一篇：赴濟南聽課學習心得莘縣郝貴朝

赴濟南觀摩小學語文省能手評比的感受

莘縣明天小學 郝貴朝

11月2日至4日，山東省第六屆教學能手評選活動在濟南繼續舉行。很榮幸，領導給我這次機會去聽課、學習。三天的學習緊張而有意義。16節課覆蓋低中高三個學段，識字教學，閱讀教學形式多樣。學習下來收獲頗多，感觸很深。

翻開聽課記錄，打開記憶大門，更多的是值得多學習的地方。

一、老師首先要具備過硬的自身素養，特別是要有較高的教學能力，熟練掌握教學技巧。

據悉，本次評選活動參評的教師提前一天抽取要講的文章，可以在講課的前一天下午，與所授課的班級的學生交流，但只能有15分鐘的時間。這樣的安排，應該能更充分的體現教師的能力，教師必須在短暫的有限的時間內完成對學情的分析，對課文的把握，對目標的確定，對教學過程的設計和以及多媒體課件的制作等。單從課堂教學而言，雖然有個別課堂效果不是很好，但總的來說，這10多節課的共同特點時是：教學重點突出、教學環節清晰、基本能體現新課改的精神、都能夠靈活使用現代化的教學手段。這些都反映出了這些老師過硬的基本素質。這也提醒我作為年輕教師要努力學習，多方面的提高自己的能力。

二、優秀教師的基本要求就是做好課堂教學。

這次聽了十幾節的課，各位老師可謂是“八仙過海各顯神通”，多樣的教學形式，豐富的教學內容，但可以看出每個老師的主要任務選擇的是做好課堂教學，完成大綱要求的教學任務。語文教學目的是大語文的教學，但大語文教學還是需要從教課本起步。一堂好課對學生來說就是一次精神的洗禮。程軍老師的《最后一頭戰象》很是成功，我覺得首先是抓住學生的心，讓學生始終隨著戰象羧嘎的心路歷程而起伏。其次是抓住文中重點，比如程老師就是引導學生重點研讀了羧嘎摩挲象鞍，羧嘎逡巡在江邊，羧嘎自葬于戰場三個場景，通過三個場景的研讀學生充分走進了羧嘎的內心，而羧嘎這一英雄形象也深入了學生們的內心。還有就是全文貫穿著一個“情”字，對日寇的恨，對羧嘎的敬，讓學生受到了一次精神的洗禮。好的課堂就該這樣。

三、課堂上充分調動起學生的學習興趣

興趣是學習的主要動機之一，學生學習語文的興趣來源于哪里呢? 總觀這些課，老師們用各種方式對學生進行了表揚、鼓勵，讓學生產生了自信，對學生的呵護縮短了師生之間的距離，學生對老師產生了信賴感。而學生的自信與對老師的信賴足可以產生對老師的興趣、對課的興趣。如：房雪冰老師執教《王冕學畫》一課時，在精讀課文，學習欣賞雨后美景一段時，房老師說聰明的學生善于發現關鍵詞幫助自己理解課文。這樣的語言一句話就把學生的認同感給引了出來，也就能更好的讓學生去自己讀文，并去發現文中的關鍵字詞，體會雨后景色的美。楊昱婷老師執教《窗前的氣球》一課時，師生在課堂上模擬文中情景一塊升氣球。學生們圍在教師周圍，打破了課桌的拘束，學生們興趣盎然參與其中。為下一環節對科里亞祝福也就自然而然的開展得很順利成功。張青老師執教的《小稻秧脫險記》一課，老師扮噴霧器大夫向扮演雜草的學生噴灑農藥，學生隨即紛紛在課桌上趴下，大家樂在其中。可以設想如果我們的課堂上都能時不時的也有這樣類似的環節設計，學生們怎能會不喜歡上我們的語文課呢？

四、老師注意對學生學習方法的指導。

授之以魚不如授之以漁。老師不能只是一個知識的傳授者，更應該成為一個學生成長的導師和學習的引領者。我覺得能夠讓學生養成良好學習習慣并掌握一套適合自己的學習方法的老師才算得上是學生的好老師。在這次評選活動中，可以看到大部分老師重視了這兩點，并且效果不錯。這樣的例子不勝枚舉。如：青島的張青老師在指導學生讀書時強調了，讀書不僅是抓住關鍵字詞來讀書，還可以借助對標點符號的理解來更好的走進文本。濰坊陳銀萍老師提醒學生六年級學生讀書速度應該達到每分鐘300字。泰安的程軍老師和學生總結讀書方法時說讀課文就是要抓動作，走進角色內心。濰坊的楊昱婷老師在組織學生學習生字詞時，學習三個字詞采取了三種不同的方法（亞：組詞；傳染病：聯系生活實際；呆：給出三個義項選擇符合文意的一個）。這樣學生既學到了知識又掌握了方法，很好的提高了學生自己閱讀學習的能力。

五、合理利用多媒體輔助教學而不依賴多媒體。

首先，多媒體作為教學的輔助手段，它可以替代部分板書，可以展示課堂上無法展示的資料，節省寶貴的教學時間。三天所聽的課都用了多媒體，有些教師運用多媒體展示了字詞，對字詞進行了鞏固練習，這就節省了翻書的時間，也讓孩子注意力更集中。其次，可以利用多媒體創設情境、激發情趣，提高課堂效率。如楊昱婷老師《窗前的氣球》一課的動畫展示科利亞面部表情的變化，給學生就給學生帶來了真切的感受，自然的吸引學生注意力，引起學生思考為什么會有變化。再如《石榴》中的圖片展示，讓孩子們直觀的感受到了石榴的顏色，形狀等。雖然多媒體從介入教學以來就引起了人們的爭論，有人依賴于多媒體，逢課必用，有人排斥多媒體，說它是花架子耽誤教學時間，使教學華而不實。更有人說語文教學不必用多媒體。可我認為合理適時地使用多媒體能激發孩子的興趣，更能提高學習效率。從這幾天的聽課中也可以看出老師們都注意了緊扣文本的教學，沒有一味的依賴多媒體。

各位優秀老師的的高超語文教學藝術值得學習，在觀摩過程中也發現了某些老師的課堂上的個別環節也有值得進一步探討的地方。

一、個別老師在課堂上確實很好的在發揮主導作用，但確對學生的主體地位體現的不夠。

在觀摩過程中，《老人與海鷗》一課中，可以看出執教老師在課前確實做了精心準備，可是課堂上老師過多地在牽著學生走。如組織學生練讀老人與海鷗配合默契一節時，老師的語速就有點過快，失去了讀文的意義。學生一直走在老師設計好的路線上，很難有自己的思考和表達。這是否有過于追求所謂的課堂效果之嫌。在《青松》一課中學習生字環節，對“壓”字字形學習時，一學生說：把“莊”字上面那一點藏到土里就是“壓”字了。應該說這是學生一個很好的想法，就是“換一換”記字形。可是當時老師可能想迅速進行下一環節教學就沒有聽清學生的想法，就簡單處理過去了。真是非常的遺憾。老師只是按照自己的設想開展教學，還是應該多注意學生自己對課文的理解及感受。

二、某些教師對學生反饋評價在積極認可的同時應更及時科學。

本次評選過程中，某些教師在學生表達或展示后大多能夠及時給予的反饋評價。可是大多只是積極的認可和鼓勵，可是有個別學到回答或思考是不全面的，甚至是錯誤的。而如果老師不給予科學的糾正就會使學生在課堂上無法弄清自己對于文本的理解是否正確，甚至還把錯誤認識當做正確的知識來記憶。這就有老師誤導之嫌。如果這樣下去還會導致一些學生不愿參與課堂參與課堂，因為他們會覺得老師沒有對自己的評價做出什么有價值的指導，久而久之造成課堂中學生知識看老師的“戲”的局面。三、一些小問題的思考。

個別老師為了體現激情教學，而用較大的聲音組織教學，未免有些強勢，讓學生有壓力。結果課堂上學生也不愿意表達和展示。個別老師課堂上的容量較大，學生學習起來有些累，是否應該對教學內容適當的有所取舍。個別老師的某些問題設計得過于簡單，沒有討論交流的必要，應該提出一些更有價值的問題來，引導教學。

以上幾點粗淺的想法，還需請領導老師們指正。

總之，非常感謝各位領導提供的這次學習的機會，也很是敬佩每位出課老師的教學藝術。相信通過這次學習，我能更好地提高自己的理論水平，豐富自己的教學方式，提高自己的教學水平。迅速得使自己成長提高，更好地為教學服務。

第二篇：赴濟南聽課學習心得

赴濟南聽課學習心得

實驗小學 劉艷靜

承蒙周校長和馬校長兩位學校領導的錯愛，給予了我這次濟南學習的機會。5月12日，在何部長的帶領下，我與另外五位優秀教師趕赴濟南參加了為期一天的聽課活動。此次學習，對我的激勵非常大，使我受益頗深。下面，我從以下四個方面談一談自己的感受。

一、扎實的語文功底，彰顯深厚的語文素養。

縱觀幾位國家級名師的課堂，不難看出，教師優秀的語文素養對成功教學有著舉足輕重的作用。教師文化知識豐富，淵博，能聯系古今，展望未來，這一切對提高學生的課外知識，補充課外營養，陶冶情操有著非常重要的作用。其次，教師一手清秀工整的粉筆字，既是對學生的感染和熏陶，又是對學生進行書法欣賞教育的一種重要途徑。再者，教師的普通話標準，流利，富有感情，讓學生聽起來簡直就是一種享受。正如盛新鳳老師，講課的聲音是那么的柔美，那樣的清新，如春風拂過臉頰，深深地吸引著每一個學生，從而為這節課能夠精彩感人奠定了扎實的基礎。

二、輕松駕馭課堂，再造課堂的和諧融洽。

幾位老師都是駕馭課堂的能手，他們輕松地掌控著課堂的節奏，使課堂疏密有致，節奏鮮明。課堂上時而安靜，學生們靜心思考；時而熱鬧，學生們熱烈討論，整個課堂是學生的，學生已經全身心地投入到學習之中，投入到課堂之中，同學們在老師的帶領下輕松學習，毫無顧忌的汲取著知識的營養，課堂是輕松愉悅的，是和諧融洽的。在陳琴老師的課堂上，學生興趣盎然，完全投入于陳老師優美婉轉的古詩吟誦中。獨特的吟誦方式，深深地吸引了在座的老師和全體學生，下課了，學生還沉浸于課堂，久久不愿離去，沒辦法，在學生的懇求下，陳老師不得不又延長了5分鐘的課堂時間。這就是課堂的魅力。

三、高超的語言藝術，營造濃厚的學習氛圍。

教師要懂得課堂語言的藝術性，而不僅僅是說話的技術。課堂上老師的語言要有吸引力，只有牢牢地吸引住孩子的注意力，課堂才會有高效，如果學生不愿意聽這個老師的課，那么，課堂就是失敗的。所以教師的語言要留住孩子，必須要下一番功夫進行研究，琢磨和認真的錘煉。在盛新鳳老師的課堂上，盛老師清晰又柔美的語調是那樣的優美、動聽，讓學生靜靜地讀，靜靜地聽，靜靜地悟，靜靜地寫，深切感悟到了課文的“言外之意、畫外之音”。盛老師不愧是“和美語文”的代表者。而著名的特級教師虞大明老師，更是用幽默詼諧的教學語言從課堂一開始就抓住了所有孩子的心。“一位學者說：‘讀一本好書，就像與一位智者對話。’我，虞大明說：‘讀兩本好書，就像與兩位智者對話。’”學生捧腹大笑，就這樣，學生在快樂中學習，整個課堂也充滿著濃濃的學習氛圍。

四、動手、動腦落實聽說讀寫的訓練。

新課標要求，對學生的教育要重視聽說讀寫的各個方面的訓練和培養，這才能全面提高學生的語文素養。虞大明老師，盛新鳳老師，戴建榮老師，在自己的課堂上都十分重視對學生的各個方面的訓練，特別是寫的練習，都重視讓孩子進行圈點勾畫，寫感受，寫批注，這一點上使孩子得到了全面的鍛煉和提高。

聽了名師的課，對比自己，慚愧，但是我有機會近距離地親歷名師的課堂，足矣。我將會不懈地努力，頑強地追求，不斷提高自己。我想，我可以。

第三篇：赴山西太谷縣聽課學習心得

聽課學習心得

2014年5月16日至21日我們一行29人，赴山西太谷縣聽課學習。于5月19號.20號兩天，共聽了5節語文課、數學課、2節英語課以及一個“導學辦和諧教育，打造高效課堂”為主題的專題講座。說實在的，這些課并不像那些教學名家做得課那么精彩絕倫，將文本剖析的是淋漓盡致。甚至我覺得那就是幾節精心備的常態課。正是這樣的常態課全面展示了教師真實的教學狀態。接下來我就具體地談談學習的幾點心得：

一、我覺得高效課堂不是靠喊口號喊得響亮喊出來的，而是實實在在導學出來的。

其實，我聽得這些課有好幾節是超時的，剩下的一節還是稍超。這樣一來，向40分鐘要效率體現何在？我這樣實話實說的意思不是說咱是專家，有資格對人家太谷縣的教學品頭論足，恰恰給我們每個人提了個醒：究竟怎樣才能克服學生的個體差異，向40分鐘要效率？這是值得我們每個人深思的課題和需要探索的教學改革方向！我們學習太谷縣的教學模式并不是要死搬硬套，而是如何能嫻熟的運用，讓我們的課堂更高效？鄧小平說了：“白貓黑貓能抓住老鼠就是好貓。”人家的教學成績就是抓上去了，近幾年的高考成績有目共睹，那不是吹出來的。有的老師也許私下里嘀咕呀：“看你學了兩天半就取回經了？說的頭頭是道。”我可以坦言相告：好多地方我也是一知半解，但我會盡我所能、傾我所有，把我理解了的東西全數傳達給大家，然后在教學實踐中咱們共同摸索。

我們向人家詢問了：“那個導學案究竟啥時候用？”四年級的唐永蘭老師講了蘇教版《我給江主席獻花》的第一課時，她用到了導學案中的“基礎達標”環節，其實也就是有關字詞的基礎題。她說了，“基礎達標”本應該是用來當堂檢測學生的預習情況，可是有的學生書寫速度慢，她就布置到課前預習時完成，當堂訂正了一下。可見學生存在個體差異的這種現象哪也存在。那么如何才能照顧到全體學生呢？以組為單位合作學習便可解決這一難題，咱們稍后再詳談。我想先給大家推介一個我認為很高效的教學生字的方法，既主人翁又不乏味。人家每個班除了前黑板，還有一塊后黑板和一塊側黑板，他們將后黑板和側黑板分成了若干份，每個小組占一塊，每天早晨，每個小組將不同的預習任務（易錯筆順、部首，易錯字，形近字，多音字，難解詞）寫到黑板上，課上由各小組代表帶領大家學習，老師不僅評判對錯、還要依據板書的工整度打分，老師就起個組織引導的作用，與咱們傳統的生字教學比，真正實現了學生為主體的教學理念。那字，寫得相當漂亮。說到字了，咱們也進行三分鐘寫字訓練，但咱們的練字學生只是在單純的寫自己的體，起不到真正練字的作用，人家教育局給統一印發了一本隨課字帖，既練了字，又學習了生字，可謂一舉兩得。

二、談談“二十四字”教學模式。

“二十四字”教學模式即：閱讀感悟、自學檢測、小組交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸。咱們上學期教導處組織培訓時，張四保主任已經講述的很詳細了，我就不一一闡述了。我著重談談我由“二十四字”教學模式衍生出來的小心得。六節課，沒看到完整的“二十四字”教學模式，咋回事？咱們教研室的郭主任說得好：“二十四字”教學模式不再是一個固定的模式，而是作為一種理念深入人心。我們可以根據實際教學靈活操作，刪繁就簡。比如第二課時的教學，基本上就是在第一課時處理完生字、段落層次的劃分之后，精講課文。導入新課后，運用了導學案的第二個環節“設問導讀”作為精讀感悟的學案，讓學生通過“自學檢測”環節先獨立完成這些精讀感悟的學案任務，然后小組交流、展示點撥。至于學案中的“鞏固練習”、“拓展練習”，一個是課內閱讀，一個是課外閱讀，可隨課相機完成，也可放在課下，或者不適用的干脆不做。所以說，咱們等導學案下發以后，千萬不要愁眉苦臉地說：“又發下一本練習冊，哪有時間完成？”這樣認為就錯了，導學案是為教學服務的，而不是教學的負累，它集萃的都是要考的知識點。有的老師要問了：完成的質量咋保障，不得老師親批監督？我要談的第三點心得便可解決這個疑問。

三、合作學習小組。

1、說說合作學習小組的創建。

合作學習小組由班主任協調科任教師分組。咋分？以期末考試成績為依據，假如你班有60名學生，前三十名為小組長，第一名和三十一名組成二人小組，以此類推，四人大組則根據學習能力進行調整，然后選能力最強的擔任大組長，構建合作學習小組的宗旨是：組內異質、組間同質、整體差異最小，所以說要盡量縮小知識差距。上學期咱們培訓完，我回班就劃分了組，可我沒按人家的說法分，只是每個大組里放了個學習能力最強的擔任大組長，小組長則由同桌里學習好一點的擔任，完全忽略了組內成員知識差距的大小，結果有一個叫姚琪的大組長就來辭職了，為啥呢？他組里有兩個留守兒童：一個是沒媽，父親為了生計不得不外出打工掙錢，把她留在留生戶家住校；一個是父母在鄉下搞養殖業由奶奶陪讀。這倆孩子，學習比較被動，經常不完成家庭作業，為此，這個大組長也經常挨批沒盡到大組長職責，甚至跟著帶害被扣分。你說一個組里給他鬧了兩個累贅，一個二年級的孩子讓他怎么辦？至于大組長坐在后排便于請教我也照做了。還有，活動時必須是一人說其余組員聽，聲音的大小組員能聽到就行了，不可亂了秩序，這都得培訓。

2、說說對于合作學習小組組長和組員的培訓。（1）先說說如何培訓組長？

A、先進行思想教育：現在家家一個孩子，六個大人圍著他一個兒，以自我為中心慣了，自私、任性。武主任拿她家孩子舉了個例子：辦公室的同事坐在一起聊天，說兒子不如女兒貼心，再生一個吧，孩子的反應不是捏死就是掐死，反正只能有他一個。武主任說她家的兒子倒同意，挺讓她欣慰的。可她家兒子的話卻讓她大跌眼鏡，你猜怎么說的？“媽媽，你生吧！給我生個哥哥！”“為什么呀？”“哥哥可以照顧我！”說來說去，還是把自己放在了首位。你說大組長能不怕會教會別人嗎？他甚至在琢磨：教會他超過我咋辦？再加上家長怕管別人耽誤自家孩子的學業，請辭的大有人在。那怎么抓思想教育？你得告訴他：“學好知識分三個層次：聽明白了、想明白了、講明白了。其中講明白了是最高境界，那是對知識的鞏固過程，都達到老師級別了。幾年下來，你能達到啥程度？”大組長知道了好處，就會成為為你賣命的得力小助手！

B、還得進行方法的指導：組長只講一次，絕不講第二次，那沒聽懂咋辦？組員反過來講給組長聽時，卡殼的地方就是思維障礙點，組長再講。

（2）接下來說說如何培訓組員？

A、也是先進行思想教育，即感恩教育：“孩子，每天陪在你身邊學習的人是誰？”孩子們可能會說老師、家長；我們可以告訴孩子們：每天陪伴你學習時間最長的是你的同學，其中有一個人，他會比你家長苛刻，他會檢舉你讓你挨批，他會在下課時剝奪你玩耍的權力逼你補作業，他會在你遇到難題時耐心的給你講解，這一切的一切，都因為他要承擔起組長的職責對你負責，他就是你的大組長，你該不該感謝他？

B、再就是進行細節的指導：告訴孩子們，組長講的時候要認真聽，隨時插話問，提出不懂的問題，說出自己的想法。

3、合作學習小組創建也創建了，培訓也培訓了，啥時候用呢？

（1）早晨，大組長一來就檢查作業，并進行批改，共性的問題反饋上來老師集中解決，個性問題組內就解決掉了，不是既省時又省力，豈不是提高了效率？

（2）解疑釋難的時候。

（3）糾錯改錯時，組長都準備一根紅筆，錯了必須落實改到紙面上。這一點咱們學校做的也很好，都統一改到了改錯處。

4、當然，合作學習小組可用的地方還有很多，可具體操作時具體把握，我只是有選擇的舉了幾個例子。那么怎么才能使這個合作學習小組經久不衰的運作下去呢？這就需要一個有力的評價機制，離開評價，合作學習小組形同虛設。究竟怎么評價，這是我要談的合作學習小組第四個要素。

（1）小組捆綁式評價。

這種評價方式個人榮辱直接關系到集體的得失。我上學期也采用了這種評價方式，我在我的記事本上登記了各小組的組長及組員，并且也加減了分，且揚言要和期末考試成績掛鉤，什么組內平均成績加上自己的成績再算上平時表現的得失分才是你的最后得分，然后才排名次，結果學期末也是不了了之，周期又長，很多同學也是一副不疼不癢半死不活的樣子，該咋還咋！那么這種小組捆綁式的評價方法究竟該如何操作？此行，我終于找到了答案：人家是一周一統計，發表揚卡或獎狀；一月大表彰，發獎品；兩月隆重表彰（正好是期中測試和期末測試），結合櫥窗文化張貼照片。這樣刺激力度就大多了！

教育名家說過：孩子的智力因素差別不大，關鍵是沒有好習慣非智力因素的差別。咱們那樣做，無非就是為了抓習慣的養成。武主任又舉了兩個例子：一個就是一個組員特怕自己的組長，電話竟然打到了他遠在外地打工的父母那；另一個就是一個組員愛做小動作經常被組長打。舉這兩個例子不就證明了捆綁式評價的魅力和小組長的不容忽視的作用。

（2）有了集體的評價，還得有個體的評價。武主任又拿丈夫燉排骨為例，說明大人都愛表揚，何況孩子？那么個體究竟怎么評價？發表揚卡。表揚卡是這樣制作的：左上角是鼓掌圖，右下角是豎起的大拇指，中間是得卡名目（積極發言、拾金不昧等等）。武主任說她是這樣渲染氣氛的：左上角的鼓掌圖代表全班同學贊揚的掌聲，右下角豎起的大拇指是武老師對你的肯定，孩子，你真棒！不過，這樣一直得下去慢慢就失去新鮮感，你得不斷提高他的期待值，夠十張的換一把金鑰匙（網上下載個鑰匙圖案，用硬紙片剪上幾個，再用金色的即時貼里外粘好），選上一個陽光明媚的日子，金鑰匙在陽光下閃閃發光，告訴孩子們：這是一把開啟智慧之門的金鑰匙，得到它你會越變越聰明。（同事孩子作例：迫不及待的要得到第十張卡換金鑰匙。）還有一個孩子上操不會走路了，平時這孩子挺乖巧的，也不是那種搗蛋的孩子，仔細一觀察，是因為得了金牌忘乎所以了。金牌是用十把金鑰匙換得的。還有的孩子問了：“老師，我得夠十塊金牌你獎我啥？”老師靈機一動說：“金杯！”武主任說等學生得夠十塊金牌早畢業了，但期待值卻未畢業!之所以要大筆墨的暢談這個合作學習小組，是因為我認為它在教研教改活動中充當著舉足輕重的角色，具體如何推進，我相信旗教研室、我校的教導處一定會拿出一個切實可行的方案，讓我們拭目以待！以上是我這次聽課學習的一點心得，有不足之處望大家批評指正。

2012.9.23