第一篇：2017年和美課堂語文教學學習培訓心得

赴南昌和美課堂小學語文教學觀摩研討會學習心得

——司鋪小學 王

陽

在播種希望、滿懷生機的季節，我有幸參加了和美課堂語文教學的學習培訓，兩天時間雖短暫，但卻收獲滿滿！大師們的課自然是妙不可言的，我想用再多贊美的言語也是不夠的！這次心得我就寫寫自己學到的吧，寫寫學習到的一些“干貨”。

這次給我印象最深的就是老師們的一句問話——你們上我的課開不開心？你們上我的課累不累？可見，老師們是越來越注重學生的情感體驗了，積極地去創造樂學課堂。孩子們只有愛上學習，才會愿意去主動學習，老師和孩子們陽光地去溝通，我想對雙方而言都是極其幸福的！

聽趙志祥老師的《三笑》，我看到了趙志祥老師在笑，學生們在笑，聽課老師們也在笑。以靠近滿分的激勵方式指導朗讀，讓孩子們一次一次的挑戰自己，聽課老師們明顯看到孩子們的進步！在趙老師的課堂上，學習文言文再也不是那么無聊的事情了，更不是看著古文兩眼發懵了。趙老師以先出示白話文，再細讀文言文的方式讓孩子們快速的理解了文言文的意思。更有意思的是《屁頌》，始終都忘不了“馨香之至”。趙老師深厚的文化底蘊，讓課堂文學飄香；趙老師的詼諧語言，讓課堂歡樂不斷；趙老師精彩的朗讀，讓課堂美聲四起！戴建榮老師的《泊船瓜洲》，吟誦調子依舊在我耳邊繚繞。“入短韻長，依字行腔”，雖短短八字，卻讓古文動聽了起來。這首詩的情感豈能是一個小學生所能體會的，所以當孩子一談感情，戴老師就說“別跟我談感情”，頓時哄堂大笑！戴老師雖如此說，卻是在帶孩子們細細品味詩人的感情曲折。戴老師通過講述詩人的經歷來理解感情，真是事半功倍！

薛法根老師的《誠實與信任》，這節課實用也很有趣。以往上課，理解一個詞語的意思，也許就是出示意思，讓孩子齊讀一遍。而薛老師在語境中解讀“畢竟”的含義的教學方式，讓我恍然大悟。先出示簡略的句子，逐步在句子上增加詞語，從而理解所加詞語給句子帶來的變化。不枯燥，不乏味，輕松愉快的就理解了詞語意思。薛老師更是毫不吝嗇的分享了好課的秘密，給我印象最深的一句話就是：上著上著，教師不見了！

還有其他老師的課也是精彩紛呈的，我只是寫下了自己印象最深刻的知識。看完大師課，我是熱血澎湃、心動不已的，我期待自己能將心動化為行動，將這份美好帶給我的孩子們，讓自己的課堂也能精彩紛呈！

第二篇：和美課堂培訓心得

“和美課堂”培訓感悟

蠡縣師范附小 柏劭靜

9月23日，我隨同我校老師一起參加了在保師附校小學舉行的“和美課堂”第八屆全國小學數學大型觀摩研討會，在聽課期間我有幸看到并聽到了吳正憲老師、賁友林老師、李錚老師等名師的講課和評課，真的是受益匪淺。

這是我第一次聽吳老師的課，第一次聽她的課就深深喜歡上她得課堂，聽了她的課感覺跟著她學習的學生真的是太幸福了。吳老師課堂的特點是善于創設問題情境，注重學生對知識的體驗和探索，顯示了學生的主體作用。吳老師說，情境創設在數學課堂的重要性，要讓問題串貫穿整節課，而且這些問題要讓孩子自己提出來，也就是在課堂中生成的問題串。她說只有當問題發生時，學習才能真正開始。在這堂課上，吳老師充分放手讓學生去發現問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。讓學生從生活經驗到數學本質，從具體到抽象，從“分錢”到”“分米”等行為，最終了解了小數除法的本質其實就是分計數單位，大得計數單位不夠分，就化成小的計數單位繼續分，強調沒分完就繼續分，成功地將一節枯燥的計算課變成了一堂生動有趣的“分分分”的課堂。

是啊，在今后的數學課堂上，我們也應該著重培養孩子們的問題意識，引導孩子們多提問，多質疑，培養學生敢于質疑的學習習慣。另外在這節課上，吳老師也充分展示了對于孩子們數學核心素養的培養。在這節課上，吳老師對孩子們數學運算和直觀想象方面進行了充分的培養，由易到難，由直觀到抽象，讓孩子們逐步理解了小數除法的本質。吳老師說：“數學核心素質與教學內容相比，更加重要，教不完的內容明天繼續教。”我想今后我的課上也應該放慢腳步，注重培養學生的數學素質。

總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領導和學校領導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。對課堂教學不斷探索，走出適合自己的教學路子。

第三篇：“和美課堂”語文教學觀摩心得

“和美課堂”語文教學觀摩心得

北門小學 陳艷冰

根據學校安排，我于2017年3月18日至3月19日到長沙相府育才小學參加“和美課堂”第九屆全國小學語文觀摩研討會。這次共聽課六節、六個講座。他們分別是魏星老師、孫慶博、虞大明、薛法根、何捷老師，都是全國有名的專家，還有一位是來自祖國寶島的臺灣李玉貴老師。這次外出學習，是我工作20年來第一次聽到這么多的專家上課、講座收獲很多。下面是我個人的一些心得體會：

一、開拓了思維、教無定法

老師魏星帶來的《詹天佑》一課，和我們教學打不相同，一般都是當作寫人的文章來教學，而他是當作重大新聞事件來報道，所以他是采用語言活動來備課的。第一個語言活動：假如詹天佑要舉行一場“京張鐵路開工記者招待會”，要回答記者的問題。假如你是記者，你會問詹天佑什么問題？以這樣的形式進入課文，讓學生很快的進入角色，把自己當成記者，會向詹天佑提什么問題，所以學生很認真的閱讀課文。而魏星老師又恰當地指導學生把問題問的更好，讓學生能聯系上下文理解課文。第二個語言活動：假如詹天佑要舉辦一場“京張鐵路竣工記者招待會”，要回答記者的問題，你又會提出什么樣的問題呢？這又要求學生認真得閱讀課文，魏老師這樣的安排，別處心裁，讓學生真正的做到學習的主人，而不同于以往的教學方式，老師問，學生答。在教學本課時中，他是有選擇性地教學重點段落，讓學生聚焦：在修筑京張鐵路的過程中，你認為最難的是什么？在老師的引導下，學生不斷地探進繪本的深處，抓住困難，讓學生自己提問題并寫在黑板上，最后黑板上寫了滿滿的一黑板問題，可見，學生是開動腦筋了。指導學生答，答的形式多樣，用詹天佑的身份答；用演示的身份答；用抒情的話語答。通過這樣的問和答，讓學生學生真正地理解課文內容。同時注重培養學生寫作的能力，出示一些相關詞語寫一段話，贊美詹天佑，這樣的安排，讓學生真正地運用語文。

魏老師說要突破單一的教學思維，教學思維不一樣，教學效果不一樣，教育需要落實語文的核心素養：理解、運用、思維、審美。

二、教師語言有藝術的魅力

當我聽到這六位專家的課時，我都陶醉在其中，更不用說學生了，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得更好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

三、實現了學生的自主合作

李玉貴老師給我們帶來的是《蝙蝠和雷達》，也許是區域性的不同，她上這堂課中，特別重視學生的小組合作能力，關注學生學習的過程，學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要探條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法學習、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具有綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

四、注重語用的訓練

孫老師的《尊嚴》，虞老師的《與象共舞》，薛老師的《剪枝的學問》，何老師的《學寫發言稿》，這幾位專家的教學過程大致和我們的教學過程相同，他們在教學設計上還是有所不同，有選擇性地講授重點段落，不像我們平時的常態課，從頭到尾，一段都不落下。一是教學時注重學生的讀，怎么讀，要讀出人物的心理活動，要有感情地讀。二是教學中設計好情景表演，讓學生參與表演，更能激發學生的學習興趣，學生學的更好。三是在教學過程的最后一個環節，都設計了學生寫話的片段，注重培養學生寫作的能力，也就是語用的訓練。久而久之，學生的寫作能力肯定有所提高，符合學生身心發展得規律。

通過學習，我深切地感受到了語文教學的魅力所在，要學習的地方太多了，也看到自己在平時教學過程中的很多不足，在以后的學習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任學習語文教學。

第四篇：和美課堂聽課心得

“和美”課堂聽課心得

上周六，我有幸去長沙湘府英才小學參加了第九屆“和美”課堂全國小學語文教學大型觀摩研討會。4位名師向我們展示了4節高水平的示范課，課型豐富多彩，正如“和美”課堂的理念：和而不同，美美與共。在這短短一天的學習觀摩中讓我大開眼界，收獲頗多。全國特級教師魏星在指導《詹天佑》一文中，注意引導學生聯系上下文語境、自然和社會環境去提出問題，感悟詹天佑是一位杰出的愛國工程師。在《詹天佑》這篇文章的教學中，他打破了傳統教法，采用的訓練言語活動的三步法：即問的本領，答的本領，寫的本領。整個課堂取得了非常好的效果，《詹天佑》背后的審美價值得到了淋漓盡致的展現。

早就聽說過李玉貴老師的名字，并且對她仰慕已久。今天有幸聽到了李貴玉老師帶來了一堂生動有趣的《蝙蝠和雷達》，讓我們聽到了別具風味的課堂。李老師如此說，她已經退休幾年了。可是誰能將退休這個詞，和眼前的這個人聯系起來？她一開口，臺灣女生的那種溫軟卻不甜糯，溫和而滿是堅定的感覺，讓我感到溫暖。在這堂課中，李老師通過“沙漏”、“小天使”等小組角色分配讓課堂分組合作真正的發生，每個孩子都在認真的學習，每一個學生都卷入進課堂，這種卷入并非懾于教師的威權，而是知識本身的魅力，課堂自身的魅力。正如李玉貴老師自己所說的：最重要的是讓孩子在課堂上安心的生存，安然自主的學習。讓小孩成為“同學”，組織學生“互學”。昆山市開發區實驗小學副校長孫慶博執教的《尊嚴》，發現教材的獨特特質，以學生為本的課堂引來大家反復琢磨、咀嚼、消化。通過以讀促悟、以悟促讀，讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。通過創設語境，讓學生為哈默寫“感恩卡”，為杰克遜寫回信讓全文的情感得到升華。讓學生明白以自己的言行維護了個人尊嚴，才能贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運。孫慶博老師深厚的語文功底讓我敬佩不已。

最后虞大明老師的課堂讓我感受到了一位有為教師的語用修煉功底。他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了一位男教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，調動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的激情，整節課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。

在4位執教的名師中，每位老師都有他們獨特的魅力。他們博學、優雅、機智、幽默。他們為課堂而生。他們以生為本，緊扣孩子們的生命體驗。他們更是我前進的風向標。

第五篇：和美課堂觀摩心得

尋找數學課堂的“另一種可能”

——徐州“和美課堂”觀摩心得

9月23日至24日，在田校長和鄭主任的帶領下我們一行人來到徐州參加了“和美課堂教學展示暨第十屆全國小學數學教學觀摩研討會”，在短短的兩天時間里，我們聆聽了徐長青、俞正強、吳正憲、黃愛華等特級教師帶來的展示課和互動交流。一堂堂生動和諧的示范課讓我領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生成，得當的點撥和啟發，啟迪著臺下老師無限的思考，尋求進取的決心彌漫著整個會場。八位名師的共同點在于總是在課堂伊始通過充分地師生互動激發學生的學習熱情，激活學生已有的生活經驗；名師們帶著問題走進課堂，孩子們帶著收獲走出課堂；注重培養學生的數學核心素養，而不只局限于課本上簡單的知識等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談談我的學習感受。

一、以學為中心，尋找“另一種可能”

賁老師講的《軸對稱圖形》一課非常接地氣，課前讓孩子們“以認識哪些圖形？怎樣判斷一個圖形是軸對稱圖形”進行小研究，并將研究成果寫下。所以在上課時，賁老師直接利用孩子們的研究成果，展開了本節課的教學。孩子們的思想不斷地碰撞，知識在同伴間的相互補充中逐漸豐富與完整。賁老師憑借“教學敏感”善于傾聽，細心接納，真誠欣賞學生中各種不同意見。他用清晰的思路和談鋒導引著學生，使學生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。整節課，學生是學習的小主人，老師只是在學生需要的時候出現，師生獲得了“雙贏”與 “互惠”。

課上完后，賁老師就他的這節課給老師們做了尋找“另一種可能”，構建“以學為中心”的教學課堂的講座，這個講座讓我們對賁老師的教學理念的認識更加立體。賁老師的課，不是為了完成教學任務，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗，力求創新是他的不變的追求。他“以學為中心”的教學理念和我校實施的“互動生成 雙主運行”的課堂模式理念高度契合，從他的講述中，我們感悟到了課堂上的“另一種可能”，把學生推到前面，當學生出現問題時不忙著代替他解決，而是讓學生充分發揮他們的才華：爭著發言，與意見不統一的學生爭論，與觀點一致的學生相互補充。在他的課堂上，這些孩子好像都突然變得聰明了，表達能力強了。課堂的主角永遠應該是孩子，即使你準備再充分，都抵不上孩子們的精彩表現。

二、問題引領，促學生深度思考

這次聽課中，黃愛華老師的大問題教學給我留下了比較深刻的印象，整節課黃老師圍繞三個大問題展開，三個問題條理清晰，層次分明，完全呈現了學生最容易也最樂于接受的數學形式。每個知識點都得到了最大程度的挖掘。教師引導得深，學生學得透，這正是源于黃愛華老師對教材深刻的理解。

他的教學也彰顯了他獨到的思考：

第一，從數學學科角度看，不僅僅是教會學生規定性的數學知識，更著力揭示規定性背后的合理性。讓學生明白“為什么需要這樣規定”，從而讓學生掌握規則制定的注意點，這些都指向學生終身發展的一般素養和能力。

第二，從學生學習的角度看，努力讓學生經歷數學史上那些“關鍵的步子”。在“再創造”的過程中讓學生收獲一種“生長”的力量，引導學生學會用數學的方式思考問題，不僅僅收獲“記得住的知識”，更獲得“帶得走的能力”。

第三，從教學設計的角度看，著力體現問題驅動的理念，讓學生在關鍵問題的引領下展開深度的數學思考。整節課留足學生探索的空間，讓學生的探究成為一種基于內驅的自主行為，教師僅在關鍵處作適當的點醒、給予必要的支持。這正是大問題教學的魅力所在。

黃愛華老師說：“大問題”教學的核心詞是“大”和“導”。“大”的本質要指向活動經驗和思想方法。“導”在新舊知識的聯結點上，并要建立問題之間的聯系。我覺得“導”的不僅是知識，還有學生的學情，學生的狀態。

“大問題”教學改變了“一問到底”的傳統課堂，更好地詮釋了“以學定教”的教學理念，讓課堂教學走向了豐富與厚重。走進“大問題”教學，有激動，有思考，有沉淀。試想為什么我們的課堂總感覺引導過多，放手過少呢？其實根源之一是我們所設計的問題過淺、過碎，不能引發學生提問，不能促使學生深入思考，在今后的教學中，我們不妨都來學學黃老師，用大問題引領課堂，努力“為學生的可持續發展而問”！

閱讀著一串串在實踐中流淌的感受，享受著一份份在改革中豐盈的智慧，我抑制不住地想為探索中的課堂喝彩，現實中的理想課堂，永遠在追尋的過程中！