第一篇：2山西省陽泉市辛興小學五學科課堂教學模式(名校課模講座三之2)

山西省陽泉市辛興小學“五學科”課堂教學模式（課堂改革講座三之2）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）時間：2013年5月15日 編者按: 本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續講座）

山西省名校優秀課堂教學模式例示：（1）運城市新絳中學“問題解決式”課堂教學模式；（2）陽泉市郊區平坦鎮辛興小學“五學科”課堂教學模式；（3）晉中市太谷縣“24字”課堂教學模式；（4）晉中市太谷縣二中“三五三”課堂教學模式；（5）晉中市靈石縣二中“學案導學”課堂教學模式；（6）陽泉市十二中“三段五環節”課堂教學模式；（7）朔州懷仁縣一中“三三五”課堂教學模式；（8）太原市清徐縣二中“四環節活動”教學模式；（9）忻州市靜樂縣建新小學“五步三查”課堂教學模式；（10）臨汾市曲沃縣實驗小學“五環節”課堂教學模式；??。

內容提要：本文《山西省陽泉市辛興小學“五學科”課堂教學模式（名校課模講座系列三之專題2）》分為五個版塊：一是山西省陽泉市郊區平坦鎮辛興小學簡介；二是辛興小學語文“3+3讀悟式”課堂教學模式；三是辛興小學數學“3+3導練式”課堂教學模式；四是辛興小學科學“3+2探究式”課堂教學模式；五是辛興小學品德“3+2體驗式”課堂教學模式。致謝各位原作者和諸位讀者。

注：山西省陽泉市郊區平坦鎮辛興小學

版塊一：山西省陽泉市郊區平坦鎮辛興小學簡介 來源：百度百科 日期：2013日年3月24日

辛興小學位于山西省陽泉市郊區平坦鎮辛興村，是一所單軌六年制中心完全小學。現有教學班六個，學生268人，教師13人。其中女教師11人，黨員5人，區級以上教學能手、骨干（先進）教師7人，平均年齡41歲。學校占地面積6300平方米，使用面積1350平方米，生均6.3平方米。學校多媒體教學儀器配備齊全。各類專用教室配備了兼職管理員，制定并嚴格管理制度。

我校在各級領導的關心和幫助下，在歷任校長的帶領下，經過全體師生的共同努力，力求教育管理科學化、教師隊伍專業化、教學設備現代化、教育資源網絡化，學校先后獲得了山西省文明學校、現代化教育技術實驗校、基礎教育課程改革示范校、陽泉市規范化學校、陽泉郊區教學工作示范校、課改實驗示范校等光榮稱號。

版塊二：辛興小學語文“3+3讀悟式”課堂教學模式

作者：婷婷云上

來源：甜美微笑的博客

日期：2012年5月10日

為進一步深化教學改革，提高課堂效益，全面提升教育教學質量。我校開展“學習課改經驗、改革課堂模式、提高課堂效率”主題活動。改變以往“穿別人的鞋，走別人的路；穿別人的鞋，走自己的路，很不合腳”的現象，根據本校實際，制定出適合我校教學實際的課堂教學模式-----“3+3讀悟式”課堂教學教學模式。現將本課堂教學模式介紹如下。

一、模式產生的背景

課程改革實施以來，我校教師在教學理念、課堂教學方式上發生了很大的改變，尤其是去年在區“五環節”教學模式引導下，課堂教學效率有了一定的提高，教學質量有了一定程度的提升，部分教師在課堂教學上也形成了自己的特色，但由于在課堂教學中沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性 不能充分發揮，既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

結合我校實際，從2010年9月在全校推行“學案導學”課堂教學模式。

二、指導思想

以新課程理念為指導，突出“四環節”——“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的教學理念，突出以學案導學為載體，體現教師在課堂教學中的主導作用，突出學生自主、合作、探究學習，體現學生在課堂上的主體地位，徹底改變當前教師課堂教學中教師獨占課堂，學生被動接受，課堂教學效益低下的現象，真正提高課堂教學效益。

三、模式框架

“3+3讀悟式”課堂教學模式中的第一個“3”指的是 “設問導讀——閱讀感悟——鞏固達標”；第二個“3”指的是“溫故互查，自我檢測，拓展延伸”。在語文閱讀教學中，突出以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的教學模式，推進學案教學，讓學生在品讀感悟、積累運用中達到“走近文本，走進文本；跳出文本，走出文本”，從而培養學生的語文綜合素養。

四、模式的基本流程 1.溫故互查

教師出示預習題目，題目應提供引導學生自學、思考的線索，以問題為主要形式，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點；告訴學生預習的時間、方法、內容及達到的學習程度。學生在預習過程中，遇到的疑難問題自己不能解決的，可以與合作伙伴交流討論，共同解決問題。在學生預習的同時，教師應廣泛巡視學生的預習情況，一方面掌握進度并特別注意觀察預習有困難的學生，對他們進行態度、方法、習慣和信心指導；一方面，教師要盡可能擴大學生預習情況的反饋面，了解學生預習過程中遇到的疑難問題，為下步點撥提供條件。

2.設問導讀

學生依據學案中的問題，先自主學習，閱讀教材，并將答案勾畫或書寫在學案上。由組長負責，組織四人小組交流。

教師通過巡視，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。學生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，教師把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。

3.自我檢測

通過學生帶著問題的學習，教師出示一組難易適中的題目檢測學生的學習情況，可以是正確流利有感情的朗讀課文，可以是就生字、詞語的考察，可以是某個段落中的關鍵句子，讓學生在讀一讀、寫一寫、填一填等方式中研讀感悟、積累內化。

4.閱讀感悟

在學生自學的基礎上，每組派代表把自己閱讀中感悟到的知識與全班同學分享和交流，教師對學生在自學過程中解決不了的疑難問題，進行通俗有效的講解。教師所點撥的內容應是學生在預習中暴露出來的主要的、傾向性的疑難問題，對學生通過預習已掌握的，一律不講。

5.鞏固訓練

課堂學習評估是課堂教學的重要組成部分，學生對知識的真正消化、理解、掌握，往往是通過練習來體現的。教師事先設計好隨堂作業，限定時間，學生練習、板書、互評，教師點評檢查。對檢測中出現的問題，教師要予以糾正，幫助學生理解掌握。教師在這一環節要注意：課堂作業的時間不少于10分鐘；課堂作業要典型、適度和適量；課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題、思考題。6.拓展延伸

師生共同對照學習目標，歸納本節課學習的內容，并對目標的達成情況進行總結。教師根據學生的掌握情況，緊緊圍繞本學習目標，精心設計拓展訓練或活動的內容，進一步提升學生綜合運用知識的能力。

本模式旨在對教師教學提供很好的引領示范作用，保證課堂教學的有效性。老師們可以根據教材的特點、學生的學情和教師自身的教學風格在基本模式的基礎上大膽發展創新，使教學模式呈現出個性色彩，使我們的教學模式不斷走向完善。

版塊三：辛興小學數學“3+3導練式”課堂教學模式

作者：婷婷云上

來源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、教學模式的提出

“3+3導練式”課堂教學模式主要是以練習為課堂教學重要的組成部分，通過練習，可以讓學生的認知結構從已有的認知結構向新的認知結構過渡；通過練習，可以讓學生對新知加深理解，逐步鞏固內化，建立起新的認知結構；通過練習，可以使在掌握的基礎上，形成技能技巧；通過練習，培養學生的發散思維能力和創新意識。評價一節課的優劣，練習的設計與處理占有很大的權重。樸實、落實、扎實的課堂練習，是小學數學課堂走向優化的重要因素，據目前我校小學數學教學中所表現出來的不夠樸實，不夠落實和不夠扎實的現象，提出以練習為主線的課堂教學模式。

二、模式框架

“3+3導練式”課堂教學模式中的第一個“3”指的是“設問導讀，綜合練習，鞏固達標”，第二個“3”指的“溫故互查、探究訓練、形成技能”。這個教學模式，是通過練習把整節課串聯起來，使課堂成為一個整體。教師在這個整體中是組織者、引導者和參與者，在課堂上為學生創設有利于學生學習的環境，營造愉悅的情感氛圍，促進學生知識建構、能力形成。

三、具體實施策略

小學數學 “3+3導練式”教學模式課堂教學模式，是以小學數學《課程標準》為主要依據，推進學案式教學課堂模式，構建適合我校的學生實際和教師教學風格，全面提升教學質量。具體環節操作如下：

1．溫故互查，引入新知

本環節通過基本練習一是對學生進行口算訓練，提高學生的計算能力；二是對舊知的復習，包括學生對舊知識的復習和對學習方法的復習，通過溫故互查讓學生對已經學過的知識和學習方法進行回憶，為學生學習新知搭橋鋪路，從而喚起學生學習新知的欲望，為學習新知做好積極準備。本環節一般在5分鐘內完成。

具體實施策略：上課伊始，教師在黑板上（用小黑板出示更好）10道口算題，讓學生視算，或者用聽算的形式，教師念題，學生寫結果，再指名學生說結果，其余學生對結果，最后通過舉手統計一下口算情況，時間1－2分鐘左右。接著出示與本節課所要學習的知識密切相關的舊知識讓學生練習。（一般2－3道題）指名學生在黑板上演示，其余學生在下面獨立練習，當學生都完成后，以二人小組互相檢查的形式匯報完成情況，通過學生做和說對舊知識進行復習和對學習方法的回憶，并利用此方法學習新知。

注意：在這一環節教學中，教師不要講得太多，主要是讓學生通過自主獨立練習，對舊知識進行復習，對學習方法進行回憶，找準新舊知識的銜接點。

2．出示目標，設問導讀

教師在課前應認真鉆研教材，同學科教師堅持集體備課，共同分析本節課重難點，確定學習目標，并把學習目標用小黑板或多媒體向學生展示。使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究。

3．創設情境，探究訓練

本環節是一節課中的重要環節，學生在這個環節中，通過自主探究、合作交流、階段練習，形成知識技能，掌握學習方法。因此，教師在這一環節中，要充分利用學生已有的生活背景和教材中的情景圖為學生創造出寬松、愉悅的學習環境，讓全體學生都積極、主動地、全身心地投入到學習中去，本環節分三個層次進行教學。15分鐘內完成。

（1）創設情境，自主探究。教師根據教學內容，充分利用學生已有的生活背景或教材中的情景圖，為學生創設一種有利于他們積極參與學習的學習情境，讓他們在這種愉悅的情境中，去發現問題、提出問題、思考問題和解決問題。通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨立探究的形式，嘗試著對新知的學習，初步理解新知的形成，了解學習方法。計算課主要是讓學生利用以前的學習方法的遷移來嘗試學習新知。

注意：教師在教學中，為學生創設的學習情境，既要有利于激發學生的學習興趣，讓學生始終處于高度亢奮的狀態，積極主動地參與學習；還要有利于學生復習舊知，探究新知；有利于學生在這個情境中去仔細觀察、認真思考。因此，創設的情境要與教學內容緊密相聯；要是學生非常熟悉的、喜歡的生活背景；還要賦有一定的童趣。

（2）小組合作，討論交流。這一環節是學生在自主探究的基礎上進行的。學生通過自主探究（嘗試練習），對新知識已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時的學生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達。）這時就需要在小組中進行交流討論，通過生生間、師生間的相互交流、討論、合作學習，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學生更加理解新知識，形成技能，初步掌握學習方法，學會學習。

教師在這一環節中一要組織好學生分組合作學習、討論交流，當好組織者；二要設計好討論交流提綱，要根據教學內容和學生實際設計出難易適度的、有利于學生討論交流的提綱和問題讓學生討論，做好引導者；三要積極參與到學生的小組合作學習中去和同學們一起學習、交流。在參與學習中要細心聽取同學們的發言，并及時對尾端學生進行個別輔導，讓每個學生都有發言的機會，都要發言。

小組合作學習和討論交流的步驟是：首先是小組內合作學習，相互交流討論。當每個小組內的同學們都能比較好的理解了新知識，并能比較好的說出知識的形成過程或解決方法后，教師根據學生學習的情況，或是展示小組學習的成果；或是匯報學習情況；接著是向全班展示或者匯報小組內學習的成果、情況；三是教師和學生一起初步小結學習方法、概括規律、法則、概念，初步建立學習模式。

在這一環節教學中，要注意不要把小組合作學習形式化，學生能夠獨立探究解決的問題，就不必要小組合作，它是學生學習的一種形式，但不能形式化，它是在學生自主學習比較難以完成的時候才采用的一種學習形式。因此，不是每節課必須采用這種學習形式。同時還要注意學習小組的合理搭配，才有利于形式合作學習。

（3）階段練習，延伸新知。階段練習：就是學生在學習新知中進行的練習。這個環節的教學其實可以穿插在前面兩個環節中進行，也可以把它獨立出來。具體情況視教學內容和學生已有的知識基礎和生活經驗而定。具體的操作辦法是：如果一節課新的內容（知識點）比較多并且難度都不很大，在學生學習新知中，可以設計一些練習，讓學生通過練習來學習新知，這個練習既是鞏固前一個新知識，又在學習下一個新知識，也就是教中有扶，扶中有放，給學生一個自主探究的空間。

教師在這一環節中要根據學生的實際情況和內容特點設計好階段練習，既要有利于鞏固前面已經學習的內容，又要有利于后一個新內容的學習。找準新舊知識的生長點。

4．綜合訓練，鞏固新知 這一環節是學生已經基本掌握了學習方法和理解了新知識后進行的，主要是鞏固學生剛學習到的新知。因此，根據數學學科的特點，練習是學生鞏固新知的重要手段，設計好練習是教學的關鍵。在幾年的教學實踐中，對綜合練習的設計要注意三個方面：第一，要注意練習的趣味性。設計的練習要新穎有趣，要把枯燥的計算放在生動有趣的情境中去練習，才能激發學生求知的欲望，學生才能全身心地投入到數學學習中；二要注意練習的針對性。要針對學習內容和學生的實際，設計出針對性強不重復的練習；三要注意練習的層次性。一般分為三個層次。本環節17分鐘內完成。

（1）單項練習。就是與前面學習的例題、階段練習相仿的練習，旨在鞏固剛剛學到的新知。如教材中的“做一做”之內的題目。要求每個學生必須獨立完成。

（2）綜合練習。這個環節是學生都能較好地完成單項練習的基礎上進行的。旨在鞏固新知的基礎上復習舊知，防治知識的負遷移，同時又深化新知。習題內容要綜合性強，形式要多樣。絕大多數學生都能獨立完成。

（3）拓展練習。這一環節是學生都能掌握已經學習的新知識的基礎上進行的。旨在培養學生的實踐能力和創新意識，發展學生的個性，開闊學生的視野。教師設計出思維性強、賦有挑戰性的題型，讓學生練習，讓他們跳一跳摘桃子，在練習中挑戰自我，戰勝自我。

需要說明的是：練習題的設計可根據具體的教學內容而定。5.鞏固達標，課堂檢測

檢驗學生當堂學習情況，以題組形式出現：（1）基本練習；（2）變式運用；（3）實際運用；（4）拓展性練習。

這一環節可與第四環節相結合，也可以單獨運用。6．課堂總結，形成技能 這是一節課的最后一個環節，一節課有開頭就必須有結尾。開頭是為學生學習做好鋪墊，而結尾是讓學生學習形成能力，都很重要。這一環節是讓學生對本節課學習知識的過程進行回憶，在教師的指導下，把所學的知識鏈接起來，并歸納整理，形成技能。本環節3分鐘內完成。

一是師生共同回憶。在課堂學習中，學生學習的知識是零散的，雖然學生通過一節課的學習理解了所學知識，但還不是很完整，這就需要教師及時引導學生對本節課所學的知識過程進行回憶，在回憶的過程中加以整理。

二是歸納整理形成技能。在學生的回憶中把零散的知識進行歸納整理，總結出概念、法則，規律、方法等，讓學生建立認知模型，形成技能。

版塊四：辛興小學科學“3+2探究式”課堂教學模式

作者：婷婷云上 來源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、理論基礎

美國心理學家威特羅克提出“建構主義學習論”認為：學習的實質就是主動的建構對信息的解釋，并從中作出推論，學習是學習者構建自己的知識的過程。教學不僅是一個如何傳授知識，如何調動學生的注意和動機的問題，也是一個傳授生成學習、激發學生學會生成的過程。皮亞杰的雙向建構觀點強調：認識既不發端于主體，也不發端于客體，而是發端于聯系主客體的動作或活動。主體通過積極的活動，在形成知識的同時，也發展了自己的認知結構。

另一方面，從兒童認識事物的過程來說，主動探究環境可以說是兒童的天性，他們一次次的遇到不解的現象、內心失去平衡而努力恢復平衡，而這正是其知識結構不斷建構和豐富的最自然的過程。

二、小學科學課探究教學模式基本結構 我國《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的動態過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。本課題研究一種在實踐中可操作的教學模式，切實落實小學科學課以培養學生科學素養為宗旨的培養目標。

三、模式基本框架

“3+2探究式”課堂教學模式中的“3”指的是設問導讀、實驗探究、鞏固達標，“2” 指的是猜想假設、表達交流

1.猜想假設

（1）提出科學問題。通過特定的情境創設，提出值得探究的科學問題作為科學探究的題目。（2）對問題作出猜想或假設。可根據學生已有的知識和經驗，對自己提出的問題作出初步的猜想或假設。

2.設問導讀

用問題引發學生思考，引導學生實驗，在設計問題時應把握以下原則：（1）問題新穎，激發興趣；（2）抓住契機，利用矛盾，激活思維；（3）問題可變直為曲，引發學生深入思考；（4）問題注意分層次設計，化難為易，化大為小。

3．實驗探究

（1）制定計劃。在猜想或假設的基礎上，制定探究計劃，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。（2）進行實驗或觀察、制作活動。按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調查、制作等。（3）搜集整理信息。在觀察實驗等探究活動的基礎上，通過查閱文獻、觀看影視資料、上互聯網等途徑獲得更多的有價值的證據。（4）分析、處理信息，得出結論。對所搜集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識和經驗對問題作出科學的解釋。于此同時，還應通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價自己的解釋，對解釋進行修正，甚至是否定。（5）形式以四人小組集中討論，得出正確結論。（6）關鍵點撥，教師在學生探究實驗的過程中，發現學生的共性問題全班探索講解，講在學生的困惑處，疑難處，思維糾結處。

4.鞏固達標

設計形式多樣，緊扣教材的基本題目讓學生解答，掌握學生對知識的理解情況。設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本知識內容的學習、掌握情況，查漏補缺。

5．表達交流。通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等），準確清晰地表達自己或小組的探究結果，在交流過程中，既要善于表達自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的探究學習的經驗。

版塊五：辛興小學品德“3+2體驗式”課堂教學模式

作者：婷婷云上 來源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、理論基礎

小學《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施，學習內容和訓練內容包含的知識、價值取向復雜多元，都與學生的生活視界緊密聯系，必須充分關注，實現教育價值的最大化。為此，我們必須以學生生活為主要源泉和基礎，探索課堂教學的基本模式。

二、模式框架

“3+2體驗式”課堂教學模式中的第一個“3”指的是 “設問導讀——生活體驗——鞏固達標”；第二個“2”指的是“角色扮演，交流拓展”。根據品德學科的特點，本模式突出品德課生活化、活動化的特點。“3+2體驗式”課堂教學模式讓學生參與活動，在活動中體驗，有效地把知情意行結合起來

三、模式的基本流程 1.角色扮演，引發共鳴

學生在自己的成長過程中，看見過、聽到過、經歷過、感受過的生活方面的內容和知識方面的內容，形成了學生原有的經驗和知識基礎。由于學生對生活方面的這些內容往往熟視無睹或者習以為常，加上其中知識方面的內容受分科學習等因素影響，學生在學習品德時一般不會主動與自己的生活經驗和其他學科知識進行聯系。教師應該結合具體教學內容，引導學生通過回顧，讓學生學習把這些經驗與知識基礎與新的學習內容緊密聯系起來。這樣，不僅容易激發學生的學習興趣，也利于學生思維的活躍，在聯系中感受自我學習方式的樂趣。

2.設問導讀，發現探索

小學生好奇心強，對于社會生活，學生有很多的發現和思考，更有探尋自己發現與思考問題的潛在需要，這是教學的最大資源。只是在學生的視界中，或許就是過去的一個念頭早已一閃而過，或許知道了簡單答案不曾深究，或許認為本該如此等。教師應從教學目標出發，引導學生對他們了解過的生活問題進行再發現，激活他們潛在的需要，探究生活中的關于人的自身、人與人、人與自然事物或現象、人與社會環境等方面的聯系與區別，培養學生的探究能力。

3.交流拓展，提高認識

學生生活實際中，喜歡把自己視界中的事與伙伴進行交流。但是，學生平常的自由交流，一般只注意事情的本來過程，缺乏對事情引發的問題的探討。只有圍繞主題進行的有序交流，才可以讓學生拓寬生活視界，不斷發現新的問題，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的長處，探尋更好的解決問題方法，產生新的思想。教學中，教師應組織學生圍繞目標進行有序、有度的交流，使學生提高對教學問題的關注度，獲得對自己生活經驗與知識的重新理解，訓練自己的思考能力。

4.生活體驗，形成共識

在學生生活視界中，活動是他們最感興趣的。讓學生在活動中思考，不但能使學生獲得比較牢固的知識，還能使學生自覺地把自己的生活經驗與所學知識聯系起來，比較靈活地運用多種學習方法，從而體驗學習中的快樂。教師應注意選擇合適的方式組織學生活動，讓學生在活動中進行有效訓練，實現品德知識與品德實踐能力的同步發展。

5.總結升華，鞏固達標

教學的目的就是要引導學生在通過學習內容與生活視界的聯系，經過回顧、再發現、逐層展開、參與活動、整理提煉，體驗深刻的感受，獲得品德知識，訓練品德行為，提高對生活視界的認識和養成自覺的行為習慣。教學中，教師應重視引導學生的進行必要的小結，培養學生學習整理提煉知識與方法的能力。

注：鐘煒的聯系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 7

第二篇：(19五115)山東省各地學習推廣西峽縣(三疑三探)課堂教學模式(名校課模講座五之115)

山東省各地學習推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學模式（名校課模講座五之115）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2015年6月15日

(編號：zhongwei196207blog—19—05—115)

編者按:本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續講座）

河南省名校優秀課堂教學模式例示：（1）沁陽市永威學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學法”高效課堂教學模式；（3）南陽市南召縣現代中學“五步三查七遍學”課堂教學模式；（4）鄭州市102中學“網絡環境下的自主課堂”高效教學模式；（5）洛陽市孟津縣平樂一中“433”課堂教學模式；（6）南陽市西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環節教學法”課堂教學模式；（8）安陽市殷都區“主體多元，雙向五環”高效課堂教學基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實驗小學“四環節節循環”課堂教學模式；（10）新鄉市鳳泉區潞王墳小學“成長為本，問題導引”課堂教學模式；??。

南陽市西峽縣課堂教學模式編寫（閱讀）導引：（1）西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級中學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區第一小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區第二小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領“三疑三探”課堂教學模式（講座五之79至83）；（7）西峽縣部分中小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之84至93）；（8）西峽縣“三疑三探”課堂教學模式經驗交流（講座五之94至100）；（9）南陽市學習推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學模式（講座五之101至110）；（10）全國各地借鑒推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學模式（講座五之111至117）。

內容提要：本文《山東省各地學習推廣（河南省南陽市）西峽縣“三疑三探”課堂教學模式（名校課模講座系列五之專題115》分為三個版塊（共七篇）：一是荷澤市鄄城縣一中學習推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學模式（3篇）；二是荷澤市鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導、練”教 學 模 式（2篇）；三是荷澤市鄄城縣實驗小學“四步教學法”課堂教學模式（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：荷澤市鄄城縣一中學習推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學模式（3篇）本版塊選編了3篇文章：

（一）“三疑三探”教學模式操作流程；

（二）（“三疑三探”教學模式運用中）學生學習小組建立實施方案；

（三）課改的路上我們同行—— “三疑三探”教學模式在我校的推廣使用（PPT）。

版塊1--1：“三疑三探”教學模式操作流程

作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中教科室

來源：鄄城縣一中網站 日期：2015年4月10日 Ⅰ、“三疑三探”新授課教學流程

一、設疑自探

1、圍繞教學目標，創設問題情景。

2、引導學生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。

3、學生獨立探究，解決問題。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。Ⅱ、“三疑三探”復習課教學流程

一、設疑自探

1、導課。

2、教師引導學生充分設疑，并形成自探提綱。

3、學生自探。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。說明：復習課不是知識的簡單再現，而是要進一步理清知識間聯系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。

Ⅲ、三疑三探”試卷（習題）講評課教學流程

一、設疑自探

1、教師公布習題答案，點評學生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學生根據考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。

3、學生對照答案自探糾錯。

二、解疑合探

1、小組內合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

3、學生展示解題過程，講解做題思路，點評同學對展示情況進行客觀評價，提倡發表不同見解。

4、教師針對學生展示、評價情況，進行必要的補充、歸納。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。提倡學生變式練習。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

版塊1—2：（“三疑三探”教學模式運用中）學生學習小組建立實施方案 作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中教科室

來源：鄄城縣一中網站 日期：2015年4月10日

一、為什么要創建學習小組 《學記》：“學而無友，則孤陋而寡聞”。依據新課標“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學習，既能夠為學生提供最大限度地參與學習全過程的環境，又能彌補“三疑三探”教學模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現學生整體提升的目的。

二、建組原則

組內異質，組間同質。

三、建組方法

1、學生分層：每學期開學初，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），依總成績S型拐線方法，將全班學生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學習共同體。班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學生優勢學科盡量不沖突），B、C層學生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學生可編為41、4-1等）、排座位。應注意男女生搭配，城鄉生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內向者搭配，學科平衡發展等。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據具體情況加以調整。

3、學習小組長的選拔與職責

（1）方法：選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。

（2）選撥標準：①態度積極，率先垂范；②學習習慣好，學習能力強；③樂于助人，負責任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）職責：①組織好每一節課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等；②幫助學困生完成各項學習任務，檢查每天學習的落實；③監督各項班規的遵守情況；④督促學科組長記錄好每天《積分記錄》。

（4）小組成員積分評價項目：①課堂參與度（0-10分）；②課堂紀律（0-3分）；③作業完成（0-5分）；④其它方面如衛生等（0-5分）。

參考上述4項指標每日對小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統計好小組上周成績，及時在小組會上總結點評，并納入學生綜合素質評價之中。

4、組內分工

（1）每組設組長和學科組長。

（2）組長抓全組同學的學習和常規工作。

（3）學科組長每科1名，具體負責本學科學習開展、評價、作業收交等工作。

5、小組命名：統一配置小組標牌，各小組自行確定組名、組規等。

6、小組活動要求（1）小組討論：

①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關問題。

②組長做好分工，安排好討論結論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規律總結。③討論要充分，并緊緊圍繞本節內容進行。

④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準備。（2）展示與評價：

①各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規范。口頭展示應聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示。每個點評學生結束時都要征詢其他學生的意見，如問 “同學們還有什么補充或有不明白的地方嗎？”

③一般由B、C層展示，A、B層點評或拓展。④非展示同學要認真傾聽，并迅速記錄或糾錯。

⑤點評內容包括：a總體評價，如正誤等； b答題思路、方法、規律等；c板書、聲音、體態等。

⑥精彩點評結束要有掌聲鼓勵。

⑦教師認真傾聽，注意發現學生閃光點和不足，為點撥做準備。對生成性問題和重點疑難要進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。禁止教師跟學生“搶風頭”。

（3）編題：各學科應有計劃地對學生進行編題培訓。

（4）課堂評價：①學科班長負責總結評價（學習目標的完成、本節的優勝小組、表現突出的同學等）；②評價的三個指標：參與率、精彩度、高質量。

7、合作學習的基本要求

（1）傾聽他人發言：①聽取發言要專心，眼睛注視對方；②努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；③別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來；④聽人發言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你”或“你是不是可以”；⑤學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

（2）討論問題：①發言圍繞討論中心，不東拉西扯；②談看法要有依據，能說清理由；③語言表達力求清楚明白；④別人提出疑問時，要耐心解釋，態度友好。

（3）互幫互助：①主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心；②幫助同學時，要向同學說清解決問題。

版塊1—3：課改的路上我們同行—— “三疑三探”教學模式在我校的推廣使用（PPT）作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中

來源：百度文庫 日期：2015年1月1日

正文：從略，詳見附件，也可在百度文庫中查閱。

版塊二：荷澤市鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導、練”教 學 模 式（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）鄄城縣一中簡介；

（二）鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導、練”教 學 模 式 操作流程。

版塊2--1：鄄城縣一中簡介

來源：鄄城縣一中網站 日期：2015年5月10日 鄄城一中創建于1950年，是一所歷史名校。幾十年來，學校為社會培養了大批人才，他們遍布在祖國的大江南北，甚至世界各地。

學校占地200畝，現有東、西兩個校區，總建筑面積10萬余m2,在校學生11000多人。學校師資力量雄厚，教職工熱情高，干勁大。現有教職工630人，其中特級教師3人，高級教師130人，一級教師150人，其中有近30名教師參加過研究生班學習，有8名教師被評為全國和省部級優秀教師、勞動模范，30名教師被評為省市級教學能手。

學校大膽改革，銳意進取，確立了“一切為了學生發展，為學生未來負責”的辦學思想，實施了“科研興校”戰略和名師工程，積極推進素質教育，教育教學質量在全市名列前茅，應屆生高考升學率多次名列全市第一，連續多年受到上級的表彰和獎勵。目前，學校成立了自主探究班，成立了自主招生專家團隊，配備了專職教練員。繼續實行并完善了全員聘任制，打破了年齡和職稱界限，進一步提高了全體教職工的積極性和主動性。

學校設施齊全，設備先進。硬件已全部實現樓房化，現有教學樓、科技實驗樓、綜合辦公樓、學生宿舍樓、學生餐廳、標準運動場等基礎設施。軟件設備齊全，包括實驗室、微機室、閱覽室、圖書室、資料室、多功能教室等。每個教師均配有筆記本電腦，基本實現了辦公自動化，并且建立了鄄城一中網站（jcyz.cn）。

由于成績突出，學校先后被評為山東省省級規范化學校、山東省教書育人先進單位、山東省德育工作先進單位，連續多年被評為菏澤市高中教學先進單位，年年被授予鄄城縣教書育人突出貢獻獎。2012年、2013年鄄城一中連續兩年被評為中國教育創新學校。

為了實現新的突破，鄄城一中制定了新的“五年規劃”，加強教學改革，加強學生管理，扎實推進素質教育，全面提高教學質量,全力以赴朝著省級示范高中邁進！

版塊2--2：鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導、練”教 學 模 式 操作流程 作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中 來源：百度文庫 日期：2015年4月11日

一、第一步：疑探提綱生成

（一）內容解讀

該環節根據教學需要可以分為兩個方式：一是預習設疑—通過教師預設的預習學案學生自主預習教材相關知識并提出疑問；該方式是高中階段使用的主要形式。二是導課生疑—通過情景導入，引導學生提出疑問形成課堂探究提綱。

（二）方法步驟

1、預習生疑

任課教師預設預習學案---學生依據預習學案自主預習教材相關內容并完成學案題目—學生提出疑問并填寫問題征集表組內學科組長搜集并匯總整理成員疑問—班級學科班長搜集各學習小組問題征集表并于規定時間上交給任課教師—任課教師根據教學內容和教學目標，參照學生所提交問題生成學生課堂探究提綱。

2、導課生疑

任課教師情境引—學生發散提問---學生短暫瀏覽教材后以小組為單位提問--任課教師梳理補充學生問題并板書生成學生課堂探究提綱。（注意：a）設置的問題要緊緊圍繞教學目標；b)設置問題要有思考價值；c)問題設置要有層次性。）

（三）師生活動 教師：（1）公布課堂探究提綱被采用的學習小組并予以加分。“同學們課前預習特別認真，提出了很好很有深度的問題。現在公布我們課堂探究提綱被采納問題的學習小組名單。每組加......分。希望大家向他們學習。”

（2）創設情境出示課題。“看到這個課題，你想學什么？請大家認真思考回答。/好，下面大家先自行閱讀教材Px—Py部分，然后再完成該探究提綱內容”

二、第二步學生探究解疑

（一）內容解讀

該環節包括學生依據探究提綱進行自探和小組合探兩個過程。

（二）方法步驟

1、學生自探

學生自主學習相關文本---獨立嘗試解答探究提綱問題。溫馨提示：（1）三 個 明

確：任 課

教

師 要

在 學 生 自

探

前 明 確

自

學

內

范圍；明確自學方法；明確自學要求（即用時要求，標準要求，檢測方式）。（2）一個管住：在學生自主探究時，任課教師要管住自己的嘴巴，靜心察言觀色，以給學生提供靜心思考的環境, 訓練學生的思維的深刻度和寬泛度。（3）兩個督促：在學生自主探究期間，任課教師要眼亮心活，用心用眼捕捉學生自學信息，切不可做甩手掌柜。一要低聲督促沒有進入探究狀態的學生盡快進入狀態；二要督促學生注意探究的方式方法；（4）一個足時：任課教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

2.小組合探

教師提示各學習小組同學站立—學生學習小組互助討論。溫馨提示：（1）不

走

形

式

。不

能

只 是

為

了

顯

示

這一

步

驟

而

牽

強

附

會地讓學生合探沒有合探價值的問題。（2）不包辦解疑。學習小組遇到的困難要充分讓學 生合探解決，不要包辦“解疑”。（3）不做閑人。小組討論中，老師穿掇其間巡視或參與討論，及時發現學生需要幫助解決的問題，及時給予點撥指導；及時發現富有創意的見解，當場給與鼓勵性評價。對于不參與小組討論交流 的 同學，要 督 促 記錄 并 予 以 扣分 懲 戒。（4）適

時

出

示

展

示

分

工任務。在巡視過程中，發現所有同學討論交流臨近結束時適時公布各學習小組展示分工任務。

3.自探合探提示語 A．自探。（1）結合知識點，獨立思考，明白原理、方法，攻破最后的難點；（2）可

將

解

題

過

程

思

路

標

注

在 題

目

右

邊，不

交

談，看

誰先完成。

B．合探。（1）小組長認真負責，確保人人參與，用最準確精煉的 語言表達代表本組最高智慧的解題方法和評價水平；（2）本組內若有其他問題，請一并解決；（3）激情投入，體驗成功的快樂。（4）X分鐘。

三、第三步學生展示

（一）內容解讀

教師出示展示分工任務—教師出示展示要求---各學習小組依據組內分工派代表展示（口頭或者筆頭）--教師出示點評分工任務--教師出示點評具體要求--各學習小組依據組內分工派代表對分配任務點評。

（二）方法步驟

1、展示

⑴書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。⑵展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

⑶口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。⑷展示要展示重點難點、規律方法，也要展示問題、疑難。⑸展示結束都要有掌聲鼓勵。(6)展示提示語：

1行動迅速 字體工整 條理清晰 要點簡練； ○2展示小組長帶領全組同學對展示同學加以幫扶指導，○使展示能體現全組的最高智慧。

2、點評

⑴由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

(3)點評提示 1先打分數，2聲音洪亮，3根據要求補充講解；4注意教態，○再述原因；○吐字清晰；○○5評價小組組長帶領全組同學對評價同學進行幫扶指導，使評價體現大方自然；○6非全組智慧；○展示點評同學認真研讀教材和展示內容，思考并發現更睿智深刻的問題。

附一：學生展示點評細則 1.學生展示要求：（1）步驟；（2）總結的規律方法。2.學 生 展 示

滿

分（10分）條

件

：（1）結果正確6分；（2）書寫規范快速2分；總結規律方法2分 3.學生點評要求：（1）我代表第X組對第Y組展示的問題進行點評；（2）結果是否正確，點評解題思路，點評總結的規律方法，能否進行拓展；（3）我的點評到此結束，大家還有什么疑問請及時提出來。

4.學生點評滿分（10分）條件：（1）聲音洪亮，語言清晰2分；（2）先點評書寫、對錯，再點評思路5分；（3）最后點評規律方法并能拓展3分（用彩色筆補充）。

附二：《課堂展示歌》

我自信，我最棒，胸有成竹來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑神飛揚。嘴里說，心中想，自然大方脫稿講。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙謙讓，褒貶評價記心房。

四、第四步 教師引導拓展

（一）內容解讀

該環節包括教師聆聽學生點評—教師拋出問題引導學生聯想質疑—啟發學生對問題進行拓展深化并提煉規律性的結論。

（二）方法步驟

（1）教師在學生點評時，要聆聽每句話、關注每個細節，根據情況給予適當幫助；（2）對展示點評生成性問題和重點疑難進行啟發、辨析、追問，解決問題；（3）對典型問題進行變式、拓展、延伸；（4）對阻礙學生思維的關鍵點，要展示教師思維過程，讓學生感悟、升華；（5）對學生會做但說不清道理的地方，講清思路，明晰事理，讓學生不但知其然而且知其所以然。

五、第五步學生質疑再探

（一）內容解讀

本環節一般包括：學生提出新的疑難問題/教師再次提出深層次問題--教師引導其他同學共同解決。(本環節設置的目的意義在于培養學生的問題意識，同時對本節所學知識進一步深化。)

（二）方法步驟

(1)創設民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰，盡量引導學生提出有價值的深層次問題。(2)引導學生自己解決。(3)允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上

和

知

識

上

準

備，不

能

指

責

學

生，更

不

能

不

懂

裝

懂，搪

塞

應

付。(4)教師用語：對于以上內容，同學們還有那些疑問，請大膽提出來，我們一起討論，共同解決。（5）質疑再探提示語 質疑補充更精彩，則雙倍賦分。

六、第六步 練習反饋

（一）內容解讀

本環節包括：教師出示預設鞏固檢測訓練題--學生答題教師巡視---學生展示答案--教師出示變式題/學生自編變式題—學生展示講解（講述編題思路、解題關鍵和步驟）--經典題對比。

（二）方法步驟（1）教師圍繞本節課的學習目標，緊扣本節課的重點、難點、易錯點、易漏點預設幾道檢測題，讓學生練習檢測，檢測題重點體現本節課學習目標中的基礎知識和基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關注差異。根據學段和學科的不同，題量控制在2—5個，時間為5—10分鐘。（2）先進行鞏固性訓練，若有時間再進行變式訓練、學生自編習題訓練等延伸環節。（3)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發現問題及時糾正。（4）每個小 組選一位代表展示自編習題，同時闡述編題思路，師生適當予以評點。5）教師用語：請結合本節學習到的重點知識，小組討論編出一道習題，把它推薦給老師，全班交流。

七、第七步總結整合

（一）內容解讀 在學生經過自學、探究、展示、點評基本達成學習目標之后，教師要引導學生對本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，進行回顧總結梳理，教師根據學生的收獲進行整合，形成網絡（如畫知識樹，概念圖等），將學習過程中“散裝的碎片”，進行整理，條理清晰的擺放整齊，組成有意義的集成塊，形成知識的整體縮影，這樣不僅可以拓展記憶空間，增加信息的攝取量，而且還有助于保持記憶，便于信息的快速提取和應用，幫助學生在頭腦中構成良好的認識模塊和方法體系，從而將本節課的學習目標內化融入到自己的認知結構之中。

（二）方法步驟

通過本節課的學習你有哪些收獲，請學科班長進行總結；①本節課表現最好的個人和小組；②本節課我們學到的知識有哪些，重點是什么；③本節課我們學到的學科思想有哪些。

版塊三：荷澤市鄄城縣實驗小學“四步教學法”課堂教學模式（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）鄄城縣實驗小學簡介；

（二）鄄城縣實驗小學“四步教學法”課堂教學模式。

版塊3--1：鄄城縣實驗小學簡介 來源：百度百科

鄄城縣實驗小學于1983年建校，占地面積7666平方米，建筑面積3139平方米·經過近三十年的發展，學校現有26個教學班，學生總數2600人。

學校名稱：山東省鄄城縣實驗小學 建校時間：1983年 占地面積：7666平方米 建筑面積：3139平方米

一、基本情況

鄄城縣實驗小學于1983年建校,占地面積7666平方米,建筑面積3139平方米.經過近三十年的發展,學校現有26個教學班,學生總數2600人.專任教師83人,本科學歷26人,專科學歷35人,中師學歷22人,學歷達標率100%.省特級教師1人,中學高級教師9人,小學高級教師48人,省級優秀教師1人,市級優秀教師及市級教學能手18人.學校按省二級標準配備教學設施,目前,多媒體、微機室、雙控室設施齊全,音體美器材室等。

二、教育理念

學校堅持“教育就是服務,為學生終生奠基”的辦學理念,積極推行“質量立校,科研興校,特色強校”的辦學策略,以新課程改革為支點,全面推進素質教育.學校全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育,開拓進取,積極創新,實施創新教學,全面培養學生的創新意識及創造能力,面向全體、全面發展.特別是近幾年來,學校進一步完善了各項管理制度,使學校管理實現了網絡化、規范化.全體教職員工精誠團結,勵精圖治.教育教學立足常規,著眼教研教改,教育教學質量年年都有新突破.學校始終堅依法辦學、依法施教、依法管理,嚴格規范辦學行為.學校現為縣級文明單位,縣規范化學校,縣教育教學試驗基地,縣家長示范學校,市工會工作規范化學校,市少先隊工作規范化學校,市科普工作示范學校,市級教學示范學校,市級依法治校示范學校,省級依法治校示范學校,省級教學示范學校,省未成年人思想道德建設先進單位等.學校的特色是：低負擔,高質量.學校的辦學理念是：教 育就是服務,為學生的終生發展奠基。

版塊3--2：鄄城縣實驗小學“四步教學法”課堂教學模式 作者：（山東省）荷澤市鄄城縣實驗小學 日期：2010年9月27日 來源：百度文庫日期：2012年3月19日

根據幾年的探索，我校初步形成了自己的課堂教學模式“四步教學法”即“引導發現——合作交流——精講點撥——鞏固拓展”。這一模式的特點是以學生為主體；以教材為基礎，以發展為主旨，以訓練為主線。通過激發學生質疑，分組合作，交流解疑，穿插教師的精講點撥，引導學生樂學、會學、善學。通過做一做，說一說，看一看，讀一讀，議一議，講一講，練一練等形式，使生生互動，師生互動，完成教學目標。

一、引導發現

教學時，教師可根據教學內容，創設情境，制造懸念，使學生產生強烈的學習欲望，從而激發學生的積極性和主動性，古人云“學則需疑”，“疑”是學生發現問題，積極思考的有效動力。教師可根據本節課的教學目標，激發學生興趣，找出所需解決的問題（即：重點，難點），高年級也可通過檢查預習直接找出，也可巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，掃除學生新知識的障礙，等等，在教學過程中應放手讓學生發現問題，提出問題，培養學生積極思考的良好品質。

二、合作交流

在學習中，常會遇到一些疑難的問題，無法靠自己的能力去解決，這時把問題放到小組中，以小組為單位，各小組帶著問題，采取不同的方式討論交流，合作研究，集思廣議，梳理過程，完善結果，小組長發言，組員補充，這樣既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長，補己之短。讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學習更加主動，更加積極。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師課堂教學水平的重要環節，如何巧妙地點撥？主要體現在教師的教學藝術，駕馭教材，調控課堂的能力上。根據教材內容有時可集中展示后進行精講點撥，有時在展示交流中穿插教師的精講點撥，展示交流中，學生對重點內容交流不到位的，教師靈活引導，要抓住重難點，不要面面俱到。精講點撥既要對共性問題進行全面系統地講解，又要對重點知識進行強化。進而完成教學目標。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是對教學重難點，教學目標，以及學生對知識點理解的進一步挖掘，進行概括梳理，是畫龍點睛之筆。也是系統總結，歸納學習任務，學會總結學習方法，深化對知識的理解和提高。同時教師要根據內容布置適當的知識延伸課下作業，讓學生通過學會的知識來解決生活中的問題搜集材料，培養他們的應用能力，拓展知識面，增強他們的學習信心。

通過“引導發現——合作交流——精講點撥——鞏固拓展”課堂教學模式的構建，既體現了學生的主體性原則，提高了學生自主學習的能力和合作交流的意識，又促進了教師教學的觀念的轉變，切實減輕了課業負擔，提高了課堂教學效率。

總之，我們的課堂教學改革還在探索中，有些經驗還不夠成熟，在下一步的工作中，我們將不斷地開拓創新，完善自我，與時俱進，使我校的教學改革產生質的飛躍。

注：鐘煒的聯系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

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第三篇：(19五92)西峽縣太平鎮部分中小學(三疑三探)課堂教學模式實踐經驗(名校課模講座五之92)

西峽縣太平鎮部分中小學“三疑三探”課堂教學模式實踐經驗（名校課模講座五之92）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2015年5月26日

(編號：zhongwei196207blog—19—05—92)

編者按:本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續講座）

河南省名校優秀課堂教學模式例示：（1）沁陽市永威學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學法”高效課堂教學模式；（3）南陽市南召縣現代中學“五步三查七遍學”課堂教學模式；（4）鄭州市102中學“網絡環境下的自主課堂”高效教學模式；（5）洛陽市孟津縣平樂一中“433”課堂教學模式；（6）南陽市西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環節教學法”課堂教學模式；（8）安陽市殷都區“主體多元，雙向五環”高效課堂教學基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實驗小學“四環節節循環”課堂教學模式；（10）新鄉市鳳泉區潞王墳小學“成長為本，問題導引”課堂教學模式；??。

南陽市西峽縣課堂教學模式編寫（閱讀）導引：（1）西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級中學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區第一小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區第二小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領“三疑三探”課堂教學模式（講座五之79至83）；（7）西峽縣部分中小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之84至93）；（8）西峽縣“三疑三探”課堂教學模式經驗交流；（9）南陽市學習推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學模式；（10）全國各地借鑒推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學模式。

內容提要：本文《（河南省南陽市）西峽縣太平鎮部分中小學“三疑三探”課堂教學模式實踐經驗（名校課模講座系列五之專題92》分為五個版塊（共八篇）：一是西峽縣太平鎮中學“三疑三探”實踐經驗（2篇）；二是西峽縣太平鎮中心校“三疑三探”實踐經驗（2篇）；三是西峽縣太平鎮中心小學“三疑三探”實踐經驗（1篇）；四是西峽縣太平鎮回龍寺小學“三疑三探”實踐經驗（1篇）；五是西峽縣太平鎮“三疑三探”實踐經驗（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：西峽縣太平鎮中學“三疑三探”實踐經驗（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣太平鎮中學開展課堂教學大比武活動；

（二）“三疑三探”模式的“疑”和“探”。

版塊1--1：西峽縣太平鎮中學開展課堂教學大比武活動

作者: 李建 恒小凡 來源: 南陽網 日期：2012年9月13日

南陽網訊：根據西峽縣教研室2012年秋期關于課堂教學優質課大賽的工作部署，太平鎮中學借勢而上，在學校全面開展為期一個月的課堂教學大比武活動，進一步落實全縣教育工作會議精神，深化“三疑三探“教學改革，打造高效課堂，提升學校教育教學質量。

本次課堂教學大比武活動采取“示范引領、同課異構、師徒幫帶、共同進步”的方式，由學校各教研組為單位，組織全員授課，隨機推門聽課，引領專題評課，實現“人人參與、課課精品”的目標。活動中，由學校骨干教師和下鄉支教教師講授“示范引領課”，由新上崗教師講授“學習研討課”，課堂上精彩紛呈，評課時妙語如珠，形成一派濃厚的教學 教研氛圍。

版塊1--2：“三疑三探”模式的“疑”和“探” 作者：西峽縣太平鎮中學 郭彥飛

來源：西峽教研網 日期：2014年11月21日 以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是當今教育教學改革的主旋律。在教學中，我們必須樹立以學生為主體的理念，促進學生的發展。因此，教師應破除 “滿堂灌” “填鴨式”的教學模式，全面地了解學生的需要，調動學生的學習積極性，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，而我們所推行的 “三疑三探”教學模式正符合了現代的創新教育理念。

“三疑三探”教學模式重在 “疑” 和 “探”,是課堂教學的脈絡，包括以下幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探，其環節的最后理所當然過渡到考察學生對知識的拓展運用。

一、“三疑三探”教學模式的 “疑”

所謂“疑”就是教師根據教學內容或語言材料設計層進式的問題，讓學生一層一層的解決，或在教師的引導下解決，達到掌握其所疑，并能自疑。自疑是 “疑” 的最高境界。由老師的設疑、解疑,培養學生的自疑，并能主動解疑，這樣的設疑、解疑、自疑的過程，更能使學生在課堂中“活”起來、“動”起來，真正成為課堂的主人。這既調動了學生的學習積極性，又培養了他們的創新能力。

教師在備課時，對于教學各環節的設計，以及各環節中每個問題的設計，都應考慮學生的認知水平及掌握基礎知識的情況，再根據教學內容與學生現有的知識水平和接受能力，由易到難，由淺到深，循序漸進，逐層深入的展開教學活動。在教學過程中，學生通過對教師所提問題的解決，可小組合作或自己動腦提出與之相關的問題，來共同討論解決，這樣才能使學生在原有知識的基礎上獲取新知識，循序漸進的學習。

二、“三疑三探”教學模式中的“探” 要培養學生的創新思維能力，就必須讓學生掌握能夠繼續獲得新知識和能力的科學方法。而科學方法的習得不僅靠老師的傳授，而且要靠學生自己探索、體會、總結，而“三疑三探”中的“探”正是培養學生創新思維能力的捷徑。

所謂“探”就是讓學生在課堂中對老師的問題，以及自己的疑問，通過老師的引導、自己的探索、小組的合作得出結論。學生“探”的過程需要教師適時的引導，這就需要教師在課前精心備課，科學安排教學內容，課中精講多練，留給學生自主學習、獨立思考的時間和空間，這正是“探”的過程。而在“探”的過程中讓學生學會如何去獲取知識，達到培養創新思維、提高創新能力的目的，這便是“探”的結果。課堂教學是師生共同參與，互相交流的多邊活動平臺，師生間平等、民主的合作關系，能使課堂教學更自由開放，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上，必須根據教學方法的靈活性設計不同層次的問題，讓生發揮自己的主動性和積極性，通過共同探究和自探，使他們真正學得獲取知識的能力。在課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導學生主動參與，激發學生的探究欲望，培養獨立獲取知識、創造性地運用知識的能力。

三、“三疑三探”教學模式中的“疑”和“探” “三疑三探”教學模式中的設疑自探、解疑合探、質疑再探這三個環節說明了“疑”和“探”是環環相扣、密不可分的。有疑有探，才能真正體現學生在學習活動中的主體地位，教師也恰到好處地發揮了自己的主導作用，也正符合了陶行之先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想。

古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴質疑，小疑小進，大疑大進，不疑不進??”這也正同新課標教學模式的內涵是一脈相通的。我們在教學過程中，要根據學生現有知識水平和求知的潛能，認真處理好每一個教學環節，將“問題”交給學生，提出明確的要求，設計探究的方法，使學生在教師的啟發誘導下去自學、去合作、去反思、去感悟、去收獲，在完成學習任務的過程中品嘗到自我成功的喜悅。“疑問”最初由教師提出，最終過渡到學生提出，通過學生發現問題、提出問題，然后再由學生去探究解決問題，來激發學生的興趣，消除倦怠的有價值的疑難問題，掀起學生的思維高潮，讓學生真正把自己當成學習的主人，并從中體驗到學習的快樂。

通過“疑”和“探”的有機結合，學生把有疑的地方全部解決好。我們教師還應針對本節知識，圍繞學習目標，編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上予以反思和歸納。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。這正與我們所推行的“三疑三探”的教學模式相吻合。我們在課堂教學中只有將學生的主體作用與老師的主導作用很好地統一起來，引導學生去發現，去探究，才能真正培養學生的開拓精神和創新能力，讓每一位學生都能在教師的啟發誘導下想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。

版塊二：西峽縣太平鎮中心校“三疑三探”實踐經驗（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）（西峽縣）太平鎮推廣應用“三疑三探”教學模式方案；

（二）（西峽縣）太平鎮推廣三疑三探教改方法和深化課程改革教學視導制度。

版塊2--1：（西峽縣）太平鎮推廣應用“三疑三探”教學模式方案 作者：西峽縣太平鎮中心校 日期：2014年12月4日 來源：百度文庫 日期：2015年5月7日

正文：從略，只因網上普通下載不了，但在百度文庫中可查閱全文。

版塊2--2：（西峽縣）太平鎮推廣三疑三探教改方法和深化課程改革教學視導制度 作者：西峽縣太平鎮中心校 日期：2014年12月 來源：百度文庫 日期：2015年5月7日

正文：從略，只因網上普通下載不了，但在百度文庫中可查閱全文。

版塊三：西峽縣太平鎮中心小學“三疑三探”實踐經驗（1篇）

本版塊選編了1篇文章：

（一）太平鎮中心小學“三疑三探”教學課紅杏出墻。版塊3--1：太平鎮中心小學“三疑三探”教學課紅杏出墻 來源：南陽網 日期：2013年5月3日

南陽網訊（通訊員 張宏旭）：12月24日，洛陽市欒川縣叫河、廟子、等三個鄉80多名小學教師來到西峽縣太平鎮中心小學觀摩學習。聽取了3——5年級語文、數學“三疑三探”教學課。這是我縣首創的“三疑三探”教學法，得到業界廣泛認可的一個縮影。

太平鎮中心小學為實踐好“三疑三探”教學法，首先在教師的教學基本功訓練上狠下功夫。學校成立了專門的領導小組，并制定了一整套管理考評措施。由于這項工作常抓不懈，使該校廣大教師基本素質得到明顯提高，能夠在“三疑三探”教學實踐活動中“華麗轉身”。先后有一名教師獲河南省骨干教師稱號，四名教師獲南陽市骨干教師稱號。2009年春季，全縣常規教學統考評比，該校四年級語文成績獲第二名。

太平鎮中心小學“三疑三探”教學課紅杏出墻，引起了社會關注，吸引不少周邊學校老師前來取經。當日欒川縣部分學校老師專程前來聽取了4節觀摩課，并給予很高評價。

版塊四：西峽縣太平鎮回龍寺小學“三疑三探”實踐經驗（1篇）本版塊選編了1篇文章：

（一）“三疑三探”教學模式的一般操作流程。版塊4--1：“三疑三探”教學模式的一般操作流程 作者：西峽縣太平鎮回龍寺小學

來源：正文100的博客 日期：2011年12月14日

一、設疑自探

1、〔操作〕

(1)設置問題情景，導入新課。

(2)根據學生年齡特征以及學科特點,決定是否出示教學目標。(3)出示自學指導提綱，讓學生通過自學課本或演練，獨立探究。(4)教師巡視。

2、〔目的意義〕

(1)設情激趣，使學生開始上課就產生強烈的求知欲望，創造良好的學習氛圍。(2)讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。(3)教師巡視，能及時了解學生自學的情況，同時以適當的語言或動作暗示進一步激發學生學習的積極性。

3、〔注意點〕

(1)教師在課前要將心態調整到平靜愉悅狀態，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學生思維的“火花”。

(2)自學指導要根據學生當前的實際水平設置問題的難易程度。如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學困生較多，則必須把一個問題當作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內容或范圍（有的一節課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

(4)學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。

(5)自學指導在一節課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。

二、解疑合探

1、〔操作〕

(1)檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優等生評判。

(2)針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。

(3)引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。

(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講。

2、〔目的意義〕(1)檢查自學情況，首先關注學困生，能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，同時，如果學困生做對了，說明全班學生都對了，就不需教師再教了，則節約了課堂時間。

(2)學困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準確的把握。

3、〔注意點〕

(1)要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。(2)討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。

如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優等生講講，小組內其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。

(3)學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

三、質疑再探

1、〔操作〕

學生根據本節內容，提出新的疑難問題，教師引導其它學生共同解決。教師也可根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。

2、〔目的意義〕

“質疑”有利于培養學生的問題意識，是對本節所學知識的進一步深化。

3、〔注意點〕

(1)要創設民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰，盡量引導學生提出有價值的深層次問題。

(2）學生提出的問題，最好引導學生自己解決。

(3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更不能不懂裝懂，搪塞應付。

四、運用拓展

1、〔操作〕

(1)運用所學知識，解決有關的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習題、學生自己編擬習題和完成課堂作業）。

(2)反饋學生答題情況。

(3)引導學生反思歸納本節所學主要內容。（包括課本具體內容和通過學習運用所感悟的內容。）

2、〔目的意義〕

(1)通過完成訓練題、課堂作業，檢測每位學生是否當堂完成了學習目標。(2)通過學生自編習題的訓練，做到了對知識運用的舉一反三。

(3)反思實際是對本節內容的及時歸納和梳理，使學生對本節知識有一個系統性的清晰認識。

3、〔注意點〕

(1)首先進行鞏固性訓練，若有時間再進行變式訓練、學生自編習題訓練等延伸環節。(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發現問題及時糾正。

(3)每個小組選一位代表展示自編習題，同時闡述編題思路，師生適當予以評點。(4)此環節時間一般不少于15分鐘。

版塊五：西峽縣太平鎮“三疑三探”實踐經驗（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣太平鎮教師全員參與課堂教學技能大賽；

（二）西峽縣太平鎮舉行“三疑三探”二次觀摩研討。版塊5--1：西峽縣太平鎮教師全員參與課堂教學技能大賽 作者: 張宏旭 來源: 南陽網 2010年9月30日

南陽網訊：為進一步深入推廣“三疑三探”教學模式，迎接全縣11月份全縣優質課競賽，太平鎮中心校精心組織了以“高效減負，精教重學”為主題的課堂教學技能大賽，為全鎮教師搭建了一個探究、交流的有效平臺。

據中心校校長李新科介紹，本次剛進行了一半，但已經呈現出了三大亮點。一是教師全員參與。大賽分三個階段進行，先有學校制定比賽方案，評分標準，確定評委，然后在校內先進行預賽、復賽，屆時中心校業務組成員深入學校參與以聽評課為主的指導工作，10月中旬在中心校進行決賽，從競賽中脫穎而出的教師將授予“星級示范教師”的榮譽稱號。二是“三疑三探”模式廣泛運用。比賽課必須采用“三疑三探”教學模式施教，且在模式的范疇下，將創新和高效重學，設定分值較高，鼓勵教師積極探索，大膽創新，為減輕學生課業負擔，提高教育教學質量奠定堅實基礎。同時，還要求每位教師做到人人都有自己的精品課、樣板課。三是新課程理念充分體現。課堂始終以學生的自主性、探索性學習為基礎，真正意義上實現了教師教的方式、學生學的方式和教師角色的三個轉變。

本次活動累計上課達160余節，直接讓全鎮95位教師直接受益，教師們紛紛表示，活動不僅為自己提供了一個很好的學習交流的平臺，還為他們在今后的教育教學工作中指明的方向，鼓了干勁，振奮了精神。

版塊5--2：西峽縣太平鎮舉行“三疑三探”二次觀摩研討 來源：西峽網 日期：2013年7月26日

西峽網訊：日前，太平鎮舉行“三疑三探”課堂教學模式二次觀摩會在太平鎮初中舉行。此次研討活動分五個議程進行：一是讓來自全鄉各校的校長及實驗教師聽六年級語文、數學兩位教師上示范課；二是讓參會校長、教師代表、教研員評課；三是針對“三疑三探”教學模式的應用情況進行互動研討；四是文、理教研員進行“三疑三探”理論與實踐二次培訓；五是對參會人員的學習筆記進行檢查記錄并通報。

這次觀摩研討活動，旨在檢驗前段全鄉“三疑三探”課堂教學模式的學習、實驗情況，及時掃清模糊認識和推行過程中遇到的疑難，促使“三疑三探”教學模式在該鄉健康、深入推廣。

注：鐘煒的聯系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

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第四篇：(19五79)西峽縣教研室楊文普(三疑三探)課堂教學模式的探索與研究(名校課模講座五之79)（定稿）

西峽縣教研室楊文普“三疑三探”課堂教學模式的探索與研究（名校課模講座五之79）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2015年5月19日

(編號：zhongwei196207blog—19—05—79)

編者按:本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續講座）

河南省名校優秀課堂教學模式例示：（1）沁陽市永威學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學法”高效課堂教學模式；（3）南陽市南召縣現代中學“五步三查七遍學”課堂教學模式；（4）鄭州市102中學“網絡環境下的自主課堂”高效教學模式；（5）洛陽市孟津縣平樂一中“433”課堂教學模式；（6）南陽市西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環節教學法”課堂教學模式；（8）安陽市殷都區“主體多元，雙向五環”高效課堂教學基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實驗小學“四環節節循環”課堂教學模式；（10）新鄉市鳳泉區潞王墳小學“成長為本，問題導引”課堂教學模式；??。

南陽市西峽縣課堂教學模式編寫（閱讀）導引：（1）西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級中學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區第一小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區第二小學“三疑三探”課堂教學模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領“三疑三探”課堂教學模式（講座五之79至82）；（7）西峽縣部分中小學“三疑三探”課堂教學模式；（8）全國各地對西峽縣“三疑三探”課堂教學模式的借鑒推廣；（9）西峽縣“三疑三探”課堂教學模式在學科教學中的應用。

內容提要：本文《（河南省南陽市）西峽縣教研室楊文普“三疑三探”課堂教學模式的探索與研究（名校課模講座系列五之專題79》分為三個版塊（共十二篇）：一是西峽縣教研室主任（西峽縣一高校長）楊文普簡介（2篇）；二是西峽縣教研室楊文普對“三疑三探”課堂教學模式的探索與研究（8篇）；三是報刊學者對西峽縣“三疑三探”創始人楊文普的報道與印象（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：西峽縣教研室主任（西峽縣一高校長）楊文普簡介（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣教研室主任楊文普簡介；

（二）西峽縣一高校長楊文普簡介。

版塊1--1：西峽縣教研室主任楊文普簡介 來源：百度百科 日期：2015年2月2日

楊文普，長期從事教育工作，先后擔任過西峽縣教體局基教科科長、教研室主任和西峽縣一高校長。20多年來，他把自己的心血和智慧全部奉獻給了所鐘愛的教育事業。

2003年秋期開學，楊文普調任縣教研室主任。他勤于思考，善于鉆研。經過兩年的探索、實踐，他終于和教研團隊成功創出了旨在培養學生創新能力的全新教學模式——“三疑三探”。2005年秋，“三疑三探”教學模式在西峽縣300多所中小學校推廣。2009年，楊文普調任西峽一高任校長，他在高中繼續推行“三疑三探”教學模式。2011年高考，西峽一高1491名考生中，一本進線436人，二本以上進線1054人，本科以上進線1395人，全市文理科前三名占2人，前十名占7人。

姓名：楊文普 職業：長期從事教育工作

主要成就：2011年9月獲得“感動南陽十大教育人物”榮譽稱號 代表作品：“三疑三探”教學模式

一、人物經歷

1、楊文普出生在西峽縣一個普通農家。母面朝黃土背朝天地辛苦勞作，僅能維持全家7口人的基本生活。他自幼便暗下決心，希望通過知識，來改變全家人的命運。中招時，他以優異成績被內鄉師范和西峽一高同時錄取。

2、可在西峽一高上了月余之后，他卻毅然踏進了內鄉師范的門檻。面對名列年級第三名的月考成績，高中物理老師辛兆林在全班學生面前生氣地說：“放棄將來考取重點大學的機會，楊文普真是鼠目寸光。”

3、其實，他做夢都想進入大學的殿堂，但無人知曉他的難言之隱：奶奶年邁多病，哥哥也正上高中，每次開學時，是兄弟倆最害怕的時候。為了20元學費，他們要拽著母親的衣襟，借上半個村子。進入內鄉師范，部分學費和生活費將得到解決，家庭能夠減少些許的負擔。

4、畢業后，楊文普成為一名光榮的教師。廿載春秋，楊文普樂在其中。一個樸樸實實的信念深深銘刻在他心中：教師的使命就是為國育才！

5、自身經歷使楊文普對貧困學子更為關愛。“在西峽一高，決不讓一個學生因貧困而輟學。”開學典禮上，他鄭重承諾。僅2010年以來，他個人對貧困學子的資助就達到2300元。通過多種途徑，他還為貧困學子爭取到152萬元的助學金。

6、艱辛探索結碩果。2003年秋期開學，楊文普調任縣教研室主任。當時，西峽縣教學水平在全市名列倒數。為了盡快提高全縣教學質量，探求課改新路，他先后同部分校長、實驗教師、教研員四赴江蘇洋思中學，三赴上海閘北八中，南到江西臨川，北上河北衡水??

7、探尋路上，楊文普的心頭始終縈繞著兩大問題：教育到底要培養怎樣的人？教育該怎樣去培養人寒冬臘月，他奮筆疾書到深夜，手腳滿是凍瘡；父母病榻前，他靠著床沿，修改書稿，主持編寫《課堂教學的革命》，初稿完于母親去世前夜，再版前言寫于父親去世的當天；除夕賀歲，他只身獨坐燈前，凝神靜思??

8、受苦受累，他毫無怨言。最難以接受的是他人的不理解：“楊文普想出風頭，個人英雄主義，老師講學生都學不會，讓教師講，逼著學生自學，還要讓學生問學生答，這不是胡鬧嗎？學校可不當他的實驗品！”

9、時任西峽縣教育局的兩任局長孫占梅、董聯軍，給了楊文普最大的支持。在他們的支持和鼓勵下，楊文普調整心情，埋頭苦干，經過兩年的探索、實踐，終于和教研團隊成功創出了旨在培養學生創新能力的全新教學模式——“三疑三探”。

二、人物榮譽

2011年9月獲得“感動南陽十大教育人物”榮譽稱號。

三、主要成就

1、楊文普和他的教研團隊，先后應邀到全國13個省講學，足跡遍布大半個中國。截止到2011年，全國共有21省數萬人到西峽考察觀摩 2、2005年，“三疑三探”教學模式在西峽縣300多所中小學校推廣。教師們自此變得更加充實了，學生們變得陽光和快樂了。2008年的全市教育工作會上，西峽縣中招成績首次榮膺榜首。作為全國區域推進新課改的典范，西峽吸引了《中國教育報》等媒體的爭相報道，“三疑三探”教學法引起教育部重視，轟動了全國基礎教育界。

3、現已有13個省份開始運用該教學模式。楊文普和他的團隊成員們的講學足跡，已遍布大半個中國。全國著名教育家魏書生盛贊：研究“三疑三探”，提高教學效率。眾多專家學者一致認為：該教學模式對基礎教育改革有著獨特指導意義，實現了“教學”到“教學生學”的思想轉軌，促進教師從文化的傳承者成為創新人才的催生者，對學生的終

身發展頗有裨益。

版塊1--2：西峽縣一高校長楊文普簡介

來源：張宇的精英博客 日期：2014年8月16日

1、楊文普出生在西峽縣一個普通農家。父母面朝黃土背朝天地辛苦勞作，僅能維持全家7口人的基本生活。他自幼便暗下決心，希望通過知識，來改變全家人的命運。中招時，他以優異成績被內鄉師范和西峽一高同時錄取。

2、可在西峽一高上了月余之后，他卻毅然踏進了內鄉師范的門檻。面對名列年級第三名的月考成績，高中物理老師辛兆林在全班學生面前生氣地說：“放棄將來考取重點大學的機會，楊文普真是鼠目寸光。”

3、其實，他做夢都想進入大學的殿堂，但無人知曉他的難言之隱：奶奶年邁多病，哥哥也正上高中，每次開學時，是兄弟倆最害怕的時候。為了20元學費，他們要拽著母親的衣襟，借上半個村子。進入內鄉師范，部分學費和生活費將得到解決，家庭能夠減少些許的負擔。

4、畢業后，楊文普成為一名光榮的教師。廿載春秋，楊文普樂在其中。一個樸樸實實的信念深深銘刻在他心中：教師的使命就是為國育才！

5、自身經歷使楊文普對貧困學子更為關愛。“在西峽一高，決不讓一個學生因貧困而輟學。”開學典禮上，他鄭重承諾。僅2010年以來，他個人對貧困學子的資助就達到2300元。通過多種途徑，他還為貧困學子爭取到152萬元的助學金。

6、艱辛探索結碩果。2003年秋期開學，楊文普調任縣教研室主任。當時，西峽縣教學水平在全市名列倒數。為了盡快提高全縣教學質量，探求課改新路，他先后同部分校長、實驗教師、教研員四赴江蘇洋思中學，三赴上海閘北八中，南到江西臨川，北上河北衡水??

7、探尋路上，楊文普的心頭始終縈繞著兩大問題：教育到底要培養怎樣的人？教育該怎樣去培養人寒冬臘月，他奮筆疾書到深夜，手腳滿是凍瘡；父母病榻前，他靠著床沿，修改書稿，主持編寫《課堂教學的革命》，初稿完于母親去世前夜，再版前言寫于父親去世的當天；除夕賀歲，他只身獨坐燈前，凝神靜思??

8、受苦受累，他毫無怨言。最難以接受的是他人的不理解：“楊文普想出風頭，個人英雄主義，老師講學生都學不會，讓教師講，逼著學生自學，還要讓學生問學生答，這不是胡鬧嗎？學校可不當他的實驗品！”

9、時任西峽縣教育局的兩任局長孫占梅、董聯軍，給了楊文普最大的支持。在他們的支持和鼓勵下，楊文普調整心情，埋頭苦干，經過兩年的探索、實踐，終于和教研團隊成功創出了旨在培養學生創新能力的全新教學模式——“三疑三探”。

版塊二：西峽縣教研室楊文普對“三疑三探”課堂教學模式的探索與研究（8篇）本版塊選編了8篇文章：

（一）“三疑三探”教學模式的提出；

（二）“三疑三探”教學模式的教學原則；

（三）三疑三探”教學模式的基本內容；

（四）“三疑三探”教學模式的一般操作流程；

（五）“三疑三探”教學模式課堂評價標準

（一）；

（六）“三疑三探”教學模式課堂評價標準

（二）；

（七）如何正確運用“三疑三探”教學模式；

（八）“三疑三探”—為培養創新型人才奠基。

版塊2--1：“三疑三探”教學模式的提出 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來源：西峽縣城區二小網站 日期：2008年10月27日 教育要培養什么樣的人，實際培養了怎樣的人，應該怎樣去培養人？做為一名教育工作者，必須對此進行深入的思考、準確的定位和科學的決斷。否則，我們的教育將是盲目和低效的，有時甚至是負面的。因為教育是一個引領學生成為我們所希望的人的過程，是

一個價值開發和價值實踐的過程。

一、教育要培養什么樣的人

教育到底應該培養什么樣的人？不同時代有不同的答案：在農業經濟時代，我國封建社會的教育重點是鞏固封建政權，教育的主要目的是將人都培養成“聽話”、“順從”的“良民”，以“六經”為準繩，以“灌輸”為手段，將人分成上下九等，強調“師道尊嚴”、“權力至上”、“學而優則仕”，誰把封建禮教掌握得透徹，誰就能做“官”，然后再以此“教化”百姓，希望形成一個太平的局面。老百姓惟一的希望就是能出一個青天大老爺，因為君要臣死，臣不得不死，“官”就是百姓的衣食父母，官讓民死，民必然斃命。難怪唐太宗李世民在城樓上望著進城趕考“八股文”的學子，開懷大笑，發出了“天下才子盡入吾彀”的感慨。

封建社會是漫長的，封建教育是桎梏的。當我們拖著長辮還在搖頭晃腦死記封建“禮教”的時候，當我們還陶醉在古代四大發明的時候，西方“列強”用裝著我們發明的火藥的炮彈卻不按“禮教”打了過來——鴉片戰爭標志著封建社會的教育因缺乏創新能力的培養，而使整個民族遠遠地落后了。為此，晚清重臣張之洞曾深刻指出：“人皆知外洋各國之強由于兵，而不知外洋之強由于學。”同時提出“中學為體，西學為用”的教育思想，為促使清政府“頒定學制，廢止科舉”，開創中國近代新式教育起了重大作用。

回顧中國的歷史，實際上是一部教育的發展史，教育培養了什么樣的人，就會出現帶有什么烙印的社會歷史。然而一個國家和地區，畢竟是世界的組成之一，在其發展的某個階段無論多么獨特，發展趨勢都將最終走向整個人類社會的總體融合。隨著全球化進程的加快，人類社會也從漫長的農業經濟匆匆越過工業經濟，很快跨入知識經濟的時代。在這個時代，知識就是力量，知識和能力改變的不僅是某個人的命運，而是整個國家和民族的命運，而能力的核心則是人的創新能力。因此，一個國家和民族能否自立于世界之林，能否站在歷史的潮頭，能否位于科學技術的制高點而成為世紀的主角，關鍵在于創新人才的數量和質量。而這一切，都又深深依賴于這個國家和民族的教育對受教育者創新素質的培養程度。

美國哈佛大學校長陸登庭博士，在北京大學講壇上曾講了一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創造性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”著名的國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》，曾把創新作為教育的最高目標：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實??這一目標比其他目標都重要。”隨著知識經濟時代的到來，如何應對全球性的挑戰，世界各國都把目光聚焦到培育下一代的目標上，日本政府提出“教育要成為打開能發揮每個人的創造力大門的鑰匙，使教育者成為面向世界的日本人”。美國人則強調“教育的首要目的就是釋放學生的創造力，要培養骨髓里都充滿未來思想和未來意識的人和世界一流的創新人才”。在我國，黨中央、國務院更是高瞻遠矚，確立了到2020年把我國建設成創新型國家的戰略目標。

從1999年6月中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提出要培養學生的“創新精神”，到2006年9月實施的新《義務教育法》中提出要培養學生的“創新能力”，如果說把創新的教育目標由“精神”層面上升到“能力”層面，是對“創新”的認識的飛躍，那么建設創新型國家，無疑是對我國教育改革與發展提出了新的挑戰和要求。

建設創新型國家，不僅科學家、技術人員需要創新，就是從政、從藝、從農、從商等各個行業都需要創新，行行有發明，人人有創造，處處有發明，時時有創造，這個社會才有活力，才會進步。因此，教育不僅要培養能獲諾貝爾獎的大發明家、科學家，而且要培養千千萬萬個有創新精神和創新能力的高素質的勞動者。

今日之學生，即將來之公民；將來所需之公民，即今日應當養成之學生。因此，為建設創新型國家培養具有創新能力的合格公民，是教育的重要責任，是我國當前和今后相當長一段時間教育應該培養什么樣的人的根本目標。

二、我國教育當前培養了怎樣的人

看不到問題是最大的問題，看不到差距才是最大的差距。進入新世紀以來，我國經濟社會進入了一個新的持續快速發展時期，但由于歷史等諸多因素，我國最能體現促進社會進步的科技創新水平比較滯后。從世界經濟論壇發布的《全球競爭力報告》中統計顯示，我國的新技術參與度按國際標準衡量的教育成果排名較低，并且呈下降趨勢（2002年33位，到2005年下降到第54位）。目前世界上公認的創新型國家有20個左右，包括美國、日本、芬蘭、韓國等，這些國家所擁有的發明專利數量占世界總數的99%，而我國2004年科技創新能力在49個重要國家中排名第24位；截止2008年最能反映我國科技創新水平的國家自然科學獎和科技發明獎，連續四年一等獎空缺；我國的航空設備、精密儀器、醫療設備、工程機械等具有戰略意義的高技術含量產品80%依賴進口。

近年來，涉及國際方面類似知識產權的官司一年多于一年，這個信號告訴我們：“中國制造”必須換成“中國創造”，不然，用別人發明的技術貼上自己的標簽又怎能不引起糾紛呢？

美國中小學一直被批評為基礎教育差，而從1901年設立諾貝爾獎至今的科技獎和經濟獎獲得者美國占43%，有人把我國基礎教育和美國（包括其他發達國家）教育的價值取向相比較，說兩國的根本區別在于我國教育重視解答問題，而美國教育則重視發現問題。這話說得過分，但又很有道理，不是說外國的月亮都比中國圓，而我們確實應該承認和反思這個事實，因為發展才是硬道理。

其實，獲諾貝爾獎的也有華人，只是外籍罷了，這又給我們提出了一個嚴峻的問題：為什么聰明的中國人只有在外國才能顯示出他們更高的創新能力？這是一個值得認真探討和思考的問題，但有一點可以肯定，我們在培養創新人才體制上存在嚴重的問題，我們培養創新人才的這個基礎教育的搖籃出了問題。《中國化工報》曾刊登了一篇發人深省的文章——大學生和幼兒園娃娃誰聰明？女教師畫了一個圓圈問大學生：“這是什么？”大學生沉思良久，底氣十足地說：“是零”。女教師轉身問身邊幼兒園的孩子們，隨即換來了七嘴八舌：“這是太陽”、“是雞蛋”、“是老師臉上的小酒坑”、“是媽媽的大眼睛”??為此有人形象比喻：學生入學時像問號，畢業時卻像個句號，走向社會則成了感嘆號！

實際上教育的首要目標就在于培養有創新能力的人，而不是重復前人所做的事情，我國教育培養人的創新能力不強，從根本上講，整體上還沒有走出以知識傳授和單向灌輸為中心的傳統教育思想的束縛。因此，使教育從傳統的傳授已有知識為中心的模式，轉變為著重培養學生創新精神和創新能力的教育功能模式，是知識經濟創新旗幟下對教育提出的新要求，是21世紀我國教育改革與發展的重要使命。

三、教育應該怎樣去培養人

課堂是培養學生創新能力的主陣地。據統計，一名學生在基礎教育階段，從幼兒園到高中，15年間在課堂上的時間比16000節課時還多，可以說人的童年、少年和青年初期絕大部分時間都是在課堂中度過的，而這期間的每一節課，學生是積極主動地質疑探究還是被動地接受灌輸，將直接影響著學生創新能力的培養和價值觀的形成。甚至由于定勢的原因影響到學生的一生。

然而我們的課堂在培養創新能力方面卻是危機的：

1、從傳統思想觀念上看：無論是教師、家長還是學生本人，當代人的尊師觀仍然是師道尊嚴，以崇尚教師權威為主流。長期處于這種環境下，學生常表現信心不足，自主性差、依賴性強，缺乏質疑問難的創新品質；

2、從傳統心理特征看：主要是封閉保守，不愿表達，有一種“隨大流”的思想，許多學生也形成人云亦云的習慣，謙虛過度，直率不足，多顧慮他人褒貶，不尊重自我感受，這種現象的存在不利于創新思想的培養；

3、從教學方式看：注重的是“灌輸”，主要形式是“教師講，學生聽”。在這個過程中，教師是機械的傳授者，學生是被動的接受者，由于沒有真正激發學生的學習興趣，所以課堂學生走神、看小說、打瞌睡現象比比皆是，課堂效率低下。實施新課改后的課堂大有改進，然而大多仍是在教師預設下進行，學生仍是被動地思考。例如被動地按老師指定的自學提綱自學課文，被動地按教師提出的問題進行回答，被動地按教師編擬的習題進行練習，學生根本沒有主動發現問題和提出問題的機會。因此學生自然難以形成創新的意識，更不用說創新的能力了。

4、從教學內容看：教師常常停留在教材規定的內容上，是教教材而非用教材，很少同實踐和日常生活相聯系。縱觀世界發達國家對創新人才的培養，無一不是從關注教育、改革課堂入手的，以美國為例，1957年蘇聯率先發射人造衛星，震驚了美國朝野，美國人一致呼吁要求以高精尖的科學知識武裝青年一代，并于1958年頒布了《國防教育法》，1959年美國“全國科學院”召開了中小學數理學科的教學改革會議，美國哈佛大學教授、教育心理學家布魯納主持了這次會議，并根據會議意見撰寫了《教育過程》一書，布魯納針對傳統課堂教學“教師講，學生聽”的講授式教學，提出了發現學習理論，主張通過引導學生進行自己發現和探究，培養學生的創造性。此后，美國又制訂了著名的“2061計劃”（2061年是哈雷彗星下一次回歸地球附近的年份），其目標是用一代人的時間，根本改變美國教育體制，改變教學模式，大力改革教學方法，造就一代具有創新精神和科學素質的國民。

反思我國當前基礎教育教學方法和教學模式，真可謂萬紫千紅、爭相斗艷。有人做過不完全統計，在報刊雜志上公開發表的，加上一些正在摸索的教學方法或模式不下百種，然而其中有許多不久便消失了。究其原因，這些方法或模式只注重了新課程標準外在的“形”，而忽略了內涵的“神”，“換湯不換藥”，因而缺乏生命力。有的教育領導甚至還存在“課堂打基礎，課外抓特長；課堂教學搞應試教育，課外活動搞素質教育”的形而上學的錯誤觀點，對課堂教學改革缺乏真正的支持，造成改革的層面膚淺，淺嘗輒止。

教育原本應關注學生內在稟賦的開發，而不是摧殘任何不符合“應試教育”體制的內在稟賦。當前我國中小學課堂最大的問題就是讓學生學“答”，而不是學“問”，存在嚴重的課堂教學“技術主義”和“工具主義”錯誤傾向。為什么教師熱衷于學生學“答”？因為“答”的前提是圍繞“應試”的“問”，是備戰中、高招的全真模仿下的強化訓練，有“眼前”利益，能考高分；更因為學生“答”的前提是教師在“問”，“問”的或深或淺，或偏或怪，或是否具有價值和意義，“問”的那個神秘答案早在教師心中，教師永遠是主動的，學生在這種形式下學“答”，就會感到教師永遠是“淵博”的、“權威”的、至高無上的。為什么一定要讓學生學“問”？為什么提問題比答問題更重要？因為發現問題的本身就是對事物的加工和思考，是學生主動前提下好奇和興趣誘發的結果，因而更能引起學生自我探究的欲望和達到目標的信心。學生學“答”，最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。“學貴知疑，小疑小進，大疑則大進”，學生頭腦中沒有問題這是教育的悲劇。著名教育家陶行知曾經說過“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”強調了發現問題的重要性。

實踐證明，科學上許多重大發明都是從疑問開始的：牛頓從蘋果為什么會從樹上掉下來產生疑問，最終發現了萬有引力定律；科學家從蝙蝠飛行為啥碰不到障礙物產生疑問后，發明了雷達；河南省唐河縣六旬老人王春生2008年發明的CN分子高溫超導變壓器，解決了世界物理學家們的一個難題，就是從初二上學時對歐姆定律的一個結論質疑開始的，這項發明投產后每年將為國家節約365億噸標準煤，全國電費收入增加74倍。包括現在電視熱播的《百家講壇》之所以能引人入勝，扣人心弦，不都是從對傳統經典著作的“疑問”（質疑）開始的嗎？其實，現代學生思維活躍、視野廣闊，他們對教材的一些內容持有自己的看法。若教師漠視這些現實，即使把教材講得再深再透，學生也會認為這是說教而產

生反感，這樣的教學對學生的發展是毫無意義的。因此，要培養學生的創新能力，必須改變現在學生只學“答”不學“問”的狀況，真正實現教師“教學”到“教學生學”的思想轉軌，實現學生學習方式由單一接受到發現創造的根本轉變，實現教師由文化的傳承者走向人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者的角色的換位。只有這樣才能實現為教育創建創新型社會培養創新型人才奠基的根本目標。

四、教育改革的“引爆”：從一節“好課”開始

2005年春，按照省委統一部署，西峽縣保持共產黨員先進性教育活動進入重要階段，根據方案要求必須召開一次深刻自我剖析會和建言獻策民主生活會。時值新學年開學在即，原定在這個民主生活會上先開展批評和自我批評，再宣讀一下新學年工作計劃，讓大家提提意見。臨傳達時我突然冒出了一個念頭：既然是民主生活會，何不先聽聽大家的意見呢？于是我說：“今年計劃還沒制訂，主要想聽聽大家的意見，看誰提的更有價值能被采納。”誰知一句話激起千層浪：大到全縣教改思路、管理方法的改進；小到為了方便和節約資源，建議樓梯、廁所的手控燈改裝成聲控燈這些瑣碎的雜事，大家都發表了很有見地的看法，一個個尖銳的問題令人震撼，一個個創新式的建議令人鼓舞，例如換聲控燈的問題本身就是一個改進，可偏偏有人表示反對，說聲控燈白天有聲音也會亮，不如改為聲控和光控燈，只有光線達到一定暗度，有聲音燈才會亮??

實際上大家提的建議大部分都是計劃中已經提到的，也有部分是預設之外而生成的，但經過這次“故弄玄虛”之后，發現同志們的干勁更高了。

這次令人心潮澎湃的民主生活會，使我陷入了深深的思考：如果按照原定程序，計劃草稿傳達后，肯定會迎來一片“喝彩”和“恭維”，根據經驗，會很少有人對這類基本成型的文件提出“異議”的。因為在傳統的思想中，計劃和決定是領導的事，下級考慮的只是怎樣按計劃要求進行的問題，即有偏頗，又有誰同領導當面過不去呢？

這次真正的民主生活會成功的根本原因是沒有給出現成的條條框框（即新學年工作的要點和應該解決的問題），而是通過引導讓大家提出的；同志們干勁更高，是因為領導和單位采納了個人的意見，在每個人的心中，感到的是大家都是朝著自己的目標在努力工作，內心深處有一種成就感。

我由此想到了我們當前中小學的課堂：即使所謂的“好課”，每一個環節不都仍在教師的“預設”之中嗎？教師“問”學生“答”，教師編習題，學生做習題。如同會議上傳達的各種計劃和方案，學生一直是被動地思考和練習，根本沒有自主發現問題的空間，創新的意識都很難培養，更不用說創新能力的生成了！這次民主生活會，難道不就是我們多年苦苦求索的，能在民主平等的氛圍中充分調動創新思維的一節“好課”嗎？

我們為什么不在課堂上也來個“故弄玄虛”，讓學生主動地提出問題，質疑權威，共同參與到學習目標的制訂上？為什么不設置一種相對固定的教學環節，讓學生充分地自主探究，在此基礎上再讓學生充分地合作和交流？為什么不讓學生自己編習題而要教師包辦代替呢？

于是，一個大膽而又宏偉的設想在我腦海中顯現：既然我們的教研人員，能在民主平等的氛圍中調動了創新思維，那么我們所研究的基礎教育，難道不也應該瞄準未來社會對創新人才的需求，創設一種全新的教學模式，讓學生通過“疑”和“探”等固定的教學環節，一樣在民主平等的學習氛圍中培養起創新能力呢？就這樣，創新思維的“星星之火”，以“可以燎原”之勢，在教研室全體同志認真研討和冷靜思考的基礎上，在試點廣泛深入實驗的前提下，逐步探索出了一套全新的教學模式——“三疑三探”教學模式。

版塊2--2：“三疑三探”教學模式的教學原則 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來源：西峽縣城區二小網站 日期：2008年10月27日

教學原則是根據教學規律和學生認知規律，制定的在教學過程中所必須遵循的基本要求。“三疑三探”教學模式重點遵循以下教學原則。

一、創新原則

這是“三疑三探”教學模式最根本的原則。課堂的每一環節都是圍繞培養學生的創新能力這個目的設置的。通過創設問題情境使學生主動提出問題；通過探究使學生從不同途徑去解決問題；通過思索使學生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設使使學生勇敢地質疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學生針對學習目標能編擬問題（習題）。因此，可以這樣認為：“三疑三探”教學模式通過多種途徑和方法培養了學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格，最終形成了創新的能力。

二、探究性原則

探究性是實施這一教學模式的本質特征。根據學生現有知識水平和求知的潛能，處處使學生“生疑”，時時使學生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設疑（開始）——思疑——解疑——再質疑——再探疑——編疑——答疑——無疑（結束）。探究的形式可以分為學生自探、師生共探、生生合探。“疑問”最初由學生提出，最終仍由學生自己解決。

三、循序漸進原則

循序漸進是使用這一模式應遵循的最基本的方法。按照事物的認知規律、學生的心理特征以及學生現有能力水平處理每一個教學環節，給學生的思維慢慢“設卡”，讓學生跳一跳可以摘到“桃子”。具體來說，“自學提綱”的設計應由易到難；檢查自學情況，要堅持“學困生答，中等生補充，中優生評判”；“合作探究”必須在獨立探究的基礎上進行；學生“質疑”的問題首先由學生自己獨立解答，難度大的由學生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過講解解答。“運用拓展”也是先進行鞏固運用，然后再變式延伸；先由教師示范編題，再由學生自主編題，最后由教師選擇地展示，讓全體學生“練”題。

四、全體性原則

整體性是實踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學生，繞開“精英教育”的誤區，特別關注“學困生”的學習狀態，做到編擬自學提綱充分考慮“學困生”，檢查自學情況優先提問“學困生”，各種表揚鼓勵首先送給“學困生”，同時也給中等生、優等生提供發展的機會，讓所有的學生都能在教師的啟發誘導和關心下獲得不同程度的進步。

五、民主和諧原則 民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證學生成功的重要條件。教師要轉變角色重新定位，應該是學生學習活動的促進者，學習方法的引導者，學生興趣的培養者，學習氛圍的創設者，學習的參與者、合作者、欣賞者，更是創新人才的催生者，要走進學生的心靈，真正做學生的知心朋友。

1、教師要熱愛學生。這是達到民主和諧的基礎，沒有愛便沒有教育，要處處關心鼓勵學生，對學生充滿信心，循循善誘，不指責，不呵斥。

2、建立民主平等的師生關系。使學生感到教師既是自己的師長，又是親近的朋友，能真心實意地把自己的困惑和見解說出來。教師要放下師道尊嚴的架子，用欣賞的動作、眼神、語言去啟迪學生，使整個課堂沒有苦惱和僵持。

3、學生之間形成友好和諧、互助競爭的關系。既要獨立思考，又要相互合作，在合作中競爭，在競爭中合作，形成人與人之間、小組與小組之間相互幫扶、共同進步的良好氛圍。

六、終身性和社會性原則

學校的每一節課都要為學生終身發展奠基，為建設創新型國家奠基。要讓學生從平時的每節課學會發現問題，學會思考問題，學會獨立探究問題，學會合作解決問題，培養創

新的意識，形成創新的能力，著力為未來社會培養合格創新人才。同時把“質疑”的習慣引向社會的課堂、生活的課堂，通過學生對社會和生活現象的思考，對周圍人群請教式的“質疑”，從而拉動整個家庭、整個社區、整個社會每一個成員的學習和思考。

版塊2--3：“三疑三探”教學模式的基本內容 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來源：西峽縣城區二小網站 日期：2008年10月27日 “三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即 “三疑三探，運用拓展”。

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

前面兩個環節可能在課堂中反復出現，如問題自探

一、問題合探一；問題自探

二、問題合探二??等等。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，教師有選擇地展示出來供全體學生訓練運用，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。

其實，“運用拓展”這個環節在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進行的，是課堂教學中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想，特別對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通的。

以上僅是“三疑三探”教學模式的基本模式，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以使用靈活模式（即靈活運用基本模式的變式），如也可以在運用拓展之后讓學生再次質疑等等。同時，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合運用，構成整合模式。由此可見，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達到既有模又無模的境界。

我國很早就有學者強調：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

如此說來，有人可能認為“三疑三探”模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，這種認識是不妥的。因為“三疑三探”教學模式的本身，為教師合理組織教學活動指出了一道符合新課程和學生認知規律的科學程序，通過實驗證明，是能全面培養學生創新能力和大幅度提高教學質量的。但教學情況千變萬化各不相同，生搬硬套一個模式是不科學的。生搬硬套所造成的問題，不是教學模式本身的錯，而是教師使用不當。

因此，我們在應用過程中切不可邯鄲學步、東施效顰，必須深刻領會“三疑三探”模式的科學實質和深刻內涵，以學定教，以生施教，最終把“三疑三探”課堂教學模式融匯貫通，發揚光大。

版塊2--4：“三疑三探”教學模式的一般操作流程 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來源：西峽縣城區二小網站 日期：2008年10月27日

一、設疑自探

1、〔操作〕

(1)設置問題情景，導入新課。

(2)引導學生提出問題，師生歸類整理形成本節“主干”問題（即自學提綱）。(3)讓學生自學課本，獨立探究，解決問題。(4)教師巡視。

2、〔目的意義〕

(1)設情激趣，使學生開始上課就產生強烈的求知欲望，創造了良好的學習氛圍。(2)學生提出的問題，能被教師采納并作為全體學生共同探究的問題，學生本身就有一種成就感和親切感。同時，對學生來說，這些問題是主動提出的，不是被動接受而被迫思考的，更容易產生探究學習的興趣。

(3)學生帶著明確的任務、掌握恰當的方法探究，使自學更扎實有效。

(4)教師巡視，能及時了解學生自學的情況，同時以適當的語言或動作暗示進一步激發學生學習的積極性。

3、〔注意點〕

(1)教師在課前要將心態調整到平靜愉悅狀態，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學生思維的“火花”。

(2)自學提綱是師生根據學生提出的問題歸類梳理后形成的。如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學困生較多，則必須把一個問題當作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內容或范圍（有的一節課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

(4)學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視學困生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。

(5)自學指導在一節課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。

二、解疑合探

1、〔操作〕

(1)檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優等生評判。

(2)針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。

(3)引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。

(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講。

2、〔目的意義〕

(1)檢查自學情況，首先關注學困生，能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，同時，如果學困生做對了，說明全班學生都對了，就不需教師再教了，則節約了課堂時間。

(2)學困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準確的把握。

3、〔注意點〕

(1)要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

(2)討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優等生講講，小組內其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。

(3)學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

三、質疑再探

1、〔操作〕

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，教師引導其它學生共同解決。

2、〔目的意義〕

“質疑”有利于培養學生的問題意識和創新能力，是對本節所學知識的進一步深化。

3、〔注意點〕

(1)要創設民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰，盡量引導學生提出有價值的深層次問題。

(2）學生提出的問題，最好引導學生自己解決。

(3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更不能不懂裝懂，搪塞應付。

四、運用拓展

1、〔操作〕

(1)教師引領學生編擬基本題和拓展題。(2)教師有選擇地展示后，供全體學生訓練。(3)反饋學生答題情況。

(4)引導學生反思歸納本節所學主要內容。（包括課本具體內容和通過學習運用所感悟的內容。）

2、〔目的意義〕

(1)通過學生自編習題的訓練，做到了對知識運用的舉一反三。

(2)反思實際是對本節內容的及時歸納和梳理，使學生對本節知識有一個系統性的清晰認識。

3、〔注意點〕

（1）學生開始可能不習慣或不會編題，教師要進行示范和引導。

（2）學生編題，教師要加強巡視，重點關注典型習題和中、下等水平學生編題情況。（3）展示習題要體現基礎性和拓展型。

版塊2--5：“三疑三探”教學模式課堂評價標準

（一）作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來源：西峽縣城區二小網站 日期：2008年10月27日 評價標準 分值

一、設疑自探25分

1、創設情境，引導學生主動提出問題。10

2、師生對提出的問題能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，形成的自學提綱具有層次性、針對性和探究性。8

3、注重學法指導，但不影響學生獨立思考。3

4、學生自學時間充足，不流于形式。4

二、解疑合探30分

5、檢查自學情況，堅持學生學困生回答，中等生補充或中、優等生評判的原則。5

6、中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論有序，不流于形式。7

7、學生敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人意見，勇于對別人展示情況進行論證性或補充性的客觀評價。10

8、堅持教師的“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。8

三、質疑再探20分

9、鼓勵學生勇于向教師、課本等“權威”質疑，同時引導學生掌握質疑的方法。6

10、學生質疑的問題具有挑戰性、價值性和創新性。8

11、學生質疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。6

四、運用拓展20分

12、學生能圍繞學習目標編擬一些基礎性習題和拓展型習題。7

13、學生編題質量較高，通過展示，讓全體學生訓練后，起到了運用和深化的目的。5

14、教學目標達成度高，不同層次的學生能根據所學知識完成必做題（基礎性習題）和拔高題。8

五、反思與總結5分

15、學生能在反思基礎上，從不同角度對本節內容進行歸納性總結。1

16、學生參與度高，課堂無“閑人”，都能真正進入學習狀態，都體驗到探究和成功的快樂。4

版塊2--6：“三疑三探”教學模式課堂評價標準

（二）作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來源：西峽縣城區二小網站 日期：2008年10月27日

一、教師方面（30分）

1、注重啟發誘導，設情激趣，充分調動學生探究學習的積極性。（5分）

2、注重學法指導，對于學生提出的問題善于歸納和梳理，問題（習題）設置具有層次性、探索性和針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。（8分）

3、講授準確無誤、重點突出，時間一般不超過一節課的三分之一，做到“三講三不講”（“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講）。（6分）

4、關注全體學生（特別是學困生），評價及時準確，充滿期待和激勵。（5分）

5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準時下課。（6分）

二、學生方面（70分）

1、會提問：能根據教學情境、教材內容主動提出有價值的問題。（8分）

2、會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發現新的問題。（9分）

3、會展示：敢于發表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。（9分）

4、會傾聽（觀察）：能認真傾聽別人意見，能仔細觀察別人的演示。（4分）

5、會評價：能對別人展示情況進行客觀評價，并能利用有關資料來論證自己的觀點。（7分）

6、會質疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“權威”質疑問難，問題具有挑戰性、獨創性。（7分）

7、會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現集體觀點）。（4分）

8、會總結：能在反思的基礎上有針對性地進行歸納總結。（4分）

9、都參與：課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態（沒有走神或不參與學習的現象）。（8分）

10、都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎性或拓展型習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。（10分）

版塊2--7：如何正確運用“三疑三探”教學模式 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來源：西峽縣城區二小網站 日期：2008年10月27日 “三疑三探”教學模式是以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的基本能力為目標，主要通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節。

一、設疑自探

設疑自探是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。

（一）這一環節主要涉及三個步驟

一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望。

二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增加和減緩問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐中發現，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節約課堂時間，但學生思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導歸納，問題提不到“點子”上還要補充，占據了課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉變的問題——就是一切把學生讓在“前臺”。

三是學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

（二）容易出現的誤區

一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎太雜或太大太空，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價值；要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。

二是自探走過程，時間安排不足。

三是在學生自探過程中教師出現兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與已無關，使學生在失去教師親和力情況下低效學習。

二、解疑合探

解疑合探是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。

（一）“合探”的形式包括三種

一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關資料來論證自己的觀點，對原來答錯的學生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。

二是討論。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應直接轉入下一個問題的檢查，以免浪費時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分“自探”的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言的順序，同時要注意好中差不同水平學生的相互搭配和成員的相對穩定。

三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解，講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

（二）容易出現的誤區

一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。

二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。

三是提問不是優先“學困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋了學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

設疑自探，解疑合探，這兩個環節根據教學內容的不同，有時可能在課堂反復出現，如設疑自探

一、解疑合探

一、設疑自探

二、解疑合探二??目的是防止問題一次出示過多，容易使學生產生厭倦心理。

三、質疑再探

質疑再探是指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

（一）質疑者的主體是學生

1、學生質疑的某個具體問題很可能與本節學習目標無關，甚至同樣的問題如果換成教師提出則屬于畫蛇添足。但我們應該明白，對于學生來說，“質疑”本身的意義就在于是學生自己主動發現了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。質疑再探之所以要做為課堂的一個固定環節，根本目的就是再次讓學生發現和挖掘問題，進一步培養學生的問題意識和求異創新精神。

2、在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用；對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其它學生思考解答，提出種種不同解決的辦法，包括一些甚至是荒謬和錯誤的想法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其它途徑共同解決。

3、如果開始學生不會質疑，教師可以根據課的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。試想，如果預設的問題屬學習目標的要求則應作“設疑自探”的最后一個問題出現，或放在“應用拓展”的拓展部分出現。如果預設的問題不屬學習目標的要求，作為教師，根本就不應該提出。因此，此環節如果確需教師“置疑”，應該是幫助學生“質疑”而“置疑”，引導學生解決“質疑”問題而“置疑”，而不可代替學生的質疑，更不可代表此環節的全部。

（二）容易出現的誤區

一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。

二是教師“置 ”疑代替學生“質”疑，重新出示幾個問題，讓學生被動思考，把“質疑再探”變成“設疑自探”的延伸。

三是教師變成答記者問，學生一問教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對學生可能質疑的問題，沒有充分的估計和預測，當學生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應付。

四、運用拓展

運用拓展是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

（一）此環節主要包括三個層次

一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考察學生對基礎知識的運用情況。這是本節教學任務的“底線”，即學習目標應達到的基本要求。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價，如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。

基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價，如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。

二是學生擬題訓練運用。即圍繞學習目標，讓不同水平的學生同時編擬難度不同的習題，通過展示，讓學生評價所編習題是否屬于本節所學知識運用的范疇，是否具有新意，是否對加深或辨析知識之間的聯系具有指導意義，也可以讓編題者自己說說編題的動機和目的，通過對典型試題的訓練，還可以驗證所編試題是否切合生活實際。

以上兩個步驟適應于使用此模式的初始階段，第一步屬于教師對學生達到學習目標的全面把握，也可以理解為教師讓學生進行編題的典型示范，第二步讓學生編題實際上是拓展延伸的“變式”。按此操作符合學生的認知規律，好處是便于教師把握課堂進程，如果時間不允許，甚至可以取消學生編題這一步驟，因為學生在教師擬題設計下已訓練完畢，已經達到了學習目標的要求，但最大的缺陷也就在于容易讓學生失去編題的機會。

因此，我們主張學生具有編題的習慣和能力之后，這兩個步驟可以合并成一個步驟：即讓學生圍繞本節所學知識先編一些最基本的習題，教師通過巡視有選擇地展示給全體學生練習運用，然后再引導學生編擬一些拓展延伸性習題，同時教師還必須在備課時原原本本地進行預設習題，如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。

從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值。

三是反思和歸納。反思歸納是對本節所學內容的梳理，是對學習過程中解決某個重要問題的感悟，是對整個探究過程的回放和體會。具體操作是學生先說教師后評。

容易出現的誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和多數學生表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

以上僅是“三疑三探”教學模式操作中的基本模式和要領，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

“三疑三探”教學模式是西峽教研室和廣大教育工作者集體智慧的結晶，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。就目前而言，“三疑三探”教學模式本身還只是一個“毛坯”和“框架”，還有許多需要廣大教師進一步完善的地方，但從實踐中已檢驗到它強大的生命力。它的最可貴之處不是從某個現成的理論出發，也不是從引進什么國外的教育思想出發，而是從社會和人的發展所需的實際出發，從課堂必須培養創新型人才和怎樣去培養這個關鍵性問題出發，讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“三疑三探”教學模式的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

版塊2--8：“三疑三探”—為培養創新型人才奠基（原標題：“三疑三探”介紹-楊文普）

作者：西峽縣基教學研究室 楊文普 Email:yangwenpu@126.com 電話:*** 來源：百度文庫 日期：2013年6月5日

正文：從略，詳見附件，只因本文是PPT課件，也可在百度文庫中查閱。

版塊三：報刊學者對西峽縣“三疑三探”創始人楊文普的報道與印象（2篇）本版塊選編了2篇文章：

（一）（中國教師報--西峽縣）楊文普的教育夢；

（二）走近楊文普，感悟“三疑三探”。

版塊3--1：（中國教師報--西峽縣）楊文普的教育夢

來源：中國教師報 作者：本報記者 褚清源 日期：2013年4月10日

一、楊文普的教育夢--從課堂求解錢學森的“世紀之問”

楊文普心中一直有一個夢，這個夢不僅關乎教育，更凝聚著一個國家的情結，那就是從課堂這一方小天地里求解錢學森老人的“世紀之問”。

（一）錢學森的“世紀之問”，是楊文普常常反躬自省的動力。

他說：“有這樣一種說法，經濟能夠解決今天的問題，科技能夠解決明天的問題，只有教育才能解決后天的問題。我認為，中國夢的核心應該是教育夢，教育興則國家興，教育繁榮則國家復興。”

楊文普的言說總是給人傳遞出一種很強的正能量，從他的言說中讀出的是陶行知、晏陽初那一代人教育救國的勇氣。

這位伏牛山深處土生土長的校長，在擔任河南省西峽縣第一高中校長之前，曾任西峽縣教研室主任。他帶領的教研室團隊，成功探索出一套旨在破解課堂低效和城鄉教育不均衡問題的教學經驗——“三疑三探”。正是這個被譽為“河南教育名片”的課改經驗，讓楊文普一度成為媒體關注的焦點。

4年前，他通過公開競聘擔任西峽一高校長的時候，便開始以高三畢業班為起點推行改革，這場改革在校內可謂高調啟動，但是對外則顯得格外低調。按楊文普的話說，就是要臥薪嘗膽3年，關起門來謀發展，躲進陋室做研究。

每個人都向往美好的教育，但太多的人都在妥協、回避，強調實現美好教育理想的種種障礙。楊文普不愿向現實妥協，更不愿向自己妥協。于是，他選擇了一條沒有退路的旅程，開始主動打破自己的“圍墻”。

在新的崗位上，楊文普沉默了3年，謝絕了很多外出講學的邀請，帶領他的團隊四處“游學”，幾乎遍訪全國各地的高中名校。正是在這樣的學習、借鑒、反思、改進過程中，原先適用于初中和小學的“三疑三探”教學模式在西峽一高得到了成功移植，并得以升級改造。

讓楊文普欣慰的而是，這個幾乎是對原有課堂進行顛覆性改革的系統工程，并沒有引發老師們普遍擔心的成績下降現象。相反，西峽一高連續兩年一直保持９５％的本科上線率，３０％以上的重點大學錄取率。

但是，真正讓楊文普引以自豪的不是一路飆升的升學率，而是學生申報的創新成果屢屢獲獎。在過去的一年里，該校有271名學生拿到了國家發明專利證書。

（二）4年來，楊文普的一系列措施受到了師生的擁護 上任伊始，他的第一個決定就是解放學生的睡眠時間，保障學生每天的睡眠時間不少于8小時。

每年新生入學，學校要抓的第一項工作就是，調查老師對學生的熟悉程度。學校要求開學第一周要對學生有“淺認識”，能叫出每一個學生的名字；第二周要對學生有“深認識”，了解學生的家庭情況和性格特點。

西峽一高學生的最高榮譽是受到校長的邀請，與校長共同進餐。而與學生談心是楊文普多年的一個習慣。他給自己制訂了一個計劃，平均每天找兩名學生談話。

為了使創新思維與學習發生聯系，在保證體、音、美、計算機課時不減的前提下，學校每周又增設兩節創新課，為日常的“三疑三探”課堂提供創新思維的技術支持。

學校還把出題考試的權利還給學生，每次大小考試，有20%的試題都來自學生，平時學生的作業不是做試卷而是出試卷。

西峽一高的“三疑三探”課堂，就是把原來以解決問題為主的課堂轉型為以發現問題為主的課堂，打破了以“聽話”為核心的社會價值觀，鼓勵學生學會提問，學會獨立思考、獨立判斷。在“三疑三探”課堂上，學生們無限的好奇與追問成為一種現象。楊文普認為，提出問題比回答問題更重要。學生學“答”，最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了提“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。

“三疑三探”是一種課堂流程，也是一種學習方法，更是一種管理思想和教育思想。這一思想就是讓學生在“疑探”中呼吸自由空氣，在合作中培養現代公民。比如，“設疑自探”環節，目的就是在擴大學生對目標的選擇權，學習目標學生可以自己選擇。“其實，課改就是解放學生，讓他們能更自由地學習，而自由就是增加學生的選擇權。”楊文普說。

在2013年全市的十大英模人物座談會上，楊文普曾深情地說：“我心中一直有一個夢，那就是若干年后，人們再談到南陽時，不僅僅有南陽作家群現象，更重要的是南陽發明家、科學家群現象。如果有這么一天，那么我們今天教育所作的貢獻不僅僅屬于南陽，屬于中國，更屬于世界。”這也許正是楊文普心中那個久違的夢。

二、對西峽縣“三疑三探”創始人楊文普的訪談

（一）高中課改的雷區在課堂

1、中國教師報：人們普遍有一個共識，高中是課改的“雷區”，很多校長都不敢輕易去觸動，即便邁出一步，也往往是淺嘗輒止，雷聲大雨點小，或遇到問題就退回原點。你認為，阻礙高中課改的因素有哪些？

楊文普：高中課改的“雷區”在課堂。我認為，阻礙高中課改的主要因素有三個：一是部分學校“不愿改”，二是愿意改的“不會改”，三是當前高校招生制度造成了“課改難”。

所謂“不愿改”，坦率地講，就是擔心課改會降低高考升學率。一方面是校長壓力大。試想，如果升學率下滑，校長必將受到家長和社會的“非議”，很可能會前功盡棄甚至身敗名裂，所以部分校長“寧愿繞道走路，不愿摸石頭過河”；另一方面是教師，說實話，課改初期最大的“攔路虎”是以前那些所謂的骨干教師，有的“講”了大半輩子，獲得了無數榮譽，現在要他們閉嘴，的確很難。他們最難忍受的是讓學生講，有時講不到“點子”上，老師們認為這是在白白浪費時間。當然，家長和學生都不愿意把自己當“實驗品”，于是就出現課改口是心非的怪現象：領導臺上一套，臺下一套；學校畢業班一套，非畢業班一套；教師平時上課一套，有人聽課又是一套。

所謂“不會改”也有三種情況：一是缺少對課改的深度思考，理論與實踐脫節。理論者主要是領導，實踐者主要是教師，領導說教師“只管拉車不看方向”，教師說領導“站著說話腰不疼”，各唱各的調，各吹各的號，相互抱怨，形不成合力。二是缺少典型引路。個別大肆宣傳高考奇跡的學校把應試做到了極致，教師是選題的機器，學生是做題的機器。而另一些所謂的課改典型卻高考成績平平，令人難以信服。我認為，教育質量不等于升學率，但課改不應回避升學率。三是學典型淺嘗輒止，沒有“入格”便想“出格”。不去深入研究名校之“名”的背景和內涵，邯鄲學步，徒有其形而無其神，貌似而神異。更有甚者，領導一聲令下，要創出我們自己的教學模式！于是一夜之間，把所謂的“典型”改頭換面，再起個新奇的名字，就這樣一個嶄新的教學模式便誕生了。結果是轟轟烈烈地啟動，閃電式地熄滅，從此“談模色變”。

2、中國教師報：您分析得很深刻。實踐層面的確存在這樣的尷尬，升學率綁架了高考，高考則綁架了課改，人們對課改懷有太多的“習慣性不信任”，并且這種情緒直接蠶食著人們對課改的信心和動力。

楊文普：造成“課改難”的深層原因，是高校的招生制度。坦率講，很多高中校長都徘徊在課改的美夢和高考的惡夢之間，心有余悸。因為高校招生的主流方式仍是一張試卷定終身，高校選拔人才的方式不變，傳統的“教”的方式和“學”的方式就很難改變。因此，以分數論英雄的枷鎖砸開之日，才是高中課改真正出發之時。

3、中國教師報：那么，破解高中課改瓶頸的途徑有哪些？

楊文普：一是充分宣傳發動，讓校長、教師、家長和社會真正樹立起正確的人才觀，從內心減輕來自升學的壓力。二是樹好典型。所謂的專家們不要浮在空中喊話，應“著陸”入校，承包試點，深入課堂，讓理論指引實踐，讓實踐印證并豐富著理論。三是進一步改

革高校招生制度。一方面，擴大自主招生的比例，進一步放寬高校自主招生的權限，但同時自主招生的知識命題應在高考的“考綱”范圍之內，因為自主招生重在考查學生高中階段的能力，而不是看一個學生在高中階段是否提前學了本應到大學才能學到的文化知識。否則，呼吁了多年終于取消了“加分”的“奧賽”制度，又會被“變味”的自主招生所替代，這將成為加重學生課業負擔的另一“禍首”，讓高中課改舉步維艱。另一方面，要嘗試高校招生的“分配生”制度，建議把30%左右的高校升學指標直接分配到省轄市，既能保證高校生源的質量，又能在一個省（直轄市）內實現各地區學生接受高等教育的均衡發展，給普通高中“松綁”。

（二）后模式化時代的課堂走向

1、中國教師報：您主張對成功教學經驗的學習，要從改造走向創造，要敢于創出自己獨特的經驗，那么“三疑三探”從洋思中學和杜郎口中學身上學習了什么？繼承了什么？又發展了什么？

楊文普：“三疑三探”學習洋思中學、杜郎口中學最大的收獲是他們勇于改革、敢于顛覆和超越傳統的創新精神和奉獻精神。

我認為，洋思中學和杜郎口中學在中國基礎教育課堂改革的歷程中，具有里程碑的意義。洋思中學把傳統的“先教后學”變為“先學后教”，發動了一場課堂革命。而杜郎口模式的出現，通過放大學生的展示使“先學后教”有了重大的突破和發展，使這場革命更具顛覆性。導學案代替自學提綱，讓學生“先學”學得更加充分，展示評價讓學生“后教”（兵教兵）教得更加投入，學生個性得到充分張揚，主體地位更加突出，教的方式和學的方式發生了質的轉換。

“三疑三探”教學模式是我們在認真學習洋思和杜郎口之后，緊緊圍繞新課程要培養學生創新精神和實踐能力這個目標提煉出來的，通過設疑自探——解疑合探——質疑再探這些教學環節，把“先學后教”變為“先疑后探”，把當堂訓練中的“教師出題測試”發展為“學生編題互測”。

以往的課堂主要是教師講學生聽，現在很多課堂則主要是教師問學生答，這就出現了教師講什么學生只能聽什么，教師問什么學生只能答什么，毋庸置疑，這兩種狀態下的課堂，學生的思維都受到了很大的限制，是很難培養出創新人才的。

而無論是自探提綱還是導學案，其實質就是把教師的“口頭問”變成“書面問”！仍然是教師怎么問，學生必須怎么答，“換湯不換藥”。

基于這些思考，“三疑三探”主張自探問題應該由學生自己提出，教師的作用是引導學生對這些問題進行歸納梳理和補充，最后形成自探提綱，再由學生自探解決，也就是學生設疑，學生自探。學生到底學得怎么樣？教師要出題檢測一下。而“三疑三探”的課堂則先由學生自己編題，教師有選擇地把學生編擬的習題展示出來讓大家共同練習，編題者還要講講編題的意圖、設計的陷阱等。如果學生編的題沒有達到目標要求，教師才把自己事先預設的題展示出來。

如果從發展的眼光看，我認為課堂教學將經歷以下三個階段：教師講學生聽——教師問學生答——學生問學生答，而“三疑三探”正在實踐著第三個階段，可用八個字概括為：“先疑后探，編題自練”。如果你認為“三疑三探”是一種發展，那么我只能說，我們是站在巨人的肩膀上摘星星。

2、中國教師報：沒有完美的經驗，只有不斷完善的經驗。你認為當前“三疑三探”推進過程中，還有哪些需要提升和發展的地方？

楊文普：“三疑三探”的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。“三疑三探”教學模式解決了課改第一個階段的問題，激發了學生學習的動力，使學生這一課堂教學的重要資源得以開發，但是這還遠遠不夠。課改在后模式化時代該向何處走，是我們正在研究的課題。由于學校、年級和學科特點不同，在“三疑三探”各環節中，需要總結細化更加

符合學生心理特點、知識結構水平和具有學科特點的操作流程，包括同一學科不同課型的流程，是下一步努力的方向。更重要的是，我認為，“三疑三探”不只是一種教學思想，更是一種管理思想、教育思想。我們正在逐步把這一思想拓展到學校管理之中。如讓教師人人提出當前阻礙學校發展的主要問題及對策，再由評委評出一二三等獎，好的建議寫入新學期工作計劃，逐項落實。如何用“疑探”的思想和精神調動人人參加學校管理的積極性，也是我們今后重點提升和發展的地方。

（三）“教”和“學”需要生命在場

1、中國教師報：西峽一高的課改取得了顯著成效，實現了學生、教師和學校的共贏，在您看來，西峽一高課改成功的核心密碼是什么？

楊文普：我們的改革只是初見成效，還談不上成功，但課改讓我看到了團隊的力量。人們常說，一個人行走可能走得快，一群人行走才能走得遠。小成功靠競爭，大成功靠合作，要想取得更大的成功必須在合作中競爭。什么時候校長感到自己率領的是個團隊而不是個“團伙”，那就是學校成功的開始。

2、中國教師報：有人說，課改成在教師，敗在校長，您是怎樣看待這個觀點的？ 楊文普：“成”和“敗”是對立統一的，成在教師，不成也在教師；敗在校長，不敗也在校長。我認為，這個觀點意在強調在推進課改中校長和教師是兩個必不可少的關鍵元素。首先校長是學校的靈魂，校長的思想決定著學校發展的方向，校長對課改認識的高度決定著學校推進課改的力度。有句話叫“一般成功靠方法，巨大成功靠激情，偉大成功靠信念”，一個學校課改能否成功，關鍵是校長對推進課改是否有堅定的信念，核心是校長能否把自己堅定的信念轉化成教師堅定的信念。有了信念就能點燃激情，有了激情就能創生方法，有了方法就會有奇跡出現。

3、中國教師報：您心中理想的課堂是什么樣的？

楊文普：課堂不是克隆知識的作坊，而是催生新知的超市。教學的過程就是用責任傳遞責任，用成長引領成長的過程，同時也是教師自我成長的過程。我認為，未來的課堂一定是由信息技術的引入所引發的一場學習的革命，但是無論怎樣變化，“教”永遠是“學”發生的條件，“教”和“學”需要生命在場，需要情感和精神的潤澤。如果用一種詩意的表達來描述我心中理想的課堂，那就是：疑得精彩，探得明白，學得自在，家事、國事、天下事事事疑探，掌聲、笑聲、驚嘆聲聲聲入耳。

版塊3--2：走近楊文普，感悟“三疑三探”

作者：河南省焦作市溫縣一中高一英語組 王新華 來源：百度文庫 日期：2015年3月17日

2015年3月8日，對于我們一中人來說是一個不尋常的日子。早上九點二十分，在我們一中的會議室里，全校老師在這里匯聚一堂，數百個座位座無虛席，因為今天要在這里召開“我校“三疑三探”課堂教學模式改革楊文普專家報告會 ”。我校邀請了楊文普教育專家，為我們解讀“三疑三探”的教學模式，這對于正在實踐中摸索經驗，感受困惑與迷茫的一線教師來說無異于是雪中送炭，是一場干旱中的及時雨。

從去年我校幾位教師到西峽一高學習以來，我校教師都在不同層度地運用“三疑三探”的教學模式進行教學。對于新的教學模式，老師們有困難、有迷茫、有不解，然而大家也都報著一個共同的目標，就是努力實踐，培養孩子多方面的能力，讓孩子快樂學習，變成學習的主人，要會學、樂學。

聆聽了楊文普的專題報告后，對“三疑三探”的理解感悟更加清晰。“三疑三探”模式的實質是“疑”和“探”。“疑”就是讓學生學會“問”。學問，學會“問”，才能叫有“學問”。一節課是“講會”，還是“學會”，還是“會學”，結果雖然都是“會”，但是含金量卻有天壤之別！而“探”則是學生自我思考，合作探究的過程。學生自己探究出來的問題，自己解決的問題，自然會在腦海里留下更深的印象，比老師灌輸的效果更好

得多。西峽一高的“三疑三探”課堂，就是把原來以解決問題為主的課堂轉型為以發現問題為主的課堂，打破了以“聽話”為核心的社會價值觀，鼓勵學生學會提問，學會獨立思考、獨立判斷。在“三疑三探”課堂上，學生們無限的好奇與追問成為一種現象。楊文普認為，提出問題比回答問題更重要。學生學“答”，最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了提“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。

以“三疑三探”為模式的西峽教改成果顯著，國內揚名。楊文普樸實、實用的報告，讓我們親身體會到中國教育的改革已經迫在眉睫，我們一定要加入到教改的隊伍當中，為教改實踐出一份力。“三疑三探”模式，是迄今為止，基礎教育階段，最具“革命”性的教改模式。“三疑三探”，不主張編寫“導學案”或“自讀提綱”，認為這些都在一定程度上束縛了學生的思維。而在三疑三探的模式下，學生的思維才會盡情發散，在老師的引導下，團體的互助下，思維活躍，課堂氣氛熱烈。每個人都在思考，每個人都想展示自己的成果，學生都處于高度亢奮之中！問題由學生提出，學生解決，每個人都很“活”，每個人都在“動”。自己“開發”，自己“享用”。貯于腦海，藏于心中，經久而牢固。這樣的課堂，不就是我們所探求的高效課堂嗎？這樣的學生，發展下去，不就是我們當代社會所需要的“創新型”人才嗎？

我們聽報告、看成果，目的是為了取得真經，借他山之石來攻玉，迅速提高我們的教育教學質量。“三疑三探”模式在西峽取得了引人矚目的成就，正是我們尋找的真經。“三疑三探”不僅僅是一種教學模式，也是一種學習方法，更是一種管理思想和教育思想。三疑三探要讓學生疑得精彩，探得明白，學得自在。希望“三疑三探”教改模式在更多的孩子心中種下創新的種子，為國家培養創新型人才奠定基礎。

聽了楊文普校長的報告，使我更加清楚的了解了“三疑三探”教學模式，使我更加堅定了在今后的課堂上使用“三疑三探”教學模式的信念。同事們！行動起來吧！我相信“三疑三探” 教學模式，即我們的“三動課堂”一定會給我們帶來意想不到的教學效果！我們一起努力吧！

注：鐘煒的聯系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 21

第五篇：(19三45)全國各地學習借鑒絳縣橫水中學課堂教學模式經驗的材料選編(名校課模講座三之45)

全國各地學習借鑒絳縣橫水中學課堂教學模式經驗的材料選編(名校課模講座三之45)主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2014年12月3日

(編號：zhongwei196207blog—19—03—45)內容提要：本文《全國各地學習借鑒(山西省運城市)絳縣橫水中學課堂教學模式經驗的材料選編（名校課模講座系列三之專題45）》分為四個版塊(共二十篇)：一是沁水縣端氏初中赴絳縣橫水中學參觀考察心得體會材料(6篇);二是瀘州市學習研究絳縣橫水中學等名校課堂教學模式經驗的培訓材料(11篇);三是北張小學“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式;四是華容縣梅田中學“學案導學355”教學模式材料(2篇).致謝各位原作者和諸位讀者。(注:為便于閱讀,鐘煒對原文作了適當編改)溫馨提示：全國各地有很多所“橫水中學”，而“絳縣橫水中學”在山西省運城市，河北省衡水市還有一所全國名校“衡水中學”.編者按:本人對“名校課模講座”分為十二個系列：一河北名校課堂教學模式;二山東名校課堂教學模式;三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式;十一重慶名校課堂教學模式；十二四川名校課堂教學模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續講座）

1、山西省名校優秀課堂教學模式例示：（1）運城市新絳縣中學“問題解決式”課堂教學模式；（2）陽泉市郊區平坦鎮辛興小學“五學科”課堂教學模式；（3）晉中市太谷縣“24字”課堂教學模式；（4）晉中市太谷縣二中“三五三”課堂教學模式；（5）晉中市靈石縣二中“學案導學”課堂教學模式；（6）陽泉市十二中“三段五環節”課堂教學模式；（7）朔州市懷仁縣一中“三三五”課堂教學模式；（8）太原市清徐縣二中“四環節活動”教學模式；（9）臨汾市曲沃縣實驗小學“五環節”課堂教學模式；（10）晉城市澤州縣一中“學導螺旋發展大課堂”教學模式；（11）運城市絳縣橫水中學“學案導學”課堂教學模式；（12）運城市垣曲縣中學“80 分鐘大課堂學案教學”課堂教學模式；（13）忻州市原平市實驗中學“以小組為核心的任務型”課堂教學模式；（14）山西省課堂教學模式綜述；??。

1絳縣橫水中學“學

2、絳縣橫水中學課堂教學模式編寫（閱讀）導引(六個專題)：○

2絳縣橫水中學“學案導學”課案導學”課堂教學模式的構建與研究(講座19三之41);○

3絳縣橫水中學課堂教學改革的經歷紀實與成堂教學模式的百問百答(講座19三之42)；○

4各地教育團隊赴絳縣橫水中學參觀考察的報告感悟與心得體功經驗(講座19三之43);○5全國各地學習借鑒絳縣橫水中學課堂教學模式經驗的材料選編(講會(講座19三之44);○6全國各地推廣應用絳縣橫水中學課堂教學模式經驗的材料選編(講座19座19三之45);○三之46).版塊一:沁水縣端氏初中赴絳縣橫水中學參觀考察心得體會材料(6篇)來源:山西省晉城市沁水縣端氏鎮初級中學的博客 日期：2011年4月13至16日 本版塊選編了6篇文章:(一)為學生搭建平臺，讓學生展示自我;(二)觀課改,談感受;(三)觀摩課改,淺談收獲;(四)觀課改名校有感;(五)觀絳縣橫水初中課改隨想;(六)絳縣橫水中學觀后感.版塊1--1:為學生搭建平臺，讓學生展示自我

作者:賈俊 來源：端氏初中的博客 日期：2011年4月13日

4月1日，我到絳縣橫水鎮初中聽課。聽完課后，大家反響都很好，連連說今天收獲很大。課堂上展示時，老師用標準的普通話，清晰的嗓音，自信靚麗的儀態，條理的組織 課堂環節，及時的總結知識，讓大家都很驚訝，這哪是農村娃！我充分認識到了每個學生都具有無限的發展潛能，只要我們給他們自我展示的時間和空間，學生的潛能就能如雨后彩虹，驚艷天空。我想聽課老師最大的收獲莫過于此，我回來后做的第一件事就是：為學生搭建平臺，讓學生展示自我。

版塊1--2:觀課改,談感受

作者:端氏初中：李海艷 來源：端氏初中的博客 日期：2011年4月13日

為進一步推進我校課改，4月1日，我們端氏初中一行12人來到了“三晉課改名校”絳縣橫水鎮初中。

上午，我聽了兩節展示課，橫水鎮初中采用的課堂教學模式，是“學案導學——交流展示——鞏固提升”。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，首先進行預習，認真閱讀教材，了解教材內容；然后，根據學案要求及設置的問題，探究學習內容，交流、展示學習成果；最后，學生根據學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，爭搶著要發言，“我我我”的呼聲此起彼伏。學生上臺展示時的表演技能更讓我佩服。在橫水鎮初中的課堂里，我感受到“活”的氣息洋溢在整個課堂之中，學生的潛能得到了充分的挖掘，學生的才藝得到了充分的展示。新模式的課堂留給教師的是“想不到”的驚喜，帶給學生的是“我能行”的自信。

之后，又看了橫水鎮初中的廣播操“陽光體育”，在鏗鏘有力的《運動員進行曲》中，同學們邁著整齊的步伐有秩序進場，把廣播操的每一節、每一個動作都做得那么到位，做完之后，又排著整齊的隊列上樓梯，回到教室。這讓我們所有聽課老師震撼，橫水初中的學生不僅在課堂上洋溢著青春的熱情，在課下也煥發著生命的活力。

面對橫水初中的課堂教學模式，我開始了自己的思考。想談談自己的粗淺認識和存在的困惑，望得到大家的指導幫助。

一、“學案導學——交流展示———鞏固提升”這一模式順應素質教育新形勢，值得學習。

素質教育的全面實施，給課堂教學提出了一個不容忽視的問題：教學效率。如何給學生充分的自主交流機會，如何提高課堂教學質量，如何讓所有學生得到全面發展？這恐怕是面對新形勢的每一個教育工作者不得不考慮的問題，而“學案導學——交流展示———鞏固提升”這一模式充分調動了學生積極性，包括學困生，使所有學生最大限度得到發展。

二、“學案導學——交流展示———鞏固提升”這一模式的優點。

與傳統的教學方式相比較，這種教學模式徹底改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。同時，“鞏固提升”這一環節增強了師生的效率意識，有利于提供課堂效率。

三、“學案導學——交流展示——鞏固提升”這一模式對課堂的的基本要求。

1、讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、采用“捆綁式”評價，教師把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸、超越自我的意識。

3、對學生的激勵評價貫穿課堂始終。教師尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語贏得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、對“學案導學——交流展示———鞏固提升”這一模式仍有一些困惑，希望得到大家的幫助。

1、擔心我們的學生語言表達能力弱，發言不積極，不能很好地與老師配合。

2、擔心小組成員之間不團結，組員不聽組長的安排。

3、如何調動我們學生的課堂積極性，使其像橫水初中的孩子們“我我我”的呼聲在課堂上不斷？

4、如何引導學生注重學案中的學法指導，充分利用學案進行學習？

5、對學案中的研討、探究問題，如何組織學生進行高效的小組交流？

6、我班容量小，學困生卻不少，擔心在該模式下，只有好學生適應，課堂效率不高。“學案導學——交流展示——鞏固提升”這一課堂教學模式在橫水初中推行實施以來，已經取得了非常明顯的教學效益，學校的教學質量連續五年名列全縣榜首。橫水鎮初中也是一所普通的農村鎮辦初中，可如今每周都有許多學校慕名而去聽課、學習，想不到一所農村學校能有如此大的課改力度與成效；想不到學歷大部分是中師的老師能在課堂上達到這樣高的水平。這對于我校老師來說，無疑是一種壓力，也是一種動力。我們將在總結他人經驗基礎上，積極推進這一教學模式，形成符合本校實際的高效率課堂教學模式，真正使課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。

版塊1--3:觀摩課改,淺談收獲

作者:端氏初中 張永霞 來源：端氏初中的博客 日期：2011年4月13日

4月1日，我隨我校的12人去絳縣橫水初中觀摩課改課，橫水初中是一所農村初中，與我校相比，他們沒有先進的教育教學設備，但他們有先進的教育教學理念；他們沒有高學歷的教師，但他們有教學方式先進的教師；他們沒有富麗堂皇的學校，但他們有追求教育本質的課堂！這次橫水一行讓我收獲很大，感觸頗深。

橫水鎮初中采用的課堂教學模式，是“學案導學——交流展示——鞏固提升”。當天我聽了兩節政治課，令我震撼的是課堂上學生的交流展示和參與課堂的積極性，課堂展示分為大展示和小展示，大展示為小組展示，小展示為個人展示，對于老師的提問，學生能做到積極展示，張揚個性，課堂氣氛十分活躍，學生的展示，他們不僅口語表達能力強，而且思路清晰，思維活躍，表現形式也是多種多樣。真正體現出學生是課堂的主人。我聽的政治課學生是用小品的形式展示的，問起老師，學生的展示是不是老師讓準備的，得到的回答是：學生要用什么形式展示老師都不知道，是學生自己準備的。可見他們的學生是主動，愉快學習。

第二個震撼就是他們的“陽光體育”。課間操時間，校園里響起雄壯有力的《運動員進行曲》，全校學生迅速按班列隊，踏著音樂節拍，學生步伐統一，隊列整齊，口號洪亮，陸續步入操場，舒展四肢，做廣播體操。學生喊出“我鍛煉、我健康、我陽光、我快樂”的心愿，喊出了信念、喊出了氣勢，廣播操的每一節、每一個動作都做得那么到位有力，可以看出橫水的學生精神飽滿，非常自信。養成教育非常到位。

就是一些小的細節也令我震撼，比如：教室標語：張揚個性、展示自我，我思我想我學習、我探我究我快樂。小組名稱：青春給力組、智慧全能組、求智組，神馬都給力組等等，以及對每小組的評價方法也是形式多樣。從而無形中增進了學生自信心，增強了小組的凝聚力，更體現了一切為了學生的教學理念。

總之，這次聽課感受頗深，收獲甚大。使我更加深刻的認識到課改的重要性、急迫性、必要性，同時也使我看到了教學中的差距和不足，更加增強了我以后的教學工作中的信心和力量。

版塊1--4:觀課改名校有感

作者:端氏初中 蘇東霞 來源：端氏初中的博客 日期：2011年4月15日

近年來，山西運城橫水鎮初中在新課改中取得的成就倍受關注。那么，作為一個農村中學，該校在新課改中是如何做的呢？帶著對這個問題的探索，我校教師在縣教育局的帶領下于2011年4月1日去該校參觀學習。

一、參觀學習過程

1日清晨，我校參觀者準時匯集于校大門口。經過兩小時的行程，到達運城市橫水鎮初中。在相關人員的引領下，我校教師先是深入到各年級的教室隨堂聽課，之后又進行了集體教研活動。課間操時間，我校教師還觀看了課間操。下午，該校的劉校長還就推行新課改的方法策略等問題進行了深入細致的交流；之后我們參觀了學生宿舍，檔案室。

1．走進課堂

上午，我聽了兩節展示課，橫水鎮初中采用的課堂教學模式，是“學案導學——交流展示——鞏固提升”，同樣是學案式，但多了一個“交流展示”的環節。課堂展示分為大展示和小展示，大展示為小組展示，小展示為個人展示，對于老師的提問，學生能做到積極發言，“我我我”呼聲，一雙雙高舉的小手，讓我感到恨不得馬上也投入到課堂中去；學生的展示過程中，他們不僅普通話說的好，而且口語表達能力強，思路清晰，思維活躍，表現形式也是多種多樣。

2．走進校園

在養成教育方面，該校的課間操也是一個很大的亮點。校園里響起雄壯有力的《運動員進行曲》，全校學生迅速按班列隊，踏著音樂節拍，學生步伐統一，隊列整齊，口號洪亮，陸續步入操場，舒展四肢，做廣播體操。學生喊出“我鍛煉、我健康、我陽光、我快樂”的心愿，廣播操的每一節、每一個動作都做得那么到位有力，做完以后仍然是整齊的踏步回到教室,感覺那么振奮人心。在聽取講座之前，我們參觀了學生宿舍，雖然很小，但是打掃的很干凈，物品擺放整潔，被子都是整齊的方塊被。

二、參觀學習心得

如何從根本上調動學生的積極性？這是我現在的教學中面臨的難題。橫水初中學生的學習熱情是如何調動起來的？我們在教研討論中得知：橫水初中在學年開始就對學生進行培訓，挖掘學生潛力，調動學生積極性，使學生盡快融入新的教學模式。教師不歧視每一個差生，課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到了充分尊重，學生都有了學習的信心，學生的學習積極性被充分的調動起來。再有一些具體措施激勵學生努力學習。具體：一是劃分學習小組，二是每個學生都有自己的一塊小黑板，三是小組間開展學習評比。小黑板的運用，提高了教學效率，為每個學生提供了展示的機會及展示的平臺，定期評選展示之星。更難能可貴的是更大程度的提高了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲。

總之，先進的教學模式應該怎樣學呢？又學些什么呢？我認為還需要好好反思。不論怎樣，我們不能盲目的學，要立足于我們的校情，有針對性的學。因此，我們要進一步解放思想，深刻領會新課程教學理念，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的一定要讓學生自學，學生能自己講的就讓學生講，老師能不講的一定不講，課堂活動多以問題性質的、檢查形式的內容出現。要充分利用好教學案。要千方百計調動起學生的學習積極性。要加強學生學習的督促檢查和過關檢測。還有一點至關重要，加強教學研究，加強集體備課。我相信，通過學習教改名校的經驗和不斷地努力，我們一定能獲得屬于自己的春天。

版塊1--5:觀絳縣橫水初中課改隨想

來源：端氏初中的博客 日期：2011年4月16日

4月1日，我們去參觀考察了絳縣橫水鎮初中，它是一所鄉鎮初中。經過一天的參觀學習，給我最大的感受是震撼，雖然這個詞被應用了很多次，但是除了這個詞我真想不出 更合適的詞了。課堂上，這里的學生才是真正的主人，他們爭先恐后、你追我趕、搶的學，爭著發言。課堂真的成了所謂的“知識的朝圣，生命的狂歡”。

他們是怎么做到的？真的要讓我們好好的思考，多向他們學習，多反思反思我們的工作。課間操，他們上操的秩序是那樣的井然有序，隊列是如此的整齊，做操也是如此的認真整齊，真像閱兵的陣式，很吸引我們，真讓人震撼。環境衛生方面，在教室的地面和墻上都是干干凈凈的。沒有任何垃圾和亂寫亂畫現象，校園內也保持的干干凈凈。我還參觀了他們的宿舍，被子疊的整齊，地面干凈，生活用具擺放整齊。就連廁所也是干干凈凈的。可以說我們簡直是把他們的學校翻了個底朝天。他們做的真是太好了，我們真的應該向他們學習。我們真的應該深刻的考慮一下我們應該怎么去做。

版塊1--6:絳縣橫水中學觀后感

作者:端氏初中 左森皓 來源：端氏初中的博客 日期：2011年4月16日

4月1日，在教育局教研室的組織下，全縣各初中的學科組長等近一百多人，坐車去了絳縣的橫水中學，進行了為期一天的參觀學習。一、一天的取經，收獲蠻多，有以下幾點感受(一)學生激情四射！做為一所鄉鎮中學，學生在課堂上富有激情的表現是我之前所想像不到的，這也正體現了“學生在學，學生在教，學生在做”的新課程理念。

(二)教師認真負責！

橫水初中的數學老師一人一班，她們每天會用更多的時間來編寫學案。一份高質量的學案一般要在課前兩周開始準備，先是集體教研，確定負責編寫新課學案的教師，一周后拿出初稿供大家集體審核，最后再打印出來發放到學生手中。整個過程嚴謹慎重，確實值得我們學習！

(三)落實緊促有序!課前----預習時學生就完成了教材上提供的問題以及課后隨堂練習、習題等作業，如遇到困難的話首先選擇小組內解決，再未能解決最后由教師進行點撥。課中----學案設計有一重要環節“獨立完成，課堂探究”，里面會選擇典型例題由學生課堂之上完成然后小組交流，先統一答案再探尋不同的解法最后再幫助學困生解決問題。課后----學校會統一組織周測，月考等活動，反復鞏固加強知識落實。

(四)學案亮點！

每份學案之后都留有空欄讓學生在學習完本課時之后寫上“學后記”，寫明自己在學習過程中的體驗包括收獲與困惑，然后教師要收后認真閱讀，之后可在自習時間給予及時的反饋解決，并寫出自己的“教后記”。

二、再來談談置身課堂其中感受的一些還需待斟酌的問題(一)“獨立完成，課堂探究”環節。

經詢問學生得知這兩節課的學案都是課前所發，也就是說學案在預習時并沒有發放，課堂上教師安排在這一環節上安排的時間不超過5分鐘就進行“小組合作交流”，這根本沒有足夠的時間完成學案上設置的問題。

(二)“合作交流”環節。

橫水初中的班容量大致在每班54人左右，所以他們都是六人一小組，再加上時間限制這在實際交流過程中，并不能保證小組內每一成員都能參與進去。

(三)“展示講解”環節。

1、老師會讓同學把學案上的典題在黑板上逐個講解，這本身就在時間上難以把握和控制，在這里我覺得學生都會的問題則不需要再在黑板上展示，而針對一些需要突破難點 的問題則可多花些時間讓有能力的學生講解不同的解法，老師再加以點評以加深學生的理解！

2、橫水初中在教室給每個小組安排一塊小黑板進行展示講解，這樣每輪到一個小組講解時，全班同學都會圍向小黑板，在這個過程中感覺有點費時，而且有些同學不能專心的去解疑答惑。

(四)“課堂小結”環節。

正因為之前的環節難以預設，所以往往沒有時間進行課堂小結就倉促下課。以上是我在這次橫水之行中的一些感受，我會在以后的教學工作中借鑒橫水初中的可取之處，更會通過觀摩橫水初中的課堂發現自己的不足之處，相信自己會在課堂教學中取得進步的！最后謝謝學校給我們去橫水學習的機會！

版塊二:瀘州市學習研究絳縣橫水中學等名校課堂教學模式經驗的培訓材料(11篇)來源：四川省瀘州市古藺縣教研室

轉載:古藺縣教育網 日期：2012年7月5日 本版塊選編了11篇文章:(一)課改---從課堂出發;(二)將課改進行到底;(三)瀘州市課改培訓心得體會;(四)觀摩絳縣橫水中學課改心得體會;(五)課改隨筆;(六)6月25號學習心得體會;(七)瀘州新課程培訓的心得體會;(八)學習課改心得體會;(九)師培心得;(十)學習新課改心得體會;(十一)瀘州市教學結構改革教師培訓心得體會.版塊2--1:課改---從課堂出發 作者：羅懷海

瀘州市教育局強力推進自主性課堂，6月25日從山西橫水中學、新絳中學等課改先進學校請來校長和學科骨干教師到瀘州交流經驗和上示范課。

我縣初中語文學科14人參加培訓。上午，11人在瀘州外國語學校玉章會堂聽橫水中學校長劉學紅的講座；3人在江陽教培中心參加初中語文學科活動，橫水初中語文教師許國華老師組織學生預習《走一步，再走一步》，文章出自七年級上（初一）語文教材，學生是梓潼路學校六年級的學生（已經畢業，通知回來）。許老師把學生分組，每組確定組名、口號，推薦小組長和記分員。鼓勵學生積極回答問題，安排學生根據大學案預習課文。用去兩個小時。

下午，14人在江陽教培中心參加學科活動。先是瀘州二中（老窖天府中學）的劉春梅老師執教《走一步，再走一步》，劉老師上午已經在梓潼路學校組織學生預習。老師課前在黑板上畫小組學習評分表，上課時讓學生朗讀學習口號“快樂語文，由我做主”，然后是讀準字音，積累運用（選幾個詞語寫一段話），分享收獲。接著進入主要環節合作探究研讀文本，根據學生在預習時提出的問題，選了五個問題組織學生合作交流探究。最后總結課文：讓我們帶著生活中的哲理走向成功！其實俺教學設計，最后還有一個仿寫，教師提供的示例是：路盡無絕處/不妨嘗試再走一步//萬水千山/只源于最初那一步。這個結尾其實不錯，但由于時間已到，草率收兵。

在我看來，劉老師的設計是比較認真花了工夫的，她力圖在課堂中充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，合作交流探究。但可能是以前的教學方式的強大阻力，或者是劉老師自身的主體性教育思想和生本教育理念有待加強，課堂顯得草率而力不從心。換句話說，有自主學習的意識和努力，但骨子里仍是教師牽著學生的鼻子走。我認為，這是一節并不成功的課，代表不了瀘州是初中語文教學水平。而像后面的號召，簡直就是王榮生教授批評的“鬼話”。

接著是橫水初中許國華老師的課。許老師先把七個學習小組的組名板書在黑板上，在由小組展示口號后，教師板書課題（但遺憾的是，許老師板書時把“步”字多寫了一點），宣布本課學習目標。自主學習環節，三個題，學生自己思考，小組搶答，其間教師引導學 生談自己的生活經驗，補充作者的故事。第二個重點環節是從父親、杰利、我、其他孩子的角度多角度閱讀。第三個環節的鞏固提升，其實是完成幾道作業。這節課用了80分鐘。

在我看來，本節課最精彩和最有價值的，在于教師給學生足夠的時間讓學生能充分自主地學習，小組搶答引入競爭機制符合初一年級學生的特點，學生積極性非常高，甚至每當教師提出一個問題，學生爭先恐后爭話筒的情景，這在我們平時的課堂中并不多見。許國華老師真正做到了讓學生做學習的主人，把課堂還給學生。當然，我們從課堂表現中觀察到教師對文本的熟悉，教師的教學機智，教師的耐心和引導，都是值得肯定的。

然而，在我看來，這節課有明顯的敗筆。一是教師主要圍繞課文內容講，我認為是有問題的。在我看來，不存在作者沒有寫清楚，而需要教師引導學生圍課文內容打圈圈。其實，語文教學無非是引導學生閱讀、思考、表達，或者說，就是講寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫，再或者說，在引導學生對內容有理解后，要引導學生對人物（心理）進行分析，對文章的結構和寫法的把握，對語言的品味。第二個問題是不斷讓學生跑上講臺為各小組加分，適當通過加分等形式激勵學生并無不妥，但過分通過加分來激勵學生，有可能發生審美疲勞，如果學生把加分作為激勵自己的唯一動力乃至引入自己生活的方方面面，是一件非常可怕的事。在許老師的課堂上，有一個細節也值得反思：本堂課即將結束的時候，許老師表揚了表現好的兩個小組，而把表現差的小組喊上臺當著三百多名教師示眾的做法，我認為從人文思想的高度看，是錯誤的。我觀察到，這一組的同學非常不愿的樣子，尤其是站在中間哪位矮胖矮胖的男同學，簡直痛苦不堪。

當然，對我而言，收獲是非常大的。這節課再次驗證了我的看法：從課堂教學的方式上看，自主性課堂和學案式導學是有一定道理的，小組討論交流展示有其必要性與合理性，但絕不能因此而忽視教師的人文思想和語文學科專業修養。

課堂是教學的主陣地，課改的理念最終要落實在課堂。我們的課堂，我們的田野，我們要從課堂出發。現將我縣派出參會的部分初中語文教師的心得貼出，希望能聽到同行的聲音，更希望對2012年秋季學期我縣全面推進的課堂教學結構改革有所啟示。

版塊2--2:將課改進行到底 作者:白沙中學 朱唐敏

為進一步增加理解新課改精神與理念，使“學案式”教學能順利、有效地進行，學校組織大部分初三年級教師于6月25日在瀘州參加了瀘州市教學結構改革教師培訓。橫水中學許國華老師的語文課例《走一步，再走一步》帶給了我視覺的沖擊和心靈的震撼。我受益匪淺，深深認識到課改的重要性，也堅定了課改的決心：要將課改進行到底。

白沙中學實施課改將近一年了。作為市級首批課改學校，我們借鑒的是“學案式”教學模式。但在具體的操作過程中，又存在太多的顧慮：我們總認為自己的學生不適應課改，怕自己失敗；課堂上學生不發言，我們擔心設計好的教學內容完不成被迫直接告訴他們答案；不敢大膽放手，讓學生自己交流、討論，教室里卻鴉雀無聲；嫌課改課太浪費時間，怕影響學生成績等等。觀摩了許國華老師的語文課例《走一步，再走一步》之后，我認為我們之前的顧慮和困惑都是多余的。許國華老師的課，在新教學模式的具體操作上，特別是起始年級的教學上具有很大的指導意義。

首先，小組分工要合理，分工后要作具體的指導。每一個小組都是一個小團隊，要保證每一個團隊的順利運作，合理的角色分配是很重要的。許老師在小組內部按照組長、記分員、評價員等職責進行分工，并且明確各自的職責，引導學生如何在組內開展合作學習。這樣，有效地避免學生的“搭車”現象，同時也是對后進生的鼓勵，使他們正確認識自己，感受到自己的價值。

其次，要營造激烈競爭的氛圍。許老師在分組后多次強調“看看你的競爭對手”，主張學生回答問題以“搶答”的方式為主，在課堂上會為每一個小組發言展示或回答問題進 行積分，在每一目標完成時選出“優勝組”和優秀個人。這種做法營造了激烈競爭的氛圍，激發了孩子的競爭意識，孩子們在課堂上爭先恐后的展示自己的想法，思考老師提出的問題，完成老師布置的任務，學生學習主動性明顯提高。課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。真正構建緊張有序而又激烈競爭的課堂。

再次，要充分信任學生，要善用贊賞的尺子。在聽課和與許老師交流的過程中，我們解決了許多困惑，知道了要想讓孩子們課堂上積極發言必須夸獎、鼓勵，因為“好孩子是夸出來的！”是啊，贊賞是一門藝術，作為它的外在形式的表揚、稱贊、鼓勵也必定要講究藝術。由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，采用長度不等、類型不同的尺子，讓它具有針對性和實用性。當然，表揚角度要恰當：表揚學生的行為，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”。表揚學生的精神，如“你有嚴謹的科學態度”、“很有創新精神”。表揚學生的素質，如“真聰明”，“你真棒”。對學生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你會成功的”；表揚方法要多樣：①明確而富有激勵性的語文，如上面所舉例子。②親切而有力的動作，如點頭加以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞。這些親切溫暖的舉動，能給學生的身心帶來愉悅和幸福。③生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜。④還可以輔之于適當的小獎品。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著；表揚程度要適時、適中：當學生有稍微的進步或較出色的表現，老師的表揚要及時，特別對待學困生更應該不失時機。表揚的程度要得當，拿捏準確，不要言過其實，也不要隨心所欲。否則，老師的表揚會沒有意義，甚至事與愿違。

這一次的外出學習，更讓我明白課改的成功不是一朝一夕的事，但只要我們滿懷信心堅定地走下去，將課改進行到底，就一定會收到效果。

版塊2--3:瀘州市課改培訓心得體會 作者:白沙中學 王一

7月25日，我參加了瀘州市課堂結構改革培訓，通過聽教育專家的講解以及與同行的互動，我有了新的感受、觸發了一些新的思考。

一、再次學習課程標準，領會課改精神.劉紅學校長的專題講座中特別談到“以課堂改革為突破”，他強調，新一輪課程改革更注重人的素養，例如語文學科，就應該強調語文的人文性，凸顯語文的育人功能。

語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此我們課程改革不應該再將學生掌握系統知識放在首位，重心應該放在學生審美意識、審美情趣的培養和對生活的關注、思考、表達上。在此基礎上，我們再強調積累、注重應用、引導開放，甚至進一步倡導學生的探究能力和融合整合能力，以上目標達成之后，知識的獲得將是水到渠成的事。

二、適應變化，提升自我，轉變觀念，注重“過程”。

橫水中學許國華老師在她的交流中坦承一線教師的困惑——新課程標準下的必修和選修，我們要怎么教，怎么學，怎么考？或許，原來我們習慣的思考方式是“怎么考、怎么教、怎么學”！新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重讓學生記住結果，而忽視學習過程的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。

新課標突破了傳統的“教師優勢文化”，凸顯了學生的文化傳播者和創造者地位。中國傳統文化是成人本位的文化，是“兒童缺席”的文化。在傳統語文教育中。教師的身份 存在著被過分尊崇、神化的傾向，教師始終被看作是“代圣人立言”的權威，是至高無上的真理擁有者，是文化的唯一傳播者，而學生則被看成是接受文化的死的容器，對文化沒有任何的解釋權與發言權。因而，本該充滿生命活力與文化意蘊的教育過程被異化成一種單純的“文化搬運”或“文化復制”的過程。在當今開放的文化語境下，傳統的師生關系發生了革命性的變革。現代教學理論高揚了學生的主體地位，賦予學生對文化進行學習、傳播、探究與創造的權利。所以，橫水中學的老師們摸索出的“六化”模式，對我們的教學就很有啟發性。通過整體預讀、合作研讀、拓展延讀，最后歸結到總結應用，學生的能力提升是螺旋式漸進式的，是有跡可查的。

目前我們的學生家長最關注的仍然是：我的孩子最后得了多少分？對于這個問題，教育部基礎教育課程教材中心認為，必須伴隨相應的評價制度的改革，從更多地關注結果到更多地關注過程，從更多地關注知識技能等可通過考試評價的學習成果到更多地關注學生的情感、價值觀等用考試難于評價的成果。這種新的評估方式是縱向的，更多地關注每個學生在自己原有的基礎上的一種發展。

三、以人為本，注重學生發展。學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，構件自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，學生們由于受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。

在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

在交流中，老師們談到，他們在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識；同時，他們還極力借鑒一些科學的教育教學方法，在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，關注了學生的整體發展。

語文新課標不僅注重引導學生“積極參與先進文化的傳播和交流”，而且鼓勵學生“積極參與本地區文化建設”，從一個嶄新的角度指出：學生不僅是文化傳播者，而且是文化建設者、文化創造者。究其本質，這是對學生主體地位的一種尊重，是對其文化本性的一種釋放和張揚，有利于學生語文素養的養成，有利于推動學生價值生命的實現。

短短一天的培訓觸我深思，我們老師應確定更高層次的教學目標，全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心——“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。

版塊2--4:觀摩絳縣橫水中學課改心得體會 作者:白沙中學 高永

6月25日，我校領導帶領我校課改教師到瀘州學習新課程改革。上午，我們在瀘州外國語學校聽了絳縣橫水中學校長的課改講座。下午，我們在江陽教師培訓中心觀摩了橫水中學許國華老師的語文示范課。感觸頗深，同行的老師們思維又一次完全被激活了，久居方寸校園中，我們已經無法發現自己的不足，或者無法去改進它，而一旦走出去，當眼前呈現出和我們日常完全不同的課堂的時候，便引起了我們對自己課堂的許多反思。“學案導學——交流展示——鞏固提高”是絳縣橫水中學的教學模式，這種教學模式轉變了教師舊有的教學觀念，放棄了原有的“以教師為中心”的教學觀念，重新建構起“以學生為中心”全面調動學生自主積極參與的新理念，積極推廣學案導學，樹立了教法適應學法的意識。

經過實踐，實現了課堂教學的三個轉變，即學生的學習態度由“計劃式”向“市場式”轉變，學生有自己的主意，自主選擇學習內容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教師走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養了學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣。

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式貫徹了以學生“學”為主體這一主線，強調學生自主學習，引導學生自己解決學什么、如何學、效果怎樣的問題。比如，一節新授課，學生活動分五個方面：

1．認真閱讀學案，利用課本和教師提供的材料進行預習，嘗試完成學案上設計的問題。

2．小組內合作，歸納出基本知識點，找出重點、難點和關鍵，記下學習過程中的疑難問題。

3．小組交流、展示合作學習成果。4．完成鞏固提升訓練。

5．總結歸納，根據教師點撥以及和其他同學的交流，把學習收獲記在學案的“學后記”上，梳理本課時學習內容的知識體系。

在活動中，各種層次的學生充分“動”了起來，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課堂效率，學生的綜合素質也得到了提高。

師生共用一份“學案”，教師的“教案”同時也是學生的“學案”、學生的“隨堂練習”、學生的“課堂筆記”，即“四本合一”。現在師生共用一份“學案”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”，“學案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前（或課堂）自主學習或預習——小組學習研討——班內交流展示——課內訓練鞏固。“學案”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前（或課堂前半部分）就學會了，上課時老師按照“學案”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了“教學合一”，真正實現了陶行知先生所說的“學生學的法子，就是先生教的法子”。

教師不再是知識的傳授者、機械的訓練者，而應成為學生學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。

在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要及時啟發點撥學生，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。

在課堂上，教師和學生要平等、民主的交流。教師要深入學生中指導學習，要注重活躍學生的學習情緒，調動學生的學習興趣，營造討論、爭論、競爭的氛圍。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發、激勵，通過給自信、給方法、給情感，使學生獲得一次次體驗成功的喜悅。學生有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續學習的熱情，教師是學生學習的評價者和激勵者。運用“學案”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發現為目的的。“自主”才能探究，探究才能有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學的學生大幅減少。起到促進學生“自主”學習的目的。

這種模式還可以使學生的學習習慣、學習品質、學習過程與方法得到優化，科學的學習策略初步形成。

學案下發后，課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙。平時大多數學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把教師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。除了老師布置的課后作業外，還要買各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業。而運用“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式后，學生上課只有老師發的一張“學案”（一般是８Ｋ雙面的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在“學案”的“課堂札記”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本。過一段時間，學生把“學案”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

版塊2--5:課改隨筆 作者:白沙中學 張茂芳

上了幾堂課，編了幾篇學案，在糊里糊涂之間，就自以為課改了，領導講課改，老師談課改，學生接受課改，卻不知何為課改。半期下來，我們走進課改了嗎，學生認識課改了嗎。也許我們大多在“穿新鞋，走舊路”吧。

聽了兩節課，一對比，就豁然開朗了。特別是劉老師的課，樸實無華，但卻把知識真正落到了實處，在和學生親切交談中，學生已經掌握了知識，他們之間，沒有被動的講解與接收，只有熱烈的爭辯與討論，長時間這樣訓練，學生怎么可能不迅速成長起來呢，單說表達也無以倫比呀。怎樣才能做到呢，我看了他們的學案。學案的設計讓我明白了：首先是目標具體化，明確的目標才能實施呀，比如：記住字詞，復述課文。而我們定的學習目標往往是：理解課文內容之類的，這樣的目標是模糊的，也就無法衡量實施的效果。也就是說：差距從定學習目標開始就注定了。然后是知識問題化，這需要老師熟知文本，整合文本，把知識串聯成幾個問題，學生在老師的引導下解決了這幾個問題，就完成了學習任務，掌握了課文內容。至于問題探究化，探究層次化，都是如何組織學生層層深入進行探討的問題。過程目標化，問題知識化，是整堂課的線索問題，這樣整堂課會脈絡清楚。

曾經記得有位教育家曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”曾經也為此經典名言深信不疑，為了中國未來無數的瓦特、牛頓和愛迪生，我們沒有理由不將教育家的告誡進行到底。然而，在前不久剛剛離世的科技界泰斗對溫總理的“錢學森之問”卻是：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”顯然，中國并沒有出現那么多的瓦特、牛頓和愛迪生。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統的教育模式的改革已勢在必行。優秀的老師不是口若懸河的講，而是畫龍點睛、點石成金的這個神奇的“點”，喚醒學生的熱情，讓每個學生最大限度地釋放自己的潛能。

阿基米德曾說過這樣一句豪邁的話：“給我一個支點，我可以撬動地球。”那么，我們改變學生的支點是什么，毫無疑問，是欣賞。我時常在點撥時多給這些學生一點機會，讓他去表現，讓他去感受參與，體驗成功，這時就會有有一種沙里淘金，荒漠發現綠洲的 快樂。有意關注他們，點滴的進步也要鼓勵，自信的笑容也就綻放在他們的臉龐。欣賞，猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮學生，也照亮我自己。

但課改不是一種模式，而是一種理念。沒有老師個性化的理解，學生個性化的參與，任何模式都只是克隆。只能是參照別人的模式，融入個人的智慧，我們的課改才能從微風拂面走向波瀾壯闊。語文課才能“撥云見日”，重拾一片藍天。

版塊2--6:6月25號學習心得體會 作者:中城中學 高文玲

匆忙的一天學習，感受很多。

第一，學校領導高度重視。以前也經歷過各種培訓，幾乎都是走過場。這次我們全校領導全程陪同，參與人數頗多，在學校經費如此緊張的情況下，管吃管住，吃住統一。足見從上到下領導的重視程度。

第二，干部參與人數之多。以前的很多課改培訓，多數時候，各學校派部分科任教師參加，也不問最終結果如何。這次培訓，除了實驗學校教師參與，全縣校長、中心校全員參與，足以說明教育局下的決心之大和這次課改的重要性。這是一場課程的革命，教法的革命。

第三，學習型研究型領導坐陣，教改的步伐才會更快更有效。聽了橫水校長的報告介紹，最直接的體驗就是，學習型研究型領導執政，課改的步伐才會走得更快，課堂改革才會更快落實。大家常開玩笑，工作干得好的人當不來領導，當得來領導的人干不來工作。由橫水校長的例子，魏書生的例子來看，既能教書又能勝任領導的人還是大有人在的。說到這里，我忽然想起某回教研活動評課，領導發話：這堂課什么都很好，就是標題應該橫著寫，不應該豎著寫。呵呵呵！多幾個這樣的領導，教改的大鍋不燒爛都要燒糊。領導是學校的指揮棒，領導意識強，員工意識才會強，領導專業水平高，員工才肯學習，水平才會高。領導都說不出個子丑寅卯，咋引領員工的工作呢？

第四，教改并不是像我們想象的那么難。N多年前，藍瑞平老師他們就在干這個課題了，實際上我們古藺地區的這種“學生是課堂主人”的意識早就先于他們了。N年過后，我們卻坐在講堂里聽別人匯報我們N年前就在干的事情。確實讓人有點難為情。不過聽了橫水老師的課，我們信念應該更加堅定，教改并不是獅子猛獸，我們一樣能做，并且會做得很好。首先意識上我們必須更改，我承認也許我們很多學生有這樣那樣的困難，中考高考也有這樣那樣的問題。“讓學生學會學習”這是任何一種教育制度都必須達到的宗旨。正是因為我們的教育條件不是很好，教師的質量還不是很高，所以更要讓學生學會自學，讓他們適應無論何種情況下都一樣能學習。何況知識老師是教不完的，老師也不是全才，必須培養學生學習的能力，才能以一變應萬變。至于方法、形式、課堂結構，大家可以探討。我們要研究學生學情，采用什么方法好，不一定依葫蘆畫瓢，也不一定堂堂課結構都相同。每個人都自己的教學特點，不同的學生有不同的特點，不同的學科有不同的特點。但是理念就一個：教會學生學習，讓他們做課堂的主人。反對滿堂灌，反對填鴨式。當然，偶爾某個知識點，某堂課需要老師多講一點，我覺得并不不妥，要因材施教。第三，我們要對學生有信心，我們的孩子并不比別人笨，關鍵是要培養他們積極主動的習慣。現在的娃娃不肯學，不是他們能力有問題，很多厭學的情緒就是我們老師和家長賦予他們的。作業成堆堆，家長老師天天念緊箍咒，或者敦促不到位。第四，必須要有持之以恒的精神。說起來并不太難，做起來也不是那么容易。有相當一部分孩子，長期養成的惰性，不是三兩課就糾正得了的。全校上下，學生老師家長全員參與，才能提得高改革的效率。有的家長平時不管，考試只問成績。這又涉及到了一個家庭教育的問題，我們替代不了家長，但我們要長期做好和家長的溝通聯系，畢竟多數家長和老師的心愿一樣，都希望孩子能成才。第五，教材研究，學案的編寫需要老師花大功夫。要減輕學生負擔，又要出成績，這不是嘴上說說就完得成的事情。教師要認真讀課標，研究教材，研究學生，提高每堂課的效率。那些看起來熱鬧，卻毫無實用價值的環節、空話必須刪減。要不增加學生的課業負擔，學生作業的安排是非常重要的，訓練要落實到點子上，敦促必須要到位。爭取做一道題，就有一道題收獲。決不能到網上去抄一堆來發給學生就了事，必須道道題都要斟酌，適合別人的未必適合自己的學生。

第六，循序漸進。領導、老師、家長、學生思想意識的更換需要一個過程，學生自學能力和各種習慣的培養更是漫長的。不著急一口吃個大胖子，只要人人都在改，天天進步。一個月兩個月可能看不見什么效果，一年半載之后一定會有收獲。

版塊2--7:瀘州新課程培訓的心得體會 作者:中城中學 劉青

6月25日，我有幸參加了瀘州市教學結構改革教師培訓。此次學習聽了運城市絳縣衡水初中校長劉紅學《以人為本，創造適合學生發展的教育》的講座，觀摩了瀘州老窖天府中學劉春梅、運城市絳縣衡水中學許國華的示范課：《走一步，再走一步》。通過為期一天的學習，我受益匪淺。下面談談自己的一點體會：

一、轉變教學理念

教學的目的應是為了挖掘每一個孩子的天分，培養其獨特的個性，教學活動應成為促進學生全面發展的基石。認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質，諸如塑造學生健全的人格，健全的意志品質，陶冶豐富的情感,培養研究性學習的能力，樹立正確的價值觀念等，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展。

二、轉變教學方法

學生應成為課堂學習的主人。教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

三、轉變課堂教學模式

運城市絳縣衡水中學采用“學案導學——交流展示——鞏固提升”的課堂教學模式。它是汲取了其他學校的精華，形成了自己學校的特色。體現了以人為本，解放學生，發展學生的思想。是值得我們借鑒和學習。也是符合我校“打造高效課堂”的教學理念。

四、建議

圍繞我校“打造高效課堂”的教學模式，我有一些較為膚淺的想法。1．語文教學可以實施教學資源整合。

2．實行教學資源共享，以年級為單位捆綁式考核，加大優秀教師的面，提升學科成績名次。

3．建立適合開展高效課堂的靈活機制，提高教學效率和質量。

經過學習，有了一些收獲，但是也有困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思。版塊2--8:學習課改心得體會 作者:中城中學 劉艷梅

課改前教師完全掌握著課堂的主動權，可以不顧忌學生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時“憤”與“悱”，又怎么不失時機地給予“啟”與“發”了。這是否給孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發”相悖呢？

因而語文教師改變課堂教學模式勢在必行，立足課堂，給學生營造個性發展的良好氛圍。教師必先尊重學生的主體地位，把課堂的主動權交還給學生。教師由主角轉變為配角，學生由被支配者轉變為課堂的主動參與者。要改革教學方法，應采用小組合作討論法、學 生自學輔導法、教師講練結合法等。優化語文的教學模式，多引導學生自主合作探究，啟發，質疑，培養學生敢于向疑難探索，徹底打破原來的“滿堂灌”、注入式等教學陋習，更注重在教學中讓學生發表建議，彰顯各自的優點。還要善于將多媒體這種現代化教學手段引入語文課堂教學，這樣可豐富學生的想象力，拓寬學生的視眼。

與此同時還要求學生課外多閱讀文學作品，豐富各自個性發展的內涵。這就需要教師減輕學生的語文課業負擔，留給學生更多的課外閱讀時間，讓學生在課余、周末及節假日享受閱讀，并從中獲得快樂。拓寬學生的閱讀空間，讓學生去本校的圖書館，對于住校生來說，圖書館成為他們閱讀的主要陣地，也可以讓學生從網絡上獲取知識。

要尊重學生的閱讀習慣，對讀書方法進行指導，強調勤做讀書筆記，常寫讀書體會，語文教師并可以用每一周的第六堂課來作為閱讀課，可以讓學生自己帶閱讀書籍，或者從圖書館中借，豐富學生的閱讀形式，增強學生的閱讀興趣，也可以開展與讀書有關的活動，如讀書比賽，收集學生閱讀過的書刊進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。

這些活動都是著眼課外，廣泛開辟學生個性發展的方式。教師應突破狹小的課堂空間，樹立“大語文”教育觀念，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。通過一系列的語文活動，為學生個性的發展搭建平臺。引導學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文學習興趣，發展學生個性。因而，語文課堂教學模式的改變勢在必行。

版塊2--9:師培心得 作者:中城中學 劉國銳 2012年6月25號，中城中學全體領導及初三年級部分教師到瀘州參加瀘州市教科局組織的教學結構改革教師培訓。雖然參會只有短短的一天時間，但是老師們都感覺受益匪淺。

25號上午，我在瀘州市教培中心觀摩了山西省運城市絳縣橫水中學許國華老師上的一堂精彩的課堂改革課。她一改過去教師上課滿堂灌的傳統教學模式，而是把課堂交給了學生，充分地展示了“學案導學——交流展示——鞏固提升”的新型課堂教學模式。

上午這堂課，許老師上了兩個多小時，直觀地解答了教師們在教學改革理論中的一些疑惑，比如：小組構成情況、怎樣調動學生參與學習的熱情、怎樣培養學生的自信心、怎樣利用學案進行導學??

參與上課的學生有40名，許老師把他們分為七個小組，小組成員素質相當。一個小組有6名成員，包括班上成績好、中、差的學生各兩名。其中選出一個組長，一個記分員，一個評價員。其他成員擔任其他學科相應工作，這樣讓每個學生有職務，人人有事干，共同為小組盡力。鑒于我們學校班額比較大的情況，老師的管理工作相對要困難些，照顧學生的面相對要窄一些。但我相信，只要學生都養成了自我學習、自我管理的好習慣，小組式學習模式的推行應該不太困難。

我最感頭疼的問題就是學生不喜歡主動回答問題。在許老師的課堂上，這個難題迎刃而解。由于是小組捆綁式，小組成員都要為小組榮譽而戰。最初的問題非常簡單，搶答讓很多小組嘗到了甜頭，于是讓其他小組成員也躍躍欲試。稍困難些的，可以小組內討論推選成員回答。為了避免小組一人堂的情況，一人連續答題是不能計分的。這樣一來，課堂上出現了學習爭先恐后搶答的熱鬧場面，完全改變了課堂上面對老師問題鴉雀無聲的尷尬局面。

小組合作積分的競爭制，充分調動了學生的集體榮譽感和學習的極大熱情。課后優勝小組的獲獎感言，等于是向同學們傳授有效的學習方法；得分較少小組的總結，也同學們學習存在問題的提醒。這樣，在你追我趕的濃厚學習氛圍中，不知不覺地培養了學生“聽、說、讀、寫”的語文綜合能力。時間雖然漫長，學生們卻樂在其中，認為許老師的課堂有活力、不沉悶、收獲大。老師們也聽得津津有味，認為別開生面。

上午的課主要是讓學生適應新的課堂改革模式。下午的課，主要是利用新模式進行教學。由于有了上午的鋪墊，下午的學習效果明顯呈現。總的說來，課堂容量大，學生學習熱情高，學習效果顯著。

關于語文教學模式的改革，我學習過蘭瑞平老師的“課堂、主人、訓練”的教學方法、魏書生老師的“精講學生高效學習法”、余漪老師的“寓教于樂”法，我發現山西橫水中學的教學改革模式應該是以上教育專家教學理論的一個綜合。它讓學生變成了學習的主體，成為課堂的主人，調動學生學習的本能，挖掘每個學生學習的潛能，有效促進了學生的能力發展。在今后的教學中，我會學習其他同仁優秀的教學方法，借鑒別的學校好的教學模式，取其精華去其糟粕，聯系本校學生實際，運用到教學工作中，讓學生真正成為學習的受益者。

版塊2--10:學習新課改心得體會 作者:白沙中學 楊云

隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各實驗區輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力；另一方面在教學實施中也產生了新的困難和問題。

一、未雨綢繆，培訓先行

制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。

二、改變課堂教學模式，創建新型的師生關系，全面提升學生的素質

改進傳統的課堂教學模式，創建一種新型的課堂教學模式,創建新型的師生關系。1．轉變角色，提高學生的實驗能力。

教師與學生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變后，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察?思考”、“活動?探究”、“動手實踐”等具有發現學習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去設計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養了合作意識，提高了實驗能力。

2．不為教材為教材，整合課程資源.15 新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結構，穿插學習，再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學生最容易接受的版本。

3．發揮學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育.新課程在人文精神的培養方面顯示了相對其他自然學科獨具的優勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學生的人文素養。只要我們教師善于挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。發揮“資料在線”、“歷史回眸””等欄目德育功能，塑造學生高尚的品德修養、社會進步的正確認識。新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強。

三、課程改革帶來的問題

1．理念的問題：新課程的理念有一個長期的接受過程，一部分老教師接受起來難度較大，要改變二十幾年的教學觀念和教學方式需要一個較長的時間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導，嘗試的過程也阻礙正常教學的開展。

２．教材的問題：教材容量較以前增多，如果處理不當，很容易給學生帶來更大的負擔。另外，多種教材的存在，使部分教師感到無所適從。教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著先天不足，首先教材編排與學校課時安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節課，而有不少內容教學中不知如何安排課時才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學生思考探究的余地，再者知識體系不合理，一些只是必修已講過，選修還要進行重復。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強于傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。

版塊2--11:瀘州市教學結構改革教師培訓心得體會 作者:中城中學 何毅

6月25日，我參加了瀘州市教學結構改革教師培訓會，認真傾聽了運城市絳縣橫水中學校長劉紅學“以人為本，創造適合學生發展的教育”的專題講座，聆聽了《走一步，再走一步》兩節公開課，感受頗深，對課改新理念，高效課堂的課堂模式有了全新的認識。

一、打造高效課堂，就要把課堂真正還給學生，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。

橫水中學創新教學模式，豐富了課改內容，先學后教，當堂測試，學案導學—交流展示—鞏固提升，真正體現了以人為本，解放學生，發展學生，先交后學，以學定教，教師愿改會改，學生愿學樂學，師生在參與中快樂，在幸福中成長的教學理念，把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。其“九讓原則”，著實值得我們思考，采納：“實驗讓學生做，情景讓學生想，圖畫讓學生畫，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辯，異同讓學生比，好壞讓學生評。”我想，如果我們堅持了這幾個原則，讓學生自主探究，自主學習，課堂定會活躍起來，學生定然學有所獲。

二、小組合作，競爭激勵，能充分調動學生積極性。

橫水中學每一個班級都把學生分成幾個學習小組，采用AABBCC式（A：特優生，B：優秀生，C：待優生）相互合作，相互探究，相互幫扶，定然有意想不到的效果。在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程不整齊劃

一、統一教學，教師根據每位學生的實際，正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問 題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，更注重提高他們的學習興趣，培養他們的自信心，使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。是的，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，我們應該平等地關注和尊重每一位學生，讓他們主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

三、捆綁考核，促進教師團結，集體的力量會更大。

橫水中學以備課組為單位考核教師，要么全組優秀，要么全組都不優秀，某一教師成績再優秀，該組其他教師成績不好，他都與優秀無緣，這就使教師們不得不資源共享，團結一致，加強交流，加強合作，俗話說得好“團結力量大”嘛，高效課堂才會進一步體現，教學質量也會隨之提高。

總之，瀘州之行，讓我更深刻的認識到教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，激發學生學習的興趣，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教學時，要培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。在教學實踐中，真正體現教師“導”的作用，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。

版塊三:北張小學“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式 作者:北張小學 日期:2011年9月(注:看查不出是何省市縣的北張小學)

來源:百度文庫 日期:2011年10月13日

我校全面貫徹教育局“深化課堂教學改革、提高課堂教學效益”的精神，學習太谷、長子導學案教學經驗，遵循中心校“以人為本、科學先行、循序漸進、扎實創新”的基本思路，組織廣大教師學習教育教學理論，吸收全國課堂教學改革先進學校的課改經驗，結合我校實際，獨創了“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式。

“學案導學”是以學案為載體，以導學為手段的新型教學方式，目的是注重學法指導，培養學生自學能力，提高課堂教學效益。

一、學案的主要內容

1、課題。包括年級、學科及單元章節或篇目的名稱。

2、學習目標。

3、學習重點、難點。

4、課前預習導學（學習指導）。

5、預習檢查。

6、課堂探究。

7、課堂小結。

8、鞏固提升練習。

9、學后記。

二、“學案導學”課堂實施流程

學案導學的主要操作要點是“自主學習、合作探究、交流展示、鞏固提升”具體操作流程如下:

（一）課前預習

教學時師生共用一份學案。每節新授課前，都要有一節預習課，把學案發到學生手中，學生根據學案“課前預習導學”內容閱讀文本。學生再根據學案設計的要求進行填寫或寫出預習過程中發現的問題，以 便在課堂教學中討論解決。

（二）課堂學習

1、出示學習目標，明確學習重、難點（約1分鐘)。

2、預習檢查或交流（約3分鐘）.小組互相檢查預習板塊的內容，大組長檢查小組長完成情況，小組長檢查組員學習的掌握情況，然后要求學生在糾正本上訂正。此環節的活動方式有：“查”、“說”、“寫”、“評”等。

3、課堂探究（約30分鐘左右）。

①自主學習（約5分鐘）。學生圍繞學案上設計的課堂研究問題進行自主學習，在學案上寫出自己的探究結果，整理準備在小組內展示。

②合作交流（約10分鐘）。小組交流（約6分鐘）：小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達到一致意見（學生要在學案上及時訂正）；小組長具體分配展示任務（約1分鐘）；小組展示的策劃與準備（約3分鐘）。小組哪些成員進行黑板展示、設計、讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示，這個環節要求中等生和學困生必須參與。

③展示講解（約12分鐘）。以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會;允許多種形式呈現。要強調學生的參與度，力求全組學生都有參與的機會。在這個環節中，教師一定要求其他小組的同學在學案上及時做好筆記。

同學們展示、講解完后，其它組同學要及時進行質疑和補充，也可以反問、追問，深層次探究問題；教師、學生可作點評。同時要求學生在學案上做好補充筆記。

④小結（約3分鐘）。展示講解完之后，由學生對課堂探究問題進行總結，梳理知識體系；學生總結不到位的，教師進行點撥概括總結。

4、鞏固提升（約10分鐘）

這是學案導學課堂教學模式的最后一個環節。此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

必做題（鞏固練習）要求學生限時、獨立在學案上完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。練習完成后小組長檢查組員學案，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。選做題（提升性訓練），應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后在此欄目填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成以后復習教學的重點和難點。

學習方式的改革是課程改革的重要目標。我們要把課堂真正的還給學生，真正落實課堂是舞臺、學生是演員、老師是導演，真正實現“要我學”為“我要學”。我相信，在我校全體老師的努力下，我們的課堂教學模式會更加務實。

版塊四:華容縣梅田中學“學案導學355”教學模式材料(2篇)

版塊4--1:華容縣梅田中學“學案導學355”教學模式簡介

作者：湖南省岳陽市華容縣梅田中學 教研處 日期:2013年9月 來源:世界大學城 日期：2014年3月19日

一、“355”模式含義 “355”教學模式具體指：

(一)課堂“三環節”：“學案導學——交流展示——鞏固提升”.(二)教學“五步驟”：

1、目標導向，預習檢測;

2、問題導思，合作探究；

3、釋疑導撥，展示反饋；

4、歸納導結，梳理幫學；

5、檢測導練，鞏固拓展.(三)培養學生五種能力：自學能力、實踐創新能力、合作能力、組織協調能力、交往能力。

二、實施意義

實施“355”教學模式，重點突破課堂，組建學習小組，倡導“組內合作，組間競爭”，力求做到“以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同合作完成教學任務”，使學生真正動起來，課堂真正活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

1、促使教師教學觀念的轉變

實施“355”教學模式，是把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動。它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習了發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動。讓學生的學習活動貫穿整個課堂，促使教師教學觀念的根本性轉變。

2、促使學生學習方法的轉變

實施“355”教學模式，著眼點是以人為本，關注學生發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務。這種模式倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與，從而改變學習習慣，轉變學習方式，學習會學習、學會合作、學會生存、學會發展。

三、實施原則

1、“以案導學”原則；

2、“以學定教”原則；

3、“合作共進”原則。

四、實施要求 ㈠學生分組

班主任按照“組內異質，組間同質”的原則組建班級學習小組。

1、小組成員在性別、興趣、成績等方面要合理搭配，均衡組合。

2、每小組以4-6人為宜，各成員至少擔任一門學科的科代表(學科學習小組長)，另外選出一名組織協調能力較強的學生任組長，對本組一切事宜進行統籌管理、督查和評價。

3、制定科學合理的競爭機制和評價機制 ㈡教師備課

1、集體備課

⑴主備人根據備課組的安排按要求超前備課，認真鉆研教材和配套導學案資料，完成教學設計初稿。可一課時一設計，也可一章節一設計，但必須突出“五個”導學環節。

⑵備課組活動時，主備人陳述教學設計各環節的設定及其依據，特別是對配套導學案資料的對接處理，包括題目的取舍與補充。然后在同組教師集體討論的基礎上作出合理修改，完成二稿(正稿)。

2、二次備課

上課前，授課教師還要結合個人專長、班級實際對教學設計進行“個性化”處理，完成二次備課，以體現各自不同的教學風格。

㈢導學過程

1、目標導向，預習檢測（5分鐘左右）

教師：出示課前研究制定的學習目標，組織對課前預習效果的檢測。學生：明確、理解學習任務，參與預習檢測。

本環節出示簡要的學習目標，明確本節課學習任務。對預習效果的檢測，形式可以靈活多樣，可以教師提問、提寫，也可以學生之間互相檢查。

2、問題導思，合作探究（12分鐘左右）教師作用：設計與本節課相關的問題，難易適中。

學生操作：在自主學習的基礎上，充分發揮小組優勢，展開兵教兵。

本環節是在自主學習的基礎上，教師設計必要的問題引領，引導學生走進教材，走進文本，問題設計要深淺適度，太深學生不易理太淺不能解決問題，學生根據教師設計的問題找到學習的捷徑，從而達到理想的學習效果，這一環節要求要充分展開合作學習。從學習形式上可以師徒結對，可以組長統帥，可以分力合擊。從方法上可以質疑辯論，可以爭議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導撥，展示反饋（15分鐘左右）

教師作用：學生匯報展示得正確而精彩要及時表揚和鼓勵，錯誤的、不全面的要及時糾正和補充。

學生操作：小組匯報展示，中差生要盡可能參與。

本環節應是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示沒有總結出規律的，教師要點撥知識的內在規律與聯系。教師的導，不是出自教師一人，而是要調動匯報展示小組其他同學以及其他小組同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生都不可能做出精確的答案時教師就要親自出馬了。

4、歸納導結，梳理幫學（3分鐘左右）教師作用：總結規律。學生操作：自述學習收獲。

本環節的是在前三個環節都基本到位的前提下，要簡要歸納總結一節課的學習內容。新舊知識點的相互聯系，本節課的重點知識鏈體，知識規律的總結使用等。這些都要由教師幫助學生進行梳理。有些重點知識還要求學生掌握記憶方法。

5、檢測導練，鞏固拓展（10分鐘左右）教師作用：把握檢測題與檢測方式。

學生操作：自測、互檢、當堂的知識當堂會，當堂的作業當堂完。

本環節是當堂鞏固訓練環節，鞏固訓練要由淺入深，循序漸進，訓練題要有梯度，要與本節課的知識結構密切相關。訓練的方式可以采用多種方式進行，以學習小組為單位互相出題檢測，小組長負責本組成員的檢測，全班統一試題檢測等。無論采用哪一種方式檢測都要分層次進行，對A、B、C三類同學提出不同的要求，便于調動不同層次的學生的積極性。

五、補充說明

本導學過程可簡單歸納為：“學、研、展、結、達”五個字。根據不同的學科和課型，在具體教學過程中，適當加以調整和變化，由各教研組長同本組教師協商后統一確定下來，并形成定制上報教研處。在不同課型中，建議作如下調整：

(一)新授課

學(預習，感知自學)——研(討論，合作探究)——展(展示，反饋釋疑)——結(小結，歸納梳理)——達(檢測，鞏固達標)。

(二)復習課

學(目標預習，概括學習)——展(隨機抽查，掌握情況，發現問題)——講(歸納梳理，重點難點)——練(整合練習，拓展練習，基礎練習)——結(歸納小結)。

(三)評析課(習題課，試卷分析課)學(自己糾錯)——研(共享、互教、互批)——講(精講，點撥、釋難)——練(糾錯、變式練習)——結(歸納總結)

版塊4--2:華容縣梅田中學--新課改讓課堂教學煥發新活力 作者：湖南省岳陽市華容縣梅田中學 程斯華

來源:世界大學城 日期：2014年6月25日

課堂教學模式改革是近十年來教育教學改革的主旋律，洋思中學、杜郞口中學、東廬中學等學校成為了敢于“吃螃蟹”的第一批先行者，他們是“導學案”課堂教學模式的實踐者，更是成功者。他們發揮自己的聰明才智，由原來的探究式學習，改為學案式學習，實質上是把學生預習時間放在課前，讓學生提前自己通過學案式提綱，將教材先學習一下，等老師上課時，學生已經對所學的內容有了一個大致的了解。將一般性的問題提前解決，在課堂上，師生共同解決難點和重點問題，更有于提高課堂效果。

在外部環境的影響下，為適應社會對教育的迫切需要，近年來，全縣掀起課堂教學改革的浪潮。梅田中學早在2011年，將七年級設為課改實驗對象，先一步嘗試學習并實踐“導學案”式課堂教學模式。七年級語文、數學和英語三個學科實踐“導學案”教學，打造高效課堂，一年后，已經取得了一定的經驗和成效。結合學校實際與課改教師的實踐，以導學案理念為核心，總結出了“學案導學‘355’教學模式”。

三年以來，隨著新課改工作的深入開展，我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了一定提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作：

1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。我校自己利用各種講座、學習加強對教師的培訓，使教師在實驗之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀念。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質.把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。為了適應新課改的需要，學校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質，每一學期，學校都要派出二十幾人次分赴宋市中學、實驗中學、三封中學等課改示范學校參加培訓、交流和學習，這大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎。

3、新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質的舞臺，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。新課改的教師出課率飛速增長，這大大提高了我校教師的教育教學水平，有力的提高了我校教師的自身素質。

二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。另外，備課組長按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分 解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。

2、加強教師間的教研交流和團結協作。在各教研組教師的中心教研活動或公開課例展示中，我們特別注重課前的研討和課后的交流與反思，聽課、評課不僅有完備的制度，更是使之成為一種習慣，在教師中蔚然成風。此外，教研處大力推行“推門聽課”制度，要求校委會成員、教研組長帶頭，加強教師間的研討與交流，促進了學校教研活動全面有效地開展。

3、充分利用“教研開放周”活動。“教研開放周”活動是我校每個學期傳統的教研活動形式。教研處緊扣課堂教學改革這一教研主題，要求各教研組精心組織，共展示5-6堂優質高效的教研示范課例，為我校的“導學案”式課堂教學提供了良好的實踐范本，也為后段的教研教改活動起到了拋磚引玉的作用。

三、新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力

１、首先在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變。教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

2、在培養學生學習方式、方法上，我們也做了大量的嘗試工作。幾年來，我校譚艷老師、涂義賜老師、繆吉老師、段波平老師、肖三波老師等十幾名教師參加縣市級教學競賽，取得了優異的成績，“355”課堂教學改革成效得以真正凸顯并有效推廣。

四、新課改，帶給我們新的問題和困惑。

新教材在實施、應用過程中也存在一些不大好處理的地方，如：

1、課堂上針對某一有興趣的問題，學生們積極參與討論，教師不忍心打斷，有時教學任務難以如期完成。

2、新課改中，如何對學生、教師進行科學性評價，避免教師追尋的盲目性。

3、走進新課改，要努力讓學生走出傳統的課堂，對學生，對教師都是一種挑戰，真實的教學效果并不是很明顯。

走進新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我鎮基礎教育的發展作出我們梅中人應有的貢獻！

注：鐘煒的聯系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 22