第一篇：特殊兒童音樂教學改革的設想

隨著我國特殊教育一體化的發展,孤獨癥兒童的音樂教育,不僅需要從教育方法上改革創新,更需要學校樹立全新的管理思想,與時俱進,進行教學科研和教學改革,更新教材,造就新型的教育教學模式。只有充分認識特殊音樂教育的基本依據并落實在具體過程中,才能保證特殊音樂教育目標的實現。

課程是教學活動賴以生存的基礎,是教與學兩個方面中間的必要環節。我國于1993年頒發了特殊教育學校課程計劃(試行),把特殊教育納入九年義務教育范疇。課程計劃的頒布,使得特殊教育的學制、性質、任務都更加規范化。但是,隨著社會的發展和時代的進步,特殊教育的對象也有了較大變化,而特殊教育課程設置仍然一直停留在七年前制定的試行方案上,若仍沿用課程計劃已明顯無法跟上現代特殊教育的步伐,也不能很好的體現尊重個性發展和社會對智障兒童的人文關懷。培智學校需要更加切實可行的課程設置方案來指導教育教學工作。

一、我國特殊音樂教育課程設置存在的問題

1、受傳統教育觀念束縛嚴重

受傳統中小學音樂教育觀念的影響,特殊音樂教育的教材是教師根據已有教學經驗的反映,教學方法是教師已有知識的傳授,課程設置則是已有計劃的學習經驗,而在學習方法上,孤獨癥學生一直處于被動位置,通常是“老師教什么歌曲,我就學唱什么”,完全脫離了學生的實際需要。此外,特殊音樂教育的培養目標和課程設計的決定權被教育行政機構高度集中起來,形成了數十年來特殊音樂教育采用統一教材,統一課程,統一目標,統一評價等模式,難以做到把孤獨癥學生與其他學生分開教學,區別對待。這樣的音樂課堂教學收效甚微,久而久之會對孤獨癥兒童的教育康復進程造成影響。

2、知識更新較慢且陳舊

近年來,普通中小學音樂課程一直進行著轟轟烈烈的改革,并朝著素質教育的方向發展,與基礎教育相比較,特殊音樂教育存在明顯的滯后性。具體表現為,特殊音樂教育仍在沿用七年前的試行課程設置方案,使用的教材,教參過于陳舊;培智學校對文化課過于重視,忽視了孤獨癥學生畢業后進入社會勞動、生活所需要的勞動技能及身心素質的培養。因此,我國特殊音樂教育課程建設滯后于普通教育,滯后于時代社會的發展,滯后于社會的要求,難以滿足學生的特殊教育需求。

3、片面重視教材,忽視培養目標

不可否認,音樂教材的編制是一個重要環節,但特殊教育面對的是一群存在認知缺陷的特殊人群,過多的強調課本學科知識,要求孤獨癥學生掌握認譜、試唱、打節拍等技能,并不有利于孤獨癥學生獲得實踐性的勞動技能和健康的個性品質。教材內容和培養目標產生了矛盾,在教法和學法上也容易出現偏差,從特殊教育和特殊兒童的關系來看,過分注重音樂教材知識灌輸是不切實際的要求。

由此可見,我國特殊音樂教育存在著教育思想千篇一律,教育方法教條化的傾向,導致特殊音樂教育活力不足,缺乏創造性和實用性,這些因素制約著特殊音樂教育的改革創新。

二、特殊教育學校音樂課程設置改革的設想

課程改革是特殊音樂教育多年實踐提出的必然要求,是事物本身發展所需要的,也是孤獨癥學生的教育要求使然。按照《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的精神,結合筆者在兩所培智學校對孤獨癥兒童的教育心得,現對培智學校音樂課程設置改革及發展提出一些探索性的設想。

1、培養目標的制定

在進行課程設置改革之前,我們首先要樹立正確的特殊音樂教育培養目標,有正確的培養目標指導,才有利于音樂課程改革的實施和教學方法的改進。根據教育部下發的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》,以及培智學校在音樂教學中遇到的現實情況,孤獨癥兒童音樂教育的培養目標可以歸納為以下幾個方面:

(1)社會公民目標:培養孤獨癥學生具有公民應有的情感道德,以及正確的人生觀,價值觀。

(2)勞動職業目標:培養孤獨癥學生學會正確的日常行為,與人交流的能力,以及簡單的勞動技能,努力增強他們的社會適應能力。

(3)個人修養目標:培養學生對藝術的審美情趣,以及富有邏輯的思維方式,努力提高他們的生活質量。

教育部頒發的新課程方案為培養目標的制定提供了方向性的指導。

2、教學方法的創新

特教音樂教師需要樹立這樣的觀念:不是教師的教決定了學生的學,學生才是教育的主體。面對孤獨癥學生接受、認知能力較差等問題,尤其在特殊教育個別化的倡導下,教師不該讓所有的學生上著相同的課,讀著相同的教材,獲得相同的知識,這是不合理的。

在音樂課教學方法上,教師要做出多元化的教學選擇,以適應學生個體差異的需要,讓每一個孤獨癥兒童能夠找到適合自己的教育方式,以求得到最大限度的發展。譬如筆者在本文中提到的學前教育過渡教學法,個別化教學法,整體互動教學法,體態語言教學法,即興音樂體驗法等教學方法,都是筆者經過親身的教學實踐,總結歸納而成,希望能為特教音樂教學方法改革盡到綿薄之力。

特教音樂教師要努力研究適宜孤獨癥學生接受的教學法,靈活運用多種教學方法、教育技術手段、創設真實生活場景,不斷尋找最佳的授課方法,開創出一條適合當今孤獨癥兒童身心健康發展的音樂教育體系,打開他們封閉的心靈,幫助其走上正常的人生道路。

3、課程建設的改革

特殊音樂教育立足于學生的發展需要,按照課程設置方案,課程內容注重突出康復訓練、生活習慣、和審美修養的特點,以體現特殊音樂教育的改革與創新。

(1)強調課程內容的整合。課程內容的整合是目前基礎教育課程改革的共同趨勢,通過課程內容的整個可以實現孤獨癥兒童的教育目標。孤獨癥學生對于記住完整的歌詞,唱準音高,準確認譜,都存在一定難度,因此,特殊音樂教育不應過于強調學科系統知識的掌握,而是把培養學生的感知認知,社會適應能力等放在首位。

課程實施時要適時強調課程內容的綜合化,并打破學科界限,圍繞音樂這個中心點,向其他學科延伸發展,橫向聯系,創造學科知識綜合化。

(2)課程內容注重學生各方面能力,情感態度的養成。學科知識的價值在于能為孤獨癥兒童能力培養與人格養成提供一個載體,音樂教育通過各種形式和途徑,幫助學生掌握必要的方法和技能,并引導學生去體驗生活、感受環境、探尋知識,通過課程把知識、技能、情感、品德、價值觀的教育目標統合起來。充分發揮音樂學科的優勢,以音樂“導真,引善,立美”,促進特殊學生的全面發展。

文章出處：昆山東方醫院

第二篇：教育教學改革設想

教育教學改革設想

一

學校的改革，歸根到底是教育教學的改革，觸及到學校改革的本質和核心。這是因為教育教學承擔了一所學校的質量，承擔了一所學校的發展，關系到學校的生存。做為一所職業學校，尤其做為一所民辦職業學校，質量的提升，人才的培養又必須放在市場上加以檢驗。因此，社會是否滿意，用人單位是否滿意，將是評價和衡量學校辦學水平的唯一尺度。這就要求教育教學的改革必須以社會、以市場、以競爭來思考安排教育教學改革。因此，本次教育教學改革的一條基本思路是“跳進去，再跳出來”，即深入研究目前我校教育教學的成功經驗和影響我校發展的滯后原因，然后放在當今職業教育蓬勃發展的背景下，看清職教面臨的機遇和挑戰，找準教育教學存在的癥結，從而形成針對性強，措施得當，目標明確，效果明顯，內涵發展的改革實施方案。

二

職業道德、文化知識、專業技能構成了職業教育的三大板塊。職業道德是靈魂，文化知識是基礎，職業技能是本質。這三大板塊相互聯系，密不可分，合格的專業人才三個方面缺一不可。否則，適應不了社會的需求。基于這樣的認識，教育教學改革必須三足鼎立，齊頭并進。在學生教育方面，形成有梯度的行之有效的教育格局，學會做人，有理想、有道德。職業教育說到底是就業教育，正因為這樣，就業是職業教育的重中之重，也可以說是職業教育的本質屬性。既然如此，教學改革就必須以就業為中心，以千方百計提高學生職業能力為著眼點。徹底改變以教學為中心的觀念，重新思考，規劃學校的教學改革，重新審視教學定位，課程設置，內容傳授，時間安排以及教師配置。唯有此，教學改革才有基礎、才有活力、才有生命，培養的學生才能經受用人單位的檢驗，做到“首崗適應”，又為以后“多崗遷移”做知識和技能的儲備。

三

教學改革就我校而言，又各有不同。

中專教學必須以溫家寶總理在視察我市職業教育時提出的“做中學，做中教”人才培養模式，做到“教、學、做”合一，在貫徹09年教學實施計劃方案的基礎上，進一步突出專業特色，突出禮儀，計算機和實用英語的訓練；做到教學貼近學生、貼近實際、貼近社會；最大限度的調動每位學生的學習興趣。學習一點、知道一點、理解一點、掌握一點、運用一點。不歧視和放棄每一位學生，讓他們在嚴格的管理中，在充滿關愛的氛圍中，茁壯成長；強調教學方法的靈活和多變，化難為易、化繁為簡、化深奧為淺顯，在“教、學、做”中讓學生既學會有關知識，又潛移默化的陶冶了他們的情操，在幾年的積累中掌握了一門技能。這是一項長期的工作，是教學的出了點和落腳點。

大專的教學，必須嚴格執行大連電視大學等辦學單位下發的教學計劃，在保證授課質量的前提下，加大禮儀、計算機和實用英語的教學和訓練力度。要開闊他們的視野，提升他們的品味，塑造他們的內在素質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。他們代表學校的品牌，是學校質量的體現。

不管是中專教學還是大專教學，都要體現靈活，自主的辦學特點，所以，課程設置、教學計劃、教學內容等決不能墨守成規，必須貼近市場、貼近用人單位，靈活而機動地開一些實用性很強的課程，以滿足用人單位的用人標準。“唯有源頭活水來”。教學改革的源頭就是市場，就是社會，隨著市場的變化而變化，當社會需求的時候，我們不僅能做出積極的響應，而且是未雨綢繆，早有準備。因此教學改革要研究市場，了解市場，改革才能攪活一泓春水，這才是充滿生機與活力的改革。

要聘任年富力強的教師到我校任教，要對現有的教師隊伍做一調整，選聘職業道德好，組織能力強，知識廣博，有一定的研究能力和授課效果明顯的教師到我校任教，逐步形成一支操守好、業務精、能力強的隊伍。所聘教師手續完備、資格齊全、身體健康，要建檔立冊。學校要關愛他們、關心他們，給他們創造良好的辦公和教學環境，傾聽他們的意見和呼聲，把他們納入學校的統一管理之中，讓他們融入這個集體而不只是上完課就走人，完全游離于這個集體。這是教學改革也是學校整體改革所必須考慮的，否則，一切美好的愿望，將會逐漸暗淡。決不能忽視這支隊伍，他們才是教學質量的保證。

四

任何一項改革決不是單一的，教育教學不僅僅是學校和教務處的事，而是學校整體改革的一個重要組織部分，如果不放在學校整體改革這盤棋中，教育教學改革只能是曇花一現，這與學校初衷相悖，學校的發展又將受到限制，這是誰也不愿意看到的一幕。既然如此，就應該堅定信心，一步一個腳印，即使有困難，也要沿著改革的路一往直前地走下去。

第三篇：學前兒童音樂

學前兒童藝術教育（音樂）作業 1（第 1 至 2 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：制作系統、知覺系統、感受系統。對再現性的

2．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是 對形式的依附、依附。

3．兒童藝術發展三階段是：（0-1 歲）前符號階段、（2-7 歲）符號運用 階段、8 歲后）繼續進步與可能的退步階段。4．音樂的句法因素是 旋律、和聲、節奏。

5．節奏的兩個方面是 拍子、節奏型。6．幼兒拍感的兩個方面是 合拍、二拍、三拍的強弱韻律感。

7．音樂的非句法因素是 音色、織體、速度、曲式結構、力度。8.早期兒童藝術教育研究者需要解決的一個核心問題是：如何讓讓 8 歲以后 的兒童的藝術表達能力不退化。9.對于幼兒園音樂教師來說，挖掘音樂作品再現內容一般可以采取以下兩個 步驟：第一步曲式分析，旨在捕捉再現內容的音樂主題；第二步：動作表現，旨在詮釋再現內容。10.用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節奏型的方法是：雙手抱拳與伸展

二、簡答題： 1.簡述音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能 原因是什么？ 答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統的參與；第二，早期音樂學習缺乏音 樂知覺系統的參與；音樂學習缺乏制作系統的參與。2．幼兒節奏感發展特征。答：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的 節拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5-6 歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏 的主題、動機。3.簡述制作系統，知覺系統，感受系統的含義。答：（1）制作系統：制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只 是單純的身體運動（2）知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對 各種音樂形式樣式的辨別、確認。（3）感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情 感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。4.簡述音樂作品的形式性，再現性及表現性的含義。答： ．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描（1）繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。（2）音樂作品的形式性：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲 或即興的音樂設計。（3）音樂作品的表現性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。5.簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。答：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞 所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。

四、論述題（每題 10 分，共 20 分）1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣 的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音 樂。2．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價 值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以 符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

學前兒童藝術教育（音樂）作業 2（第 3 至 4 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．幼兒的三種身體動作類型 起移動動作。2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是 意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3.達爾克羅茲信奉“人類的身體是第一個用來表達音樂的樂器的信念，并 說音樂中最強有力的要素是與生命關系最密切的節奏運動。4.3-4 歲幼兒嗓音能達到的音區是 d1-b1。4-5 歲幼兒嗓音能達到的音區 是 d1-c2。5-6 歲幼兒嗓音能達到的音區是 d1-d2。5．幼兒的音樂創作形式是 即興。歌曲即興的兩種類型是 創編歌詞、自發詠唱。6.音樂制作的關鍵經驗有 動作制作、歌唱、演奏。7．幼兒音樂學習中的原有知識是 8．音樂再現性最重要特征是 音樂音響之外的內容。非移動動作、移動動作、與物體一與幼兒生活經驗相連

9．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是 在行動中感知、感知的內容指 向音樂形式的樣式。10.即興表演的兩個條件是：經驗鋪墊和明確的任務意識。

二、簡答: 1.簡述引發幼兒自發詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調式的對話；（2）當引導 幼兒創編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。2． 學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么？ 答：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；（2）用一種制作 方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作 方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。3．再現音樂內容的三項標準是什么？ 答：（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；（3）以身體動作呈現方式為 主，以其它呈現方式為輔標準 4．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？ 答：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成 后進入音樂思維的遷移環節：（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。5.簡述幼兒對歌曲與器樂曲節奏型提煉的四種方式是什么？ 答：（1）對音符單一的旋律直接提煉節奏型；（2）對重拍特征明顯的旋律提 煉重拍節奏型；（3）對拍子突顯的旋律提煉拍子節奏型；（4）提煉重拍或拍子，但在長音處保留長音的時值。

三、論述題 1．論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點及準確音調歌唱的三個條 件是什么？ 答：歌唱教學的三個要點（1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音 調；（3）歌唱能力的發展步驟。準確音調歌唱的三個條件：1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合 適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提 供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。2．針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義。答：對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情 感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂 制作的方式出現；第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦 中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。學前兒童藝術教育（音樂）作業 3（第 5 至 7 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．幼兒園音樂課程目標的主要取向是 表現性目標。2．學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活動目標。3．學前兒童音樂課程內容組織的標準是 連續性、順序性、整合性。4．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是 評什么、誰來評、為什么評、怎么評。5．學前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。6．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊、為生活經驗本身鋪墊。7．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是 圍繞目的進行鋪墊、以綜合為視 角進行鋪墊。8.幼兒掌握一手歌曲的過程，首先是學會歌詞，接著是節奏，然后是旋律輪 廓和音程。9.集體舞教學語歌曲，器樂曲等教學最大的區別是集體去教學離不開隊形和 舞步的：方向 10.“媽媽用梳子，梳著我的頭發；風是樹的梳子，梳著樹的頭發。”這句兒 歌的原有形象是用梳子梳頭發，意象是風“梳”樹的“頭發”

二、簡答題： 1．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與 三個目標緯度各是什么？ 答：四部分內容結構：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標維 度：認知、情感與態度、操作技能。2．音樂表現性評價設計的三個步驟是什么？ 答：第一步，確定表現性任務；第二步，設計表現性任務的情境；第三步，確定評價標準。3．簡述教育心理學的學習理論觀。答：學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的 新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。4．簡述器樂曲動作意象的三種方式？ 答：（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼 兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。5．簡述動作意象的原則。答：（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音 樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式 吻合原則；（4）動作簡單原則。

四、論述題（每題 10 分，共 20 分）1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗 目標。答：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上 行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂 器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的 多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重； 漸強與漸弱。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲； 引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

五、音樂材料分析題（每題 10 分，共 10 分）1．分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。‖︰ A a b c d | B a b c d ︰‖] C | a b D | a b B’ | ▏ a b c d A 段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動作在 A 段反復）；B 段表示再看見水草由高到低地飄浮；C 段表示又看見波浪在翻騰或 者看見一圈一圈的魚群； D 段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現與消 失；最后 E 段或 B’段又是水草。

學前兒童藝術教育（音樂）作業 4（第 8 至 15 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．節奏經驗的年齡目標有 有穩定的節拍、疏密節奏型。2．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是 童謠與常規游戲、一字一音并 具活潑風格的歌曲。3.速度經驗的年齡目標有快與慢以及漸快與漸慢。4． 學習人聲所用的四類音樂材料是 分辨說、悄悄話與喊叫的音響材料、唱、故事、歌曲、用于辨別的音響。5．風格經驗的年齡目標有 曲。6．進行曲的音樂特點是 用偶數拍子、節奏鮮明 齊。7．進行曲的二種類型是 比較優雅的進行曲、比較喧鬧的進行曲、重拍突出、結構整 搖籃曲、舞曲、進行

8.旋律經驗的年齡目標有聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進 與級進。9.力度經驗的年齡目標有重與輕；漸強與漸弱。10.需要學前兒童掌握的曲式有三段式、回旋式。

二、簡答題（每題 7 分，共 35 分）1．簡述節拍音樂經驗獲得機制。答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的 身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通 過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2．簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如 何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。3.“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出 這首童謠的節奏型與節拍。節奏型：A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’ ×A×cA ×A×cA/ 節拍： A A A A’ A A A A’ A A A A’ A A A A’

4．簡述聲音高低經驗獲得機制。（1）幼兒通過對空間高低的探究來知覺 聲音的高低。（2）幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。（3）用嗓 音模擬生活環境中的高低聲音。5.簡述速度經驗的獲得機制。答：（1）通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；（2）通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答: 此曲為三段體大寫字母表示段落a’

尾聲 第一段 a 句的音響效果兩音一組、一高一低由低到高音的連貫走向

尖銳而突兀有小雞啄東西 的感覺

b 句則是

小寫字母表示樂句

句式結構圖

||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab 有小雞扭屁股的感覺。第二段 abc 三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感似乎是這樣一個過 程小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀

然后中速同時動兩邊翅膀

最后快速 同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內容小雞在殼里努力 地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續努力.動作說明 A 段 a 的動作的動作雙手 動作不變雙手握拳伸出食指放在嘴前表示小雞的喙二拍扭一次臀部

做拱

一拍 一點頭做啄殼動作。A 段 b 殼動作。A 段 a?的動作輪流壓左右手肘

與 A 段 a 的動作相同。A 段尾聲作垂頭喪氣狀。B 段 a 的動作

同時壓左右手肘 二拍一次。B 段 c 的動作

同時壓二拍一次。B 段 b 的動作左右手脟一拍一次。A’段的動作重復 A 段動作。

第四篇：石河子第三學區教學改革設想

關于石河子二十一中學

教學改革的設想

陸楊 2011.11.5

石河子二十一中學教學改革設想

陸楊

十月，我校全體教師聆聽了石河子第五中學遠赴山東杜郎口中學和昌樂二中進行實地考察學習的幾位領導、教師所做的學習匯報，反響強烈。每位教師都被這兩所學校前瞻性的教學理念、獨具特色的教學模式以及由此帶來的高效的教學成果所嘆服。前不久，在學區共同組織下，學區八十多位領導、教師來到昌吉第三中學進行實地考察學習該校“321快樂教學法”。活躍的課堂氛圍、靈活的思維訓練、流暢的口語表達再次讓我們深有感觸。總之，這幾次的聽課、考察讓我們都意識到了我校的教學還停留在高耗低效的守舊狀態，老師們天天在講授大量的“正確的廢話”，擠占了學生思考、表達、探究的時間，教師教得辛苦，學生學得無味，教學效率極低，與新課程改革的目標相差甚遠。此番對比，深感教學改革勢在必行！

那么教學改革如何改？從何入手？這成為每個熱愛學校、熱愛教育的人深思熟慮的問題。在此本人談幾點個人的想法。

一、加強學習，轉變教師觀念。

這幾次的學習給我們每個人敲響了警鐘——教學不變革，學校發展將永無前景。教學改革的首要前提是教師觀念的轉變，而轉變觀念不能僅僅靠這幾次的聽匯報就實現是不可能的。如何將“教改旋風”變為“教改春風”，只有強化學習，不斷提高教師們的認識、統一思想、樹立堅定不移的教改決心，才能讓教改的觀念根植于教師們的頭腦之中。

二、試點嘗試，探尋教改模式。

如今教學改革成功的實例很多，教學模式各異。如何在教學改革中探尋一種適合我校實情的教學模式，選擇試點尤為重要。自從刮起“杜郎口旋風”后，我校的一些積極性高的年輕教師已經按捺不住熱情，開始了大膽的教改嘗試，尤其是七年級的高飛老師已經開始嘗試全新的授課方式，雖然有很多不足，但總體看學生很愿意接受，教學初顯優勢。但這樣的個人行為難免片面，考慮不周，想有實質性的效果很難。建議以學校名義將七年級作為教改的試點年級，集中全校力量予以大力的支持、幫助，不斷總結，不斷完善，努力探尋適合我校發展的高效教學模式。

三、組建團隊，開展教改課題研究。

個人力量是弱小的，團隊的合力才更加強大。建議我校成立“教改領導小組”，其任務就是對教學改革試點工作全面負責，集中集體智慧，促教改成功。初步設想：

組長：主管教學的校領導

副組長：教研室、德育處、教務處部門領導 組員：七年級各位班主任及任課教師

教改領導小組將對試點年級的教學工作、班級管理工作進行全面指導、幫助。定期開展試點年級教師的業務培訓，教改小組人員堅持長期跟蹤聽課、共同評議，在授課過程中及時發現問題，共同探討解決方案，不斷改進、完善各項教育教學工作，使教育教學達成最大時效性。

四、總結經驗，推廣教學改革。

在教改工作小組的統一領導下，將教改試點年級在一年當中各項工作進行歸納整理，總結出一整套教學改革工作的規范化要求，出臺教學改革的具體措施，形成適合我校發展實際教學改革模式，在明年我校新的七年級甚至全學區新的七年級中開始正式實行，全面推廣。在這個過程中，我們還可以根據具體情況對教改措施進行及時的修改、完善，使我校教學改革工作日趨成熟。

總之，教學改革是學校發展的大勢所趨。我們在改革當中既要付諸于行動，又不能操之過急，急功近利，積極穩妥的開展，使學校工作能夠順利平穩的過渡到教改的軌道上來，實為上策。基于此目的，本人特此發表一點個人粗淺的認識，望能對學校教學改革工作產生一些積極作用。

第五篇：高中語文課堂教學改革設想

經典浸潤人生，讀寫滋養心性 ——高中語文課堂教學改革設想

葉圣陶說: “語文教師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不必羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生讀書看書的能力自然會提高。教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書。看書讀書是每個人一輩子的事。” 動機：

閱讀是語文學習的根本。閱讀文學作品是我們豐富自己體驗、開拓自己視野、及至精神成長的一個最有效途徑。新課標也特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而我們現在的語文課堂幾乎沒有什么誦讀，全是老師在“深入透徹”的迭迭不休的自以為是的講解，老師的講解幾乎完全取代了學生的自行品味，自我發展，越講學生閱讀能力越低下，以致學生“愛語文卻討厭語文課”。唯有讓學生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠專業，那也是學生自己得來而不是別人灌輸的。學生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實踐生成的，而絕對不是老師講出來的。老師只需要在學生接觸文章不當、品味文章不懂時根據學生的需要進行思路講解，根據語文的發展進行知識點撥，根據考試的需要進行題型訓練，才會講解有效有用。而誦讀經典，使學生廣博深刻；擴大閱讀，增加文化積淀；讀寫結合，改變課堂學習習慣；重讀精講，提高課堂教學效率；以讀促寫，促進學生走向深刻。氣質優雅源于學生豐厚的文化積淀、深入的探索鉆研、不懈的閱讀實踐；廣博知識在于學生廣泛閱讀、樂于思考、長于積累；學高讀必廣、思必深、寫必勤，分高練必精、法必清、根必牢。為此，語文課堂應當轉變面目：讀是講的基礎和前提，讀寫是語文學習的根本，講不可以撓亂學生的讀寫，語文的課堂首先是學生讀寫思維的課堂，然后才是老師必要的講析。然而長久以來，學生已經習慣于老師的講，覺得講得少就好像沒有學，盡管聽得昏昏沉沉，最起碼覺得老師講了，老師就盡職了，而自己語文閱讀能力一直上不去那是自己天生不是學語文的料，是自己對語文不感興趣，成績差是從小就有的事。這是語文學習的最大悲哀！目標：

在自讀自學師生互動、生生互動中，要求：詞句無不懂，知識無不明，佳句無不熟，義理無不通。有知識積累，有佳句摘錄，有個人賞析，有大膽質疑批判，有文章主題概括評價。將讀、思、寫切實結合真正落實。在自讀自學思辨中如遇困難可隨時與老師、同學、資料交流。力爭每期每人研究透一本課外經典名著，讓名著浸潤人生，滋養心性，博雅情懷。力爭每期每人寫出一本豐厚的讀書筆記，讀過有痕，思過有跡，學過得長，寫過有成。如此，何憂成績？而成績一直上不去的一個重要原因不就是知識面太窄，語感太差，理解不準，表達不精，寫作手生？求學十年，沒有積淀；雖也多讀，沒有基礎；多彩語文，興趣漸無；人文沉淪，心智不全；功利做人，乏味困頓。這些恐怕無不是沒有精讀經典引發！方案： 備讀書筆記本、名家經典課外書（參考推薦書）。

一、周一周二語文課：閱讀課內文章。（課內依然是我們語文學習的基礎）

1、注重課文批注（不動筆墨不讀，要做一個自覺自學有思想有思維活動的學生）

2、反復閱讀課文（經典在于品味，品味在于反復，經典從來都不是一掠而過的，課文要反復閱讀體會，不可以走馬觀花，掃一眼稍懂大意，讀一遍略知此文，只會讓自己浮躁膚淺；要做一個有內涵的學生）

3、課文主題評價（概括歸納課文主題思想，對課文進行總體評價；做有深度有洞察力的學生）

4、課文延伸聯系（課文中哪些東西能觸發你聯系生活現實，聯系曾閱讀過的讀書體驗，進行課內外溝通，使課文內容得以延伸，閱讀體會得以豐富，把這些記錄下來。要做思維活躍思路開闊舉一反三的學生）

5、課內知識梳理（基礎知識、藝術手法知識、文章結構知識、語法知識、寫作知識，立足課內，適當延伸聯系，豐富自己的知識積累；要做基礎扎實的學生）

6、課文賞析質疑（對課文中認為精彩的語段手法思想等進行賞析評價，對你認為不妥的或厭煩的如作者行為經歷、語言特點、行文構思、主題觀點、遣詞用句等寫出自己的看法和認識，寫出自己的理由或改法，對文章進行大膽質疑、批判、改寫，與作者進行思辨、商討等；要做有自己思想有個性思維和認識的學生）

二、周三兩節語文課：閱讀課外經典，讀名家名著，以現當代散文、古詩文、古代經典為主

1、語段摘評（摘錄精彩語段，進行精當點評）

2、主題評析（概括、評析所讀內容的主題思想）

3、延伸感悟（讀書的啟發感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產生的認識，盡量聯系生活、聯系自己的讀書經歷或生活經歷）

4、知識積累（課外所獲的詞語、手法等積累）

三、周四周五兩節語文課：老師主講，課本知識精講、重點點撥、習題講評、讀書交流引導等。

四、讀書筆記格式：（見附一）讀是寫的前提，寫是讀的升華，唯有重視落實了寫，讀才會成為自己的東西，才會升華自己的思想，只讀不寫者常會淪于浮淺，總是博而不深，廣而不精，這不是當今社會所要的人才。

五、課外閱讀書目推薦：（見附二）不求書厚，不貪讀多，貴在精讀與研思。

附一：讀書筆記格式（每周一交）課內閱讀篇目：

一、課文主題評價（概括文章主題并做評析，不少于50字）

二、課文延伸聯系（根據課文某一體會，進而聯系到自己的生活或讀書經歷的點滴）

三、課文賞析評價（對課文整體或某一局部進行賞析評價，不少于300字）

四、教材批判質疑（對課文中自己不認同不喜歡的內容進行質疑批判，對文章或改寫或建議）

五、課文創意解讀（一句話解讀、詩化解讀、對聯解讀、改寫等等）

六、課內知識梳理（基礎知識、藝術手法知識、文章結構知識、語法知識、寫作知識，立足課內，適當延伸聯系，豐富自己的知識積累；有多少積累多少，眼中有重點有考點。）

課外閱讀篇目：（為加大閱讀量，可每二周一交）

一、語段摘評：（摘錄精彩語段句，進行精當點評，點評字數最少10余字，多不封頂）

二、主題評價：（概括文章主題并做評析，不少于50字）

三、延伸感悟（讀書的啟發感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產生的認識，盡量聯系生活、聯系自己的讀書經歷，不少于300字）

四、知識積累（課外所獲的詞語積累，多少不限）

附二：課外閱讀推薦：（以散文、詩詞、其它篇幅相對較短類文學經典作品為主）

一、作者推薦

魯迅、周作人、沈從文、梁實秋、林語堂、馮驥才、宗璞、汪曾祺、李國文、梁曉聲、韓少功、賈平凹、鐵凝、張賢亮、畢淑敏、張煒、南懷瑾、孔令東、于丹、錢文鐘、楊絳、錢鐘書、余華、余秋雨、柏楊、泰戈爾、鮑鵬山、朱自清、徐志摩、茨威格、蘇叔陽、傅雷、施蟄存、郁達夫、周國平、王蒙

二、作品推薦： 古文觀止、唐詩宋詞元曲類、諸子百家類、現當代名家散文選讀類、古代文史類、三國演義、紅樓夢、儒林外史、老殘游記、西廂記、復旦大學“博雅杯”人文知識大獎賽推薦書目、等等 意見征求：對以上方案你有何疑慮或意見，請思考后寫下。