第一篇：小學數學教學論文-小學數學音像立體化教學過程優化問題-人教版新課標【小學學科網】

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小學數學教學論文-小學數學音像立體化教學過程優化問題人教版新課標 當代數學方法改革的一個共同趨勢是把重點放在探索教師如何指導學生自己去學習。我們認為應根據小學生的學習心理特點，利用現有的幻燈、投影儀、錄像、錄音、電子計算機等視聽工具并將其與傳統教育媒體恰當結合，進行小學數學音像立體化教學，激發學生學習數學的興趣，優化教學過程，切實提高小學數學教學質量。

一、小學數學音像立體化教學過程的概述

小學數學音像立體化教學過程可以看成一個系統（所謂系統就是由若干相互關聯的要素組成的具有一定功能的整體），它由教師、學生、教學內容（以小學數學教材和電教教材內容為主）、教學設備（以電教設備為主）、教學方法（以電化教學方法為主）等要素組成，具有傳授知識、培養能力、進行思想品德教育的功能。其中，教師、學生、教學設備等實在的、具有物理性質的東西稱為系統的硬件；教學內容、教學方法等屬于理性范疇的東西稱為系統的軟件。在教學系統中，教師和學生是人的因素，是兩個最活躍的因素，可謂是硬件中的“活件”，他們輸出信息、接收信息、加工信息、儲存信息的方式，不同于一般機械系統中的因素，是極其復雜、靈活的高級方式。

教師從教材和參考資料中接收信息，經過教學法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學生接收的信息，然后通過講授，進行各種現代化視聽工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學生是信息的接收者，從教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。然而學生又不同于一般的信息接收體，不是信息的機械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對信息進行加工，使之系統化、深化，進一步還可利用聯想、類比、歸納、假設等思維方式發出新的知識。學生在接收信息的過程中，又不斷有信息輸出，如面部表情、簡短的回答等。學生輸出這些信息，對教師來說就是反饋信息。教師應予以注意，并隨時根據反饋信息調整輸出信息的速度、內容、質量和電化教學形式，使系統逐步優化。

二、小學數學音像立體化教學要素的探討

首先，就系統的軟件中教學內容、教學方法等要素的內部結構作些初探。1.電教教材的建設

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電教教材的建設要根據小學數學教學大綱與教材的內容和要求來進行，主要種類是幻燈卡片、投影片、錄像帶、錄音帶、磁盤等。編制電教教材，應遵循如下原則：

(1)情境與內容。情境的創設必須為教學內容服務。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如教學圓周率時，我們給學生播放我國古代數學家祖沖之的故事錄音，創設“音”的情境，實踐表明其效果遠比教師口頭講述好，它能激發學生的愛國熱情和刻苦學習的精神；而教學行程問題等應用題時，放映汽車行駛、飛機飛行、開挖隧道等情境圖，特別是在低年級數學教學中使用連續的情境片，可以較好地揭示應用題的數量關系和結構特征。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。

(2)精講與配音。教師可以把重要的教學內容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預先配上恰當的音樂進行錄音，然后在課堂里播放出來，讓學生分析討論，這樣有助于培養學生數學語言的表達能力。如教學“多位數加、減法的一些速算法”，我們將結論“多加的要減去，少加的要再加，多減的要加上，少減的要再減。”配以有一定節奏的音樂在課前預先錄制成兒歌，待課堂教學中師生共同得出上述結論后再播放給學生聽，結果有助于學生進行知識的反饋與再認。當然，如能注意把形象和聲音有機地結合起來使用，效果會更好。

(3)構圖與色彩。為了突出重點、難點，運用構圖和色彩等手段時要特別注意。比如教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，我們將第八冊第78頁例的板書設計成如下的投影片：

其中小數點全部著深綠色，等式右邊的“0”全部著雪青色，兩個虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數點位置移動引起小數大小變化的規律。這樣，結合傳統板書教學，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面等展現在學生面前，學生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。

(4)動片與靜片。小學數學電教教學片（錄像、電子計算機畫面、投影片等）應以動片為主，這是由于一要適應數學課的特點；二要適應小學生年齡特點。小學數學課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應用題的數量關系和結構特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動片給出，小學生會很感興趣，能激發他們的學習積極性。

2.電教教法的選擇

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電教教法是教學方法的一個部分，它的不斷完善與發展既依存于教學論的有關原理，又依存于教學內容、學科特點。此外，還受到學生的年齡特征、認識規律及電教教材的發展狀況等因素的制約。不同年齡階段的兒童，其生理、心理發展特點、認識規律都不同。中低年級兒童的注意力不夠穩定，不能較長時間地集中，但他們機械記憶、形象思維卻占優勢。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動的特點，為學生提供具體形象的直觀材料，以激發其學習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進觀察力的發展和思維積極化。高年級學生的注意力趨于穩定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進一步增強，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學已不再滿足于提供形象、直觀的材料，而應更加注意啟發誘導，讓他們獨立地思考問題，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。

電教教法既然是根據教學目的、教學內容、學科特點、學生實際來確定，那么，在教學過程中，教師就要善于從多種方法中適當選擇，恰當運用。尤其是采用多種媒體進行教學時，應該避免過多的言語化現象，善于將小學數學教學內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語言、手勢等形態語言合理組合，應用于教學，以有利于學生理解掌握所學知識。但是，這首先要求教師必須具備淵博的學科專業知識，這樣才能科學地選擇符合教育目標的信息向學生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應用原則；第三，必須要了解學生，吃透教材，掌握大綱；第四，必須懂得現代教育理論及教學方法，使媒體與教學內容達到有機的結合，使教學過程與教學效果達到合理的統一。

3.電教教案的編寫

小學數學電教教案編寫的一般模式應是：傳統教案＋電教媒體。具體說來，(1)必須具有傳統教案的主要內容：教學內容、教學目的、教學步驟、教具準備；(2)必須具有電教媒體：精心設計電教媒體；嚴格操作規程，掌握出現時機；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設計問題；b學生意見；c教師意見；d把各種意見記入教案并制定糾偏方案。總之，教案要突出立足素質提高，著眼智能開發，體現教法學法，突出電教特點，聯系學生實際，講究低耗高效。

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其次，關于系統中各要素之間的優化組合問題，筆者認為雖然目前還沒有找到一種到處可以套用的統一模式成為最佳，但是根據系統理論和心理學原則，我們仍然有下列原則可循。

1.有序的原則

“系統是人、設備與過程在一定環境中有秩序的組合。”教學過程就是教師、學生、教材（教學任務）和過程在一定教學環境中有秩序的組合。這個教學過程的秩序，不僅知識教學有其順序、能力，思想品德培養也有一定的順序和層次。這個序將影響到課堂的結構，教學組織形式和教學方法的采用。這個序既取決于科學知識的系統，又取決于學生的知識基礎和認識水平。而在教學的長期過程中，學生的認識能力也是變化發展，是一個由具體到抽象、由簡單到復雜的發展過程。因此，這個序實質上是在教學的影響下，學生身心協調發展的序。

優化小學數學音像立體化教學過程的關鍵問題，就是要求教師能充分利用現代化的視聽工具和傳統教學媒體將其自身與學生、教材和過程有秩序地組合起來。如教學“異分母分數加減法”時，若采用傳統教學手段（如紙質教具演示），則往往會出現教具演示、教師講解、板書等與教學內容難以進行有機組合而導致學生吃“夾生飯”的現象。對此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現代化教學工具輔之以精講，引導學生通過動眼、動手、動耳、動口而進行動腦，使學生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態，從而達到了優化教學的目的。

在教學過程中做到聲形結合、圖文并茂，將現代教學媒體與傳統教學媒體恰當有機結合，并使教學過程中諸要素有機地結合起來。這樣可促使學生將其所學知識主動地納入到自己的知識結構中去，并形成相應的技能、技巧，以培養其觀察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。

2.適時的原則

教學過程中，某一項知識（概念、法則等）的學習，某一技能、能力的培養，某一行為習慣的培養，一般有一個適宜的時機，失之過早，學生掌握不了；失之過遲，給學生學習帶來困難和損失。因此，要適時施教，及時地促進學生的發展。這就是“適時”的原則。由此，在數學音像立體化教學過程中掌握好諸要素的顯現時機尤為重要。如上例中，先通過投影儀出示靜片，待學生注意力集中并進入

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積極的狀態時，教師再引導學生自制圓紙片，有目的地進行操作，使學生的眼、手、腦協同發展；其次，通過放映錄像呈現動片，讓學生進行動態觀察、反饋、矯正自己的操作結果，此時教師不失時機地進行精講，引導學生歸納概括得出法則：最后放映配音的關于法則（教學目標）的錄像，使學生通過看、聽、思、說達到認知目標的目的。這樣將有助于完善學生的認知結構，促使其技能和能力得到迅速發展。

3.反饋的原則

小學數學音像立體化的教學過程是多種信息交換的動態過程，對這個過程的控制，主要是根據教師與學生的信息聯系和信息反饋。教師要根據制定的教學目標分類細目，借助現代化的視聽工具和傳統教學媒體，采取觀察、提問、做練習、短時測驗等手段，檢查評定學生的學習效果及其與所制定的教學目標的差距，靈活及時調節教學環節（上例已說明了這一點）。此外，學生在學習過程中不斷進行自我反饋，不斷根據反饋信息進行自我調整、自我控制，收到的信息才不會失真。如教學“數的整除”時，我們利用電子計算機進行“猜數游戲”教學。猜對，給予鼓勵（繼續猜下一題）；猜錯了，顯示中文“再猜一次，你會成功的”。這樣的教學反饋及時、效果好。總之，教師的教指導著學生的學，而學的結果又影響著教。結果反饋于原因，這就是教學的辯證法。反饋的原則，把教師的備課，教學中觀察了解學生，對學生的知識、技能、能力和思想品德的評價等有機地聯系起來了。使之成為教學過程一個重要的不可缺少的組成部分，它調節著整個教學過程，使之得以順利地有效地進行。

三、小學數學音像立體化教學過程的評價

小學數學音像立體化教學過程中的諸要素的組合是否最佳，以發揮最大的教育教學功能，是有一定的客觀評價標準的。歸納起來主要有如下兩點：

1.能提高小學數學課堂效益

音像立體化教學應有助于分散難點、突出重點，培養學生的觀察、表達、想象、審美等多方面的能力。

2.能促進小學數學教學改革

音像立體化教學和傳統教學法有機結合，現代教學媒體和傳統教學媒體優化組合，能產生新的教法和學法，新的教學模式和教學結構，以優化教法和學法；

能促進音像立體化教材的系統化。

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總之，評價小學數學音像立體化教學過程的優化程度，應著眼于教學質量和效率，通過教學能促使學生由“不知”到“知”的轉化，即知識上的轉化；由“學會”到“會學”的轉化，即能力上的轉化；由“要我學”到“我要學”的轉化，即態度上的轉化。離開這些孤立地評價教學過程，就背離了開展電化教學的宗旨。

第二篇：小學數學音像立體化教學過程優化問題

小學數學音像立體化教學過程優化問題

當代數學方法改革的一個共同趨勢是把重點放在探索教師如何指導學生自己去學習。我們認為應根據小學 生的學習心理特點，利用現有的幻燈、投影儀、錄像、錄音、電子計算機等視聽工具并將其與傳統教育媒體恰 當結合，進行小學數學音像立體化教學，激發學生學習數學的興趣，優化教學過程，切實提高小學數學教學質 量。

一、小學數學音像立體化教學過程的概述

小學數學音像立體化教學過程可以看成一個系統（所謂系統就是由若干相互關聯的要素組成的具有一定功 能的整體），它由教師、學生、教學內容（以小學數學教材和電教教材內容為主）、教學設備（以電教設備為 主）、教學方法（以電化教學方法為主）等要素組成，具有傳授知識、培養能力、進行思想品德教育的功能。其中，教師、學生、教學設備等實在的、具有物理性質的東西稱為系統的硬件；教學內容、教學方法等屬于理 性范疇的東西稱為系統的軟件。在教學系統中，教師和學生是人的因素，是兩個最活躍的因素，可謂是硬件中 的“活件”，他們輸出信息、接收信息、加工信息、儲存信息的方式，不同于一般機械系統中的因素，是極其 復雜、靈活的高級方式。

教師從教材和參考資料中接收信息，經過教學法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學生接收的信 息，然后通過講授，進行各種現代化視聽工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學生是信息的接收者，從 教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。然而學生又不同于一般的信息接收體，不是信 息的機械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對信息進行加工，使之系統化、深化，進一步還可利用聯想、類比、歸納、假設等思維方式發出新的知識。學生在接收信息的過程中，又不斷有信 息輸出，如面部表情、簡短的回答等。學生輸出這些信息，對教師來說就是反饋信息。教師應予以注意，并隨 時根據反饋信息調整輸出信息的速度、內容、質量和電化教學形式，使系統逐步優化。

二、小學數學音像立體化教學要素的探討

首先，就系統的軟件中教學內容、教學方法等要素的內部結構作些初探。

1.電教教材的建設

電教教材的建設要根據小學數學教學大綱與教材的內容和要求來進行，主要種類是幻燈卡片、投影片、錄 像帶、錄音帶、磁盤等。編制電教教材，應遵循如下原則：

(1)情境與內容。情境的創設必須為教學內容服務。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如 教學圓周率時，我們給學生播放我國古代數學家祖沖之的故事錄音，創設“音”的情境，實踐表明其效果遠比 教師口頭講述好，它能激發學生的愛國熱情和刻苦學習的精神；而教學行程問題等應用題時，放映汽車行駛、飛機飛行、開挖隧道等情境圖，特別是在低年級數學教學中使用連續的情境片，可以較好地揭示應用題的數量 關系和結構特征。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。

(2)精講與配音。教師可以把重要的教學內容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預先配上恰當的音樂 進行錄音，然后在課堂里播放出來，讓學生分析討論，這樣有助于培養學生數學語言的表達能力。如教學“多 位數加、減法的一些速算法”，我們將結論“多加的要減去，少加的要再加，多減的要加上，少減的要再減。”配以有一定節奏的音樂在課前預先錄制成兒歌，待課堂教學中師生共同得出上述結論后再播放給學生聽，結 果有助于學生進行知識的反饋與再認。當然，如能注意把形象和聲音有機地結合起來使用，效果會更好。

(3)構圖與色彩。為了突出重點、難點，運用構圖和色彩等手段時要特別注意。比如教學“小數點位置移動 引起小數大小的變化”時，我們將第八冊第78頁例的板書設計成如下的投影片：

其中小數點全部著深綠色，等式右邊的“0”全部著雪青色，兩個虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數點 位置移動引起小數大小變化的規律。這樣，結合傳統板書教學，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面 等展現在學生面前，學生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。

(4)動片與靜片。小學數學電教教學片（錄像、電子計算機畫面、投影片等）應以動片為主，這是由于一要 適應數學課的特點；二要適應小學生年齡特點。小學數學課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應用題的 數量關系和結構特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動片給出，小學生會很感興趣，能激發他們的學習積極性。

2.電教教法的選擇

電教教法是教學方法的一個部分，它的不斷完善與發展既依存于教學論的有關原理，又依存于教學內容、學科特點。此外，還受到學生的年齡特征、認識規律及電教教材的發展狀況等因素的制約。不同年齡階段的兒 童，其生理、心理發展特點、認識規律都不同。中低年級兒童的注意力不夠穩定，不能較長時間地集中，但他 們機械記憶、形象思維卻占優勢。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動的特點，為學生提供具體形象的直觀材料，以激發其學習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進觀 察力的發展和思維積極化。高年級學生的注意力趨于穩定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進一步 增強，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學已不再滿足于提供形象、直觀的材料，而應更加注意 啟發誘導，讓他們獨立地思考問題，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。

電教教法既然是根據教學目的、教學內容、學科特點、學生實際來確定，那么，在教學過程中，教師就要 善于從多種方法中適當選擇，恰當運用。尤其是采用多種媒體進行教學時，應該避免過多的言語化現象，善于 將小學數學教學內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語 言、手勢等形態語言合理組合，應用于教學，以有利于學生理解掌握所學知識。但是，這首先要求教師必須具 備淵博的學科專業知識，這樣才能科學地選擇符合教育目標的信息向學生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用 各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應用原則；第三，必須要了解學生，吃透 教材，掌握大綱；第四，必須懂得現代教育理論及教學方法，使媒體與教學內容達到有機的結合，使教學過程 與教學效果達到合理的統一。

3.電教教案的編寫

小學數學電教教案編寫的一般模式應是：傳統教案＋電教媒體。具體說來，(1)必須具有傳統教案的主要內 容：教學內容、教學目的、教學步驟、教具準備；(2)必須具有電教媒體：精心設計電教媒體；嚴格操作規程，掌握出現時機；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設計問題；b學生意見；c教師意 見；d把各種意見記入教案并制定糾偏方案。總之，教案要突出立足素質提高，著眼智能開發，體現教法學法，突出電教特點，聯系學生實際，講究低耗高效。

其次，關于系統中各要素之間的優化組合問題，筆者認為雖然目前還沒有找到一種到處可以套用的統一模 式成為最佳，但是根據系統理論和心理學原則，我們仍然有下列原則可循。

1.有序的原則

“系統是人、設備與過程在一定環境中有秩序的組合。”教學過程就是教師、學生、教材（教學任務）和 過程在一定教學環境中有秩序的組合。這個教學過程的秩序，不僅知識教學有其順序、能力，思想品德培養也 有一定的順序和層次。這個序將影響到課堂的結構，教學組織形式和教學方法的采用。這個序既取決于科學知 識的系統，又取決于學生的知識基礎和認識水平。而在教學的長期過程中，學生的認識能力也是變化發展，是 一個由具體到抽象、由簡單到復雜的發展過程。因此，這個序實質上是在教學的影響下，學生身心協調發展的 序。

優化小學數學音像立體化教學過程的關鍵問題，就是要求教師能充分利用現代化的視聽工具和傳統教學媒 體將其自身與學生、教材和過程有秩序地組合起來。如教學“異分母分數加減法”時，若采用傳統教學手段（如紙質教具演示），則往往會出現教具演示、教師講解、板書等與教學內容難以進行有機組合而導致學生吃“ 夾生飯”的現象。對此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現代化教學工具輔之以精講，引導學生通過動眼、動 手、動耳、動口而進行動腦，使學生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態，從而達到了優化教學的目的。

在教學過程中做到聲形結合、圖文并茂，將現代教學媒體與傳統教學媒體恰當有機結合，并使教學過程中 諸要素有機地結合起來。這樣可促使學生將其所學知識主動地納入到自己的知識結構中去，并形成相應的技能、技巧，以培養其觀察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。

第三篇：小學數學音像立體化教學過程優化問題_數學論文

當代數學方法改革的一個共同趨勢是把重點放在探索教師如何指導學生自己去學習。我們認為應根據小學 生的學習心理特點，利用現有的幻燈、投影儀、錄像、錄音、電子計算機等視聽工具并將其與傳統教育媒體恰 當結合，進行小學數學音像立體化教學，激發學生學習數學的興趣，優化教學過程，切實提高小學數學教學質 量。

一、小學數學音像立體化教學過程的概述

小學數學音像立體化教學過程可以看成一個系統（所謂系統就是由若干相互關聯的要素組成的具有一定功 能的整體），它由教師、學生、教學內容（以小學數學教材和電教教材內容為主）、教學設備（以電教設備為 主）、教學方法（以電化教學方法為主）等要素組成，具有傳授知識、培養能力、進行思想品德教育的功能。其中，教師、學生、教學設備等實在的、具有物理性質的東西稱為系統的硬件；教學內容、教學方法等屬于理 性范疇的東西稱為系統的軟件。在教學系統中，教師和學生是人的因素，是兩個最活躍的因素，可謂是硬件中 的“活件”，他們輸出信息、接收信息、加工信息、儲存信息的方式，不同于一般機械系統中的因素，是極其 復雜、靈活的高級方式。

教師從教材和參考資料中接收信息，經過教學法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學生接收的信 息，然后通過講授，進行各種現代化視聽工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學生是信息的接收者，從 教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。然而學生又不同于一般的信息接收體，不是信 息的機械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對信息進行加工，使之系統化、深化，進一步還可利用聯想、類比、歸納、假設等思維方式發出新的知識。學生在接收信息的過程中，又不斷有信 息輸出，如面部表情、簡短的回答等。學生輸出這些信息，對教師來說就是反饋信息。教師應予以注意，并隨 時根據反饋信息調整輸出信息的速度、內容、質量和電化教學形式，使系統逐步優化。

二、小學數學音像立體化教學要素的探討

首先，就系統的軟件中教學內容、教學方法等要素的內部結構作些初探。1.電教教材的建設

電教教材的建設要根據小學數學教學大綱與教材的內容和要求來進行，主要種類是幻燈卡片、投影片、錄 像帶、錄音帶、磁盤等。編制電教教材，應遵循如下原則：(1)情境與內容。情境的創設必須為教學內容服務。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如 教學圓周率時，我們給學生播放我國古代數學家祖沖之的故事錄音，創設“音”的情境，實踐表明其效果遠比 教師口頭講述好，它能激發學生的愛國熱情和刻苦學習的精神；而教學行程問題等應用題時，放映汽車行駛、飛機飛行、開挖隧道等情境圖，特別是在低年級數學教學中使用連續的情境片，可以較好地揭示應用題的數量 關系和結構特征。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。

(2)精講與配音。教師可以把重要的教學內容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預先配上恰當的音樂 進行錄音，然后在課堂里播放出來，讓學生分析討論，這樣有助于培養學生數學語言的表達能力。如教學“多 位數加、減法的一些速算法”，我們將結論“多加的要減去，少加的要再加，多減的要加上，少減的要再減。”配以有一定節奏的音樂在課前預先錄制成兒歌，待課堂教學中師生共同得出上述結論后再播放給學生聽，結 果有助于學生進行知識的反饋與再認。當然，如能注意把形象和聲音有機地結合起來使用，效果會更好。(3)構圖與色彩。為了突出重點、難點，運用構圖和色彩等手段時要特別注意。比如教學“小數點位置移動 引起小數大小的變化”時，我們將第八冊第78頁例的板書設計成如下的投影片：

（附圖 {圖}）

其中小數點全部著深綠色，等式右邊的“0”全部著雪青色，兩個虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數點 位置移動引起小數大小變化的規律。這樣，結合傳統板書教學，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面 等展現在學生面前，學生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。(4)動片與靜片。小學數學電教教學片（錄像、電子計算機畫面、投影片等）應以動片為主，這是由于一要 適應數學課的特點；二要適應小學生年齡特點。小學數學課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應用題的 數量關系和結構特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動片給出，小學生會很感興趣，能激發他們的學習積極性。2.電教教法的選擇

電教教法是教學方法的一個部分，它的不斷完善與發展既依存于教學論的有關原理，又依存于教學內容、學科特點。此外，還受到學生的年齡特征、認識規律及電教教材的發展狀況等因素的制約。不同年齡階段的兒 童，其生理、心理發展特點、認識規律都不同。中低年級兒童的注意力不夠穩定，不能較長時間地集中，但他 們機械記憶、形象思維卻占優勢。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動的特點，為學生提供具體形象的直觀材料，以激發其學習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進觀 察力的發展和思維積極化。高年級學生的注意力趨于穩定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進一步 增強，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學已不再滿足于提供形象、直觀的材料，而應更加注意 啟發誘導，讓他們獨立地思考問題，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。

電教教法既然是根據教學目的、教學內容、學科特點、學生實際來確定，那么，在教學過程中，教師就要 善于從多種方法中適當選擇，恰當運用。尤其是采用多種媒體進行教學時，應該避免過多的言語化現象，善于 將小學數學教學內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語 言、手勢等形態語言合理組合，應用于教學，以有利于學生理解掌握所學知識。但是，這首先要求教師必須具 備淵博的學科專業知識，這樣才能科學地選擇符合教育目標的信息向學生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用 各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應用原則；第三，必須要了解學生，吃透 教材，掌握大綱；第四，必須懂得現代教育理論及教學方法，使媒體與教學內容達到有機的結合，使教學過程 與教學效果達到合理的統一。3.電教教案的編寫

第四篇：小學數學教學論文-小學數學教學初探-人教版新課標【小學學科網】

小學數學教學論文-小學數學教學初探人教版新課標

一、激發學生的學習興趣和自信心

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數學游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學生分成幾個組，每組派出“調查員”和“記錄員”，對組內成員的晚上睡覺的時間進行調查和記錄，并根據調查結果，做成統計圖。在組內評選出畫得最好的統計圖，最后各組展示統計圖，并派出“講解員”進行講解。學生結束講解后，教師再對幾個組的表現進行點評。因為統計的知識是比較抽象的知識，也是學生在生活中運用得比較多的，如果這節課老師只用“講授法”進行講解，學生理解起來比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學生在課堂上積極參與到游戲中來，理解并參與統計的過程，培養了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。這些都體現了游戲教學在小學數學課堂上可以發揮的推動效用，這些作用對于提升課堂教學效率很有幫助。

二、加強對學生思維能力的培養

游戲教學不能只是簡單地活躍課堂氛圍，而要讓學生感受到課堂教學的愉悅。游戲的過程應當讓知識教學得到有效滲透，并且深化對學生思維能力的培養與鍛煉，這才是游戲教學應當發揮的效用。教師要創設一些能夠引發學生思考，促進學生積極探究的游戲形式，要讓學生在“玩”的過程中也能夠積極展開對知識的應用，能夠讓游戲教學有更多收獲。在教學中，只有從低年級就開始注重對學生思維能力的培養，學生的自主學習能力與理解吸收知識的能力才會更好，才能更好地推進知識教學。如在《生活中的數》的學習中，在接觸1～5的數字學習時，為了讓學生在認知的基礎上體會到數的意義，我們可以設計一個觀察的游戲“猜玩具”，來幫助學生體會到數字代表的意義，提高學生的數學感知能力，同時強化學生的符號意識。游戲的過程能夠讓學生通過觀察數學現象，培養和加強他們對數學的感知能力，并且培養學生的數學意識與敏銳的觀察力。在低年級數學課堂中使用游戲教學要注重方法的選擇，教師要在游戲展開的過程中給予學生們更多積極的引導與啟發，并且要有意識地展開對學生思維能力的培養。

三、深化學生的問題解決能力

教師也可以創設問題解決的游戲類型，通過設置一個具體的游戲任務讓學生來參與，并且讓他們通過探究式學習找到解決問題的方法，直至問題最終得以解

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答。這樣的游戲形式能夠激發學生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案，最終深化對學生解決問題能力的培養，并給學生的知識應用實踐提供良好的平臺與空間。這不僅是對知識教學的一種有效滲透，這個過程也能夠綜合鍛煉學生的各方面能力與素養。在根據一年級的教學內容《整理房間》設計的“舉牌游戲”中，學生通過動手操作，經歷了分類過程，懂得要按照分類的標準來整理事物。在游戲展開過程中，教師首先通過課件向學生演示物品，并且給每個物品進行編號，從1到12號，隨后把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然后，教師給每個小朋友發三個牌子，三個牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來，教師開始給同學們講游戲的規則，教師指出一個物品，同學們很快想一想它屬于哪一類，教師說“舉牌”時，同學們把屬于哪一類的牌子舉起來，并把它說出來。這樣的游戲學生們都非常喜愛，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。

第五篇：小學數學教學論文-數學問題生活化探究-人教版新課標【小學學科網】

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小學數學教學論文-數學問題生活化探究人教版新課標

第一學段中，“常見的量”包括：人民幣的認識，時間單位，質量單位的學習和運用。這些內容與學生的生活息息相關，給學生“親身經歷學習過程”提供了豐富的資源和廣闊的空間。下面結合教學實踐，就如何使數學問題與現實生活緊密聯系簡要地談一談我的幾點做法。

一、提出數學問題，注重情境性

小學數學教學是利用問題的提出、問題的探究、問題的解決的過程來激發學生興趣，訓練學生思維，發展學生能力的綜合過程。提出數學問題是小學數學教學的一個重要環節，是進行思維導向激活思維動力的重要手段。

教師在教學過程中，根據教材內容、學生知識背景和認知發展水平，設計好提出數學問題的情景，把數學學習建立在學生的主觀愿望和已有的經驗的基礎上，引發新的數學問題，對營造寬松的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，培養學生能力具有十分重要的作用。

例如，在教學“平年和閏年”時，我這樣引入：同學們，你們從出生到現在已經過了幾個生日？(一提到過生日，學生都很興奮。)緊接著我話題一轉：可是，小明可沒你們這么幸運，他不是每年都有生日過，他今年已經11歲了，才過了2個生日。你們能找到他是幾月幾日出生的嗎?為什么會出現這種現象呢?這一問題引發了學生的思考，激發了學生主動參與探究的積極性。

二、探究數學問題，注重實踐性

《數學課程標準》指出：學生學習數學必須“遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。南宋大詩人陸游曾慨嘆：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”心理學研究也指出：“聽過的會忘記，看過的會記住，做過的才能學會。”在教學過程中，教師根據教材內容，將相關的數學問題設計成“操作探究、實踐感知”的過程，把學生引入到教材內容的問題之中，培養學生動手操作，動眼觀察，動腦思考問題的能力，是促進學生主動、積極地圍繞教學目標去自覺地進行探究、思考，激發學生的認知內驅力及情感態度的積極投入的一種重要學習方式。

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例如，在教學“克和千克的認識”時，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并列舉了生活中許多大約重l克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、l千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

三、解決數學問題，注重開放性、合理性

應用數學知識解決數學問題是數學教學過程的一個重要環節，解決問題是數學活動的最終目的。

根據學生知識背景和學習數學的心理規律，設計精巧實用的練習題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察分析、猜測實驗、討論交流、整理歸納的過程中去理解數學問題，應用數學方法去解決數學問題，體會數學價值，不但能激發學生參與學習的積極性，而且還能使學生學習的獨立性、創造性得到充分的體現。

例如，蘇教版一年級下冊“認識人民幣”的“想想做做”中有這樣一題：一盞臺燈52元，買這盞臺燈可以怎樣付錢?學生列舉了很多種付錢的方法：①付1張50元和l張2元。②付1張50元和2張1元。③付1張50元和4張5角。④付l張50元和40個5分。⑤付1張50元和100個2分??很顯然，這里的④和⑤不太現實，當學生提出這種方法時，我問大家：“這兩位同學的付法正確嗎?”(學生通過計算得出，這種付法是正確的)大家對他們的付法有沒有意見和看法?這時有學生指出：現在我們都不用分幣付錢了，再說就算用分幣，也太麻煩了。所以我覺得這兩種付法不太好。這位同學觀點得到了大家的一致認可，同學們深深體會到：在現實生活中付錢時，要根據自己手頭人民幣的實際情況，選擇簡便的付錢方法。后來還有學生提出：我付l張50元和1張5元，讓營業員找我3元??

不同的學生有不同的付錢方法，其中孕育著啟迪學生創新思想、創新意識的功能。在解決問題的過程中，學生可以根據自己的理解進行思考、尋求解決問題

xiaoxue.xuekeedu.com 的方法。在此類開放式練習的過程中，教師引導學生在同中求異、異中求新、新中求優，既有利于學生的自主探索，又有利于學生的合作學習，讓學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。