第一篇：幼兒園數學教學活動含義[大全]

◆幼兒園數學教學活動含義、作用和特點：

含義：在幼兒園中由教師組織的和有步驟地引導幼兒學習的數學活動（即數學集中教育活動）。

作用：為幼兒系統地提供新的數學學習經驗，幫助幼兒把數學學習經驗系統 化，引導幼兒的心理水平向高一層次提升的重要手段。

特點：目標明確、針對性強、由教師組織活動。

不能把數學教學活動機械地理解為單純的上課，或是教師教、幼兒學的灌輸知識過程，它應是教師與幼兒、教與學雙方積極有效互動的過程，幼兒仍是學習的主體，教學活動可以采用多種形式，通過各種教育途徑去進行。

不足：難以滿足不同水平幼兒的發展，無法照顧幼兒自選。

※幼兒園數學教學活動的設計

教學活動的設計是對一個活動的具體行動規劃，是教師進行教學的藍圖，也是教師取得良好教育效果的十分必要的準備工作，數學教學活動的設計，是富有成效的數學教學活動的關鍵。

◆數學教學活動設計的核心理念——以幼兒為本

幼兒教育的終極目標是促進幼兒全面真實地發展，因此教育者在設置課程、設計活動（幼兒園所有活動）時應本著以幼兒為本的思想。

以幼兒為本，它的含義簡單而言就是教育者施行教育時應幫助幼兒成為發展 的主人、學習的主人，而不是以成人的經驗和認識去塑造和改變幼兒（灌輸式、填鴨式教育）。這是任何一個幼教工作者首先應有的理念。應做到： 1.尊重幼兒的興趣和需要 2.把握幼兒原有的水平和經驗

◆教學活動設計的基本格式：

一、．活動名稱 二．活動目標三．活動重難點 四．活動準備

五．活動過程

◆如何設計并制定好一份數學教學計劃？

★一．活動名稱的取法要規范化

數學從屬于五大領域中的科學領域，所以應取名科學活動《***** 》，而不用數學活動或是計算活動等取名。

★二．活動目標的制定要具體化

（一）活動目標的結構 三維目標—— 1.數學方面的粗淺知識和技能的掌握（知識技能）2.思維能力的發展（能力）

3.學習數學的興趣和良好的學習習慣的培養（情感態度）

例1《看分合式編題》的活動目標： 1.嘗試按分合式編10以內的加減應用題。

2.能根據編題列出對應的算式，初步發展幼兒思維的分析判斷能力。3.體驗學習加減法的樂趣，增強對數學的興趣。

一般情況下，每個教學活動都會考慮到三維目標，但有時三維目標其中之一 在該活動中指向性不十分明顯時，可不特別作為目標之一強調。

例2《復習6以內的加減運算》的活動目標： 1.進一步理解6以內加減法的含義。

2.培養幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內的加減運算能力。

例3《美麗的序列》的活動目標：

1.嘗試根據物品的不同特征，進行AAB、BBA、AABB排序。2.感受序列的規律美，體驗轉裝飾表演道具的快樂。

（二）活動目標的表述

活動目標的制定與表達要具體，這樣便于把握，并觀察、評定幼兒活動的情 況。目前實際中在活動目標的表述上存在三個方面的問題: 一是籠統、抽象。

二是出現手段性、途徑性的多余表述

三是目標的行為主體不統一。

例4《美麗的序列》的活動目標：

1.在活動中嘗試根據物品的不同特征，進行AAB、BBA、AABB排序。2.通過多種形式引導幼兒感受序列的規律美，體驗轉裝飾表演道具的快樂。3.激發幼兒的想象力和創造力。

分析： 該活動目標存在以下三個方面的問題: 一是活動的行為主體不統一，目標1以幼兒為行為主體，目標2和目標3以教師為行為主體，在同一個活動中，表述的不統一是不恰當的。二是出現手段性、途徑性的多余表述，如目標1的“在活動中嘗試根據物品的不同特征??”，目標

2“通過多種形式引導幼兒感受序列的規律美??”。三是目標表述較為籠統、抽象，如目標3的“激發幼兒的想象力和創造力”。★三．活動重難點的把握要準確性

例5《我當報時員》的活動目標： 1．認識時鐘，學會看整點、半點。

2．了解時針、分針之間的運轉關系，提高認真觀察的能力。3．建立初步的時間概念。

重點：幫助幼兒認識整點、半點。

難點：了解時針與分針之間的運轉關系，使幼兒建立初步的時間概念。

★四．活動準備的考慮要全面性

活動準備主要是指教師在活動實施前所要做的工作。

（一）知識經驗的準備

教師在新的教育教學活動前必須了解幼兒先期已經掌握了哪些與本活動相 關的知識技能，具備了哪些能力獲經驗？

（二）活動材料的投放

活動材料在幼兒的學習中往往起著橋梁和中介的作用，它使抽象的知識具體 形象地呈現在幼兒面前，使他們能具體直觀地感知和體驗，讓幼兒實際動手操作，符合幼兒的學習特點，有利于幼兒獲得感性經驗幼兒園的活動材料更多的應是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和安全的廢舊材料。

這樣一可讓幼兒學會珍惜和利用資源；二可保證數量，幼兒做到人手一套操作材料，有利于幼兒獨立操作和自主學習；三可節省教師制作焦距的時間；四可節約了幼兒園的物質資源。

（三）學習情境的創設

教師可根據教學內容、幼兒年齡和生活經驗，創設一個個生動而真實的、可 親身體驗、科學而有效的模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中人、事物、事件 相互作用，從而建立起連接教學與生活的橋梁。

例6《看分合式編題》的活動準備：

1、知識經驗：幼兒已初步感知10以內數的加減；熟悉《漁翁捉魚》的游戲。

2、材料投放：“捉迷藏”數的組成練習卡人手一份；

10以內加減算式卡片；10以內的分合式；自制“小動物闖關”練習卡；漁翁和小魚的頭飾若干；釣魚竿及音樂。

3、情境創設：“魚塘”場景。

例7《超市購物》的活動準備：

1.知識經驗：帶幼兒參觀超市；初步了解10元以內人民幣的兌換關系。2.材料投放：仿真人民幣1元、2元5元、10元若干；鉛筆人手一支、實 物投影儀。3.情境創設：

①銀行，分有四個窗口，分別貼上1元、2元、5元、10元標志。

②超市：商品上分別貼上以1—9元不同價格的標簽。

★五.活動過程的設計要科學性

（一）活動過程設計的目的性 教師在設計活動過程時要有目標意識，始終思考“幼兒在活動過程中要達到什么？”、“我應該如何設計來促成幼兒的發展和目標的達成？”，并以這兩條線索去設計活動，寫明“讓幼兒做什么、怎么做和達到什么目的”或“教師做什么、達到什么目的”。

例8《看分合式編題》的活動過程：

1、涂色游戲《捉迷藏》---復習10以內數的組成

2、游戲《漁翁捉魚》---看分合式編10以內加減應用題（1）看分合式玩游戲，引導幼兒編加法應用題，并用算式卡表示。

（2）看分合式玩游戲，引導幼兒編減法應用題，列出算式并計算。

（3）幼兒分組玩游戲，編10以內加減應用題。

3、以連線游戲《小動物闖關》結束---復習10以內數的加減

（二）注意每一活動環節的有效性

追求活動過程的有效性，是基于對教材內容的分析和對幼兒了解的基礎上，去考慮活動的每一環節，避免為了追求“場面的熱鬧”、“方法的多樣”、“活 動的豐富”和“花樣的翻新”等去設計一些與目標和內容沒有直接關系的環節。

由教師指導的教學活動應是結構性較強的活動，它的主要特點就是活動的整體性，強調目標、內容、方法、步驟的一致，教師在設計活動時要盡可能避免與活動內容和目標沒有關聯的活動步驟。

例9《看分合式編題》的活動過程改為：

1、涂色游戲《捉迷藏》---復習10以內數的組成

2、口頭游戲《碰球》——復習10以內數的組成

3、欣賞故事《漁翁捉魚》，了解漁翁捉魚的情景。

4、游戲《漁翁捉魚》---看分合式編10以內加減應用題

（1）看分合式玩游戲，引導幼兒編加法應用題，并用算式卡表示。

（2）看分合式玩游戲，引導幼兒編減法應用題，列出算式并計算。

（3）幼兒分組玩游戲，編10以內加減應用題。

5、以連線游戲《小動物闖關》結束---復習10以內數的加減

▼顯然2、3環節與目標和內容聯系不緊，可以說是多余的、無效的。

（三）活動過程的設計要遵循循序漸進的原則

例10《看分合式編題》的活動過程：

1、涂色游戲《捉迷藏》---復習10以內數的組成

師以神秘的口吻告訴幼兒:有一種小動物躲在練習卡里和我們捉迷藏，只要 把答案是10的分合式涂上顏色就能找到它。

2、游戲《漁翁捉魚》---看分合式編10以內加減應用題

（1）看分合式玩游戲，引導幼兒編加法應用題，并用算式卡表示如出示7分成1和6的分合式，師扮漁翁幼兒扮小魚聽音樂玩游戲，漁翁根據分合式去捉魚的數量。

引導幼兒口頭編加法應用題：漁翁先捉了6條小魚，又捉了1條魚，一共捉了幾條魚？引導幼兒用加法計算6＋1＝7，并找出相應的算式卡。

（2）看分合式玩游戲，引導幼兒編減法應用題，列出算式并計算。

如出示10分成2和8的分合式，請一幼兒扮漁翁去捉魚。并引導幼兒編減 法應用題：漁翁捉了10條魚，送給好朋友2條，剩下幾條魚？

啟發幼兒思考用什么方法計算，為什么？

（3）幼兒分組玩游戲，編10以內加減應用題。

師重點引導幼兒思考用什么方法計算，為什么？

3、以連線游戲《小動物闖關》結束---復習10以內數的加減

（四）選擇適當的活動形式

幼兒園的教學活動形式一般分三種：集體活動、小組活動和個別活動。數學知識的結構具有極強的邏輯性，數學概念的建構具有緊密的連續性，零散的經驗不利于數學概念的建立，鑒于目前我們師生比例較高的情況下，在達到同等效果的前提下，我們更多的選擇數學集體教學形式。但這并不意味著在集體教學活動中沒有小組活動和個別活動，因為哪一種活動形式最好沒有定論的，要因時、因地、因內容和幼兒的需要靈活地使用

（五）語言表述的準確性

有的教師所設計的活動步驟，在文字的表述上非常的簡單，沒有表述清楚教 師或幼兒要做什么、怎么做、要達到什么目的。如中班科學活動《拼圖形》，活 動過程是這樣設計的：

1.集體活動；2.分組活動；3.活動評價。

★六.活動延伸的思考要整合性

（一）延伸的途徑

（二）延伸的目的

例12《我當報時員》的活動延伸：

1．教師或家長向幼兒叫介紹多種鐘、表及國內外有關鐘表趣聞，豐富幼兒 有關鐘表的知識。

2．在日常生活或游戲中，教師有意識地引導幼兒運用表達時間的詞匯：如 游戲時10點鐘到了、12點鐘該午睡了??

3．教室可設置時鐘，以及請家長配合提醒幼兒按作息時間活動，如：起床、進餐等，幫助幼兒建立初步的時間概念。

總之，一個好的教學活動方案的設計既是教師創造性勞動的成果，也是教師綜合能力的再現，更是教師教育觀念的體現。只有教師努力學習、潛心研究、勤于思考、不斷反思，就會不斷提升自己的專業能力，設計出一個個成功的教學活動方案 ※幼兒園數學教學活動的指導

在數學教學活動中做到：心中有目標、眼中有幼兒

一個數學教學活動設計好了，對于活動實施過程中的指導，教師的指導語言顯得十分重要了。因為幼兒園數學教學也就是數學語言的教學，在數學教學活動

中，語言是紐帶，是活動中師幼間交流的主要工具，教師在數學教學活動中語言 表述會直接影響幼兒學習效果。

幼兒在數學活動中進行操作、探索，經歷了一個初步分析與綜合、抽象與概 括以及判斷與思維的過程，無一不是依靠教師的指導語言進行的。

教師的語言在數學活動中對引導幼兒感知、探索、解答、歸納數學知識起著主導作用。因此教師的語言除了要簡明扼要外，富有啟發性和邏輯性，則尤為重要。

教師必須運用語言巧妙地激發幼兒濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，啟發幼兒積極思考，真

幼兒園數學區角活動的設計

數學區角活動促使教師更多地關注幼兒的學習過程,更好地觀察、評價幼兒,更積極地開展師幼互動和反思,更有效地促進幼兒的個別化發展。對于教師來說,在開展數學區角活動的過程中,有兩項工作很關鍵,一是數學區角材料的選擇與設計,二是個別化指導。前者能確保幼兒經歷自主學習和操作探究的過程,后者能確保幼兒在自主活動中獲得更有價值的發展。材料是區角活動的基本要素,由于數學本身的抽象性和幼兒邏輯思維能力發展的局限性,幼兒早期的數學學習往往更依賴于與材料的互動。因此,相對而言,前者更是教師首先要做好的基礎性工作。本文將以此為題,結合筆者在幼兒園看到的現象加以分析、闡釋,以深入思考如何切實提升數學區角活動材料選擇與設計有效性的問題。

一、在關注材料“操作性”的同時凸顯“探索性”

雖然教師已經充分認識到數學區角活動中材料的重要性,并積極選擇和設計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數學經驗,但還是存在一些誤區,其中的一個主要問題是,比較關注材料的“操作性”,忽視材料的“探究性”。

從圖一“送小動物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來看,材料本身的指向性是確定并且是唯一的,即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關數學概念,即“數量對應”和“圖形匹配”。在這樣的區角活動中,幼兒雖然也在操作,但這種操作是一種高結構化的、作業化的練習,顯然,它與區角活動的本質屬性相去甚遠。

所謂區角活動,是教師依據教育目標和幼兒發展水平,利用游戲形式創設環境、提供材料,促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然,它是一種個別化的、低結構化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發,任何區角活動都應當體現自主性、差異性、開放性、選擇性,都應當關注幼兒自己的發現、感知和體驗,數學區角活動也不例外。

因此,從區角活動的本質屬性來看,教師在選擇與設計數學區角活動材料時只關注操作性是遠遠不夠的,更應關注探究性。探究是一個要求幼兒既動手又動腦,讓思維處于活躍狀態的過程;是一個激發幼兒靈感,發揮幼兒創造性的過程;是一個連續的、不斷深入的,非孤立、非斷裂的過程;是一個靈活的、變化的、非機械的過程;是一個尊重幼兒個體差異和自主性的過程;是一個結果開放、體現多樣性的過程。因此,教師在選擇與設計數學區角活動材料時,應更多地思考為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點的材料,給幼兒留出足夠的操作和創造空間,以引發幼兒在自主地與材料互動的過程中感知和理解相應的數學概念。從圖三“我的毛毛蟲”和圖四“蜘蛛織網”來看,教師所提供的活動材料不僅便于幼兒操作,而且有利于幼兒自我探究、自我發現和學習。在圖三“我的毛毛蟲”中,教師提供了大小、顏色不同的圓片和夾子,讓幼兒嘗試做自己喜歡的“毛毛蟲”。

幼兒在與材料的互動中積極探究和學習——有的幼兒只是想到了用圓片拼成一條“毛毛蟲”,有的幼兒發現用夾子可以使“毛毛蟲”站起來;有的幼兒用一個大圓片和許多小圓片拼出“毛毛蟲”,有的幼兒選擇用同樣顏色或大小的圓片做“毛毛蟲”,有的幼兒用大小圓片間隔排列的方式做出“毛毛蟲”;有的幼兒做出的“毛毛蟲”是圓片和夾子一一對應的,有的幼兒做出的“毛毛蟲”是一個夾子夾兩個圓片的??在幼兒自我探究和發現的過程中,幼兒體驗或運用了有關數數、分類、排序、對應等相關的數學方法。在圖四“蜘蛛織網”中,教師提供了細繩、扭扭棒、插有安全釘的泡沫板、數字卡等,以讓幼兒嘗試在泡沫板上“織蜘蛛網”。在實際操作中,有的幼兒只是關注將釘子繞滿,有的幼兒能邊繞邊數,也有的幼兒會先選一個數字再按相應數量“織網”,還有的幼兒會設法選擇能繞得長、繞得多的繩子,更有幼兒在多次操作后發現織出的“蜘蛛網”會呈現不同的形狀和圖案??在這樣的探究和操作中,幼兒獲得了關于數數、對應、單位、估算、空間認知等多方面的經驗。

操作是幼兒早期數學學習的主要方式之一,但僅有操作是不夠的,尤其是僅僅滿足于鞏固、練習、強化的操作是不夠的。筆者認為,數學區角活動作為一種開放性、低結構的活動樣式,更需要讓幼兒進行開放式的探究性操作,而不是封閉式的練習性操作。

二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎上體現材料的“引導性”

如果說材料的“探究性”規定了材料的操作空間和創造空間,并能保證幼兒與材料充分互動,那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創造邊界,以保證幼兒在探究中獲得更有價值的發展。所謂材料的“引導性”是指教師在設計材料的過程中能根據教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向,促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體驗和發展。

需要特別說明的是,這里的“引導性”有一個基本前提,即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則,也就是說,教師應當首先滿足幼兒對材料的探究和操作體驗,然后在觀察幼兒探究和操作的基礎上,分析并找到材料與教師所期望的活動結果間的關聯,并將這種關聯轉換成一種內化在材料中的“指路線索”,使幼兒后續的探究和操作能順著這個“指路線索”更有價值地展開。

如在投放“數字拼板”(見圖五)初期,教師觀察到幼兒在探究和操作時沒有關注到材料是可以用來拼數字字形的,于是就將材料的投放方式作了一些調整,如圖六所示。這樣材料的“引導性”就體現出來了,即教師用長條形板直接拼出數字字形,給了幼兒一個操作上的“指路線索”,讓幼兒意識到這個拼板是可以用來拼數字的。當幼兒再次拿到如此擺放的材料時,他們一下子就在拼板和數字之間建立起聯系,接著也就會自然地用這些拼板去拼不同的數字字形。

同樣,當發現幼兒拼數字時有一定的隨意性、偶然性,不能拼出所有的數字字形或拼出的數字字形有錯誤(如左右方向顛倒)時,教師又適時增加了分別為紅色和綠色的兩種小本子(如圖七,紅本子上有0~99中的數字共20組,其中包含O~9的所有字形;綠本子則是一本空白本子,可供幼兒記錄除紅本子上的數字之外自己想到的其他數字)。這樣的材料隱含了教師的“引導性”,凸顯了一條材料操作的“指路線索”:它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數字字形,另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數字并加以記錄,同時給了幼兒再現和表征數字的機會。在這樣的區角活動材料的選擇與設計中我們可以看出,教師始終是以“兒童在前、教師在后”為基本原則的,即通過觀察幼兒的探究和操作行為,積極思考怎樣通過材料間接體現“引導性”,以使幼兒的探究和操作學習更自主、更有教育和發展價值。

三、在設計和自制材料的同時選擇一些開放性、游戲性強的成品材料

數學區角活動材料的選擇與 設計這項工作對于教師而言是極具挑戰性的,它遠比設計一個集體活動的教具要難,因為它需要同時具備教育性、游戲性和開放性。

筆者認為。幼兒園數學區角活動材料雖說主要應由教師設計和制作,但不應該是全部,實際一點的做法是,教師可以更多地去發現和選擇一些現成的成品材料或玩具。如積木,雖然積木作為一種傳統的建構游戲材料,人們更多關注的往往是它對幼兒想象力和創造力發展的價值,但實際上搭建積木活動與幼兒的數學認知有很大的關系。國外的研究表明,兒童早期的積木建構經驗與他們3~8年級的數學學習成績有顯著相關;縱向研究的數據證明,學前期有足夠多積木建構經驗的幼兒,到了8年級后數學學習成績優于同齡孩子。因為幼兒在搭建積木的過程中可以很自然地體驗到關于數量、類別屬性、模式排序、空間認知、單位與測量等全面的數學概念。如兩個幼兒在一起合作“造大樓”,在這個合作性的建構活動中,如果教師能充分意識到這個成品材料對幼兒數學學習的價值,就可以啟發幼兒在搭建中思考和探究大樓的樓層數、大樓中積木排列的模式規律、大樓空間形狀和位置的對稱、不同大樓的高度及其測量方法,等等。再如,紙牌、棋類等成品游戲材料,這些材料的最大特點就是游戲性和開放性,幼兒在用這樣的材料操作時往往更輕松、更自由、更多元。

因此,在數學區角活動材料的選擇與設計中,教師應當拓寬視野,盡量選擇與設計開放性、游戲性、低結構的環境和材料,讓幼兒去接觸、感知、應用數學,而不是將數學孤立起來,“為了數學而數學”,從而背離區角活動本身所具有的屬性和價值。

第二篇：幼兒園數學教學活動設計

數學教學活動設計

活動名稱：5的加法

活動目標：

1、讓幼兒掌握5的加法算式 活動準備：

活動過程：

2、培養幼兒初步分析問題的能力和動手能力 —5的數字卡片，“+”和“=”人手一套。實物：蘋果、香蕉、桔子、梨各5個。動物圖片：老虎、大 象、猴子、長頸鹿、烏龜各5張。

一、手指律動

二、出示老虎的圖片，引出課題

師：老師今天給小朋友帶來了小伙伴，看它是誰（出示老虎圖片）有幾只？引出5的加法。

三、講故事導入引起幼兒學習的興趣

1、師：5只老虎來做什么了？它們要通知動物們去參加森林王國舉辦的運動會，小朋友想知道都哪些動物來參加嗎？讓我們一起來看一看。

2、（出示1只大象的圖片）說，來了一只大象，用數字幾表示呀？1表示。過了一會又來了4只（出 示4只大象的圖片）用數字幾表示呀？4表示。一 共來了幾只呀？咱們加法表示來，板書1+4=53、用同樣的方法出示猴子、長頸鹿、烏龜的圖片 1

表示加法，寫出算式：2+3=54+1=53+2=54、跟老師一起讀算式，并用手指表示來

四、鞏固練習

師問：那小老虎哪去了？它呀去給運動員準備水果 去了，看看都是什么水果呀？利用水果鞏固練習算 式

五、老師小結講評

第三篇：幼兒園教學活動計劃 數學

神木縣第七幼兒園2013—2014學第二學期

數學教學計劃

朵朵四班高瑞芳數學活動是一門培養和鍛煉人的思維能力的基礎學科，幼兒園數學教育是一種啟蒙教育，它對幼兒的思維和發展有著重要的價值。它既是教師的思維活動，又有幼兒的思維活動，結合中班幼兒的年齡特點，在確定了具體目標泊，我們為幼兒創設了良好的活動環境，精心安排了活動內容。

一、教學目標

1、復習已認識的幾何圖形并分類復習點數6以內物體和復習6以內相鄰兩數關系和數字1-62、復習長短、高矮及5以內正逆排序學習5以內數字守恒

3、認識數目7，點數7以內物體比較6、7兩數關系，認讀數字74、復習形守恒復習點數7以內物體和復習6、7以內相鄰兩數關系和數字75、認識數目8，點數8以內物體比較7、8兩數關系，認讀數字86、認識圖象之間關系（正大方形可分成2個長方形或三角形等）復習點數8以內的物體，7、8兩數關系和數字87、認識橢圓學習6-8的數守恒

8、比較粗細、厚薄，進行5以內正逆排序認識數目9，點數9以內物體

9、認識梯形比較8、9兩數關系，認讀數字910、復習梯形及圖形拼搭復習點數9以內的物體，8、9兩數關系和

數字911、認識數目10，點數10以內物體，認讀數字10理解9、10兩數關系，復習數字1012、比較輕重，并學習從幾個外形、大小相同的物體（如瓶內裝不等量的沙子）中排出等重的兩個物體學習10的守恒，復習9以內數的守恒

13、復習輕重、粗細、厚薄學習5以內序數

14、復習5以內序數，學習從不同方向計數5以內序數學習10以內序數

15、認識昨天、今天、明天復習10以內序數，復習從不同方向計數10以內序數

16、復習圖形和拼搭復習10以內計數、兩數關系、數守恒和序數

二．具體實施措施

1、為幼兒提供充實、感興趣的多種材料

操作法是幼兒學習數學的最基本方法，幼兒只有在“做”的過程，在與材料的相互作用過程中獲得直接經驗，在活動中邊做邊說。

2、提供的材料應緊緊圍繞活動目標。

提供的材料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發揮最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記”活動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不同的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。

2、提供的材料應循序漸進，滿足不同水平的幼兒操作需要。教師應在同一活動內容，在不同階段提供不同的材料，同時應為發展水平不一樣的幼兒提供不同難度的材料。如：在鞏固7以內數的意義時，我們為幼兒提提供了實物。表示種數量的圖片、數卡瞇卡供幼兒選用。他們根據據自已的能力，有的找出規定相應數量的實物，有的能給數卡、點卡、圖片排隊，他們在活動中都能在各自的水平上得到了提高。

3、重視操作過程，讓幼兒在操作過程中邊做邊說

數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利于教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們通過“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談，如我班在開展“接龍”游戲時，要求幼兒將提供的卡片接成一條長龍，在活動過程中發現我班丁奎月小朋友快就接好了，而旁邊的王俊杰忙得半天接的這是錯的，于是我就鼓勵丁奎月小朋友把自已操作的過程——“我是怎樣做的”講給王俊杰聽，在他的講解下，王俊杰一會兒就邊做邊說接成了，心里特高興，臉上笑瞇瞇的。

讓幼兒邊做邊說不僅可以使老師發現幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的需要幫助指導的，同時又可以有針對性地指導幫助幼兒學習。

第四篇：1幼兒園教育活動的含義是什么

1幼兒園教育活動的含義是什么？

答：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。2幼兒園教育活動的特點有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、動態性。3幼兒園教育活動有哪些基本類型？ 1從幼兒園教育活動的結構出發

學科領域結構的教育活動（語言、數學、科學、音樂、美術和體育活動）和主題單元結構的教育活動兩大類 2從幼兒園教育活動的特征出發 生活活動、游戲活動、學習活動 3從幼兒園教育活動的內容領域出發

健康領域教育活動、語言、科學、社會、藝術五大類 4從幼兒園教育活動的性質出發

兒童自主生成的教育活動和有教師預先設置的教育活動兩類 5從幼兒園教育活動的組織形式出發 集體活動、區角活動、個別活動 4幼兒園教育活動設計的意義是什么？ 1**可以幫助兒童學習、促進發展 2可以引發教師思考、選擇行為策略 3可以優化活動過程，提高活動效率 5幼兒園教育活動設計的基本原則有哪些？ 1發展性原則 2主體性原則 3滲透性原則 4開放性原則

6幼兒園教育活動目標體系包括什么？ 1幼兒保教目標 2幼兒園各領域目標 3幼兒園各年齡班學期目標 7幼兒園目標體系確定的意義？

1適應社會發展的需要，有助于促進幼兒全面和諧的發展 2適應兒童發展的需要，體現對兒童個別差異的尊重 3適應教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助 8幼兒園教育活動的目標取向主要有哪些？ 主要有：行為目標、生成目標和表現性目標

9在教育實踐中，編寫、表達教育活動目標應把握哪些基本要求 1具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象

2要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代 3從統一的角度表述目標

4一個目標要通過多種活動實現，個活動指向多種目標 10幼兒教育活動內容的涵義是什么？

幼兒園教育活動內容是指為實現教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經驗的總和。對于幼兒園教育活動內容的理解，我們可以從兩方面把握，首先，內容是為目標服務的，教育目標是選擇教育活動內容的依據，內容的選擇和編排應以實現目標為原則，保持與目標的一致性。其次，幼兒園教育活動內容不僅包括學科的知識和技能，它還包括幼兒在學習過程中所形成的態度、價值觀以及相應的行為方式，以保證兒童身心的全面發展。

11教育活動內容的選擇應注意哪些原則？

1能反映時代發展特征，有利于幼兒的后續學習和長遠發展。2能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平。3能對應和覆蓋教育活動的目標要求 4能引發和滿足幼兒的幸福和需要

5能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素 6能體現科學和人文精神的融合

12教育活動內容包括哪些內容？具有哪些特點？ 包括：健康、社會、科學、語言、藝術 第一、幼兒園活動內容具有廣泛性和科學性 第二、**綜合性和整體性 第三、生活性和生成性

13幼兒園教育活動的設置與編排應從哪些方面入手？ 1從興趣入手2經驗3教材4聯系 14幼兒園環境的教育作用是什么？ 1促進幼兒認知的發展 2促進幼兒社會性的發展

15幼兒園教育活動環境創設的原則有哪些？ 1全面性原則 2參與性原則 3安全性原則

16幼兒園物質環境的創設包括哪些方面？

1室外環境的創設：室內環境是指幼兒園室外可供幼兒自由活動和休憩的空間。室外環境包括園門及外墻環境、戶外綠地、戶外運動場地

2室內環境的創設：教室環境的創設、幼兒園走廊和樓梯空間環境的創設、餐廳、盥洗室環境創設

17在創設幼兒園物質環境時，教師應把握哪幾點？ 1創設多種形式相結合的活動環境 2創設與主題內容相符合的活動環境 3創設富有教育性、創意性的活動環境

18創設良好的幼兒園教育活動的精神環境，需要從哪幾方面做起？

需要教師能夠構建積極的有效的師幼互動、幫助幼兒建立友好的同伴關系、創設和諧安全的心理環境。

19中央教科研所程方平博士把幼兒園教師可利用的教育資源分為哪幾種？ 1幼兒園資源 2教育對象資源 3教師自身資源 4兒童家庭資源 5社會資源

20幼兒園教育活動資源的選擇應遵循哪些原則？ 1與幼兒生活經驗密切相關 2從幼兒興趣和需要出發 3就地取材

21幼兒園教育活動資源的選擇可分為哪些？請結合實際談談您在教學中是怎么樣充分利用這些資源的？

幼兒園教育活動資源的選擇可分為家庭資源和社區資源

我們在教育活動中，根據需要可以請做特殊職業的家長來做助教，如：護士、消防員、警察等，請他們用專業的知識為孩子們進行細致地講解，使孩子們學到更多的知識，理解各行各業的工作內容，了解各種職業的辛苦，達到珍惜成人勞動成果，回報家長的愛的目的。

關于社區資源，我們利用最多的是幼兒園外、小區內的小花園，因為它離幼兒園近，而且環境好。我們經常到小花園散步、觀察植物、與社區的老人在小花園聯歡，還為小花園拔草，在小花園種樹，撿垃圾，保護環境。使孩子們有更多的機會接觸幼兒園外的環境，認識大自然，愛大自然。

22什么是探究式學習？其運用幼兒園教育活動的意義及價值是什么？

探究式學習是學生圍繞著一定得問題而開展的一系列以自主探究為主的活動，包括了觀察、提問、操作、實驗、假設、討論、驗證、合作、交流、質疑、預測、推理、歸納、整理等。

是指一種以學生自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式。1滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗 2促進兒童的積極思維，培養發現問題和解決問題的能力 3促進知識的整合，培養和提高兒童學以致用的能力 4有利于兒童科學態度和科學精神的養成

23探究式學習的特點是什么？探究式學習活動應從哪些方面進行設計？

特點：自主性、開放性、過程性

1探究主題：從兒童經驗出發2探究環境：提供足夠的支持條件3探究過程：傾聽、合作、交流、支架4探索結果：以形成性評價為主

24合作式學習的一般類型包括哪幾種？

1師幼互動為主的合作式學習2幼幼互動3全員互動 25合作式學習活動的設計應注意哪些問題？ 1異質成員的分組 2活動空間和時間的安排 3材料的設計與投放 4互賴行為的鼓勵與支持

26體驗式學習的特點是什么？應從哪幾方面設計體驗式學習活動 1情境性2親歷性

1學習情境2學習內容3活動評價

27接受式學習與發現式學習的關系是什么？

兩者在教學中的地位和作用不存在孰輕孰重或非此即彼的關系，而是一種交叉、重疊和整合的關系，在不同的學習領域、學科門類以及不同的學習對象和學習環境、條件下，兩者可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發現學習的基礎，一定的知識基礎和積累是學習者展開自主發現和有效搜索的重要保證，隨著學生知識接受量的增大、經驗的豐富，能夠更好地促進他們的發現式學習；另一方面，發現學習也為接受學些的開展提供了良好的具體經驗基礎，學習者通過發現學習獲得的具體經驗可以更好促進其在接受式學習中對相關知識的理解和掌握或使知識經驗得以鞏固、加深。

28接受式學習活動的設計應注意什么

1以兒童的經驗點為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內容 2遵循兒童接受知識的心理規律，充分調動兒童的學習興趣、動機 3采用靈活、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

29教育活動組織與實施過程中的基本要素是什么？ 1教師其中包括教師的教育觀念、教師的教育能力

2幼兒其中包括有幼兒是獨立的、自主的；幼兒是真實的、感性的；幼兒是能動的、創造的 30教師的教育能力包括哪些？ 1觀察了解幼兒的能力 2與幼兒積極互動的能力 3及時轉變角色的能力 4不斷評價和反思的能力

31教育活動組織與指導的基本原則是什么？ 靈活性原則、主導性原則、針對性原則 32幼兒園教育活動中的師幼互動指的是什么？

所謂師幼互動，是指發生在師幼之間的交互作用和影響。幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個環節之中，它是幼兒園各項目得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵性因素，也是教室內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現

33師幼互動的作用與價值是什么？

幼兒園的師幼互動，它是指發生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合。教師與幼兒之間的有效互動具有重要的作用和價值

1從目的上來說，有效的師幼互動的最終目的是為了更好地促進幼兒的全面發展

2師幼互動是有效教學得以實施的途徑

3幼兒園師幼互動所發生的背景、互動的內容以及互動的方式具有多樣性

4有效的師幼互動不僅能夠在互動過程中產生對雙方的及時影響和幫助，也能夠對以后的互動關系和互動行為產生進一步的影響。5由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性，在良性、和諧、平等的互動中，更能夠使幼兒產生對教師的情感依賴。而這種正面的情感依戀可以無形中增加幼兒對教師形象的期望和肯定性評價，從而也從另一方面增強了教師工作的自信心成就感

6師幼互動開啟的是教師和幼兒之間的雙邊活動，其實質是一種人際交往的活動

34有效師幼互動支持策略有哪些？

1以激勵式互動策略：情境感染、語言催化、情感分享 2追隨式互動策略：情境創設、變換調整、耐心等待、及時反思 3挑戰式互動策略：問題質疑、啟發思考、推動深化 35幼兒園教育活動與指導的一般性策略包括哪幾個方面？ 1觀察

2導入（趣味導入、游戲導入、情境導入、問題導入）3提問（啟發式提問、發散式提問、層疊式提問）4回應（重復、反問、提煉）

36幼兒園教育活動評價指什么？他的基本原則有哪些？ 幼兒園教育活動評價是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關方面的信息并依據一定得客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。

原則：尊重性原則、科學性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則

37對教育活動過程中幼兒的“學”進行評價可以包括哪幾方面？ 1幼兒對教育活動的參與度 2幼兒的情感態度 3幼兒的學習方式

4幼兒在教育活動中的互動程度 5幼兒在教育活動中的能力 6幼兒的學習習慣

38為保證教育活動中教師的觀察具有目的性和系統性，觀察應分為哪幾個步驟？

1制定觀察計劃，既幫助觀察者設定一個目標，思考“為什么要觀察”并指導觀察者在觀察實施中付出努力

2實施觀察，即采用一定的工具和手段來組織觀察，以盡可能的使信息收集達到客觀、明確和全面。

3解釋觀察材料，即將所收集到的觀察信息轉換為帶有主觀觀點和視角的解釋

4應用觀察結果，即教師作為觀察者根據觀察的結果而采取、執行一定的行動

39幼兒園教育活動評價的方式有哪些？ 1正是評價和非正式評價 2形成性評價和總結性評價 3過程性評價和結果性評價 4標準參照評價和常模參照評價 5個人評價和群體評價 6連續評價和終結評價

7學習者判斷評價和教學者判斷評價 8內部評價和外部評價

40幼兒成長檔案袋評價的特點是什么？它的基本內容與一般記錄方式有哪些？

1反應幼兒成長的“動畫片” 2組織教育活動的“資料庫” 3架設家園合作的“信息橋” 基本內容： 1幼兒成長發育方面 2幼兒認知活動方面 3幼兒動手能力方面 4幼兒藝術活動方面 記錄方式

1幼兒作品記錄2文字記錄3聲像資料記錄

41區角活動的基本涵義是什么？它的樣式特征和基本類型有哪些？

區角活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的一種教育組織形式。

特征：活動環境的有限性與可選擇性；活動內容的系統性與可持續性；活動過程的師生呼應性與可變通性 類型：學習型、游戲型

42根據當前課改的要求及區角活動的特點，教師在設計和選取活動內容時應注意哪幾方面？

1體現生活性2注重實踐性3綜合主體性

43怎樣的活動材料才是適宜區角活動并滿足幼兒需要的，從而實現與幼兒對話的意義？

1豐富性：即教師應當根據區角活動內容，提供足量的材料和玩具，讓幼兒自由的依據自己的需要選用合適材料。

2層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認識，操作也

會處于不同層面。因此，有些活動內容材料既要體現對兒童群體也要體現對兒童個體的關照，要有層次性

3情感性：《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導以積極的情緒推動

兒童的認知和學習，充滿情感色彩和生活性、情景性和環境材料更能激起幼兒的學習熱情和愿望，是他們積極建構的動力和支持力量

4自然性：幼兒喜歡自然環境，利用自然材料進行活動，深受他們

歡迎

5探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅動解決問題，鼓

勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現象，并進而關注事物間的簡單關系

44區角活動的一般指導策略有哪些？ 1利用角色轉換，支持幼兒活動 2利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3利用環境材料，轉嫁指導意圖 4利用規則因素，方便幼兒自我調控

45教師對區角活動評價的把握需要關注哪幾方面？ 1組織形式靈活性 2題點確立的事宜性 3導入方式的多樣性 4言行鼓勵的針對性 5活動成果的歸屬性

第五篇：1幼兒園教育活動的含義是什么

1幼兒園教育活動的含義是什么？

答：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。

2幼兒園教育活動的特點有哪些？

答：整合性、生活性、趣味性、動態性。

3幼兒園教育活動有哪些基本類型？

1從幼兒園教育活動的結構出發

學科領域結構的教育活動（語言、數學、科學、音樂、美術和體育

活動）和主題單元結構的教育活動兩大類

2從幼兒園教育活動的特征出發

生活活動、游戲活動、學習活動

3從幼兒園教育活動的內容領域出發

健康領域教育活動、語言、科學、社會、藝術五大類

4從幼兒園教育活動的性質出發

兒童自主生成的教育活動和有教師預先設置的教育活動兩類

5從幼兒園教育活動的組織形式出發

集體活動、區角活動、個別活動

4幼兒園教育活動設計的意義是什么？

1**可以幫助兒童學習、促進發展

2可以引發教師思考、選擇行為策略

3可以優化活動過程，提高活動效率

5幼兒園教育活動設計的基本原則有哪些？

1發展性原則

2主體性原則

3滲透性原則

4開放性原則

6幼兒園教育活動目標體系包括什么？

1幼兒保教目標

2幼兒園各領域目標

3幼兒園各年齡班學期目標

7幼兒園目標體系確定的意義？

1適應社會發展的需要，有助于促進幼兒全面和諧的發展2適應兒童發展的需要，體現對兒童個別差異的尊重3適應教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助

8幼兒園教育活動的目標取向主要有哪些？

主要有：行為目標、生成目標和表現性目標

9在教育實踐中，編寫、表達教育活動目標應把握哪些基本要求1具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象

2要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代3從統一的角度表述目標

4一個目標要通過多種活動實現，個活動指向多種目標

10幼兒教育活動內容的涵義是什么？

幼兒園教育活動內容是指為實現教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經驗的總和。對于幼兒園教育活動內容的理解，我們可以從兩方面把握，首先，內容是為目標服務的，教育目標是

選擇教育活動內容的依據，內容的選擇和編排應以實現目標為原 則，保持與目標的一致性。其次，幼兒園教育活動內容不僅包括學

科的知識和技能，它還包括幼兒在學習過程中所形成的態度、價值觀以及相應的行為方式，以保證兒童身心的全面發展。11教育活動內容的選擇應注意哪些原則？

1能反映時代發展特征，有利于幼兒的后續學習和長遠發展。2能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平。3能對應和覆蓋教育活動的目標要求

4能引發和滿足幼兒的幸福和需要

5能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素

6能體現科學和人文精神的融合12教育活動內容包括哪些內容？具有哪些特點？

包括：健康、社會、科學、語言、藝術

第一、幼兒園活動內容具有廣泛性和科學性

第二、綜合性和整體性

第三、生活性和生成性

13幼兒園教育活動的設置與編排應從哪些方面入手？

1從興趣入手

2經驗

3教材

4聯系

14幼兒園環境的教育作用是什么？

1促進幼兒認知的發展 2促進幼兒社會性的發展

15幼兒園教育活動環境創設的原則有哪些？

1全面性原則

2參與性原則

3安全性原則

16幼兒園物質環境的創設包括哪些方面？

1室外環境的創設：室內環境是指幼兒園室外可供幼兒自由活動和

休憩的空間。室外環境包括園門及外墻環境、戶外綠地、戶外運動

場地

2室內環境的創設：教室環境的創設、幼兒園走廊和樓梯空間環境的創設、餐廳、盥洗室環境創設

17在創設幼兒園物質環境時，教師應把握哪幾點？

1創設多種形式相結合的活動環境

2創設與主題內容相符合的活動環境

3創設富有教育性、創意性的活動環境

18創設良好的幼兒園教育活動的精神環境，需要從哪幾方面做 起？

需要教師能夠構建積極的有效的師幼互動、幫助幼兒建立友好的同

伴關系、創設和諧安全的心理環境。

19中央教科研所程方平博士把幼兒園教師可利用的教育資源分

為哪幾種？

1幼兒園資源

2教育對象資源

3教師自身資源

4兒童家庭資源

5社會資源

20幼兒園教育活動資源的選擇應遵循哪些原則？

1與幼兒生活經驗密切相關

2從幼兒興趣和需要出發

3就地取材