第一篇：學用結合 依法執教

學用結合 依法執教

做一名合格的教育工作者

我國的教育法律法規，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等已經頒布實施十多年了，對學校、教師、學生的權益、義務都有明確的規定和要求，使學校、教師、學生在教育活動中既要受法律的保護又要受法律的監督，不能夠違背法律，而且成效顯著。但是隨著社會的不斷進步，人們對法律意識越來越強，但是校園內的暴力事件時有發生，違法案件的性質不斷升級，這不僅給社會造成許多不安定因素，而且對學校的教育、教學、管理等造成重大影響或者干擾。就其原因是多方面的，有來自社會的、學生家庭的、學校的、教師自身的，但歸根結底，造成這些違法行為的根本原因還是屬于不懂法，沒有嚴格遵守法律法規。

所以，做為一名教育工作者，特別是學校的管理工作者，更應該學習相關的法律法規，應用法律來治理學校，即“依法治校”，其基本含義有二：一是表現在“治”上，即管理，使學校管理法制化、規范化，使管理工作更有秩序，更有效率，使法律成為有效的管理手段；二是表現在“護”上，即保護學校、教師和學生的合法權益上，使學校、教師、學生的合法權益不受侵害，或者合法權益受到侵害時能夠及時通過法律程序得以補救。

法律是一種行為規范，它關注的是人們的行為，而不是思想、意識。法律規范人們可以做什么、應該做什么、禁止做什么，從而成為評價人們行為是否合法的標準，指引人們行為并預測未來行為及后果，當然也是警戒和制裁違犯的依據。

一、學生的權益和義務

在教育過程中我們往往十分強調學生應盡的義務，而往往忽視他們的權益，實際上，法律給予學生廣泛的權益，由于受教育制度、教育理念以及人們的認識等因素，沒有正確認識到青少年學生的合法權益，因而常常使他們的權益受到侵害。而這一現象主要發生在學校里，在學校這個特殊的環境中，學生與教師之間有著大量的接觸，從而增大了學校、教師對學生侵權的可能性。

1、學生的受教育權

[案例1] 把“差生”趕出學校

某校初中二年級學生黃某平時紀律渙散，經常上課遲到與鄰座講話，有時甚至曠課。經老師多次教育仍然無改變，該生家長因忙于生意，對兒子也疏于管理，極少過問兒子在學校的學習情況，班主任多次與其父母電話聯系，但是都沒有找到。班主任趙老師認為學生黃某繼續在班上學習會影響他人，于是三番五次地找他談話，要其自動退學。黃某在老師的壓力下，加上本身有厭學心理，于是在沒有告訴家長的情況下就輟學回家。此事后來被學校發現，學校責成班主任趙老師迅速去黃某家動員學生返校學習并向家長賠禮道歉，并在教職工大會上批評趙老師的錯誤做法。

分析：該案例中，班主任趙老師侵犯了學生的受教育權，后學校及時制止了班主任的違法行為，維護了《義務教育法》的嚴肅性。《義務教育法》第22條、《未成年人保護法》第13條規定：學校應關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。

2、學生的人格尊嚴

人格尊嚴是每個公民的基本權利，受法律保護，不得以任何方式對公民進行侮辱、誹謗、誣告、陷害。學生也是公民，當然其人格也要受法律的保護。

[例2] 班主任侮辱學生的人格尊嚴

某學校高中二年級文理分科。原高二（4班）一女生王某被分到6班。由于王某皮膚長的很白，班主任趙老師以為她擦了增白化妝品，在王某剛到6班的一個星期內，趙老師三次警告她不要擦化妝品。王某曾對趙老師說她并沒有擦化妝品，班主任不相信。在一天早自習上，趙老師當著全班同學的面說：“王某某，看你的臉抹的那么白，就跟掛了大白似的。快到前面的桶里去洗一洗。”王某含著眼淚說：“我洗，我給你洗。”趙老師認為她當著大家的面頂撞他，于是當天下午趙老師把她的母親叫到學校，并當著其母親狠狠的批評了王某。王某向班主任承認了錯誤并寫了書面檢討，王某的母親也向趙老師賠了理，道了歉。在此后的一個月里，因王某不完成作業和考試成績底，趙老師多次讓王某到辦公室里站著。最長一次是王某背著書包，連續3天站在趙老師的辦公桌旁邊沒有上課。王某認為自“洗臉**”后，趙老師就看不上她，刁難她，于是整天偷著哭，慢慢地變的精神恍惚，最后住進了精神病醫院。經診斷，她患上了精神分裂癥。

分析：①《中學生日常行為規范》中規定：女生不燙發，不化妝，不佩帶首飾，不穿高跟鞋、拖鞋。學生如果化妝，班主任享有法定的“管理學生”權利。②班主任不顧事實，不相信學生，并當著其他學生要求該生去洗并非存在的化妝品，便侮辱了學生的人格尊嚴，給王某造成精神上的痛苦和心理上的創傷。③因為學生的成績差，而連續3天站辦公室不上課，侵犯學生的健康權（體罰行為所致）、受教育權（站辦公室而不讓上課）、精神健康權（使之精神恍惚）而導致嚴重后果，使一個正常學生患上精神分裂癥。

3、學生的身體健康權、生命權

學生的健康權是學生人生權的重要內容。在學校中，對學生的健康權和生命權的侵害主要是由于體罰學生和學校事故引起的。體罰的形式多種多樣，如，打學生，罰站，罰勞動改造，罰下蹲起立，罰抄作業，罰學生值班，罰學生吃塑料片、喝墨水、喝尿、罰跑步-----這些行為將嚴重影響學生的身心健康，甚至產生嚴重后果。《義務教育法》第16條規定：禁止體罰學生。《未成年人保護法》第15條規定：學校、幼兒園的教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為。

[案例3] 教師讓學生自罰（或者互罰）某學校某班上午第四節上數學課，有幾名學生在做練習題時屢做屢錯，并不是學生不會做，而是學生馬虎不認真所致，為了提醒學生注意，數學老師王某提出一個要求：學生每做錯一道題，就打自己一耳光。當場兩名男生做錯了題象征性地打了自己的耳光，一名女生出于自尊沒有打自己，受到教師的[批評。中午回家后，這名女生喝鹵鹽水自殺，幸虧及時搶救沒有釀成大禍。

這個案例中，教師雖然沒有直接打學生，但是卻向學生下達了自己或者互相打耳光的命令，所以仍然屬于體罰行為，使學生的健康權和人格尊嚴權受到侵害。

[案例4] 罰 “勞動改造”

某學校初中一年級學生李某比較散漫，上課常常遲到。一天早晨，來到學校時，第一節課已經上課10多分鐘，由于老師正在講課，李某沒敢敲門進去。正好被來巡視的政教主任吳某發現。于是吳主任對她進行嚴厲的批評，要求李某寫檢討，并罰她打掃教學樓前面的衛生，結果李某整整打掃了一上午的衛生，并在打掃衛生過程中不慎將腳扭傷。李某的爸爸知道后，來到學校闖進辦公室大罵吳主任并動手打了吳主任，使吳主任頭部受傷并導致輕微腦震蕩。

分析：案例中吳主任要求違紀學生打掃衛生不僅侵害了學生的身體健康權和人格尊嚴，而且同時還侵害了她的受教育權。①有些教師把勞動作為懲罰違紀學生的手段，還美其名曰：“勞動改造”，這實際上是一種變相的體罰學生的違法行為。②我們不否認勞動是一種重要的教育手段，但教育教學計劃中的勞動和作為懲罰手段的勞動具有完全不同的性質，正常的勞動有助于培養學生的勞動觀點，有助于理論與實踐的結合，有助于學生的身心健康發展，堅持教育與生產勞動相結合是我們一貫提倡的。但勞動一旦作為體罰學生的教育手段，勞動就失去了應有的教育價值了。③對違紀的學生，教師首先有了解情況，弄清違紀的原因，予以說服教育，必要時可以給予紀律處分。

一般來說，體罰學生會造成如下的結果：⑴學生的身體健康權和人格尊嚴受到嚴重侵犯，影響學生的身心健康發展；⑵導致師生關系、學校與學生的關系、家長與學校的關系惡化，甚至會出現家長報復，學校的正常教育教學秩序受干擾，有關教師被打等結果；⑶體罰學生的教師要受到行政法律的制裁甚至刑事法律制裁；⑷學校要承擔因教師體罰學生而對學生造成的損害（如醫療費、營養費等）；⑸因體罰而導致的法律糾紛，使有關國家機關如教育行政機關、治安管理行政機關、司法機關必須為解決這些糾紛付出時間和精力，增大了社會管理資源。

除個別情況外，大多數體罰學生的教師并非出于惡意，他們認為體罰可以阻止學生的不良行為，使學生守紀用功，同時也可以警戒其他學生。但是從體罰的效果來看，往往與教師的初衷相去甚遠，甚至適得其反，造成嚴重后果。相關的法律條文上明確規定：禁止體罰和變相體罰學生并不是要求教師放棄對學生的管理工作，而是對教師管理學生的方式提出了更高的要求，要求教師有更文明、更科學的管理形式的方式方法。

體罰是侵害學生身體健康權的違法行為，但在學校里，并不只是體罰才侵害學生的身體健康，學校事故也會侵害學生的身體健康權。

[案例5] 體育課發生的事故

某中學學生李某在體育課三級跳遠時，由于落地動作不當造成大腿骨開放性骨折傷勢嚴重。調查表明本課任課教師組織得不好，既不做講解，也不做示范，簡單布置后教師就離開現場，輔導專業隊去了。這說明這個事故的主要原因是體育教師指導不當。學校支付了李某的手術費和其他相關費用，慰問了學生及其家長，并對教師予以行政處分。

分析：案例中事故對學生的身體健康權的侵害與體罰引起的侵害有著本質的不同。①體罰侵害不僅涉及身體健康，還涉及人格尊嚴，而本案例中只是侵害了學生的身體健康權。②體罰是體罰者實施的故意行為，本案中教師并不希望學生的身體受到傷害，不良結果的出現是出于主觀上的過失。③由于學生受傷是 由于教師在執行公務的時候疏忽大意所致，所以教師所在的學校應對學生受傷負民事賠償責任，教師應對學校負行政責任。

我們學校在今年5月10號，初三（1）班在上體育課練習投擲實心球，一個學生由于用力過大且自身有病（家長及其本人均不知道），造成右手前背被拉斷，及時送往醫院并通知其家長，經檢查屬于自身的手背已經病變，隨時都可能發生的。造成學生無法參加中考，而且醫療費要近萬元。經學校調查當堂課的體育老師在學生練習前已經示范過，并講了動作要領，而且事故發生時老師在場，處理及時，所以學校沒有責任。學生家長與學校交涉時，學校考慮其具體情況，答應該生免試就讀我校高中。

[案例6]

活動中發生的事故 去年5.月的一個星期天，某小學一個班主任李某帶學生去郊游，在玩耍的地方附近還有5個小學生在玩耍，一包馬蜂被擾動，到處亂飛，這時候班主任李某迅速組織并教他的學生進行躲避，而另外5個學生由于不知道怎么躲避，被馬蜂追刺，其中一人因傷勢嚴重而不治生亡。后這個學生家長狀告這個老師及其所在的學校，經法院判決，該校賠償家長一萬余元。

分析：雖然班主任李某在事故時能夠及時組織學生進行躲避，但是只是組織自己的學生，沒有教育在 場其他的學生進行有效躲避，也沒有呼救。而且當時現場沒有其他成年人，是首知責任人。所以其學校和他本人都應該負有一定的責任。

在教育活動中，不僅教師因過失會造成學生的人身事故發生，學校因管理不善也會導致人身傷害事故的發生，引起事故的直接責任人和學校均要負刑事責任，學校還要負行政管理責任。所以我們在教育教學過程中一定要認真進行組織、安排，充分考慮發生事故的可能性，而且要對學生進行安全教育以及自救、互救的措施。

4、學生的表達自由權

人表達自己的意見的方式有多種，可以通過語言，也可以通過服飾、化妝、手勢、表情、法型、書信等。《中學生日常行為規范》中的第一條：“自尊自愛，注重儀表”其中的一條規定就是：“穿戴整潔、樸素大方。提倡穿校服。頭發干凈整齊，男生不留長發，女生不燙發，不化妝，不 佩帶首飾，不穿高跟鞋。” 表達自由是法律賦予給每個公民的基本權，那么學校應該怎樣要求學生做一個合格的中學生呢？

[案例7] 怎樣對待學生的服飾問題

陜西省銅川市省煤炭基建公司第二中學高一（2）班學生王文生，某年6月2日到學校上課，內套一件被青年們稱為“一把火”的紅襯衫。他的顯露的紅衣領子被班主任孫某發現。孫老師當即責令王文生脫掉紅襯衫。平時少言寡語的王文生不愿當著男女同學的面脫衣服，要求去教室外面去脫。孫老師不準，仍然強令王文生在教室里脫。自尊心很強的王文生堅持不脫，并回到自己的座位坐下。孫老師走過去楸住其衣領把王文生拉出了座位，并把他的語文書和本子從后窗仍下了樓，大聲喊到：“出去，我這個班不要你，以后別來了。”此后，班主任和學校一直沒有和其家長通報情況。直到6月14日晚入睡前，王文生對奶奶說：“老師欺負我，我找他說理去。”次日早7點半左右，王文生在銅川市公園湖投湖身亡。

分析：①《中學生日常行為規范》中提倡學生穿校服，是因為易于培養學生的組織紀律性，減小學生家庭貧富差別給學生身心發展來來不良影響。那么是不是國家教育部的規定與法律相違背呢？沒有的。因為學生是一個非常特殊的公民群體，學校是一個教育學生促進學生身心全面發展的場所，對他們提出“穿戴整潔、樸素大方”的要求是有利于學生身心健康發展的。只要學生的穿著不違反法律和社會公德、不會對教育教學工作造成不良影響，學校和教師就不應該干涉，否則就是侵犯了學生的表達自由權。②在本案例中，學生王文生穿了一件紅襯衫，而且穿在里面只露了領子，并沒有違反有關規定，也沒有對教育教學造成不利影響，因此無可厚非。孫老師對該生的穿著的橫加干涉和指責就屬于違法的行為。侵犯了學生王文生的表達自由權；孫老師不讓他上課，侵犯了其受教育權；當著男女同學的面讓其脫衣服，侵害了其人格尊嚴。③當然王文生的自殺是一種自己結束自己生命的行為，主要是其心理承受能力差所致，與教師孫某的行為之間無必然的因果聯系。所以教師不承擔刑事責任，但應該承擔行政責任，學校應該給孫老師一定的行政處分。④那么我們在教育教學活動中怎樣判斷學生的服飾合理還是不合理呢？如果一個女生身著比基尼到學校上課顯然是不合理，教師應該對其服飾提出批評要求改正，過于暴露的服飾不利于教育教學活動的進行，也與教育教學場所的氛圍不相協調。但是如果她在游泳池里就不一樣了。所以我們要認真鉆研 《中學生日常行為規范》的規定要求，讓我們自己要能夠正確判斷才能夠要求學生做到不違規。

[案例8] 應該 這樣對待燙發的女生 某中學初一某班班主任李某，一天在上課時，發現一女生黃某新燙了頭發而且抹了很濃的化妝品，頓時很生氣，對黃某進行嚴厲批評，并馬上責令其在教室里當著同學的面洗臉。黃某在座位上沒有動，李某就上前去拉黃某，黃某還是沒有動，李某一氣之下就把黃某的書及書包扔到走廊上，并說：“今天你別上課了，回家把家長找來。你什么時候把頭發剪掉，什么時候再來上課。”隨著就把黃某拉出了教室。致使黃某兩天沒有來上課。

分析：①該案例中，學生黃某燙發并抹很濃的化妝品，違反了學生管理的有關規定，教師有權提出批評并要求其改正。②教師在處理這個學生的違紀行為的過程中方法不當，讓黃某當著全班同學的面洗臉、將其書及書包扔到教室外，是侮辱學生的黃某的人格尊嚴的行為；教師致使學生兩天沒有來上課，侵犯了學生受教育的權利。③在這個案例中，教師并沒有侵犯學生的表達自由權。

5、學生的人生自由權

我國憲法第37條規定：中華人民共和國的公民的人生自由不受侵犯。禁止非法拘禁和以其他方式剝奪或者限制公民的人生自由，禁止非法搜查公民的身體。學生是公民，當然也有人生自由權。

[案例9]學校是否有全關學生的禁閉

某市有一所農村初中，近年來進步較大，教育質量不斷提高，校長多次受到教育行政部門的表彰。然而，有一天市教育局收到一封姓李的學生家長的申訴信，說他的兒子李某在 學校上學多次被校長陳某體罰，身體多處受傷，要求追究該校長的責任。于是市教育局派人前往調查，結果實在出人意料。該校校長陳某是一位29歲的年輕人，工作很有干勁，3年前被鎮教辦提為校長，他下決心要把學校搞上去，提出先要整頓學校的組織紀律，同時還要采取一系列的措施。他對學校的行政人員和 教學人員說，你們大膽去抓，有哪些學生不聽教，就交給我處理。他的處理辦法很簡單，先關學生禁閉，然后在禁閉室里訓斥學生，對還不悔改的，會處以最嚴厲的體罰。事情暴露后，本地的一些農村干部認為校長做的好，學生不聽就該打，并且要出來為校長擔保。

分析：本案例中，學校關學生的禁閉剝奪了學生的人生自由權，屬于違法行為，有關責任人應負行政法律責任。此外，該校體罰學生還侵犯了學生的健康權和人格尊嚴權。該校校長年輕、積極、肯干，有責任心，但是從嚴制校不等于依法制校。另外，還有這樣的現象，放學后把沒有完成作業的學生留下來做作業，當然有的老師是和 學生一起在辦公室里完成，但有的卻是讓學生自己在教室里做，要求老師來檢查了后再走，（特別是對初中學生而言），認為這是一種必要的教育手段，以之代替正面的教育方法，其不良后果是嚴重的：首先，對學生的身體健康造成影響，學生得不到活動，不能按時吃飯；其次，對學生產生心理壓力，容易激化師生矛盾，使學生產生厭學情緒；再次，學生單獨回家，在路上容易出現 安全事故，給學校和教師本人帶來責任風險。

6、學生的通信自由權和隱私權

侵犯他人的通信自由和通信秘密的主要行為表現在故意隱匿、毀棄、和非法開拆信件等，在學校的管理中，學校和教師在對待學生的日記、通信、早戀等問題時若處理不當，易侵犯學生的隱私權。另外，有的班主任認為讓學生當著其家長念信件內容，這也是侵犯了學生的隱私權和人格尊嚴。

[案例10] 教師侵犯學生的隱私權

某中學學生馬某，是個性格開朗、善于交際、自尊心極強的女學生，她經常與外界有書信來往，引起了同桌李某的好奇和猜疑。一次李某在收發室又看見一封很熟悉的筆跡寫給馬某的信，郵票被人扯去了，露出了信紙，就偷偷地看了信的內容原來是一個男生寫給馬某的，信中表露出愛慕思念之情。李某把這件事情悄悄告訴了其他同學，后來班主任陳老師知道了這件事情。

陳老師認為這是早戀現象，應該堅決制止。于是找到學生馬某談話，對她進行了嚴厲的批評，并嚴令學生馬某交出與男生的所有信件。馬某被迫將信交給陳老師，陳老師看了信后非常生氣，第二天陳老師在全班同學面前，把信的一些內容念了出來，嚴厲地批評了早戀現象，并說：“我們班個別同學不自尊，不自愛，思想墮落，行為不軌，不把精力放在學習上，一天凈心思談戀愛、搞對象，這樣怎么能考上大學！”事后又找到學生馬某，要求寫出書面檢查，并要求其家長到學校來談話。同學們在背后議論馬某，指指點點，說三道四，馬某的自尊心受到嚴重傷害，覺得沒有臉見同學和家長，幾天后馬某離家出走。馬某離家出走后，被人販子拐賣，經過半年多的時間才被營救出來，身心受到嚴重摧殘。

分析：①該案例中，教師強迫學生交出私人通信、公開學生隱私，侵犯了學生的隱私權和通信自由權。②教師還訓斥、挖苦學生，造成了學生心理上的極大壓力，在同學和家長面前傷害了學生的人格尊嚴，教師應該負一定的行政法律責任。③學生出走后被拐賣與教師的行為無必然的因果關系，是由社會上的犯罪分子造成的，教師陳某不負刑事責任。④隨著性的逐步成熟，中學生對性 問題變得明顯關心，調查顯示80%的初中生渴望了解性知識，因而我們在教育過程中，要注意關注學生的成長，了解學生的心理動態，及時的進行一些性知識教育、性道德教育、性法制教育，面向全體學生進行正面教育，輔以個別教育，在學生出現有早戀現象時，切記不要簡單粗暴，而且要保護學生的隱私，尊重學生的隱私權。

7、學生的財產權

教師和學校侵犯學生的財產權主要表現在損壞迅速的財物、沒收學生的財物、亂罰款、亂收費等。

其他一些權利 不在這里一一 舉例了。

二、消除“校園暴力” 保護師生權益

根據義務教育法，師生安全都要受到保障。學生安全受保障，教師的安全同樣也應受到保障，消除“校園暴力”應是全方位的。學生犯錯誤可以理解，但必須讓他們認識到并加以改正，而非一味的容忍，不能等到他們走向社會后，讓法律來糾正懲治他們。這不是愛孩子，而是在害孩子，我們不能這么一味地遷就嬌慣孩子。但是在目前的應試教育的體制下，師生關系日趨緊張已是不爭的事實。造成這種緊張關系的原因有多方面，但很重要的一點是教師自己承受不了巨大的應試壓力，致使其心理發生畸變、扭曲，患上了心理不健康癥。一方面 教師體罰學生反映了當前部分教師的師德問題，他們違背“教書育人”的神圣職責，以暴力來對待學生問題，對學生缺乏愛的教育，這種行為是應該受到譴責的。但是在譴責部分教師師德問題的同時，我們也應該反思，是什么根源導致部分教師的師德淪落，讓體罰的暴力現象充斥在校園呢？體罰學生的校園問題，不僅僅是師德的問題，從深層來看，更是教育體制的問題。當前社會應試教育體制仍然根深蒂固，素質教育往往流于形式，升學率是衡量地方教育水平、學校教學質量、教師業績的最重要指標，一些地方過去追求升學率，升學指標層層分派到教師身上，教師教學業績以及工資福利直接與升學率掛鉤，教師承受著社會、家庭、學校對他們過高的期望，教師超負荷的壓力往往導致心理問題，出現情緒緊張、態度粗暴、甚至是出現暴力等不良問題。另一方面，現在的學生，在家是“皇帝”，在學校就成“上帝”了。老師一旦對學生嚴厲一點，輕則告狀，重則招來一頓暴打，這類事件在報刊、網上時有報道。第三，社會媒體對教師、學校、學生以及家長的一些不公正的評價也是造成師生關系緊張的一個方面。所以，做為一名教育工作者，我們應該如何面對這種狀況，開展正常的教育教學活動呢？

1、加強法律法規的學習，在法律給予的權利和義務范圍內展開工作。除了我們自己要加強法律法規學習外，還要加大對學生和家長的法制宣傳教育力度。學習法律知識，增強法制意識，依法履行管理職責，做到學法、守法、用法，提高學生及我們自己的自我保護意識和抵御不法侵害、依法維護自身合法權益的能力。

2、改變教育觀念，做到以人為本，實施差異教育，樹立正確的育人觀。

學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。在教育教學過程中,不斷豐富自身學識,努力提高自身能力,業務水平,嚴格執行師德師規,有高度的事業心,責任心,愛崗敬業.堅持“一切為了學生,為了學生的一切”,樹立正確的人才觀,重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養,不用學習成績作為唯一標準來衡量學生,與每一個學生建立平等,和諧,融洽,相互尊重的關系,關心每一個學生,尊重每一個學生的人格,努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質,堅持做到不體罰或變相體罰學生.正確處理教師與學生家長的關系,在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法,措施,在交往中不收禮,不吃請,不叫家長辦事,不進行有償家教,贏得了廣大學生家長的普遍贊許.在教育教學過程中,利用學科特點加強對學生的思想教育,提高他們的思想政治素質,激發他們的學習積極性,努力提高教育教學質量.教師對學生的教育關注點僅僅停留在了應試上，忽視了學生全面的發展，教育理念的落后導致教學盲點的產生。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統，我國著名作家二月河（凌解放），創作了帝王系列作品——康熙、雍正、乾隆祖宗三代的長篇歷史小說，就是這位才華橫溢的著名作家可是當年小學、初中、高中都留過級。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現有差異的發展。

喜歡一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。

3、加強師德修養，以身示范，情感育人。

從我們的民族傳統上講,當教師最重要的就是要誠信,守禮,這也是人的品德的形成.受教育者要得到的不僅僅是知識,更重要的還是品德.教師在傳播知識的過程中,他的性格,品德包括價值觀都會影響到學生的成長。我國現代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。”只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

4、加強政治思想、義務學習，提高教育教學工作藝術。

要注重言教，更要注重身教，模范履行師德規范，以身作則，為人師表，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學生。要牢固樹立終身學習的思想，勇于創新，不斷進取，嚴謹篤信，與時俱進，不但充實自己，不斷探索教育教學的新方法，積極實施素質教育，不斷提高教育教學質量。著名教育家呂型偉先生說：“教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。”這是對教育的精辟論述。

5、緩解心理壓力，保持健康的心態。

一位心理學家曾經說過，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來澆灌心靈。教師不僅要通過自己掌握的知識、技能去影響學生，還要通過自身良好的情緒和健康、成熟的性格去感染學生，這種區別于其他職業的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質。但是，國家中小學心理健康教育課題組曾對14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發現有52．23％的教師存在心理問題。其中，32．18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16．56％的教師屬于“中度心理障礙”，2．49％的教師已構成“心理疾病”。專家們分析教師心理不健康的首要原因是壓力過大。（2005年5月21日新華網）社會壓學校，學校壓教師，教師壓學生，最終造就的是病態的學校，病態的教師和病態的學生。有病的教師怎么能教出健康的學生？這樣，有病的學生想打有病的教師也就不值得奇怪了。因此要想有健康心理的學生，必須是要教師有健康的心理。

隨著教育改革的不斷深入和新課程的全面實施，為了促進每一為學生的健康發展，教師需要不斷的自我發展、不斷的成長，在知識、經驗、能力特別是心理品質方面增強對工作的適應性，在職業上更加成熟。

同志們，黨的十六大報告指出，要加強社會主義法制宣傳教育，提高全民法律素質。教育戰線是法制宣傳教育的重點，教師理所當然就是遵守憲法法律的模范。作為班主任我們就應該首先要學習法律，遵守法律，應用法律，自覺維護校園的安全與穩定，保障師生安全，提高師生的自我保護意識和抵御不法侵害、依法保護自身合法權益的能力，增強我們保護學生的責任感和使命感。為構建“和諧陽中”而努力吧！

第二篇：依法執教

依法執教、廉潔從教

《中小學教師職業道德規范》中明確指出教師要依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。依法執教是根本，是教師根據法制的原則，嚴格依照法律規定開展教育教學活動，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，是教師教育教學活動法制化的體現。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“ 注意每一個人，關心每個學生，并以關切而深思熟慮的謹慎態度對待每個孩子的優缺點 —這是教育過程的根本之根本。”

依法執教是指教師要根據法治的原則，嚴格依照法律規定開展教育教學活動，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，是教師教育教學權法治化的體現。其意義主要表現在依法執教是貫徹依法治國方略，發展教育事業的根本要求。依法執教是社會主義市場經濟日益完善對教師提出的新要求。依法執教是實現教育規范化、有序化的重要環節。依法執教是實現教育人道化的重要保證。

廉潔從教，就是要求教師堅守高尚情操，發揚奉獻精神，抵制不良風氣，保持教育公正，不利用職責之便謀取私利。廉潔從教具有十分重要的教育意義和社會意義。廉潔從教是為師立教的根本前提。廉潔從教是教師保持教育公正性的重要保證。廉潔從教是培養學生良好情操和是非觀念的重要條件。廉潔從教對社會風尚的文明倡化具有重要影響。

所以作為人民教師就應該依據國家的各項法律法規，認真貫徹《中小學教師職業道德規范》，有良好的職業道德、健康的心理素質和為祖國教育事業無私奉獻的敬業精神，有新時代所推崇的新思想，新觀念，有探索精神和創新精神。不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。學高為師，身正為范。教師要無愧地承擔起人類靈魂工程師的稱譽，遵守《中小學職業道德規范》是其底線。了解《中小學職業道德規范》新出臺的背景意義，接著重點就《規范》中的“愛崗敬業”、“關愛學生”、“教師育人”、“為人師表”等六大塊內容進行了解讀。認為《規范》修訂工作堅持了以人為本、繼承與創新相結合、廣泛性與先進性相結合、指導性要求和整體性規定相結合的原則，體現了教師職業特點對師德的本質要求，其中“愛和責任”是貫穿其中的核心和靈魂，“情操、修養、尊重他人”是教師師德的外顯因素。最后，結合學校實際，校領導對廣大教師提出了兩點希望和要求，一是要求教師能從日常生活的細節上去關心愛護學生，培養學生良好的品行；二是作為一名人民教師應當嚴于律己，作風正派，無愧于人民教師的光榮稱號。

第三篇：依法執教

作為一名教師如何依法執教

金廠峪廟嶺頭小學 王新穎

所謂‘依法執教’，就是教師要依據法律法規履行教書育人的職責。其含義有二，一是教師的教育教學行為要在法律法規所允許的范圍內進行；二是教師要善于利用法律手段來維護自身的合法權益。所謂‘以德治教’就是指教師的教學行為要符合《中小學教師職業道德規范》。具體要做到：依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。?

教師要實現依法執教，首先要提高教育法律意識，增強教育法制觀念。時代的發展，社會的進步，首先向傳統的、舊的思想和觀念提出嚴峻的挑戰。改革開放以來，我們始終堅持倡導?解放思想，實事求是?的優良作風，高度重視思想、觀念的轉變。教育要真正納入法制軌道，也必須首先轉變思想，樹立教育法律意識，增強教育法制觀念。

依法執教，要注意以德治教。面對現在的孩子，教師不應一味地感嘆或抱怨，而應不斷提高和完善自我，變被動為主動，努力創造一種適合不同時期、適合各種兒童的多樣性的教育。我們教師主要從以下四個方面做好工作：一是全面認識和評價學生，尊重學生的人格，正確樹立教師威信；二是保持童心，勇于學習接受新生事物，增加與孩子的共同語言；三是提高自身的整體素質，靈活轉換教師角色，追求教育上的創新；四是深入家庭和社會，以積極的姿態成為實現家庭、學校、社會教育三位一體的中樞和紐帶。

教師還要做到與學生?教學相長?的建議。教師應當從三個方面做起：第一，為學生創設平等和諧有安全感的教學氛圍，在教學中要科學運用?無錯原則?，承認學生的個體差異，允許學生犯錯；第二，要給學生創設寬松自由的成長環境。要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任；第三，要給學生創設參與交流的時間和空間。教師要鼓勵學生敢于質疑，培養學生的批判和勇于接受挑戰的精神。只要教育孩子的方法得當，教師就不會感到?孩子難教?了。

教師的職責是?教書育人?，言外之意是不僅要教會學生知識，還要培養學生良好的品德，教會他們怎么做人，怎么學習！在體育教學中，我喜歡采用游戲的模式，用啟發、鼓勵、表揚的方法進行教學，這樣不僅提高學生的積極性，也教會學生科學的鍛煉方法。對那些行為習慣差，課堂上不遵守紀律的學生，我并不是當場質問學生犯錯原因，而是在課后與學生私下溝通，尋找問題所在，慢慢的課堂上違紀的學生越來越少了。其實每一位教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，教師們希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是對學生負責，但關鍵是要讓學生正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感。正如德國教育家第斯多惠所說的，?教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?〃

因此一名優秀教師，首先要優化自身形象，從樹立?以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻?的教師形象入手，把外樹形象與內

強素質緊密結合起來，以我們自己的良好師風師德感召和熏陶學生，用自己的行為、氣質、素養、儀表來感染學生，特別要培養對學生的愛心；轉變教育觀念，努力構建以學生為主體服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

古人云：艱難困苦，玉汝于成。青春的腳步如行云流，青春的歲月容不得半點浪費。讓我們把握好生命中的每一天，向著金色的彼岸前行。

臨淵羨魚，不如退而結網。用我們的智慧和勇氣揚起理想的風帆，用我們的青春和生命做時代的強者！當我們拋棄了迷茫，把握了航向；當我們勤字當頭，不懈的搖漿，命運的閘門會向我們敞開，誘人的時刻終將會到來！

在如今這個充滿競爭的時代，在這片蔚藍的天空中，拿出勇氣，放飛你自己，顯出你自己獨特的風采。

相信未來不是夢，堅信我們的理想一定能夠實現，讓我們以更新的教育理念和大家一道培養祖國的花朵，讓我們以激情為旗，用青春作注，拼一個無悔的青春吧！

第四篇：依法執教

教師如何依法執教

依法執教是指教師要根據法治原則嚴格依照法律規定開展教育教學活動,是教師教育教學權法治化的體現.依法執教要具備完備良好的教育法律制度、健全的教育行政執法、學校法治化管理和教師自身法治素質等條件,因而有一個過程,但教師應著眼未來,努力做到依法執教.衡量依法執教的標準不是道德標準,而是法律標準,主要包括教師主體資格合法、教育教學活動符合法定目標、教育教學內容和形式符合法律要求、依法行使教育教學改革權和學業成績評價權、維護教育教學秩序、確保未成年學生安全以及尊重學生權利等.其含義有二，一是教師的教育教學行為要在法律法規所允許的范圍內進行；二是教師要善于利用法律手段來維護自身的合法權益。所謂?以德治教?就是指教師的教學行為要符合《中小學教師職業道德規范》。具體要做到：依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。”

教師要實現依法執教，首先要提高教育法律意識，增強教育法制觀念,時代的發展，社會的進步，首先向傳統的、舊的思想和觀念提出嚴峻的挑戰。改革開放以來，我們始終堅持倡導“解放思想，實事求是”的優良作風，高度重視思想、觀念的轉變。教育要真正納入法制軌道，也必須首先轉變思想，樹立教育法律意識，增強教育法制觀念。要努力學習和掌握教育法律的基本理論知識，教育法學作為科學中的一門獨立學科，是法學和教育學的交叉學科。教師在學習過程中，首先對一些重要的法律概念、法律理論應做重點理解和掌握。應完整準確地把握其本質含義以及它們之間的內在邏輯關系。其次，要正確處理好學習教育法律專門知識和一般法律知識的關系。教育法律專門知識和一般法律知識有著密不可分的關系。所以，既要學習一般法律知識，也要掌握具有特殊性的教育基本知識。依法執教，要注意以德治教。面對現在的孩子，教師不應一味地感嘆或抱怨，而應不斷提高和完善自我，變被動為主動，努力創造一種適合不同時期、適合各種兒童的多樣性的教育。

我們教師主要從以下四個方面做好工作：一是全面認識和評價學生，尊重學生的人格，正確樹立教師威信；二是保持童心，勇于學習接受新生事物，增加與孩子的共同語言；三是提高自身的整體素質，靈活轉換教師角色，追求教育上的創新；四是深入家庭和社會，以積極的姿態成為實現家庭、學校、社會教育三位一體的中樞和紐帶。

教師還要做到與學生“教學相長”的建議。教師應當從三個方面做起：第一，為學生創設平等和諧有安全感的教學氛圍，在教學中要科學運用“無錯原則”，承認學生的個體差異，允許學生犯錯；第二，要給學生創設寬松自由的成長環境。要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任；第三，要給學生創設參與交流的時間和空間。教師要鼓勵學生敢于質疑，培養學生的批判和勇于接受挑戰的精神。只要教育孩子的方法得當，教師就不會感到“孩子難教”了。

依法執教就是說教師的教育行為要在法律允許的范圍內進行，師生是平等的法律主體，老師不能總“有理”，教師也不能總是“對的”，更不能把“好心”當成“犯錯誤”的理由。新的教育理念強調的是師生互尊互愛，強調的是師生人格上的平等，強調教師用“愛”作為施教的前提。德是立師之本，德高才能為范。志存高遠、愛過敬業、為人師表、教書育人才能無愧于“教師是人類靈魂的工程師”這一光榮稱號才能經得起良心這一尺度的檢驗。

教師的主要任務是教書育人，依法執教是為了更好地完成教書育人的重任。為此：

（一）在“教書”實踐中貫徹落實教育法律法規和其它相關的方針和政策。

教師的依法執教，主要是通過每位教師在教育教學實踐活動中來體現，通過教師的具體教育教學行為的依法性和合法性來體現。國家對各級各類學校的教育教學活動都制定了一系列的方針、政策、法律、法規和大量的規章、制度、守則等，教師只要在教育教學活動中依照其行事，依法執教的目標就能達到。

（二）在“育人”的實踐過程中貫徹落實教育法律法規和其相關的法律法規。教師“育人”的途徑和方式很多，有教書育，管理育人，服務育人，還可通過與學生交心談心，進行思想品德教育；組織豐富多彩的課外活動；進行家訪；對學生進行操行等級評定；教師平時以身作則、言傳身教示范；一個小的表揚與批評等等。教師是通過多種渠道和一系列的育人行為來把黨和國家關于育人的方針、政策、法律、法規有機地融入自己的育人活動中。

方法是達到目的的重要措施和手段，依法執教具有法定的強制性。教師要做到依法執教，必須把握以下方法。

（一）努力學習各種法律、法規，特別是有關教師執教的法律、法規，深刻認識它的強制性。

所謂法律法規的強制性，就是指法律法規規定的原則不能違背，規定的權利不得侵犯，規定的義務必須履行。如《教師法》的強制性包括三個層次：一是教師的權利義務、資格任用、培養和培訓、考核、待遇、獎勵等都用法律形式進行了規定，任何機關和個人都不得有悖；二是違反《教師法》的行為均應承擔法律責任；三是以《刑法》為強有力的后盾，誰犯了法，必須依法追究責任。

（二）要認真、踏實地做以依法管教、依法行教、依法保護教師、學生和學校的合法權益。

任何法律、法規不落實到行動上，只是空頭條列、空洞說教。教師要做到依法執教。

首先，要依法管理學生，依法管理教學，依法管理自己的言行。

其二，要依法行教。教師在教書育人中必須牢記黨和政府的各項法律要求和政策、紀律，在課堂上不能亂說亂講，與學生談話，要用法律條文來引導，在日常的從教活動中，時時處處依法來保護學校、教師、學生的合法權益。

其三，要強化“依法執教”的宣傳力度，強化全社會的“依法執教”意識。依法執教雖是對教師的具體要求，但也是牽涉到學生、家長、學校、社會的方方面面。因此，不僅要強化教師依法執教的力度，而且要求學校注重和管理教師依法執教，并作為教師總結、考核、評聘、晉級的重要條件，學生和家長對教師的關心、支持、尊重和評價，也應以“依法執教”作為一個重要準繩。為此，“依法執教”要強化宣傳和輿論，讓人人都知道教師職業道德有這樣一個重要的規范和標準。

總之，教師在教育教學工作中，要真正做到依法執教，必須樹立教育公平公正觀念，把握教育中法律的尺度，千萬不要一時沖動，造成嚴重的后果。

第五篇：依法執教

依法執教——當代教師應具備的基本法律素質

1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。

2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性；②執教依據的專門性；③執教性質的特殊性；④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；②作為整個教育活動中的一個環節——實施教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范；③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權利和義務的雙重性。

3、當代教育為什么必須依法執教？（或簡述當代教師依法執教的義務）

答：當代教師依法執教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善；②公民法律意識的不斷增強；③教師法律素質的亟待提高；④教師以德執教的必然要求；⑤教師依法維權的迫切需要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？

答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》；②1986年《中華人民共和國義務教育法》；③《中華人民共和國教師法》；④1996年《中華人民共和國職業教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》；⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。

與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。

6、“依法執教”和“以法執教”區別：

依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運用法律手段進行執教活動，它側重于法律形式的應用。