第一篇：《黃河頌》教學實錄

閱讀教學新嘗試：以讀傳情 以讀傳神

山東省淄博市臨淄區孫婁中學 楊秀雯

（案例）《黃河頌》教學實錄

師：同學們，請用心聽這首歌曲，聽完后請用一句話或一個詞語來表達你聽后的感受。

（播放歌曲《黃河頌》，學生欣賞。）

師：當音樂在我們的耳邊漸漸消失的時候，請告訴我你此時的感受。生1：氣勢磅礴！生2：雄壯！

生3：我聽懂了歌曲中的豪邁之情！（師板書“磅礴”、“雄壯”、“豪邁”）

師：同學們，1938年，日本侵略軍的鐵蹄踐踏著中華大地，華北大地上一片狼籍、滿目凄涼。中華民族到了生死存亡的危急關頭。詩人光未然隨軍來到黃河岸邊，面對波濤奔涌的黃河，創作了大型組詩《黃河大合唱》，代表億萬炎黃子孫發出了“保衛黃河、保衛家鄉”的時代最強音。就讓我們放聲朗讀《黃河頌》，體會其中磅礴、雄壯、豪邁的激情吧！

(學生朗讀全詩，整體把握課文感情基調。)師：聲情并茂的朗讀中，我看到詩歌的情感已經洋溢在大家臉上了。能讀懂這首詩的內容嗎？拿出你完成的預習案，會哪個題你就說說哪個題。

生4：我說第一題：這首詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成。生5：我回答第3題：詩的最后四句發出學習黃河偉大堅強精神的誓言。富有感染力。

生6：第2題我是這樣做的：詩的歌詞部分，由“頌”字統領下文，一直統領到“把中原大地劈成兩半”一句，寫出了黃河的整體氣勢。繼而，文章又以“啊，黃河”一句將下文分為 三個層次，從“黃河是中華民族的搖籃”“黃河用英雄的體魄鑄成我們民族的屏障”“黃河使我們民族的偉大精神發揚滋長”三個方面頌揚黃河的偉大精神。

師：我把“使”字換成“激勵”一詞，第三點會更準確。你有一雙會發現的眼睛：你抓住了詩歌主體部分的三個比喻句來回答問題，答得巧妙。你能否根據“搖籃”、“屏障”兩個詞，把前兩個方面說得更簡潔些？其他同學也可以一起討論。

生7：“搖籃”是說養育、“屏障”是指保護，這兩方面都是指黃河的貢獻。

生8：那就說成“哺育民族”、“保護民族”好了。

師：那第三點不妨就用“激勵民族”吧。還有第四題，大家怎么理解？

生9：我覺得這首詩不止贊頌黃河，它還在贊頌我們的民族。因為“偉大堅強”這種精神也是我們中華民族的精神。

師：的確，這首詩精煉的語言中飽含激情地贊頌了黃河精神、贊頌了中華民族偉大堅強的精神。你喜歡這首詩中的哪一部分？把它美美地讀一讀，并把你喜歡的理由說給你的同位聽。

（學生活動三分鐘）

師：你喜歡哪一部分？我也想聽聽你的理解。

生10：我喜歡第一個“啊，黃河”領起的部分。因為這一部分把黃河比喻為搖籃，寫出了黃河的貢獻。

師：對這樣的一條河，你懷有什么樣的感情？ 生10：感激！

生11：我認為還有崇敬之情。

師：好，就把你的感激放進去，讀出來！（指生10，生讀）把你的崇敬放進去，讀出來！（指生11，生讀）。（師思考狀）同是一句“啊！黃河！”兩個人的讀法卻完全不一樣，你聽出不同了嗎？

生12：王君毅讀“啊”時有些拖音，而“黃河”兩個字讀得又高又重；高明洋讀得正好相反。

師：為什么這樣處理？說說不同的理解。

生10：我認為黃河就好比是我們的母親河，子女對母親的感激之情總是深切又綿長的，所以我把“啊”字讀得很長。孩子充滿感激地叫出母親的名字，一定很深情，所以我把“黃河”讀得很重。

生11：我是用很高的音來喊出我心中對黃河母親的崇敬，但想到黃河養育了祖國五千年的文明史，我就把“黃河”兩個字讀得很長，就把崇敬之情讀得象黃河水一樣源源不斷。

師：讀書就應該象他們一樣讀出語氣長短的變化，讀出自己的感受。（師板書：長短、感受）學習這種方法，自己讀這一部分。

（生讀）

師：我想聽一個同學的朗讀。（生12讀）她讀得怎樣？ 生13 ：聶寧讀到最后聲音太低、沒氣勢了！師：我認為聶寧只要注意最后的一個標點就能讀好，最后是什么標點？（嘆號）為什么用嘆號？

生14：因為有很多英雄的故事在黃河岸邊發生。師：哪些？

生14：王二小。

生15：還有雨來、張嘎。

生16：還有邱少云為了戰爭的勝利被大火活活燒死。

師：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝戰爭中的英雄。再想想。

生17：老師，我們小學學過的狼牙山五壯士是不是？ 師：完全正確，能簡單講講那個故事嗎？

生17：這個故事講得是以班長葛振林為首的五位八路軍戰士為了掩護大部隊和群眾轉移,與比自己多幾十倍的敵人激戰一天，槍里沒有了子彈，又沒法突圍，最后全體跳崖犧牲的故事。

（師邊多媒體出示王二小、雨來、張嘎、趙一曼、趙尚志、楊靖宇等圖片邊說）是呀，同學們黃河精神就是五位壯士那舍生取義的一跳呀！當他、他、他、還有他，這一幅幅英雄的畫面展現在我們眼前時，你又當怎樣來讀這最后一句？

生18讀（師：嘆的味道還不夠！）

生19讀（很好，師：告訴我讀好的秘訣。）

生20：一想到王二小那么小就被敵人殺死了，我一難過就讀出來了。師：是呀，邊讀邊想的確是讀好書的一種方法！（師板書：邊讀邊想）除去這一部分，你還喜歡哪一部分？

生21：我喜歡從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”一部分。因為這一部分寫出了黃河波濤滾滾的氣勢。

師：就請你把這種氣勢讀出來吧！生22讀，不夠成功。師：他讀得怎樣？

生23：他還沒讀出黃河驚濤澎湃的氣勢？ 師：你認為怎樣才能讀出這種氣勢？ 生23：讀重一些。

師：把哪些地方讀重一些？ 生23：把“滾滾”、“奔”、“掀”、“萬丈”、“劈”這些很有氣勢的詞讀重些。

師：就請你讀出來好了。

生23讀。王澤洋：老師，王飛那個“劈”字沒讀好，我覺得他應該再讀重些

師：為什么？（生說不出）你做一個“劈”的動作。有什么感覺？ 生24：很用勁、很快。

師：是呀，當黃河將華北大地一下子分為南北兩面時，可不是很猛勁嗎，讀這一句。

生25讀。

師出示圖片：當這幅畫面出現在你面前時，你能讀出相應的詩句嗎？ 生齊讀：濁流宛轉，結成九曲連環。

師：與剛才讀的句子相比，這一句讀法有什么不同？ 生26：讀得稍慢一些。

生27：讀得聲音稍低一些。師：讀書就應該讀出這種輕重緩急的變化，讀出變化就讀出感情了。（師板書：輕重緩急）誰完整地讀這一部分？

生28讀

師：老師也想讀一下，可以嗎？（師激情范讀）大家一起來試試！生齊讀

師：課文剩下的部分我們不一起讀了，運用你這節課學到的朗讀的方法，小組合作選擇你們喜歡的部分自己讀，練習好了把你們合作的成果展示出來。

學生分組練習。

集體交流。師：哪個小組愿意展示你們合作的成果？ 陳中組（組長起頭，組員一人一句讀后兩組“啊，黃河”齊讀最后四句）

國智鵬：老師，陳中組分讀的部分讀得很好，可最后四句我認為不如我們組。

師：就請你們來讀。

智鵬組朗讀（前三句采用“二重讀”的方式，最后一句齊讀，讀得有層次、有氣勢）掌聲四起。

師：多么有創意的朗讀！我想，你們不但學來了黃河、學來了中華民族的偉大堅強，還學來了它的——

生29：富有智慧！師：換進去，讀出來！

生29讀：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，象你一樣的富有智慧！

師：我們還要學習黃河的什么精神？ 生30：奔流不息。師：換進去，讀出來！（生30讀）師：還要學習什么？ 生31：永往直前！師：換進去，讀出來！（生31讀）

師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們記住（師出示談話題）戰火紛飛的歲月里，黃河是 你能用一個比喻句來填空嗎？

生32：戰火紛飛的歲月里，黃河是保護我們的屏障； 生33：戰火紛飛的歲月里，黃河是養育華夏民族的搖籃。

師：的確如大家所言，那在（師出示）和平的年代里，黃河是。

生34：和平的年代里，黃河是哺育我們的母親。

生35：和平的年代里，黃河是激勵我們成長的精神支柱。師：如此重要的黃河，如今又是什么樣子呢？（出示資料）

近年來，被稱為“母親河”的黃河污水排放量高達21.2萬億噸，工業垃圾及生活垃圾污染量近4100億噸，農藥和化肥污染量分別為3.75萬噸和600萬噸。以寧夏為例，黃河流經寧夏13個市縣，全長397公里，寧夏每年3億噸工業和生活污水，大約百分之八十排入黃河。

（生閱讀、思考。）

師引導談話：作為一名中學生，當這樣的記載呈現在我們的眼前，你在想什么？

生36：我們應該從身邊的事做起，用實際行動保護黃河。

生37：我們還應該呼吁我們周圍的人行動起來保護黃河、保護我們生活的家園。

師：如何保護？

生38：不亂扔垃圾。

生39：不亂倒農藥，減少空氣污染。生40：不亂砍濫伐，多植樹種草。

生41：好好學習，將來研究出更多更好的治理黃河的方法

師：好，就讓我們行動起來，用我們的努力保護黃河、保衛祖國；建設黃河、建設祖國！

放歌曲《保衛黃河》，出示作業超市：

1、背誦《黃河頌》。

2、搜集五句關于黃河的古詩名句。

3、搜集并比較《長江之歌》與《黃河頌》的異同。

以讀傳情 以讀傳神 ——《黃河頌》教學反思

《黃河頌》是一首歌的歌詞，又是一曲慷慨激昂的愛國詩篇，對于這樣一篇文章，要想讓學生學進去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗讀——為了做到這一點，我做了兩點嘗試。

嘗試一：層層渲染，引學生入“境”。講課之初，我用多媒體播放了《黃河頌》這首歌，雄壯激昂的旋律，漸漸感染了每一個學生。當歌曲的余音裊裊消失時，老師再用優美、精煉的語言引導學生用最簡單的詞句說出心中的感受，至此，沒有多余的聲音，沒有冗雜的語言，學生始終處在濃濃的歌曲氛圍中。緊接下來，老師用飽蘸激情的語言慷慨陳說詩歌的寫作背景，詩歌豪放磅礴的氣勢中更多了一份悲壯，就在這種環境中再讓學生開始的放聲朗讀，自然而然便有了“頌”的感覺。開課之后的教學環節，我簡化詩歌思想內容的煩瑣分析，而將對此的感悟放到后面的朗讀環節，以此使學生始終處在開課之初所創設的氛圍中。在課文的品讀教學中，為渲染環境，我做了三方面的努力：以教師聲情并茂的范讀導引、以配有波濤翻滾之聲的黃河圖片激情、用學生講故事師配發圖片并語言渲染做學生有感情朗讀的鋪墊。正因為課堂上我在時時努力，所以整節課教師講得有感覺，學生學得有激情、聽課老師聽得專注。

嘗試二：不同方法指導朗讀。詩歌不讀不足以體會詩歌的情感，而要讓學生朗讀就不能只是單純的一遍遍地無目的、無方法地反復，要有相應的方法指導。教學中我采用了以下方法指導學生朗讀，進而體會詩歌感情。第一、抓字詞、標點。詩歌歌詞部分以“望”字統領的部分集中體現了黃河驚濤澎湃的雄偉氣勢，也表現了頌歌的氣勢。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四個動詞以及“澎湃”、“萬丈”等形容詞地運用準確地體現了這一點。朗讀中，我先以“哪些詞最能表現這種氣勢”一問引導學生找出詞語，再以“怎樣讀”啟發、學生評讀引申、動作體會等方法引導學生充分理解語言中蘊涵的力量，并指導他們用自己的語氣表現出自己的感受，反復朗讀中可知道學生理解了詩歌的情感。

語文的內涵博大精深，一個字、一個標點的不同往往都可以傳達不同的信息，而我們的語文教學就應該抓住這些語言文字的訓練點，引導學生體會語文的魅力。《黃河頌》歌詞主部分 “啊！黃河！”一句三次出現，將歌詞主體部分分為三個層次，讀好這三個字顯得尤為關鍵。在教學中我抓住句中的嘆號讓學生充分品讀，并通過“將第一個嘆號改為逗號、將第二個嘆號改為句號”這樣的比較閱讀讓學生充分感悟詩句中蘊含的情感，收到了較好的教學效果。

曾許多次聽到 “簡簡單單教語文”“將語文教出語文味”這樣的說法，我想，我們的語文教學應該盡量少些煩瑣的思想內容的分析，就抓住語言文字來教學，所有的東西便都可以貫穿進去了——我不敢說這就是簡簡單單的語文教學，就教出了語文的語文味，只是一段時間的嘗試中我感覺到了學生在研讀語言文字過程中所產生的學習語文的興趣和語言能力的提高。

第二、教學生朗讀，我常說一句話：讀出變化就讀出了感情。而這個變化我把它詮釋為語調高低有變化、語速快慢有變化、語氣強弱有變化、語音長短有變化，這節課的教學在踐行這種朗讀指導的基礎上，我還要求學生做到邊讀邊想。如朗讀“濁流宛轉，結成九曲連環”一句，先要求學生理解“九曲連環”的意思，進而讓學生想象這一詞語所能描繪的畫面，繼之要求學生用自己的語氣語調表現自己的理解中的意境，取得了較好的朗讀效果。再如“有多少英雄的故事，在你的身邊扮演”一句，學生的讀多比較平淡，少了幾分對那段厚重歷史背景的感嘆，為彌補這一點，我抓住句末的感嘆號展開引導：“作者為什么用感嘆號？”一問學生自然理解了在感嘆什么，繼而我又以“有哪些英雄的故事？”把學生的思維引向深層，隨著王二小、雨來、張嘎、狼牙山五壯士這樣的名字的出現，就在學生狼牙山五壯士的故事簡述結束時，我打出了相關人物的圖片，層層鋪墊中，學生厚積于心中的情感噴薄而出，對那種英雄精神的崇敬、感嘆就顯示出了其特有的濃烈。

不論什么樣的文章，當學生頭腦中有了文字所描繪的相應圖景，定回影響到其朗讀時聲音的表現。老子曾言：“困于心，衡于慮，而后作”，將對這句話的理解跳出憂患的范疇，學生聲音的表象也正是其“困于心，衡于慮”的結果，所以，朗讀教學中可以讓學生邊讀邊想，使表意含蓄、內斂得文字變成眼前形象化了的畫面，而這必然會使學生對一句話的理解更加深刻，而最終將這種理解在自己的朗讀中“發于聲”。

用朗讀深化思考，用朗讀表現深化了的思考——對于詩歌的教學，我想我們可以把朗讀當作思考的載體來傳承學生關于詩歌思想內容的理解，當學生能把詩歌讀好的時候，必然也就理解了詩歌的思想感情和精神主旨。

第二篇：《黃河頌》課堂教學實錄

黃河頌》課堂教學實錄

執教：李昌翠

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學習目標一欣賞：讓我們靜靜地聽。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學們對音樂的感悟能力真強，同學們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術家希望通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，用以激發全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學習它的第二樂章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。

師：以上這些朗讀要領具體在課文中應怎樣體現呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學所說的幾個細節大家一定要在朗讀中細細體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學目標二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學生自由朗讀）

師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是付玉霞同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵！（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，下面先給大家兩分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）

（學生獨立思考，老師板書教學目標三品析：讓我們細細地品。）

師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內討論交流。然后每個小組派一名代表發言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）

師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標題中最關鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來領會內容。

生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復？

師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”

師：你們讀懂了三個層次！

生：我們小組結合課后練習，讀懂這首詩是屬于風格豪邁的詩歌，而我們曾經學過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關注了課后練習。

生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯系上呢？

（老師板書集中討論的六個問題）

師：同學們回答得很精彩，提出的問題也很關鍵。接下來，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發展起來的，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對，這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，表達作者對黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛作用和激勵中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點已講過，最后兩句是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心。

師：對了，這里用反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調，有“引言”的作用。

生：我認為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴謹，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個問題，聯系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學習黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗爭，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛祖國作為至高的誓言，下面讓我們面對黃河說一句心中的誓言，頌揚偉大的黃河吧。

（板書教學目標四頌揚：讓我們美美地說。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因為你而驕傲自豪！

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應該發奮圖強，讓偉大的祖國巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構筑成中華民族的主動脈。

師：運用喑喻，形神兼備。

??

師：我們永遠以黃河為自豪，讓我們再來一起朗讀詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂，一生領讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

名師點評

李昌翠老師執教的《黃河頌》屬詩歌教學范疇，在課堂上體現了詩歌教學的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說話”四部分組成，思路清晰，結構完美；并且，教師在教學中特別注意了示范、點撥和指導；還有一個最突出的優點，“特別舍得給學生時間”。

這節課的弱點表現在：個別細節的處理不夠深入。在朗讀教學上，應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。“讀出語氣”是本課朗讀教學的一個“抓手”。在“說話”這個教學環節，話題顯得比較大，不如讓學生結合課文內容用句式說話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學生聯系文本，理解文本，并使教學緊扣住文本。（余映潮）

第三篇：《黃河頌》課堂教學實錄-免費語文教學資源

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《黃河頌》課堂教學實錄

作者:加入日期：06-04-0

1《黃河頌》課堂教學實錄

執教：李昌翠

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學習目標一欣賞：讓我們靜靜地聽。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學們對音樂的感悟能力真強，同學們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術家希望通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，用以激發全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學習它的第二樂章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉

大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。

師：以上這些朗讀要領具體在課文中應怎樣體現呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學所說的幾個細節大家一定要在朗讀中細細體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學目標二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學生自由朗讀）

師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是付玉霞同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵！（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，下面先給大家兩分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）

（學生獨立思考，老師板書教學目標三品析：讓我們細細地品。）

師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內討論交流。然后每個小組派一名代表發言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）

師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標題中最關鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來領會內容。

生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復？

師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”

師：你們讀懂了三個層次！

生：我們小組結合課后練習，讀懂這首詩是屬于風格豪邁的詩歌，而我們曾經學過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關注了課后練習。

生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯系上呢？

（老師板書集中討論的六個問題）

師：同學們回答得很精彩，提出的問題也很關鍵。接下來，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發展起來的，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對，這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，表達作者對黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛作用和激勵中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點已講過，最后兩句是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心。

師：對了，這里用反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調，有“引言”的作用。

生：我認為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴謹，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個問題，聯系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學習黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗爭，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛祖國作為至高的誓言，下面讓我們面對黃河說一句心中的誓言，頌揚偉大的黃河吧。

（板書教學目標四頌揚：讓我們美美地說。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因為你而驕傲自豪！

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應該發奮圖強，讓偉大的祖國巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構筑成中華民族的主動脈。

師：運用喑喻，形神兼備。

??

師：我們永遠以黃河為自豪，讓我們再來一起朗讀詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂，一生領讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

名師點評

李昌翠老師執教的《黃河頌》屬詩歌教學范疇，在課堂上體現了詩歌教學的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說話”四部分組成，思路清晰，結構完美；并且，教師在教學中特別注意了示范、點撥和指導；還有一個最突出的優點，“特別舍得給學生時間”。

這節課的弱點表現在：個別細節的處理不夠深入。在朗讀教學上，應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。“讀出語氣”是本課朗讀教學的一個“抓手”。在“說話”這個教學環節，話題顯得比較大，不如讓學生結合課文內容用句式說話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學生聯系文本，理解文本，并使教學緊扣住文本。（余映潮）

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第四篇：《黃河頌》課堂教學實錄及點評

執教：湖北省宜昌市第十中學 華 清 點評：湖北省秭歸縣茅坪鎮中學 吳 云 師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！

師：請坐。同學們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有？ 生：沒有。

師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？

[點擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫面內容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發了他的創作靈感。他連續寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰。《黃河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？] 生：好！

[點擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學們可以在歌聲當中體會歌詞的內容，體會作品的情感。] [三峽橋夫點評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學生直觀體驗黃河之景，既拉近了學生與文本內容之間的距離，又把現代教育技術靈活地運用到了課堂教學中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調動、優化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學服務。] 師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。[三峽橋夫點評：聽歌之后即讓學生說作品所表達的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學生發表意見？提問是一項技術，更是一門藝術。一個好的問題，一個真正帶有啟發性的問題，它直接導引學生登堂入室，進入文本，并引發、實現有價值的有意義的對話。問題的設計要切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進過程的實際，有利于發散同時又聚合學生的思維。作品要表達的感情是要通過深入文本、解讀內容之后才能悟出的，沒有對文本內容進行深入解讀就直接進入文本內核去談感情，可能有點“浮躁”吧！] 生1：歌曲表現了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。生2：我覺得它表現了一種愛國情懷。

師：愛國情懷。很好，也就是說，體現在一個字上的話，那就是— 生：頌！

師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。

[學生翻開課文] 師：我們在讀課文的時候，會發現詩人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什么呀？ 生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經常發現這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友??

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說說。生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內容。師：哦？鋪墊，它還可以概括內容。怎么概括內容呢？請你說。[三峽橋夫點評：怎么概括內容呢？這個問題學生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一個學生來發表意見。在我看來，應當讓這個學生充分表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學的處理，如果學生沒有充分地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？] 生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。師：你能否具體說一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。

生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

生4：還有，它表現我們民族的精神“偉大而又堅強”。

師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 生：民族精神 師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對后文起到作用的關鍵詞、句上同學們應當在讀的時候怎樣呀？ 生：加強語氣。

師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！[生齊讀朗誦詞] [三峽橋夫點評：精彩！學生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進行個性化解讀的結果，是她與文本、與教師展示對話的結果，是她靈動思考的表現。老師對兩位學生的發言做了及時地總結，并巧妙地把學生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學中真正的對話！] 師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。

[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應該給學生充足的時間和空間。在這里，絕大多數學生還沒有看完，老師就讓學生發表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。] 生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現出了黃河的英雄氣魄。

師：表現黃河的英雄氣魄。

生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環”。師：這就是在描繪黃河的什么？ 生5：氣勢磅礴。

師：氣勢磅礴，對吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請坐。那既然是表現黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學們在讀的時候可不可以用聲音來表現這種氣魄呢？請一個同學來讀一下？有沒有同學？好，請你！生6（誦讀）：我站在高山之巔??劈成南北兩面！

師：嗯！讀得很用心，很動情！那表現黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現出來，你們認為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說！

生7：我覺得應該在動詞上面把情感投入進去。師：動詞上面？這些動詞都是在描繪什么？ 生7：描繪黃河流的時候那種動態。師：那種動態，很好！請坐！那具體來說說！咱們？哪些動詞？我們怎么來讀？有沒有體會？大家可以嘗試一下！[學生自讀] 師：好，我來想請同學說一說，哪些詞在讀的時候要特別把它讀好！好，請你說！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺？ 生8：讀出——

師：這種黃河水是什么狀態呀！生8：流動的。

師：流動的，而且是怎么流？ 生8：飛速地。

師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時候，這個“奔”字，這一句詩就應當讀出，讀得怎么呀？ 生：要快一點。

師：哦，對了，要讀得快一點，是吧!好，你來試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個字呢？好，你接著說！生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？

生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！師：哦！“掀”是一個？ 生：動詞。

師：動詞，而且掀的狀態是掀起了萬丈狂瀾，表現了水勢的什么？ 生：高。

師：浩大！所以，我們的聲音也應當隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃—— 生（齊）：掀起萬丈狂瀾！師：很好，請坐！還有沒有？好，請你說。生9：我認為還有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。

生9：應該拖長一點。因為作者是站在高山上面。

師：作者站在高山上面來看。望遠，看到的黃河是什么景象啊？ 生：非常地磅礴。

師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應當的，應當怎樣？適當地延長一點，體現一種高遠的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔—— 師生（齊）：望黃河滾滾。

師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關鍵詞？請你說。生10：我認為“濁流宛轉，結成九曲連環”這句應該稍微讀重一點。因為黃河是曲向流程的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺。師：太好了。這句表現的是黃河的什么狀態呀！生：宛轉？

師：九曲連環。那么聲音也應當隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉—— 生（齊）：結成九曲連環。

師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關鍵詞）關鍵詞、句，很好，我們一起來把這節詩讀一讀。注意，讀好關鍵詞。“我站在”預備，起！生（齊）：我站在??劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應當是什么感覺？ 生：用力，干脆。

師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成—— 師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點評：如何讀出詩之情？老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對學生的意見給予了充分地尊重，對話也體現出平等原則。教師作為學生學習的組織者和引導者的地位和作用得到了較好地體現。課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關鍵詞的理解與分析是學生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識的積累及語感的遷移和語用經驗的傳遞，有利于學生語文素養的形成與發展。] 師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發現沒有？好，請你說。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻。

師：哦，歷史的貢獻。那最能夠濃縮他情感的，你們認為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！

生12：我認為，應該是“啊，黃河！” 師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務交給同學們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：不是。師：先讀一下再說，為什么？好，開始！[生自由讀] 師：好，同學們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請你說！

生13：我認為不是的。“啊，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對中國的—— 師：哪里？

生13：是第一個“啊，黃河！”。師：第一個“啊，黃河！”對吧？ 生13：第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優勢來描寫、抒發對黃河的情感。所以，讀得要比第一個稍微帶點感情一些。而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻。所以，讀時感情要最濃厚的。應該把第三個“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。

師：感情到這里達到了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要處理地非常地到位，好！她發表了她的觀點，還有沒有同學來闡釋一下你的感覺。好，請你說！生14：我認為三個“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因為第一個“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應該讀得深情一點。師：深情一些，對吧？ 生14：第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應該讀得更加堅定。

師：像個巨人！哦！

生14：第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應該在讀這一段的時候使感情達到頂峰。師：贊美之情達到了頂峰。那，我想請同學，三個同學來試一試。剛才我們同學們體會了??你，能不能來三個同學把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。

生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃?? 生16：啊，黃河！你是偉大堅強?? 生17：啊，黃河！你一瀉萬丈??

師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個同學。我們可以看到，三節“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預備，起！生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：詩歌教學，讀為首要。師生對三節“啊，黃河！”內容的學習正是通過讀——這一首要的語用行為來實施：有整體感知式地讀，有選點突破式地讀，有老師、學生個體的范讀，有學生間的合作讀，有師生賞讀，有學生個人悟讀??讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學生的參與也是積極地、主動地、有效地。我們看到，學生在教師的引領下，詩意地解讀著文本。他們個性化地理解（發言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學生對在讀詩中針對不同的內容應如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們在讀詩時對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標指導下的新式課堂給我們展現出來的靈動教學！] 師：太好了。同學們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結出來的經驗：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請你說！生18：我認為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細地品味它，才能讀好！師：要在理解的基礎上去讀，對吧！很好，這是一條好經驗！還有沒有，請你說。生19：我覺得要認真揣摩詩中所蘊含的感情。

師：哦。還要揣摩感情，我們在讀的時候要把自己的感情怎么樣啊？放進去，對吧！很好，請你說。

生20：還要抓住文中的關鍵的動詞、形容詞或者是介詞。

師：關鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關鍵詞呢？（就是）最能夠體現它的內容、抒發我們感情的詞句，就是關鍵詞。看來，同學們還是很善于學習呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個問題。問大家，我們平時在朗誦詩歌的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才總結出來的方法，要讀好關鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？好，請你說。

[三峽橋夫點評：及時總結學習方法十分必要。老師與學生通過具體實踐總結得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學生讓其接受的學習方法對學生今后的學習起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 生21：我們可以在后面布置背景。

師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環境布置好，這是一個好主意！好，后面那位女生！對，就是你！生22：還可以在朗誦時配上音樂。

師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對，氣氛！好，你來說！生23：還可以分角色朗讀。

師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。生24：還可以做手勢。

師：還可以做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應當隨著感情自然而然地流露出來，對吧！還可以加入動作，表情，增加手勢。哎呀，同學們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會兒，我們來看一看哪些同學能把我們剛才所運用到的方法運用好！自己來組合，咱們現場組合，你認為要分角色跟同學、同伴互助的，這時候我們就組合。然后，我們等會兒就請同學來表演。好，開始！（學生自由組合，開展小組學習）

[三峽橋夫點評：小組學習作為課堂教學中體現合作學習的一種方法，是可以使用的，但關鍵是這種學習一定要給小組充足的學習時間和空間。但從課堂上的表象來看，學生還未來得及分角色讀完一遍就早早收場，以進行下一個教學環節，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 師：同學們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進行了合作。咱們來看一看。你覺得??（哪個小組）想與全班同學一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？ 生：我們是分角色朗讀的。師：好，分角色朗讀。請！（四人小組分角色朗讀，讀畢。）

師：怎么樣啊？（學生鼓掌）那看來，同學們都有自己合作的經驗。那這樣，全班來一次大合作，好不好？ 生：好！

師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學，咱們來讀第一節“啊，黃河！”男同學，咱們一起來讀第二節“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關鍵詞，讀出情感。黃河頌，光?? 生25：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：這一部分的教學圍繞“在詩歌朗誦時，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學生所提出的運用“手段”來看，能用于課堂當堂操作的（局限于課堂教學時空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時候，一定要記得我們今天這堂課上同學們總結出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學們想了解更多的《黃河大合唱》的內容嗎？ 生：想！

[三峽橋夫點評：語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行聚會的活動，這種聚會拒絕以某個在先的目的名義而結束人與人之間的相互作用。對一篇課文的學習，不能因課堂教學的結束而結束，教學應把觸角延伸到更廣泛的學習場中去，使后繼性學習成為不斷衍生的生命活動。在這里，老師提醒同學們要掌握學習方法，走出課堂去學語文，了解更多地與課文內容有關的知識，是在告訴學生學習的這些道理。老師這樣“拋磚”，學生自然便會引得“玉”來。] 師：那咱們今天的課呢，時間是有限的。但是，我希望同學們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當然，老師也希望同學們在讀詩、了解《黃河大合唱》內容的同時，也可以學著給它每一段歌詞都加上一點朗誦詞，以增強我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？

[三峽橋夫點評：對《黃河頌》的學習，在方法性知識的遷移方面，在課堂上對學生進行仿寫訓練——添加朗誦詞不失為一種好的設計，這樣做又可能應了部分專家所批評的教師在課堂教學中“學了就要用”，使語文教學有功利化的趨向。但我看來，這種訓練是必須而且對路的。我是同意呂渭源先生觀點的，知識可以分為知識性知識和方法性知識，對于知識性知識，課堂學習側重于積累；而對于方法性知識，課堂學習側重于歷練。積累的知識不一定當堂就用，當屬學以致用；而方法技巧性知識則要通過歷練才能真正讓學生擁有，學了就要用，當堂訓練十分有必要。仿寫是方法性知識，可以“學了就要用”，所以，華老師要求學生現場創作朗誦詞，這是很對路的。] 生：記得。師：那咱們今天就來個現場創作。老師給大家準備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛黃河》。同學們來聽一聽，來一個即興創作，看同學們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會唱的同學，因為這首歌非常熟悉，會唱的同學可以跟著唱。[點擊課件，播放《保衛黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創作朗誦詞。] 師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學，你先來說。

生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強不息。我們會象你一樣盡情地咆哮！師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛黃河的，有個性！好，你來！生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！師：嗯，她（的朗誦詞）有一個特點，就是把歌詞里頭的一些重點給它引用、引錄出來，對吧！這是一種寫作方法。好，你說！

生28：日本現在正在侵略中國，現在風在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們去保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！

師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個特點。點明了這首歌詞，它要??創作的當時的一個背景。面對日寇的入侵，我們怎么拿起刀槍來保衛黃河，保衛祖國。好，請你來說！生29：起來吧，每一個華夏子民。中國正處在亡國的危急時刻，讓我們提起武器，保衛家鄉，保衛華北，保衛我們的母親河，保衛全中國！

師：嗯，感情抒發得很自然。非常不錯啊，同學們的創作！看來呢，我們在寫朗誦詞的時候，要把歌詞本身的內容理解，還要能夠提煉出精華的內容，把我們的情感放進去。不錯！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？ 生（齊）：但是，中華民族的兒女啊！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！

[三峽橋夫點評：學習從模仿開始，仿寫是語文學習的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時應注意些什么??這些，老師在對學生的仿寫結果進行評價時，堅持了正面引導，這樣做好！] 師：很好。那我們今天這堂課，既學習了《黃河頌》，我們同時也在學習當中體會到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現場創作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學習還遠遠沒有結束，我們對黃河的關注也還遠遠沒有結束。我們這個單元的綜合性學習就是保衛母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河。今天的課到此結束。下課，起立！同學們再見！生：老師再見！

[三峽橋夫點評：一課有一得，得得相聯系。學生應把在課堂上學得的語文知識和語用經驗運用到對社會生活問題的解決中去，與閱讀教學聯系十分緊密的綜合性學習就為學生提供了一個更為廣泛的語文學習場，我們做老師的，就要把學生學習的興趣從課堂延伸到語文綜合性學習及社會生活中去，讓學生在廣闊的語文交際場里去學語文，用語文。華老師對課堂內容的總結又成為學生新的學習的開始，這樣處理為學生進一步的學習指明了方向，體現出前衛的教學思想。] [吳云總評：美國有一位名叫威廉?亞瑟?沃德的學者把教師分為四種類型。他認為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當屬于“卓越的教師”。整節課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學生的思維，與學生在“思考”這面超驗的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側重于“授之以漁”的文本聚會。她對課程資源的靈活調用、與學生、文本之間開展的多元對話以及她那親切的教態、圓潤的聲音，高超的教學駕馭技巧，我學之難就。但統觀整個教學流程，我還是心生幾點疑惑：一是受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分（參見前面點評）；二是部分教學環節教師主導性太強，刻意地把學生引向預設的領域，使教學流程過于緊湊、拘謹；三是課堂上沒有看到學生動筆，須知在培養學生學習習慣方面，“不動筆墨不看書”的習慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優化意識不是很強；五是“提問權”被老師牢牢握在手中，學生只在解決問題而少有問題提出，學生是被引領著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學之對話的最佳狀態。] 注：本課堂實錄出自由課程教材研究所、中學語文教材研究開發中心和人民教育電子音像出版社聯合制作的《義務教育課程標準實驗教科書人教版初中語文七年級下冊教學參考》光盤，執教者為宜昌市第十中學語文老師華清。點評，僅為筆者個人意見，并沒有與執教者本人面對面交流。言辭若有不妥之處，請各位專家、學者及執教者本人批評、指正。

作者126

第五篇：黃河頌教學反思

黃河頌教學反思

黃河頌教學反思1

還記得某一次校內教研活動時，我對我的初中語文老師成老師說：“成老師，我好想重溫初中的感覺，你給我們上節課聽聽吧。”成老師豪爽地拍著胸脯大聲說：“行，你們想聽什么課？”我們組內一致大叫——《黃河頌》。笑言已過。十多年來，校內公開課聽過無數，只是《黃河頌》始終無人問津。我想，這就是有一類課文，語文老師始終歡喜不得，永遠不會選擇來上公開課的。

今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。

我認真備課了。教學視頻看了兩個，教學實錄打印若干。充分取長補短后，又實際研究了第二單元教學目標，可以概括為三：1。反復朗讀，感知思想內容2。學習語言運用技巧3。培養愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的內容；怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定一個不放手。

三大板塊，遂在我腦海中成形。

先朗讀（蓄勢）——品語言（實質）——扣現實（升華）

但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時，學生知道要抓關鍵詞，學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭，我想順勢深入，“奔”寫出水流的速度，展現黃河一瀉千里的氣勢；再啟發“望”換成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路，現在品析了語言，下個環節怎么辦？我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示范問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現，教學效果也特別好。如果我現在自然而然解決語言賞析，那下一步我上什么呢？

剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預設的走，至少在我的掌控范圍內。可越往下，越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了，關鍵是學生再怎么找詞語替換其實質都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重復階段。馬老師的點評一針見血，我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時間，而這些本可以用來聯系現實，拓展深度。我已經設計了在結尾階段引入正在網絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關于否定南京大屠殺”事件，我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下，在現實的沖突中熊熊燃燒，那么這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個教者缺乏應變的智慧，文本解讀的深度吧。

黃河頌教學反思2

詩歌的教學應注重品讀

一、了解創作背景

了解詩歌創作背景，可加深學生對詩歌內容的理解，并使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識。《黃河頌》光未然創作于抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯系到一起。

二、體會創作的情感

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創作背景之后，詩人創作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內涵的特殊河流。詩人內心深處的民族自豪感，對著它機時發揮得淋漓盡致。學生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。

三、品味詩歌的內容

詩的內容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析。想要讓學生通過內容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術，留給學生充分的想象空間，點到即止。《黃河頌》結構與內容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。

讀

一、讀出感情

詩歌朗讀時應充分發揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。

二、讀出語氣

言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。|

三、讀出體會

詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據本課所學內容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯系實際，學以致用地進行拓展遷移。

黃河頌教學反思3

3月1日上午，我聽了實習老師楊老師的一節語文課。現把教學過程簡單記錄下來，并對這節課進行課后反思。

【教學過程】

一、復習上節課內容，引入《黃河頌》的“尾聲”。

二、齊讀課文《黃河頌》。

三、分析“尾聲”部分。

四、學生齊讀課文《黃河頌》。

五、討論分析課文押韻。

六、討論分析詩歌“三美”特點在課文中的體現。

七、討論分析課文使用的修辭手法。

八、播放歌曲《保衛黃河》。

九、師生齊讀課文。

十、布置課后練習。

附:板書設計

序曲

黃河頌主體

尾聲:號召中華兒女學習黃河精神

音樂美

詩的三美繪畫美

建筑美

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長，號召中華兒女向黃河學習，學習黃河的偉大堅強。

楊老師在本課的教學中，體現了如下特點:

一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。

教師要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海里浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學特點。

二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。

教學過程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。

三、讓學生在修辭手法的分析中領悟詩歌的建筑美

這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉，結成九曲連環。”這些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運用了間隔反復的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。

教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導學生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節課的教學過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。

一、未能體現“以學生為主體”的教學理念。

本課教學過程中，學生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時，教師為了節省時間，只讓學生回答押“an”韻，而未能讓學生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個韻腳，學生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多于學生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。

二、學生對知識的掌握沒有落到實處

教師講得好，學生也應該學得好，這才是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清晰的找出體現繪畫美的地方，教師也沒有強調指出。這種繪畫美學生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學生反復朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯想，詩歌繪畫美的特點就體現出來了。

三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節奏感和韻律美

本詩寫得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現在不同，學生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創作《黃河頌》的經過;教師應該給學生示范誦讀(朗誦)，讓學生在反復誦讀中讀出節奏感來。教師可以這樣指導:

1、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意兩部分之間的停頓。

2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，停頓要稍長。后面四個分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個分句應該越讀越激昂，方能表現黃河的氣勢。

3、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得高昂。

4、詩歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅強有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂。

5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

教師指導完畢之后，自己進行范讀，再由學生誦讀。可以讓學生集體朗讀，也可以讓學生分角色誦讀。在朗讀中激發學生學習詩歌的興趣;也能發現學生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。

當然，出現以上問題不能全怪教師。其一，由于本校學生生源素質較差，學生大多對學習缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業的實習生，對課堂的教學不夠熟悉，出現這樣的問題在所難免。

看來，今后的語文教學，還得繼續在激發學生學習興趣上下功夫。

黃河頌教學反思4

《黃河頌》是光未然創作于抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯系到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強奮斗的精神與不屈的意志。

上課時，我用大屏幕播放黃河的視頻，激發同學的學習興趣，感受黃河偉大的氣魄，接著聽課文錄音學習這首詩歌。

這篇文章的體裁是詩歌，情感的品味是詩歌學習的重點所在，我讓大家研討這首詩的感情基調，語調和節奏，重點研討三個“啊，黃河”部分，區分這三個部分的感情基調和語調，讀出語氣，俗話說：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。三個“啊，黃河！”所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。采取的方式是個別讀，兩兩對讀，分組讀，齊讀等讀法。通過反復誦讀，感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義，理解了詩人保衛黃河的雄心。

在描寫黃河的部分，我讓學生知道要抓關鍵詞，“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。“品”與“讀”本就是可以自然融合的。在這個環節中，我與全體學生對讀，體會黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢。

在遷移階段，我設計了《我愛你中國》的視頻，讓同學配樂朗誦這首歌詞，也是采取對讀的形式，感情得到升華，激發熱愛祖國的感情。

這節課不足之處是，先品讀了贊黃河部分，接著又回過頭來品讀描寫黃河的句子，順序顛倒。在以后的教學中，教學設計應放在第一位。

黃河頌教學反思5

在“熱情的說”“盡情地讀”“深情的品”的幾個環節上，同學們表現比較踴躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在觀看完有關黃河的影像資料，學生有的說：“我看到了波瀾壯闊的黃河。”有的說：“我看到了黃河金濤澎湃，我聽到了黃河的咆哮聲。”……課堂上，學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、等綜合在了一起，體現了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯讀課文，更是將教學推向了高潮。學生自主、探究、合作的精神得以充分體現

范例九課堂容量大，課堂環節銜接緊密

本節課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環環相扣呢？關鍵在于課堂環節的銜接，本節課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

不足之處：

但是教學中仍存在不足，這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數生活在都市，生活優裕，沒有遭遇過戰爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛國的激情要在他們心中產生共鳴，有一定難度。

對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。

以上都是我今后的教學中要努力改進的。

人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足。“沒有最好，只有更好”。只有勇于面對挑戰，才能不斷跨越。

黃河頌教學反思6

《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅強的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好范本，更是讓學生接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。在備課時，我本能的認為像這類詩歌類文體的教學，調動學生情感當然是上好課的首要條件。于是，我的教學設計以指導學生有感情的讀為主，將引導學生整體把握歌詞主體部分作為深入理解課文的關鍵所在。布置預習作業時，我請學生借助教輔書《完全解讀》對這篇詩作寫作的時代背景進行充分了解，同時通過初讀課文大致體會本文字里行間滲透出的樸素的愛國感情。

在課堂上，我第一階段的教學以掃除生字詞障礙為主，在學生可以通讀課文的前提下，再進入第二階段的有感情的誦讀領悟的教學環節。在進入誦讀領悟的教學環節之前，如何引導聾生有感情地朗讀詩歌？這曾是一度困擾我許久的難解的癥結之處。在普校，老師們大多采用播放《保衛黃河》為背景音樂作為鋪墊來點燃學生讀的熱情，以達到喧染感情加深詩歌理解的教學效果。而我們聾生聽不到，無法感受音樂帶來的撼動心靈的力量。于是，我根據聾生的特點，指導學生將詩歌以口語+手語+體態語的朗讀形式呈現出來，竟然也達到了不錯的教學效果。

我的具體做法是：首先，讀前要統一手語。在這篇詩歌中，大部分的詞句都可以用手語表達出來，但是還有個別的語句不能恰當地得以表達，遇到這種情況我就指導學生以口語+體態語的方式解決。其次，朗讀時正確運用手勢動作的輕重“讀”出詩歌的情感，力求讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰、偉大而又堅強的精神，這樣的朗讀才符合本課整體的誦讀基調。最后，在熟讀理解詩作的基礎上，要求學生背誦、默寫課文。回顧《黃河頌》的教學，我以聾生極富特色的手口并用的“讀”來貫穿課堂始末，很好地將黃河的氣勢磅礴和英勇豪邁通過大量的讀展現了出來，同時也讓學生通過“讀” 強烈體會到本文力透紙背的歌頌黃河、歌頌偉大的中華民族的情感，在很大程度上激發了聾生的民族自豪感與愛國熱情，教學達到了預期的效果。

黃河頌教學反思7

這節課我是自己制作課件用多媒體上的。首先聆聽楊洪基雄壯渾厚《黃河頌》演唱調動學生情緒，激發學生興趣導入新課；接著結合學生對黃河的了解介紹黃河相關知識，讓學生對我們的母親河充滿自豪感；再介紹本詩的創作背景，讓學生的思緒飄到艱苦的抗戰年代。此時，學生的情感儲備達到極致，急需宣泄。當接著播放示范朗讀時，學生情不自禁地跟著朗讀了起來，就此又讓學生朗讀了本詩兩遍，學生對詩歌內容就比較熟悉了。然后我設計了幾個問題，學生合作探究回答問題。最后歸納總結，學生學唱《保衛黃河》至下課。從學生反映的狀況看，總體效果良好。

1、創設情景恰當，激發了學生學習的興趣讓學生迅速融入課堂學習。歌曲雄壯豪邁，震撼學生心靈，圖片展示黃河雄姿，學生直觀形象，調動了學生情感，學生心生向往。這樣，學習不感到枯燥，而是躍躍欲試，想展現自我，課堂學習輕松自信效果好。

2、教學圍繞三維目標進行。本首詩歌節奏明快，聲勢雄健豪壯，長短句結合，錯落有致，韻律和諧，因此指導學生多朗讀，讀出情感，讀出韻味，內容理解輕松容易。其次，巧設問題，層層深入，循序漸進，學生從黃河的地理特點認識入手，進而理解到黃河對中華民族的作用，自然就認識到黃河的精神就是中華民族的精神，從而激發同學們熱愛黃河，熱愛我們中華民族，學習她的“偉大堅強”。理解課文內容的基礎上，提高了閱讀欣賞能力和水平，同時，完成了情感態度價值觀的培養，人文教育突出。

3、緊扣文本，抓準字眼文眼。本單元都在講“祖國”，教學中我也始終將“黃河”這一載體與“中華民族”緊密聯系在一起，緊扣三個字眼“搖籃”“屏障”“臂膀”的形象比喻，探究其內涵，深入理解詩歌主題；又抓住標題中的“頌”，文中的“贊歌”、三個“啊，黃河”，學生輕松地把握了詩歌的結構、主題和賞析詩歌的技巧。

盡管如此，縱觀整個課堂，也還有一些有待改進完善的方面。

1、學生的能動性調動不足。雖極力想讓學生成為學習的主體，但更多的是教師提出問題，引導學生思考回答，學生主動探索不足而略顯被動，壓制了學生的創新型思維。

2、陷入應考式教育模式。教學設計更多的是圍繞應考式的提問，教師心有顧慮，擔心偏離了方向，從而教學設計不夠大膽，創新性也不足。

3、朗讀指導不足。由于教學突出了詩歌內容的理解分析，加上時間關系，雖叫學生跟著錄音示范朗讀，也簡單介紹了韻腳的作用，但朗讀的技巧指導稍顯不足。學唱《保衛黃河》的時間也不夠充分，還須在課后進一步唱有關黃河的歌曲。

黃河頌教學反思8

《黃河頌》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

我知道:反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，是通過提高自我覺察水平促進能力發展的過程，是進行創造性勞動和超越自我的過程。回顧剛剛在學校小組公開課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:

一、運用“美”的課件給學生以直觀生動的感性認識。

運用多媒體教學，可以聲像文相結合，打破四十五分鐘的時空限制，動靜結合，虛實相生引發大量的聯想和想象，創設一個嶄新的語文教學審美時空。

黃河，歷來被譽為我們中華民族的母親河，它猶如聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水哺育著一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯美的同學卻幾乎沒有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結合，給學生以直觀生動的感性認識。

在導入新課時，我先給學生播放了黃河的配樂視頻(配的是黃河大合唱的第一樂章)，目的是以圖象來顯示情境，以音樂來渲染情境，給學生以直觀生動的感性認識。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣勢磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學生創設身臨其境的感受。因此，當我問欣賞后，你有什么感受?學生都激動的近乎搶答，能暢談其眼中所見、耳中所聞、心中所想、感中所生。

在學生的激情中，我說:這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩、入畫、入曲，人們歌詠它，是因為它古老，它蘊育了華夏五千年的文化;人們歌詠它，是因為它厚重，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它，還因為它滄桑，它和它的人民一起經歷過抗爭。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力量，激勵它的兒女奔赴前線。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來到了黃河，來到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣勢磅礴的黃河水所感動，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。下面我們就認識一下詩人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡介)

人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》，也異常激動，激發了他的創作靈感，他一連寫了六天，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》，激勵著當時的抗日人士，迸發出了他們黃河般一往無前、堅強不屈的偉大精神。(出示冼星海的照片及簡介)

就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學生。并通過知識鏈接介紹《黃河大合唱》簡介及其八個樂章的名稱。讓學生了解其有關知識。

在聽讀課文時，我把收集到的黃河圖片，按照歌詞的內容，描寫的角度不同精心安排展示的順序、時間、方式，力求圖片和詩歌內容一致，讓學生有圖文并茂之感。

整個課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，在幻燈片中，或以漂亮的美術字為教學環節的名稱，或以養眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅強的形象，讓學生充分感受黃河的魅力，進而感知課文思想內涵。

二、將聽、說、讀的訓練有機的結合起來。

本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重。

如以下幾個環節:

詩歌欣賞:

1、學生朗讀詩歌:請一名同學領讀(讀朗誦詞)，其他同學齊讀歌詞。

2、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀，學生聽的同時欣賞黃河圖片集。

3、學生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。(教師巡視指導)

4、分角色朗讀:一學生領讀朗誦詞，四個小組各讀一個層次，最后四句齊讀。

5、學生齊讀全詩。

自由論壇

請學生暢談自己讀詩的感受。(鼓勵學生從不同的角度談)

展示自我風采:

把你最喜歡的部分讀給大家聽,并說說你為什么喜歡?(鼓勵學生自由發言)

合作探究:

請同學以小組為單位，針對全詩討論質疑。

詩歌欣賞環節，就是要學生反復的讀，無論是跟讀，自由讀，還是分角色讀、齊讀，都要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受。這既是聽的訓練，又是讀的示范，更是讀的訓練。

自由論壇和展示自我風采環節是在上個環節的基礎上讀與說的雙重結合。通過朗讀，學生對詩歌有了新的感受:

生1:這首詩有優美的旋律，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，真是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

生2:這首詩語言形象，勾勒了黃河的輪廓，形神兼備，讓我這個從未見過黃河的人，砰然心動，想一睹黃河英雄的風采。

生3:我喜歡這首詩，雄渾奔放，節奏鮮明，引人高歌，催人奮進，越讀越激動。

生4:我喜歡這首詩的畫面，詩歌為我們呈現了黃河的立體的美，遠近結合，縱橫相接，全方位的展現了黃河的美(雄渾、壯闊、蜿蜒)，讓我們真切的感受到了黃河的磅礴氣勢、勇不可擋的氣度和力量，激發我們每位華夏兒女的民族精神和信念。

生5我喜歡這首詩的語言，特別是修辭的運用。如……

……

合作探究則要求學生通過合作討論將自己的疑問說出來并解決;等等。在環環相扣的訓練中，學生的朗讀能力、詩歌欣賞能力、理解能力、想像能力、思維能力及寫作能力都有了不同程度的提升。

三、挖掘主題的深度，激發學生的自豪感和自信心。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領悟作者對黃河的理解上，同時揣摩到作者的寫作意圖是激發我們的民族自豪感與自信心,增強保衛黃河、保衛祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量。

四、充分地體現學生的主體地位，注重學生的主動參與。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以學生不同形式的朗讀、學生自由暢談感受、合作討論等活動形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，在自主、合作、探究中培養了學生的感悟能力及學習方法。

五、合理開發、利用課程資源。

在拓展延伸環節中，展示了《話說長江》的主題曲《長江之歌》的歌詞，兩首歌詞風格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁。不僅使學生領略了黃河長江的風采，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱情。既與教材和諧的統一在一起，又使教材知識得以延伸拓展，開闊學生視野，拓展閱讀空間。

正是以上這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一致好評。

但是，課堂教學似乎永遠是一種殘缺的藝術，欣喜之余也有諸多遺憾:比如本人的嗓音如果很清亮的話，親自示范朗讀，是不是會更好的感染學生呢?如果在課堂有足夠的時間，給每個學生足以展示的機會課堂效果會怎么樣呢?如果大膽的讓學生在課堂上嘗試仿寫一段歌頌家鄉或祖國其他景物的歌詞會怎樣?課前如果和音樂老師溝通，請她先講《黃河大合唱》這部音樂作品的有關知識或教唱其中的歌曲，結果會這樣呢?……

我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。今后，我會倍加努力，在進行教學設計時，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學生的角度進行設計，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

黃河頌教學反思9

2月25日，上午第二節課，眾多的語文同仁齊聚于七（4）班教室，給課堂平添了許多嚴肅與莊重，一曲蕩氣回腸的“祖國頌”由此拉開了序幕。

一、精彩回顧

伴隨著優美的輕音樂，欣賞著“黃河”一瀉千里驚濤澎湃的宏偉畫面，耳畔是播音員激情昂揚的朗誦，現場的每一個人都完全沉浸在詩歌雄渾、壯闊的意境之中了。

在對時代背景作了簡要的介紹之后，接下來是對詩歌主體的學習。教師身先士卒領讀了文前的朗誦詞，同學們也受到感染，爭先恐后地朗讀了望黃河、頌黃河兩部分，其中既有個別讀，又有齊讀、分角色朗讀等，在反復地誦讀中品味詩句豐富的情感內涵成了本節課的一大亮點。另外，引導學生理解比喻、擬人等修辭手法在詩歌中的運用也是其中的一個教學目標。

最后，通過學唱《保衛黃河》，進一步激發了同學們的愛國熱情，激勵大家刻苦學習掌握本領，為實現中華民族的偉大復興貢獻出自己的力量。

二、愛國主義是時代的主旋律

愛國，是每一個公民應該具備的基本素質。清代學者顧炎武有一句名言：天下興亡，匹夫有責。民間也有諺語云：皮之不存，毛將焉附。都是先有大家后有小家之意。

愛國，一個看似遙遠、簡單、平凡的名詞，今天卻如此緊迫地成為了國人關注的焦點。面對日本右翼勢力不顧歷史事實一意孤行的挑釁，以及國際上部分敵對勢力對中國發展的肆意指責和百般刁難，每一個有良知的國人都義憤填膺：中國人民不可欺！同樣，這樣一種愛國的情感也最應當被我們的下一代所接受。

教學完本文后二天，有新聞報道：中國擬將每年9月3日確定為中國人民抗日戰爭勝利紀念日，將每年12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。此舉必將更加激發國人的愛國熱情。

一個沒有愛國主義精神和危機意識的民族是危險的。所以每一位教師都有責任幫助學生去走進歷史不忘國恥。盡管我只是一名語文老師，但我仍然覺得：在今天，借學習課文《黃河頌》這樣一個契機，讓我們的學生受到一種愛國主義精神的熏陶和感染既有必要也恰到好處。在本課的教學中，我主要采用了畫面渲染、歌曲欣賞等教學輔助工具，達到了激發學生學習興趣的良好效果。再通過詩歌朗誦的形式讓學生在潛移默化中體會了詩歌所蘊含的濃烈的愛國情感，感受到了中華民族偉大堅強的民族精神。另外，結合本文寫作的時代背景，教師又補充介紹了一些有關“中日鉤魚島爭端”的時事新聞，更加激起了同學們的民族憂患意識，培養了同學們的愛國情懷，更加彰顯了本文的思想教育意義。

黃河頌教學反思10

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自身的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“籠統”再次走向“籠統”。

《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二局部。在上課一開始我向同學介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個局部，如《黃水謠》《捍衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，同學對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，同學基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表示出全民團結抗戰的激情。同學能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。

在教《黃河頌》時，我還根據自身的見解和簡單的音樂了解給同學唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學在宏觀的角度先感知作品，把籠統的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。

黃河頌教學反思11

【教學理念】

生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。布置學生課前搜集有關描寫黃河的詩句，使課內的知識向課外延伸，擴展，深化，加大課堂容量。同時讓孩子們在搜集信息的同時體會自主學習的快樂。

教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為，真正突出學生的主體地位。教師要充分發揮組織和引導作用，培養自主、合作、探究的學習意識。尤其是要很好地體現師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點，善于激發興趣，調動學習熱情;要巧于創設情境，激活學生的創新思維。

【教學目標】

1、理解詩歌內容，培養學生愛國主義情操。

2、提高朗讀詩歌的能力。

【課前準備】

1、學生：

⑴通過查閱圖書，上網等手段，搜集和整理有關描寫、歌頌黃河的詩句。

⑵通過歷史課了解抗日戰爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。

⑶通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。

2、教師：

⑴搜尋有關黃河的攝影作品和影像作品，使學生能通過觀看這些作品對黃河產生感性認識。

⑵準備音樂作品《英雄交響曲》。

【教學流程】

一、情境導入

同學們，上節課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發言)

生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

……

師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來，同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)

師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么?

(生異口同聲地答出：頌!)

師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?

生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。

師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。

以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發學生學習興趣，導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。

二、感性認識

(出示八幅黃河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節的圖片)

、

師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受。(大家紛紛舉手)

生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。

生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。

生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。

生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。

……

這一環節，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

三、感悟詩歌

師：下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?

通讀全文，是理解課文深刻內涵的前提。問題的設計，意在引發學生探究的興趣，使提問成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。

(生讀，師巡視指導)

生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。

師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?

(生讀。)

師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?

生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統領的內容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。

師：還有沒有要補充的同學?

(生舉手)

生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。

師：讀這句詩的時候，應該抓住哪個關鍵詞來讀?誰來試試?

生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。

(生齊讀)

(師引導學生朗讀)

(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)

生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。

師：誰來為大家讀一讀這句詩?

指名讀。

師：同學們，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?

生：劈!

(師指導朗讀、齊讀)

師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內容，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感。現在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。

(師生齊讀)

師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。

(生讀)

生：三個“啊!黃河!”的內容。

師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內容?

(指名讀，生讀得舒緩、深沉)

師：你為什么這樣讀呢?

生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情。

師：好一個舒緩深沉之情!

師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?

(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優勢出發把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來)

師：你還能為同學們再表演一次嗎?

(生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)

(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內容。他的理由是詩人從黃河的流域寬廣：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發感情的高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂。)

(師及時表揚了他)

師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的`變化。

小組合作，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內容)

全班齊讀(配樂朗讀，激發學生情感，增強氣氛)

師生分角色朗讀全文。

朗讀，是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經驗對課文做出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們根據課文內容，感受詩人情感的變化，從而產生真切的情感體驗，讀好詩歌。

四、課外延伸

師：這節課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結束，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導。

1、為什么說黃河“濁流宛轉，結成九曲連環?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發源，流到哪里的?黃河有多長，流經哪幾個省區?

2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分，并進行表演唱。

3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發你對黃河的感情。

下課鈴響了，并不意味學習的結束，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地，學習空間由課內拓展到課外，打通了學科的界限，實現綜合性學習。

【課后反思】

本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學活動中，教師引導學生自主學習，把課堂學習的主動權交給學生，學生積極主動地參與到學習活動中去，體現了師生角色轉變，師生互動的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發揮自己的見解。另外，小組活動不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改進。

黃河頌教學反思12

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、CAI課件的使用化抽象為形象。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

一、借助美讀

所謂美讀就是指有節奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。

美讀現代詩，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語速。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，

二、借助音樂

古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

黃河頌教學反思13

《黃河頌》光未然創作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代，距現在的學生較遠，因此在備課時設計了四大板塊：感性認識黃河（圖片、視頻的形式激發學生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個小題開拓學生視野）；當堂檢測。重難點是引導學生在讀中體會作品傳達的情感。

一節課倉促結束后，發現有兩個方面的不足：

1.詩歌教學中“讀”的作用沒有發揮出作用。

盡管授課過程中有范讀的引領，也有學生的自由讀，可是學生的自由讀展示時寥寥無幾，雖然給學生指導怎樣朗讀，但學生的讀被教師為了完成教學任務故在執行時大打折扣。

2.課堂教學中學生的“主體地位”沒有凸顯。

整個課堂教學中教師拋出問題，引導學生明確，顯得學生學習的被動，因而課堂的氛圍比較死板，學生只是在課堂中被動接受，其學習能力、學習思維等均為得到培養，故課堂效率低下。

面對本節課的課堂教學，自己認識到在教學中存在的陋習，故以后的教學打算從以下改進：

1.發揮學生的主體地位。

學生是學習的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調動學生的參與意識。如一班授課時進行改進，朗讀環節設計了比賽，個人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩歌內容，那么下面的環節自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。

2.詩歌教學中要專注“讀”的靈魂作用。

好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學，“讀”應該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。同樣的調整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”，學生在讀中一下子感受到歌詞部分統領的關鍵字是“望”，對于文中三次反復出現的“啊，黃河”其作用學生也能知曉。

當然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學習。一節遺憾的課！但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢？只是希望自己可以在這一節課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。

黃河頌教學反思14

前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯。在教學設計時，我有意識地在其中突出了朗讀指導，因為這節課教學重點之一就是有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。現對這節課總結反思如下。

一、教學課件的制作與使用。因為黃河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢如果只通過文字來展現，將會極大地削弱這首詩歌的壯美與力度，學生也體會不出中華民族堅韌執著、偉大剛強的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛黃河的歌曲都納入了教學課件。我相信，這些內容肯定會激發并且感染學生，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒，使課堂教學效率大為提升。

二、課堂教學環節的設置。所有教學環節都圍繞著一個中心，那就是朗讀指導、朗讀訓練、提升朗讀能力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩歌、升華主題，到課堂延伸、知識反饋，都將朗讀置于關鍵位置，予以高度關注。而且朗讀指導方式多樣，針對性強，切實將閱讀課朗讀指導落到了實處，并收到了良好的教學效果。

三、學生參與度的評價。本節課的最大特點，就是采取多種方式吸引學生參與豐富多彩的朗讀活動，最大限度的激發學生朗讀的主動性與積極性。粗略計算下來，整節課用于朗讀詩歌的時間在35分鐘以上。而且在朗讀過程中，學生得到了老師的全方位指導，對于提高學生的朗讀能力具有極其重要的作用。

四、如果說本節課有什么遺憾的話，那就是因為學生的實際朗讀基礎與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓練設置的那么多，教師也進行了悉心指導，但朗讀優秀的學生寥寥無幾。這同時也說明日常語文閱讀教學中朗讀沒有得到應有的重視，相應的朗讀指導也往往成了一句空話，無法落實。

黃河頌教學反思15

一、品創作背景：

了解詩歌創作背景，可加深學生對詩歌內容的理解，并使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識，《黃河頌》教學反思。《黃河頌》光未然創作于抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯系到一起。

二、品創作的情感：

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創作背景之后，詩人創作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內涵的特殊河流。詩人內心深處的民族自豪感，對著它機時發揮得淋漓盡致。學生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。

三、品詩歌的內容：

詩的內容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析，教學反思《黃河頌》教學反思》。想要讓學生通過內容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術，留給學生充分的想象空間，點到即止。《黃河頌》結構與內容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。

1、讀出感情：詩歌朗讀時應充分發揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。

2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。

3、讀出體會：詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據本課所學內容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯系實際，學以致用地進行拓展遷移。

教研活動黃河教學反思