第一篇：幼兒園學前班提醒：我該做個怎樣的父親？

同一起跑線幼兒園學前班提醒：我該做個怎樣的父親？

同一起跑線作為北京成立時間最早，自編教材最為完善，最專業的嬰幼兒早教機構，在教育兒童方面積累了豐富的經驗，現在特地整理后與家長分享，希望能對大家有所幫助。

我對家庭教育的思索，其實遠在還沒有成為父親時就開始了。

20世紀90年代初，我在《海南青年報》開設“東子心理熱線”，為青少年答疑解惑，結果不僅受到了孩子們的喜愛，也受到了家長們的關注。孩子們向我傾訴對父母的不滿，內心的孤獨和委屈，家長們向我感慨孩子不聽話、不好管教。

時間久了，我越來越多地感受到孩子們的不快樂，家長們的不輕松，也在思考為什么家庭教育中會存在這么多問題。思考越深入，問題發現的也越多，所寫文章中也就更多地涉獵到家庭教育這個話題。等我的女兒依依出生，我也成了家長，從而更真實地感受著做家長的情感波動。

沒有當父親以前，我的思索應該說是寬泛的，大到整個教育小到一個案例一個家庭的教子故事。而當依依出生后，我思索的焦點自然不自覺地追隨著女兒成長的腳步。

前文談到了，女兒在家鄉降生的時候，我遠在千里之外的西安。當接到家里報喜的電話，我徹夜難眠。懷著做父親的欣喜，和對未見面女兒的愛，給女兒寫她生命中的第一封信。我對她說，爸爸會盡最大的努力給你快樂，讓你幸福、健康地成長！

其實自確定妻子懷孕后，我就一直在心里說這句話。那段日子，我的思緒不時回到自己的童年。想到兒時物質上的清苦，還有不時遭受的打罵，我想，做了父親的我，首先不會讓女兒遭受這兩種苦。

可是，給她創造一種優于自己童年的物質生活，讓她與棍棒教育絕緣，就能給她快樂嗎？

從事多年青少年心理咨詢工作，無論是接聽心理咨詢熱線，還是拆閱讀者來信，抑或是做演講報告，總能聽到孩子們沉重的傾訴和幽怨的嘆息。一個中學生在給我的信中說，他討厭上學，學校就像一座監獄，他甚至連犯人都不如；一個離家出走的孩子給我打電話：每天都有寫不完的作業，我厭煩透了；一個“少年老成”的孩子帶著一臉的無奈對我抱怨：活著真沒勁，不能開心地玩，不能做自己喜歡做的事，活著仿佛只有學習、考試??

這樣的嘆息從天真的孩子嘴里發出來，聽了讓人心碎。為什么本該快樂的童年卻被這樣的嘆息籠罩著呢？根源只有一個：沉重的學業壓力。

中國孩子是世界上學業負擔最重的孩子。

相信每一個家里有學生的父母都有同感：現在的孩子太累了。如果問：現在的孩子是如何度過童年的？相信問多少個孩子，答案都是一樣的，那就是：在題海中，在各式各樣的培訓班里，在高壓下，在分數中??

盡管“素質教育”的理念提出多年，盡管教育部門一直在喊著“為孩子減負”，可是孩子們的學習負擔依舊一日重于一日。因為考試制度沒有變，分數依舊是學生和老師的命根。孩子12年的中小學教育，衡量其是否成功的唯一標準就是看能否考出高分，能否考上一類重點大學；成績也是衡量教師教學能力的標尺，幾乎所有的學校都把對教師的考核和升學率、學生平均分掛鉤，哪個老師班里的學生考了高分，考上了重點，哪個老師就是教學能手，就是先進模范。于是，孩子進了學校就成了學習機器，與生俱來的靈性被強迫壓制了，天才的創造力也被野蠻剝奪了。

在應試教育的高壓下，大部分家長做了學校的“幫兇”。他們和老師一樣，眼睛只盯著孩子的學習成績，每天問孩子最多的問題是：“今天在學校都學什么了？”“什么時候考試啊？”“這次考試考了多少分？”

這讓我想起2011年年初，我隨中國教育考察團到以色列訪問時聽到猶太家長對孩子的問話：“今天你提問了嗎？問了幾個問題？”他們鼓勵孩子積極發言，更多地向老師和家長提出質疑。一個不會質疑的孩子只能是死學的書呆子，一個聽不到質疑聲的民族是一個沒有希望的民族，質疑讓孩子進步，質疑使民族發展。

中國的教育，還未從根本上改變為孩子灌輸死知識的大現狀，孩子多是被動地學習，而猶太人的教育是啟發孩子，讓孩子主動地活學。差異決定了最終的差別！

如此教育給我們帶來了什么呢？

孩子們唱著：“上學最早的，是我；回家最晚的，是我；玩得最少的，作業最多的，睡覺最遲的，最累最困的，是我是我還是我??”有的孩子不堪重負采取了極端行動，關于中小學生自殺的報道屢見報端。一聲聲啼血的吶喊不由得讓人哽咽，越來越多的孩子的童年快樂被無情地剝奪，仿佛稚嫩的花苞還沒有來得及綻放，就在一聲聲催促中凋謝了??

可怕的是，這種狀況并沒有引起人們的注意。現在的中小學生家長大多出生于20世紀70年代，談起現在的孩子，無不發出嘖嘖的艷羨聲：他們不愁吃、不愁穿，要什么有什么；是爸爸媽媽心里的小太陽，是爺爺奶奶心里的小皇帝，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了；有鋼琴彈，有高級畫筆用，有外教陪著??我們那時候有什么啊？

看起來似乎真是如此，可是我們忽略了一點，現在的孩子缺少一樣東西：快樂！我們小時候上樹掏鳥窩、下河摸魚，在田野里狂奔、泥土里翻滾，捉迷藏、丟沙包、跳皮筋、打彈子??他們統統享受不到！

如果拿我們的童年和現在孩子的童年交換，你愿意嗎？

為什么我的童年充滿了被打的痛，沒有家長細膩的關愛，沒有好玩的玩具，沒有神往的動畫片、小人書，沒有可口的零食，可是每每回憶起童年，心里充盈著的還是快樂？

在精神快樂和物質豐富但精神貧乏兩者之間，想必沒有人愿意拋棄前者而選擇后者。可是為什么要讓我們的孩子，沒有選擇權利地承受著后者之痛呢？

每當和兒時的伙伴聚會，談起小時候，大家總是眉飛色舞，快樂的事情多得說不完。可是現在的孩子，整日在家和學校之間穿梭，大部分時間窩在鋼筋水泥筑就的“火柴盒”里，重復做著同一件事情：學習。等他們這一代長大了，聚到一起的時候，談起童年，會說些什么呢？在一片灰色的記憶中，能找到值得一談的亮點嗎？

想到這些，我心里不禁一寒。由此，我發誓給女兒快樂，讓女兒快樂地學習、健康地成長、順利地成才！我要給女兒一個快樂的童年，我要做一個讓女兒快樂成長的好父親。

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“優秀”是一種習慣，要從小培養。《同一起跑線》教育集合了常教中科心理研究所精準培育和國家十二五教師科研基金會重點子課題共同編輯了學前精品教學和學前邏輯思維訓練的精品課程。專門為名牌小學輸送人才。《同一起跑線》的“靈思兒童思維訓練學前班”在北京幼教機構中，連創北京市、區重點小學的最高錄取百分比。2009、2010、2011連年重點小學實驗班的考試中靈思學員90%學員考入重點小學。在2011年的育民小學超常班的考試中，有24人從近2000名參加考試的兒童中脫穎而出。占全部招生人數的35%。同一起跑線靈思班教學分三種學習方式：全日制學前班，周末（課后）訓練班，假期特訓班。

第二篇：幼兒園學前班提醒：怎樣才是正確的鼓勵孩子？

同一起跑線幼兒園學前班提醒：怎樣才是正確的鼓勵孩子？

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一般情況下孩子是非常聽夸獎的語言的，但是父母不能因為孩子喜歡就使勁的夸孩子。這樣會把孩子夸得飄飄然的，這樣被大量夸獎的孩子很容易產生驕傲自滿的情緒。

那么既然要夸孩子，我們應該如何正確的夸獎孩子呢？

現在的家庭多是四個大人一個孩子，孩子就像一個小皇上、小公主，周圍人給予他的都是眾星捧月的愛和鼓勵。不少教育專家說，在孩子成長的階段中，要多給他鼓勵和獎賞，但鼓勵與獎賞也是一種學習和技巧。每個孩子都是可愛的，每個家長都是聰明的，讓每次鼓勵都成為孩子成長的動力和契機。

物質獎勵下的孩子

事例分析：有一些家長，為了讓孩子學會做家務，或者督促他學習成績進步，會采用物質獎勵的方法。

幫他儲存精神食糧

對于根據學習好不好進行獎勵，是不太認同的，學習是孩子的事情，而且，學習的過程也遠比學習結果更重要。

通過做家務給孩子發放一些報酬，也要因家庭因人而異，也要參考自己的家庭環境、孩子的教育基礎、孩子的看法。如果孩子從小就比較獨立，有做家務的習慣，就沒有必要仿效別人。物質獎勵只是一種手段，可以引領孩子適應未來生活的環境。但家長首先應該清晰明了自己，這個行為是為了什么？物質的獎賞是可以的，但應該有個度，不要拘泥于單純的物質。

物質和精神世界是并存的，只有它們得到平衡，人們才會對生活感到滿足。對于孩子的獎勵，提倡精神式獎勵，精神的鼓勵和獎勵也是可以儲存的，未來的日子里將它取出使用，也將會受益匪淺。

獎勵前，做個有心人

在孩子的教育中，主張家長使用賞識教育，但賞識也需要恰如其分地使用。有的孩子聽不得批評的話，但進入社會，各種人的聲音都會有，因此，讓孩子接受、思索各種“聲音”，也是一種成長。對于孩子每個階段、每個機會的獎勵，獎勵前，家長應該做個有心的聰明人，不盲從。

1、獎勵的方法多種多樣，獎勵前，應該明白該有個怎樣的引導。了解孩子處在什么樣的年齡段，有哪些身心發展的規律。對于6歲~12歲，以及6歲前的孩子，家長都應該清晰地明白，自己獎勵的手段、技巧、教育方向、目標是什么。

2、家長不要拿自己的一些期待來要求孩子，明白孩子和自己有著各自不同的人生。

3、獎勵的技巧是需要學習的，孩子某個行為某句話，可能得到的鼓勵和贊同都是不同的。孩子有時不能正確地表達，可能他需要的就是一個家人的擁抱，這些需要家長來觀察、感受和了解孩子。

場景播放a：當你下班回家，孩子拿雙拖鞋給你。這時的鼓勵應該是：對孩子說聲“謝謝”或者擁抱他。有的家長認為沒有必要，但有禮貌也是文化和禮儀，也是對孩子的認同和認可。有的家長認為買好吃的食物和好玩的玩具就是鼓勵了，但應該多和孩子進行情感的交流。

場景播放b：公交車上，孩子哭得厲害。這時的鼓勵應該是：抱著孩子，告訴孩子，不用著急和害怕，很快就要下車。用愛去“陪伴”孩子，而不是嚇唬孩子說，別再哭了，再哭就不讓你下車。

當孩子犯了錯誤：這個時候不是鼓勵的時候，但也不要過分地責備他，這時的孩子本身也很難過，并沒有想到要去犯錯誤。此時，應該給孩子一個安慰，并引導他如何做正確。

小小的夸獎還是有很多技巧在里面的，希望每個父母都能學會正確的夸獎孩子！

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第三篇：幼兒園學前班提醒：怎樣表揚孩子能達到好效果

同一起跑線幼兒園學前班提醒：怎樣表揚孩子能達到好效果

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潔潔媽媽常常有意識地表揚和鼓勵潔潔：“潔潔真聰明！”“潔潔真漂亮啊！”最近我們發現潔潔變得愛翹尾巴了，總認為自己比別的小朋友都好，做什么事情都會自我表揚，聽不進其他人的批評和意見。有一次，旁邊的小朋友隨口說潔潔太黑了，她竟然氣得拿玩具扔別人！看到這樣的情況，我不由地思索起來，我們也提倡要多鼓勵多表揚，那怎樣的鼓勵和表揚才能達到想要的效果呢？

表揚

一、整體性的表揚

就是對幼兒做出一種整體性的判斷，強調他個人的能力，如“某某真聰明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”

表揚

二、強調過程的表揚

幼兒在完成某一任務或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調他的努力。如“你真努力！”“你今天很認真，不錯！”“這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋！”

表揚

三、強調結果的表揚

即對幼兒某種行為的結果進行反饋和評價，強調他的成績。如“全答對了，很好！”“今天你玩玩具的時候沒有去爭搶，真好！”“你今天吃飯很快很干凈，不錯哦。”

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第四篇：淺談農村幼兒園該怎樣發展

淺談農村幼兒園該怎樣發展

——幼兒園

摘要

我于XXXX年從XXXXXXX學前教育專業畢業后一直從事幼兒教育工作，從私立任教到公辦任教。當前，政府、社會及至個人對幼兒教育的觀念也有了很大的轉變，以前的小孩子到了5歲左右才就讀學前班，而現在則對孩子接受正規教育的年齡有了大幅度的提前，一般兩三歲便送至幼兒園學習。作為見證者，我對農村幼兒教育有很多想法，眼下，政府大力支持幼教事業的推進，這直接體現在公辦幼兒園，在偏遠農村，幼兒園的發展正在逐步發展起來，本文主要針對農村幼兒園的現狀與發展問題進行分析。

關鍵詞：小學化 保姆式 體制 身心發展規律 富有個性的發展 硬件建設 培訓

目前我國幼兒教育總體水平不高，地區之間、城鄉之間發展不平衡，尤其是農村幼教事業還存在著條件簡陋、“小學化”“保姆式”現象嚴重、教師素質達不到要求等嚴峻問題，農村幼兒園的發展困難重重。越是偏僻的山區，教師隊伍越難有新鮮的血液補充，更多的大學生希望能夠留在城里工作，沒有人愿意到山區，因為這里不但薪酬低，條件差，家長對幼兒園教育的認知水平也不如城里，他們中更多的人認為幼兒園的孩子也應該學習“1+1＝2”之類的知識，無視孩子的特長學習，啟蒙教育難。這樣也給幼兒老師造成一定的心理負擔。因此農村的幼兒教師更多的是年齡偏大的。另外也有一部分家長把孩子當成“小皇帝”、“小公主”，不能夠容忍孩子受半點委屈，這也直接導致“保姆式”教學的出現。

我所在的鄉鎮目前家長的觀念依然有待提高。切實提高農村幼兒教育質量，是我們當前面臨的首要任務。

一、建立和健全體制，增加對農村幼兒教育的投入

九年義務教育當時提出的時候，也有很多人抵觸，認為讀書無用的人比比皆是，然而時至今日，還有多少人認為“讀書無用”，同樣的，普及幼兒教育也是一項規模浩大的工程，是一項長期的任務，單靠個人的力量是遠遠不夠的。我認為幼兒教育和其它義務教育一樣，其辦學主體應是各級政府。在國務院《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出：縣級人民政府負責本行政區域幼兒教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園的建設和各類幼兒園的管理；鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。

目前隨著經濟發展的步伐較快，群眾對下一代的啟蒙教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的教育，因此幼兒園生源呈逐年上升趨勢。但有的鄉鎮幼兒園的發展現狀又不能滿足幼兒的入園需要，一方面校舍陳舊，幼兒活動場地狹小，存在不少安全隱患；另一方面，體現在教師的培訓提高機制不完善，教師專業素質提高缺乏保障，于是在二者之間就產生了明顯的供求矛盾。沒有好的教學條件，不僅孩子的活動受到了限制，教師開展教學活動也很吃力，教育教學質量難以得到保證。如果政府能切實履行職責，在加大幼兒教育投入方面加以重視，農村幼兒教育質量的提高才會有堅定的物質保障。同時還要積極動員和組織各方面的力量，增加對農村幼兒教育的投入，探索多種形式、多種渠道吸納社會資金的路子，以不斷提高辦園水平。

二、尊重幼兒身心發展的規律，促進幼兒富有個性的發展

《幼兒園教育綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”然而，由于家長的認知偏差，導致幼兒園名義上以幼兒學前班為主，但實際操作中卻以小學低年級課程為主，主要教幼兒寫字、數數、做加減法，這種“小學化”的教學很受農村的幼兒家長歡迎。許多孩子在公辦幼兒園就讀的家長，也要求教師教幼兒寫字、做算術題，甚至以孩子學會認多少字、會做幾道加減法為標準來評價孩子的發展，這不僅影響了幼兒園的日常教學秩序，更違背了幼兒身心發展的規律。造成這種幼兒教育“小學化”的首要原因，是家長對幼兒教育的不正確的認識，尤其是農村家長觀念陳舊，認識不足，不懂得早期幼兒教育的規律和幼兒園教育的內容。這就需要農村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應認真學習黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展；另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切的孩子、為了孩子的一切”的原則。必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發展的教育；既對幼兒提出統一的教育要求，又注意因人而異，因材施教。

三、應加強對幼兒教育新課程的認識和理解

幼兒教育課程是在幼兒園的統一安排下所進行的一切有組織、有系統、有意識的教育活動。我們要有目的地進行設計和引導，只有進一步的設計，我們才能更好的認識新課程，在課程的設計中，課程目標起著非常重要的作用，他可以劃分不同的層次類型，2001年7月頒發的《幼兒園指導綱要》提出了五大領域的目標，在實際工作中，根據幼兒年齡的特點和幼兒的實際及發展狀況，進行層層分解，使教育教學活動的目標明確具體，適合兒童的實際，從實際出發，這樣才能使每一個幼兒得到更好的發展。

四、加強硬件建設，創造良好的幼兒園環境

幼兒園環境與幼兒的全面發展息息相關，不管是外在的物質環境還是內在的心理氛圍，其好壞都直接影響著幼兒的身心健康。在《幼兒教育指導綱要》組織與實施部分明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用有效的促進幼兒的發展，應充分利用自然環境和社區教育資源擴展幼兒生活和學習的空間。”農村幼兒園自然資源豐富，如果能充分地加以利用，挖掘農村幼兒教育的優勢，將會對幼兒的發展產生積極的促進作用。但是，幼兒園的的物質環境更需要硬件設施的投入，電子教學設備、體育活動器械等，在農村幼兒園還相當匱乏，“老師講，孩子聽”的教育模式還占有很大的比例，幼兒的自主探索能力發展受到了嚴重制約。由于活動場地狹小，導致區角活動在農村幼兒園難以得到開展，游戲時間以幼兒自由活動為主，幼兒在園的一日生活得不到科學地安排，這也是致使幼兒教育小學化傾向的原因之一。要改變這種現狀，需要加大財政對農村幼兒教育的投入，在財政預算內教育經費中安排必要的農村幼兒教育經費，加強農村鄉（鎮）中心園的重點建設，保證農村幼兒園發展的實際需要，將會給農村幼兒園的發展帶來新的活力。

同時，幼兒園自身也要因地制宜，充分利用現有的條件，把資源利用達到最大化，花小錢辦大事，置辦玩具設施時應根據當場幼兒的身心發展特點，老師還可以指導孩子進行創作，制作一些手工作品，如利用易拉罐制作風鈴，用蛋殼拼圖案等等，不但鍛煉了孩子的能力，且美化了校園，豐富了文化，一舉多得。

五、加強幼兒園與家庭的聯系，為幼兒的健康成長共同努力

長期以來，留守兒童在農村幼兒園均占有很大比例，這給幼兒園的家長工作造成了很大的難度。由于祖輩年紀大，思想陳舊，對幼兒教育缺乏科學的認識，存在嚴重的包辦代替、溺愛孩子的現象，不重視幼兒的全面發展，只重知識教育，擔心孩子沒學到知識，甚至要求教師給幼兒布置“家庭作業”。面對這樣的家長，除了耐心地向他們介紹幼兒的身心發展特點，以及科學的教育方法，還需要采取多種方式加強家長教育工作。如舉辦家長開放日，邀請家長參觀幼兒的一日生活，參加班級的節日慶祝活動，知識競賽活動等，以加深家長對自己孩子的全面了解，增加家長對幼兒教育工作科學性、趣味性的感性認識，從而拓寬家庭教育的內容，改進家庭教育的方法；利用《家園聯系冊》進行定期聯系，向家長介紹幼兒園近期教育內容，征求家長對辦班工作的意見；報告幼兒在班上的表現，并對幼兒出現的問題，提出教育建議；與留守兒童的父母采取定期電話聯系的方式，交流幼兒近期情況，讓幼兒家長之間、家園之間的教育一致，共同促進幼兒全面和諧地發展。

六、加強老師的培訓，促進教師的專業發展

由于地域、經濟差異等關系，農村幼兒園老師以低學歷的女老師和一些年齡偏大的老教師為主，她們還是用當年的老方式教育著新時代的幼兒，教學方式、方法都有待改善。還有不少是沒有經過專門培訓的“幼師”，教師的素質遠遠不夠。觀念新、有活力、具有高學歷層次的幼教專業畢業生，都不愿到農村幼兒園就業，因此要提升教師隊伍素質，定期參加各種幼教專業技能素養的培訓是最直接有效的途徑。但對于農村幼兒園來說，這樣的培訓機會很少，覆蓋面也小，而城市幼兒園在這方面更具優先權，導致城鄉差距越來越來大。要加快農村幼兒園的發展步伐，提高農村幼兒園的教育質量，就需要建立一個合理有效的培訓機制，提升教師的業務水平，為農村幼兒教育的發展注入新的活力。同時要構建科學高效的教研網絡，強化對農村幼兒園教育教學的指導。無論是公立幼兒園的老師，還是私立幼兒園的老師，都應積極參加學校組織的各項培訓學習，以提高教育教學水平，促進幼兒體、智、德、美的全面發展。幼兒教育的目的是為了提高每個幼兒的整體素質，所以教師要結合《綱要》正確的樹立知識觀和兒童觀。

七、應創設良好的工作氛圍，營造尊師重教的環境

良好的工作氛圍能使教師減輕工作壓力，激發幼兒園老師愛崗敬業的熱情與動力，也只有好的學習環境，幼兒才能更好地學習。所以社會應給予農村幼兒教師多一點關愛和關注，關注她們的生存狀態，傾聽她們在基層工作的想法和心聲，要搞好農村幼兒教育，需要我們全社會去共同努力，需要我們政府的積極支持，為農村幼兒營造一個好的教育環境，多關心支持農村幼兒教育，只有這樣，我們農村的幼兒園才會辦得越來越好，我們未來的花朵才會在偏遠農村茁壯的成長。

參考文獻

《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》國辦發〔2003〕13號、《幼兒園指導綱要》教基〔2001〕20號

第五篇：我怎樣給學前班上好體育課

我怎樣給學前班上好體育課

蔡可偉

根據幼兒園教育任務和體育在幼兒身心發展上所能起的作用不同，幼兒上體育課的目的是為了增強體質，促進幼兒身心全面發展，為幼兒未來的成長打好基礎。為實現此目的，只有上好幼兒體育課,才能實現幼兒 “快樂體育”的目標。“生命在于運動”、健康就是幸福”可見，在人們心中已經根深蒂固。人們更加重視下一代身體的鍛煉,更要教育孩子樹立“終身體育”的信念。我認為應從上好每一堂體育課開始逐步實現孩子“終身體育 ”的構想。在體育課教學中,（1）我利用趣味性游戲 充分發揮幼兒的表現力和模仿力,提高幼兒對體育活動的興趣；（2）用帶入法,把學生帶進活動的意境中去。（3）運用兒歌,把培養兒童節奏感與發展身體素質相結合。（4）唱游結合,促進手、腦發展,打好基礎,強化過渡。（5）利用合作練習培養幼兒團結同學熱愛班級積極向上的品質。只有這樣才能使幼兒健康快樂的成長。

學前體育課不同于小學體育課,課時為三十分鐘。學前幼兒的課主要為一年級的課打基礎,使幼兒能更快地適應小學體育教學,是一個過渡階段。

二、提高興趣,充分發揮學生的表現力和模仿力

幼兒活潑好動、思維形象具體、模仿性強。大腦皮層的神經過程容易泛化,所以對具體動作難以掌握準確。有的幼兒肌肉發展落后于骨骼生長，所以動作不靈敏、不協調、不平衡，接受能力和掌握能力都很差,做動作時搖擺不穩,還會有多余動作出現。鑒于以上特點,我在給學前班上體育課時,準備活動采用的是模仿動作為主的模仿操。有一節準備操是這樣的:“春天來了,小燕子飛回來了,小燕子怎么飛呀?小朋友學一學,好!飛起來,動作優美一點,跟老師一起飛。”幼兒在我的帶領下,兩臂側平舉,屈膝下蹲,同時兩臂上下煽動著，象一只只快樂的小燕子在天空自由的飛舞。還有風吹楊柳,鴨子、企鵝走路等動作。先是啟發幼兒想每個小動物走路的樣子,然后模仿著做它們的動作,發揮幼兒的想像力,提高了幼兒的鍛煉興趣,使每個幼兒都有表現的機會；同時運用適當的表揚和鼓勵,充分調動了幼兒的積極性、在模仿中學會了基本動作,完成了準備活動.二、用帶入法,把學生帶進活動的意境中去

所謂意境,就是主導者通過一定的畫面,語言的渲染,把內情于外境高度結合所創造出來的一種完美和諧的境界。引導學生入境,就是教師運用兒童化語言,把活動的人、景、事物在頭腦里“活”起來,讓 幼兒進入情景。有一節課的整理活動,我以一個鮮明的主題為核心組成互相緊密關聯的故事進行“故事化體育教學”，把 上肢、下肢、全身運動組成一書“快樂的星期天”，以小朋友和爸爸媽媽過周日為主線,連成早上推著自行車去公園,路上看到小鳥在飛→然后給自行車打氣→騎自行車時看到風吹柳樹邊→到公園劃船等一連串的 動作模仿,給幼兒以完美的故事情節和豐富的想像材料。具有形象性,具體性,可感性等特點,讓幼兒展開聯想,并隨之運動,使孩子身心都得到發展。

三、運用兒歌,把培養兒童節奏感與發展身體素質相結合兒歌是幼兒喜愛的一種文學形式,它不僅對提高幼兒語言表達能力、開發幼兒智力具有重大意義.而且在幼兒體育教學中的作用也是很大的。兒歌具有鮮明的節奏和韻律,形象的經過藝術提煉的幼兒化語言,可以幫助孩子迅速熟練動作,掌握技能,縮短學習過程,使動作正確美觀,協調一致,同時兒歌中的內容和動作形象聯系緊密,音節強弱和動作節奏一致,又有助于減少和消除幼兒練習中的多余動作。

四、唱游結合,促進手、腦發展,打好基礎,強化過渡

唱游是學前課的重要教學形式。如果單純教動作,幼兒往往需要很長時間才能掌握。而配合唱誦兒歌,游戲則能很快學會動作,而且學得快、記得牢。因此在選擇游戲時力圖和主教材有關。在教連續單雙腳時,我選的游戲是“找朋友”,幼兒圍成圈,兩腳交換地跳著,邊唱邊找朋友:“找呀找呀找朋友,找到一個 好朋友,警個禮呀,握握手,你是我的好朋友,再見。”幼兒特別喜歡這種邊唱邊做動作的游戲形式。在配合兒歌學習動作時由于多次重復,大腦皮層運動中樞和語言中樞,產生反復規律性,建立了條件反射。

由于兒歌的語言—詞語在這里也起到了一定程度的強化動作的作用,這就易于使幼兒記忙、鞏固動作。

五、相互合作，快樂鍛煉。

合作

總之,這幾點嘗試取得了一定效果,有利于幼兒身心發展, 幼兒“玩中學”,“學中玩”調動了幼兒學習的積極性,加深對教材的理解,從而促進了基礎知識的掌握,為幼兒升入一年級打好基礎起到了一定的作用-

卜樂小學

蔡可偉