第一篇：防疫工作制度———蒲勝老婆楊欣總結

免疫規劃工作制度

一、積極搞好防疫工作，認真持久的宣傳《傳染病防治法》和兒童免疫規劃，做到家喻戶曉，人人明白。

二、堅持按方案進行冷鏈運轉，農村按月接種，城市按周接種。保質保量，按時把疫苗發放到各接種點，做到疫苗按月登記。檢查疫苗的有效期、批號，按規定的程序進行接種。

三、搞好基層防疫人員的業務培訓工作，明確掌握地段的基本情況，杜絕漏服（種）現象的發生。

四、認真學習業務，熟練掌握各種疫苗的使用、劑量、部位、間隔月齡、疫苗的保存等。杜絕差錯事故，做到服務周到，使防疫工作不斷的提高完善。

<一>、疫苗及其使用管理

1、根據《計劃免疫技術管理規范》嚴格按照免疫程序和上級制定的各類生物制品指導程序進行免疫接種（第一類為國家免費規劃疫苗，第二類為自費疫苗），不得隨意擴大接種對象和增減接種次數。

2、疫苗按市→區（市）縣→社區（村）接種點統一訂購各類生物制品和供應，按照規定溫度條件和要求貯存，每天記錄2次冰箱溫度。

3、疫苗貯存和運輸的溫度要求：乙肝疫苗、卡介苗、百白破聯合疫苗、乙腦減毒活疫苗和流腦疫苗在2－8oC貯存和運輸。脊髓灰質炎疫苗、麻疹疫苗、腮腺炎疫苗和乙腦減毒活疫苗在-20－8oC的

條件下運輸，貯存期3個月以上的，在-20oC條件下貯存；貯存期3個月以內的，在-20oC或2-8oC條件下貯存。

4、疫苗應按照計劃領取、分發，辦理登記手續。

（1）設立疫苗專用賬簿，日清月結，半年定期盤查，做到賬苗相符。

（2）疫苗應按照品種、批號（失效期）分類碼放，領取或分發疫苗要遵循“先短效期、后長效期”和同批號疫苗“先入庫、再出庫”的原則。

<二>、預防接種證、卡（冊）管理

1、凡在我市范圍內出生的兒童在一個月內建立預防接種卡、建立預防接種證；外地居住在本地區內3個月以上者也要按照要求單獨建卡、建證。

2、預防接種證由兒童家長保管，作為接種及兒童辦理入托、入園、入學和留學憑證。

3、卡（冊）由各接種點專人負責保管，每年進行2次卡片清理，清理的卡（冊）要妥善保管。

4、每次接種完后用碳素筆填寫接種證、卡（冊），按時統計上報各類數據和報表。

<三>、接種管理

1、接種人員必須經過免疫規劃專業培訓，考核合格后上崗。

2、接種時遵循三查八對。三查：在接種前、接種中、接種后對疫苗和接種對象進行檢查；八對：對姓名、性別、年齡、接種時間、疫苗名稱、劑量、接種途徑和有效期。

3、接種前咨詢健康狀況，嚴格掌握禁忌癥。

4、接種時保證安全注射：使用合格的一次性注射器，保證一人、一針、一管、一用，做好回收和毀型，定期對環境進行消毒。

第二篇：楊勝穩準備階段總結

盤縣特殊學?！兜湍昙壷钦蠈W生生活自理能力的培養研究》

課題準備階段總結

主研人員：楊勝穩

充分的準備是順利實現研究的重要保證和必要前提，在課題組負責人的指導下，為了奠定堅實的研究基礎，現將個人研究準備階段開展工作總結如下：

一、準備方面

1、組織準備。反復研究，建立課題領導小組和課題研究小組，制定參研教師工作制度，明確課題小組成員職責及課題領導職責。

2、師資準備。開展師資培訓，采取“走出去，請進來”的方法，堅持集中學習與分散自學相結合、一邊研究與一邊學習相結合、個體學習與互相學習相結合等方法，轉變觀念，了解新信息，吸取新經驗，運用新方法，全面提升參研教師整體素質。

3、理論準備。我們在進行師資培訓的同時，查閱有關資料文獻，集中學習相關的理論專著及課題研究理論，引導教師掌握有力的理論武器去指導自己的教學實踐與研究。

二、研究目標：

1、調查和分析低年級智障學生生活自理能力現狀，了解國內外關于同類課題的研究, 構建一個科學規范的智障生自理通力訓練體系和教學策略。

2、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和具體的操作方法。

3、強化課題組成員交流和溝通，加強課題組成員之間的交流與合作，學習與本課題相關的理論，不斷提高教師教科研能力，更好地為課題研究服務。

三、工作效果

八月份：

1、研究我校辦學情況，進行問卷調查，形成調查報告，深入分析教師、學生的現實狀況、能力、特長及研究需求等，以保障課題研究的實效性、導向性。

2、成立了課題領導小組，分工責任到人，有序推進課題工作開展。

3、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改，完善上報。

4、通過網絡和書刊學習關于智障學生教育科研理論，掌握課題研究的突破口。

5、學習課題方案。

6、分工挖掘課題研究內容，并進行交流學習。九月份：

1、召開課題小組會議，成員相互交談理論學習情況。

2、梳理挖掘研究內容的訓練點，并安排如何在課堂教學中對學生進行初步訓練。

3、反思本階段研究的情況，分析擬定實施階段工作計劃。

2013年9月

第三篇：小學作文教學總結(楊勝方)

（間斷性總結發言）

小學作文教學探討

(2010-2011學第二學期)

經過一個學期的作文教學，雖然學生的作文水平有了不同程度的提升，但凸現出來的主要問題依然存在。目前六（2）班學生作文有41%的內容不夠具體生動，言之無物；24%的作文感情不真實；20%的作文語句不通順。造成這些主要問題的原因是作文教學過程中重模仿范文，輕實踐體驗，缺乏大膽創作，重視寫作數量，輕視習作質量，教師重指導，輕視反思和總結。針對目前我班級作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點在作文教學中的感悟。(談談自己在作文教學中的點滴感悟)

一、激發寫作興趣，培養寫作信心

在本學期教學中，采用富有啟發性的語言鼓勵學生大膽的表達想說的話,用生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，如：《藍貓快樂作文》視頻教學。用鼓勵的眼光評價學生的習作。從平淡、粗糙的習作中發現他們的優點，特別是評議后進生的作文時，盡力尋找他們用得具體、生動的詞，恰當的標點，精辟的句子等，都給予適當鼓勵，讓他們鼓起作文的勇氣，提高習作信心，逐漸進步。

生活是多姿多彩的，但學生缺少發現。老師給予作文觀察訓練課指導，讓學生充分運用“眼耳口鼻手”觀察感知事物，幫助尋找寫作的靈感，激發學生寫作的興趣。

二、課外閱讀開展不夠深入，停留在表層

根據學生的年齡特點，我向學生推薦文學故事和優秀作文等書籍，他們閱讀興趣較高。然而閱讀質量令人擔憂，貪玩、毅力差導致學生不能堅持讀完一本書籍，記讀書筆記的習慣也沒有堅持到最后。教師未按時監督檢查，缺乏讀書筆記的欣賞和評比活動，也是導致課外閱讀不足的原因。這學期我安排了一次集中閱讀，到圖書室統一借出圖書給學生，人手一冊。要求學生利用課外時間認真閱讀，并邊讀邊記好讀書筆記，定期進行檢查。多數學生按老師的要求進行了認真地閱讀和記錄，但最后忙于復習的原因一直未曾檢查和評比，導致后來的閱讀不夠理想，停留在表層。

扎實開展好課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，還需在今后的工作中不斷加強，真正讓學生從書籍中學到知識、感受書香帶來的快樂和無窮魅力。

三、指導學生學會觀察和不同類型作文的寫作方法

根據田玉老師的作文教育理念，應該打開學生的全部感官，讓他們學會感知世界，只有如此，學生才能真正寫出好文章。為此我為學生上了一節《感知物體》作文觀察訓練課，用眼耳口鼻手為指導，以一張紙為觀察對象，讓學生親自看、聽、嘗、聞、摸，練寫片段，引導學生掌握五種基本的觀察方法。在學生初步掌握眼耳口鼻手五種基本的觀察方法之后，引導學生延伸觀察訓練，采用“五加一”的方法（即“眼耳口鼻手”五種方法加上一個“心想”）觀察農村的山川河流、樹木田野，花鳥蟲魚等自然景觀，也觀察身邊的人和事。這樣，不斷地加強觀察指導教學，教給學生正確的觀察方法，使學生有目的、有條理地仔細觀察，從而提高觀察效率。同時還引導學生從不同角度去觀察、思考，這樣加深印象。教學生做個有心人，能夠把身邊的事，看在眼中、記在心中，把這些看到的、聽到的、自己感興趣的素材積累下來，堅持下去，就會積累出很多的寫作素材，就不會沒有內容可寫了。

利用學校的多媒體設備，采用網絡平臺上的《藍貓快樂作文》教學，指導學生把作文內容寫具體、敘述有條理，并重點引導學生寫好一幅圖畫、一個物品、一種花草、一種動物、一次活動、一件事情和一個人物。視頻教學不但具體、生動的講解了作文的步驟和方法，而且激發了學生學習作文的興趣。大部分學生在一周的視頻學習中，都有較大的收獲和進步，一些平時只能寫四五百字作文的學生卻能寫出六七百字，個別學生甚至接近一千字。

四、加強實踐活動，豐富寫作素材

利用農村的生活資源和教育資源，開展了《體驗大自然》實踐活動，把學生帶到大自然中去激發學生的情感，引導學生作文。通過這項實踐活動，100%的學生在作文中表達了真情實感，流露出學生對大自然、對生活的熱愛。學校開展的“六·一”兒童節慶?；顒又?，學生積極參與了書法、作文、繪畫和體育競技活動等，這些實踐活動訓練了學生觀察、體驗生活的能力，開闊了學生視野，還提高了動手、動腦的能力，為學生汲取了生活經驗，便于習作中培養練習說真話，表達真情實感的訓練。

雖然學校和班級組織開展這樣的活動，豐富了學生的生活，一定程度上提升了學生的寫作水平，但實踐活動是不足的，“六·一”活動中的許多項目只是班級中的一部分學生參與，所以許多學生體

驗生活的情感沒有完全被打開。在下步的作文教學中，必須加強課內外實踐活動，切實做到豐富學生的寫作素材，讓他們有材可寫，有感而發。班級中繼續組織課內活動，如作文、演講、講故事、小小辯論會、書法、繪畫等競賽活動；通過各種途徑努力開展課外實踐活動，如做家務、干農活、采蘑菇、采野花、摘柿子、拾田螺、捉魚蝦等，在活動中引導學生留心觀察、親身體驗，并練寫隨筆。（寫隨筆是學生積累作文素材最直接、有效的辦法）

五、缺乏認真反思和總結，學習與研究不足

我們在作文教學中花了大量的時間和精力，往往會得不到有效的改進，學生習作也得不到顯著的提高。追根求源，我們缺少認真地思考和總結，對自己教學的得與失沒有更好地進行系統梳理，對學生習作中凸顯出來的主要問題沒有更好地進行反復科學研究，導致我們不能最大化超越自己、提升作文教學。在以后的工作中，我們將以不斷地實踐、反思、論證、總結來促進作文教學研究，以加強我們自身地理論學習，探索有效的作文教學模式，來提升我們的作文教學水平。

六、扎實上好講評課，注重培養學生習作修改的能力

上好作文講評課是提高學生習作水平的關鍵，講評課中的修改極為重要，我在作文教學中注重學生習作修改，使學生養成良好的修改習慣。“三分寫七分改”告訴我們修改的重要性，好文章就是改出來的。學生往往是寫完后就立馬上交，沒有經過認真的修改，我讓學生每寫完一篇文章，大聲朗讀幾遍，把感覺不對的地方認真修改一下，還和同學互相修改，讓學生逐步養成修改的習慣。我采用“二改二查二評”的方式上好習作講評課，即把習作發給學生進行第一次修改，采取同桌或各組交換互改方式進行，然后教師進行第一次檢查，再進行第一次講評；接下來組織第二次修改，同樣采取互改或自改形式，第二次檢查，第二次講評。“二改二查二評”的教學方式解決了學生不易發現作文中的毛病的問題，在不斷的修改中了解他人作文出現的毛病，并幫助改正過來，就避免了自己在作文中出現類似的問題，通過改來提高學生組織語言的能力。教師兩次檢查是對學生習作和修改的監督，小學生的惰性較強，沒有一步步的檢查，學習只會停留于表面。兩次評議的目的是鼓勵學生提高寫作的興趣，提高鑒賞習作水平的能力。

講評課前，采用“勾圈畫＋批注”的方式評閱學生作文，勾出作文中用得準確、生動的字，圈出形象、具體的詞，畫出優美、感人的句子和修辭手法運用較好的句式，再加上適當的批注。批注式評閱作文減輕了教師花大量精力去寫作文評語的負擔，通過講評課上師生共同欣賞勾圈畫出的字詞句，調動學生參與學習的激情。我通過學生的改來糾正作文中的毛病，改正出現的問題，通過講評來激發學生學習作文的興趣。

提升學生作文能力不是一朝一夕所能做到的，它需要教師在整個教學過程中，以學生為主體，扎扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。作文教學研究是一件艱巨而嚴謹的工作，它需要我們以虛心求實、滿腔熱情、精益求精的態度進行反復實踐和探索，才能走出一條成功的作文教學之路。

（踏入作文教學研究的征程）

楊勝方 2011年6月29日