第一篇：物理教學經(jīng)驗

高中物理教學經(jīng)驗

因為高中物理對學生的要求，從定性走向定量，從形象思維走向抽象思維，大量數(shù)學工具的使用，以及對學習主動性的更高要求，物理量從標量走向矢量，從而使高中物理難學也難教,這是人們的共識。就高中物理教學工作，現(xiàn)談談自己在教學中的感受和做法，主要有以下幾點：

一、用好教材

課本，是根據(jù)教學大綱或課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實驗、包括一些擴展學生知識面的閱讀小材料無不包含其中。特別是現(xiàn)在的新教材，可閱讀性更強。其中有很多精美的物理圖片、課外補充材料、小實驗、物理學史等等。這些內(nèi)容既能加強學生對物理概念和規(guī)律的理解，又常是出題的熱點。所以引導學生閱讀教材是很重要的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一個合格的教師一定要引導學生認真研讀教材。

教師在課堂上應有意識地將教材轉(zhuǎn)變成“學材”，使學生主體作用的發(fā)揮有豐滿堅實的基礎(chǔ)。那么，如何將教材轉(zhuǎn)化成“學材”呢？我認為通過“教材+學法=學材”的模式便可實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。教師應體現(xiàn)出以教材為依據(jù)和依托，教會學生如何會“學”，使學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，以期盡早地獨立獲取知識。例如，對于“光電效應”和“原子能級躍遷”，很多學生難以理解，我就及時給學生以方法指導，用淺顯的通俗的實例解釋微觀領(lǐng)域中的問題，幫助學生與宏觀領(lǐng)域中的規(guī)律作區(qū)別和比較。光電效應發(fā)生時間極短用愛因斯坦“光子說”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平的理論，“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來”。一份能量只給一個電子，這個電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學生聽起來非常容易接受，再開句玩笑，鄧小平能提出“讓少部分人先富起來”的理論是否是學好了物理中的“光子說”呀！這樣學生就饒有興趣精神倍增了。只要多方面善于思考善于聯(lián)系，物理就會變得很容易學習。在課堂教學中“學法”本身也是重要的知識和技能。學生掌握了正確的學法才能充分發(fā)揮其主導作用，運用”學法”進行自學。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉(zhuǎn)化成了學生的“學材”。這恰恰就是素質(zhì)教育的基本要求。有些教師忽視了教材的重要性，而片面強調(diào)了練習冊的重要性，這是極其錯誤的。我感覺原因有以下幾點：1.不利于物理學習思維的培養(yǎng)！2.不利于學生自主學習和創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)。3.更不利于教師業(yè)務提高和成長。

二、和學生處好“關(guān)系”

21世紀的教學，不再是教師的高高在上，師道尊嚴；而是在業(yè)務專長引領(lǐng)學生學習，在生活方面做學生朋友和玩伴！真正意義上的“良師益友”！表現(xiàn)在：1.放下老師的架子，你的目的是傳道解惑，在某種層面上是平等的!又是不平等的！2..尊重學生 體現(xiàn)在你要善于在學生面前充當一個聽眾的角色，了解學生學習和其他方面內(nèi)容。一句話：溝通很重要。特別是年輕教師要善于和學生溝通，從某種意義上講，這方面能力不亞于業(yè)務能力。

三．教學上循序漸進，降低梯度

泰山雖高，但一般人都可以翻越；懸崖峭壁雖不是很高，但一般人如沒有特殊的工具和一定的訓練是翻不過去的。也就是說只有不可逾越的臺階，沒有不可翻越的高山。所以搭好臺階，降低梯度，在教學中顯得很重要。降低梯度關(guān)鍵在于教師應當切實了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，幫助學生完成知識的同化。只有這樣，才能選擇恰當?shù)慕虒W方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的。為此,要求備課時細致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在言語、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學中如何啟發(fā)與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學習的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長與壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的彈力原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學方法及過程跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求。

四、充分駕馭課堂

新課程的改革不僅是教材的改革，更是教學方法的改革，與傳統(tǒng)教學相比，對老師的綜合素質(zhì)能力要求提高了。那么教學效果的好壞，課堂是關(guān)鍵！1.認真?zhèn)湔n2.不要忘情于教，更要動情于管！

五、培養(yǎng)良好的分析問題的習慣

學生中常存在“一聽就懂，一看就會，一做就錯。”所以培養(yǎng)良好的解題習慣，也是我們教師不可忽視的問題。我覺得這里應注意以下幾點

1.不可過分關(guān)注解題的特殊方法，應重視解題的一般性問題。一般性的分析方法更便于起廣泛的指導作用。

2.重視解題的解前和解后的分析。特別是解后分析，要關(guān)注解的合理性，要看模型的運用是否合理，結(jié)果是否符合客觀實際等。

3.講解習題過程中從定性分析到定量計算不要處理太快，以免學生顧此失彼，沒有建立起自己的物理思想。

六、及時總結(jié)和反思

每上完一節(jié)課，總感覺改進的地方很多，如板書、新課的引入、例題的選擇、課后小結(jié)等等，這就需要我們在需要改進的地方做好總結(jié)和批注！“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師如果寫三年的教學反思有可能成為名師，”就是這個道理！

另外，我認為，物理教學方法的選擇上應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而利于學生理性思維的培養(yǎng)。

以上是我對自己物理教學的反思和總結(jié)，總結(jié)的很片面。在今后的教學中，我將不斷努力提高自己的能力水平，使自己自己能勝任各個層次的物理教學，做一名優(yōu)秀的物理教師！

第二篇：物理教學經(jīng)驗

物理教學經(jīng)驗總結(jié)

高中物理對學生的要求，從定性走向定量，從形象思維走向抽象思維，大量數(shù)學工具的使用，以及對學習主動性的更高要求，物理量從標量走向矢量，從而使高中物理難學也難教,這是人們的共識。就高中物理教學工作，現(xiàn)談談自己在教學中的感受和做法，主要有以下幾點：

一、用好教材

課本，是根據(jù)教學大綱或課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實驗、包括一些擴展學生知識面的閱讀小材料無不包含其中。特別是現(xiàn)在的新教材，可閱讀性更強。其中有很多精美的物理圖片、課外補充材料、小實驗、物理學史等等。這些內(nèi)容既能加強學生對物理概念和規(guī)律的理解，又常是出題的熱點。所以引導學生閱讀教材是很重要的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一個合格的教師一定要引導學生認真研讀教材。

教師在課堂上應有意識地將教材轉(zhuǎn)變成“學材”，使學生主體作用的發(fā)揮有豐滿堅實的基礎(chǔ)。那么，如何將教材轉(zhuǎn)化成“學材”呢？我認為通過“教材+學法=學材”的模式便可實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。教師應體現(xiàn)出以教材為依據(jù)和依托，教會學生如何會“學”，使學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，以期盡早地獨立獲取知識。例如，對于“光電效應”和“原子能級躍遷”，很多學生難以理解，我就及時給學生以方法指導，用淺顯的通俗的實例解釋微觀領(lǐng)域中的問題，幫助學生與宏觀領(lǐng)域中的規(guī)律作區(qū)別和比較。光電效應發(fā)生時間極短用愛因斯坦“光子說”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平的理論，“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來”。一份能量只給一個電子，這個電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學生聽起來非常容易接受，再開句玩笑，鄧小平能提出“讓少部分人先富起來”的理論是否是學好了物理中的“光子說”呀！這樣學生就饒有興趣精神倍增了。另外，在解釋玻爾原子能級躍遷時，我引入螺栓和螺母的配套關(guān)系，能級躍遷時原子只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非常苛刻，多了少了都不行，物理規(guī)律和客觀實際也有一定的吻合關(guān)系，只要多方面善于思考善于聯(lián)系，物理就會變得很容易學習。在課堂教學中“學法”本身也是重要的知識和技能。學生掌握了正確的學法才能充分發(fā)揮其主導作用，運用”學法”進行自學。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉(zhuǎn)化成了學生的“學材”。這恰恰就是素質(zhì)教育的基本要求。

二、降低梯度

泰山雖高，但一般人都可以翻越；懸崖峭壁雖不是很高，但一般人如沒有特殊的工具和一定的訓練是翻不過去的。也就是說只有不可逾越的臺階，沒有不可翻越的高山。所以搭好臺階，降低梯度，在教學中顯得很重要。在《電動勢》一節(jié)課教學中就針對電動勢這一難以理解的抽象概念，設(shè)計了多個問題，層層深入，最終得出電動勢的定義，從而降低了學生學習的難度。

降低梯度關(guān)鍵在于教師應當切實了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，幫助學生完成知識的同化。只有這樣，才能選擇恰當?shù)慕虒W方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的。為此,要求備課時細致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在言語、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學中如何啟發(fā)與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學習的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長與壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的彈力原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學方法及過程跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求。

再如講示波管原理，可設(shè)計多個問題進行討論從而減低難度，促進理解。

三、做好實驗

高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，教通過實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際，引起學生學習興趣，引導學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。

通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹?shù)目茖W作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

實驗中一定要組織好，要讓學生體會、理解實驗的原理和方法，而不是機械的按程序進行。采用先讓幾個同學先做，然后分散到各組，從而加強教師對學生實驗過程的指導。另外要合理的創(chuàng)造條件進行小實驗，例如講力的分解時學生多難以理解的是，如何確立力的作用效果，從而確立分力的方向的。如三角架問題中我采用讓一個學生一手叉腰，另一學生在他的肘關(guān)節(jié)處輕拉的方法，讓其感受和體驗力的效果。再如學習自由落體后，讓學生利用直尺，測自己的反應速度，既增強了趣味性，又讓剛學的知識有用武之地。

四、培養(yǎng)良好的分析問題的習慣

學生中常存在“一聽就懂，一看就會，一做就錯。”所以培養(yǎng)良好的解題習慣，也是我們教師不可忽視的問題。我覺得這里應注意以下幾點

不可過分關(guān)注解題的特殊方法，應重視解題的一般性問題。一般性的分析方法更便于起廣泛的指導作用。

重視解題的解前和解后的分析。特別是解后分析，要關(guān)注解的合理性，要看模型的運用是否合理，結(jié)果是否符合客觀實際等。

講解習題過程中從定性分析到定量計算不要處理太快，以免學生顧此失彼，沒有建立起自己的物理思想。

另外，我認為，物理教學方法的選擇上應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而利于學生理性思維的培養(yǎng)

物理教學經(jīng)驗總結(jié)

第一要讓學生切實學懂每個知識點。懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本；認真聽講；理論聯(lián)系實際。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要讓學生注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力。

第二，學習物理，要掌握物理學科特有的思維方式。中學的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。

第三，要即時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎(chǔ)上，要即時完成作業(yè)。

第四，閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。實踐表明，物理成績優(yōu)秀的同學，無不閱讀了大量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會，見識一多，思路當然就活了。教學課堂的改革對物理教師也提出了更高的要求。

要成為一個優(yōu)秀的物理教師，除了具有良好的師德之外，還必須具有先進的教育思想；較高的專業(yè)知識水平；較強的教育教學能力。

要提高學生的素質(zhì)，必須要求教師有較高的素質(zhì)，提高教育教學水平的關(guān)鍵是教師的學術(shù)水平及對專業(yè)知識的掌握還要作到一個“活”字，要精通專業(yè)知識，首先必須學好書本知識，學好書本知識不是靠死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上靈活掌握，才能把書本的知識變成自己的東西，才有可能用通俗的語言表達出來，教師只有把知識學活才可能把知識教活，把難以理解的物理概念和規(guī)律用通俗易懂的語言表述出來。

作為一名合格的教師，不僅要精通所教專業(yè)知識，而且要掌握其它相關(guān)學科知識。凡是與自己所教專業(yè)在知識上有聯(lián)系的學科都應該掌握其基本的知識結(jié)構(gòu)，以利于教學的順利開展。現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，各門學科知識相互滲透、相互結(jié)合日益加強，由于學科知識的縱向分支和橫行綜合，學科相互交叉，教師要適應這一發(fā)展的需要,就不能僅滿足于所教專業(yè)的狹窄范圍，而應該將各門知識綜合起來作為自己知識結(jié)構(gòu)的整個系統(tǒng)來認識。俗話說：一切東西懂一點，某一知識懂一切；既要百門通，又要一門精。就是這個道理。

教學過程要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用這一教學和諧統(tǒng)一的基本教學規(guī)律，課堂上在教師的啟發(fā)、引導、指導下學生動腦、動手、動口地學。教學手段指的是教師用以運載知識傳遞教學信息的物質(zhì)媒介。如課堂演示實驗，電化教學等，在使用他們時一定要做好充分準備；運用時選擇恰當時機；不要嘩眾取寵，喧賓奪主。

教師工作主要是通過教師的語言來實現(xiàn)的，語言表達水平的高低，直接影響著工作的效果，物理教學掌握語言藝術(shù)的目的，就是用最精練的，最能表達自己感情的語言，使學生在最短的時間內(nèi)，對物理問題理解得最清晰、最充分，表現(xiàn)在教師大量的準確的、適時的運用豐富的文學語言中的比喻、夸張、擬人等手法，以不失科學性為前提，最大限度地提高教學語言的趣味性和啟發(fā)性。教師的語言要準確科學、標準規(guī)范，不論是講解概念、規(guī)律、原理，還是使用專業(yè)術(shù)語，語言表達都要符合各門學科的科學性要求，做到準確無誤，完整周密，切忌用詞不準，模棱兩可，要善于用通俗易懂的語言，準確地再現(xiàn)抽象的概念。教師語言還要有啟發(fā)性，有幽默感，注重輕重緩急。

總之，本學期在教學方面，我既注意了提高課堂教學效率，又注意了做好教育教學教研工作。今后我們將繼續(xù)努力工作，以不斷提高自己的教育教學能力。

第三篇：物理教學經(jīng)驗材料

1.要課前準備充分。演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結(jié)論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除課標規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

2.要操作規(guī)范。操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、標準。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。

3．要真實可靠。物理教學的本身就要培養(yǎng)學生嚴謹求實的作風，教師在演示實驗的過程中也必須保證過程的真實性和結(jié)論的可靠性。

一是要盡可能保證實驗的成功。教師的演示是為講述物理規(guī)律而采取的一種直觀教學手段，人的認識規(guī)律是從感性到理性的，第一印象十分重要。如果一次或數(shù)次實驗失敗，則可能使學生產(chǎn)生對此規(guī)律真實性的懷疑，對教學帶來不利影響。要保證實驗成功，除了在課前充分準備外，還要求教師有較濃厚的理論功底和較刻苦的鉆研精神。

二是要正確處理實驗中出現(xiàn)的問題。由于實驗的過程受到環(huán)境、氣候、心理、儀器等多方面的影響，所以再細致的準備也難免會出現(xiàn)意外的結(jié)果。一旦實驗中出現(xiàn)了問題，教師一忌忙亂，不進行思考就重新開始，極可能導致實驗的再次失敗；二忌簡單，如果簡單地把失敗歸結(jié)于“儀器有毛病”、“實驗本身現(xiàn)象就不明顯”等托辭，這樣可能會使學生對教師的能力和物理規(guī)律本身同時產(chǎn)生懷疑。

第四篇：物理教學經(jīng)驗淺談

教育教學工作總結(jié)

《物理教學經(jīng)驗淺談》

亳

州

五

中

徐

鴻

權(quán)

2010

年 7 月

物理教學經(jīng)驗淺談

本人自2000年7月到五中工作以來，一直從事五中的高中物理的教學工作。本人始終如一地恪守教 師職業(yè)道德，兢兢業(yè)業(yè)，愛愛崗敬業(yè)，尊敬領(lǐng)導，團結(jié)同事，熱愛學生。

本人熱愛物理，熱愛物理教學。在教學工作中，積極探索，勇于進取，在鉆研教材，探求教法方面積極向老教師學習，與新教師交流，和學生共論。總結(jié)這幾年的高中物理教學，本人想從以下幾個方面談一談自己的體會，以期能更進一步，再上一個臺階。

首先，想方設(shè)法提高學生學習興趣。

在教學工作中，我總是設(shè)法去從提高學生學習物理積極性，激發(fā)學生學習物理的興趣出發(fā)來備課，來組織教學。在這方面我認為物理知識給我提供了一個廣闊的施展空間。因為物理知識與我們的生活聯(lián)系地太緊密了，可以說我們?nèi)粘９ぷ鞯娜魏问虑槎寄芘c物理扯上聯(lián)系；同時任何物理知識也可以用日常生活來體現(xiàn)它的適用價值。因此，在平時的物理教學中，我的任務就是找到它們的聯(lián)系，去發(fā)揮。

其次，不恥下問，勇于向別人請教是我教好物理的法寶。

在教學中，難免會遇到一些棘手，甚至是疑惑的問題，每當此時，本人總是拿著它們?nèi)ハ蛲抡埥蹋接懀踔潦菭幷摗Ｈ缓蠹紡V益，對問題的認識就深刻得多了。同時對如何去教，怎樣才能讓學生接受知識就思路清晰了。

再次，低下身子，取長補短，和學生做朋友。通過十年來的教學經(jīng)歷，我認識到了學生是上帝，同時學生是鏡子，學生是老師的老師。所以在教學工作中，我從不敢去馬虎學生，去唬弄學生，甚至是欺騙學生。本人常常俯下身來與學生平齊平坐，一起探討問題，一起尋求解決問題的方法與思路。有時，題目最終獲得了解決，此時師生共同闖關(guān)的感受真是讓人欣慰；但也有時，問題得不到解決，我從不敢說“這類題超綱”，“不要再想了”之類的話。而是承認我也沒辦法，暫時放一放。回到家后，再思考，再翻查資料，再向別人請教。當這一問題最終被解決時，我也同時贏得了學生的信任。

最后，人所共知，物理是一門實驗科學，做好實驗是我教好物理的前提。

本人在目前學校實驗條件還不甚優(yōu)越的情況下，努力創(chuàng)造條件，盡量多做實驗，做好實驗。本人總是將一些深奧的、難以理解的知識用很直觀的、淺顯的實驗來講解。同時，本人也積極鼓勵學生自己創(chuàng)造條件去做小實驗。

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已走入了我們的課堂，對一些難以在課堂上完成的實驗，或者實驗現(xiàn)象不很明顯、需費時太久的實驗我也借助于多媒體課件的幫助。除了從網(wǎng)上下載同行做的比較好的課件來用外，我自己也試著做一些簡單的課件，雖然技術(shù)上還不是很成熟，但那種參與，嘗試的樂趣是別人無法體會的。

總之，本人自執(zhí)教高中物理以來，既心牽學生，情掛學校，處處以學生為重，以學校為重，認真鉆研，認真?zhèn)湔n，認真上課。做到無愧于學生，無愧于學校，無愧于良心！

總結(jié)人：徐鴻權(quán)

2010 年

7月

第五篇：物理教學經(jīng)驗小論文

物理實驗教學小論文

2016-2017學（下）復興中學

鄭麗杰

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀(一)實驗課堂缺乏吸引力

物理課堂上開展的學生實驗往往都是由老師統(tǒng)一部署，操作步驟由老師提前規(guī)定或者統(tǒng)一進行，學生就像機器一樣聽從指揮，按部就班，過于程序化、模式化，不能獨立思考、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，所得的實驗結(jié)果與他人相同，這對于學生來說根本無法引起興趣，缺少思考學習的動力，創(chuàng)新也就無從談起。

(二)學生被動接受的習慣

現(xiàn)階段的學生正處于由傳統(tǒng)學習模式向現(xiàn)代學習模式的轉(zhuǎn)變過程之中，往往還會受到固有學習理念的影響，新的學習習慣尚未養(yǎng)成，實驗過程中過分聽從老師安排，跟隨大家的腳步，人云亦云，無法做到主動思考，主動設(shè)計，提前預知，缺少必要的探究能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就停滯不前。

二、如何通過初中物理實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在初中物理教學過程中開展實驗教學，是新課程標準對物理教學的明確要求，是提高學生學習效率、培養(yǎng)良好學習習慣的重要手段，更是提高學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

(一)鼓勵學生參與實驗

初中物理實驗往往較為簡單，容易操作，有一部分還與日常生活密切相關(guān)，對于學生來說比較容易操作。因此，教師在開展一些物理實驗時，要充分鼓勵學生積極參與到實驗過程中來，有意識地培養(yǎng)他們的探索能力和動手能力，鼓勵他們運用自己所掌握的現(xiàn)有知識解決實驗中面臨的種種問題。例如，在“透鏡及其應用”的實驗教學中，教師可以提前給學生布置任務，觀察生活中有哪些物品運用了光的反射、折射原理，并選取一些帶到課堂上來。講解過程當中，教師可以根據(jù)學生所帶的物品分別說明。比如，近視鏡與老花鏡的區(qū)別，放大鏡如何聚焦，凸透鏡如何成像等，實驗之前請同學們猜測可能會出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，并通過實驗來印證，看哪組學生表現(xiàn)得最好。最終在教師的幫助下，學生自己總結(jié)實驗過程、實驗結(jié)果，并得出結(jié)論，大家相互討論，交流實驗方法，使學生的觀察能力和思維能力都得到提高。

(二)鼓勵學生設(shè)計實驗

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，還有一個途徑就是鼓勵學生自己設(shè)計實驗，提前作出設(shè)想，而后通過實驗印證自己的觀點。例如，在“物質(zhì)的物理屬性”一節(jié)的教學中，教師可以給學生提出經(jīng)典問題，一斤棉花和一斤鐵哪個更重?并讓學生獨立思考，在學生給出答案后，讓他們自己通過測量衡量同等質(zhì)量的棉花和鐵哪個更重，通過測量，學生們會得到自己的答案。其次，再讓學生思考同等體積的棉花和金屬哪個更重，依然讓其獨立完成實驗。這時，學生們就會對物體的密度有了一個初步的認識。教師在這時就可以借助實驗給學生詳細講解物體密度的相關(guān)知識。這種方式既加深了對知識的識記，又能夠培養(yǎng)他們獨立完成實驗的習慣和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要一環(huán)。

(三)課外觀察，思維創(chuàng)新

初中物理實驗不僅僅局限在課堂上，日常生活中處處充滿了有趣的現(xiàn)象，蘊涵著許多物理知識。教師可以讓學生仔細觀察身邊的事物、現(xiàn)象，比如說，游泳時人為什么可以浮在水面?汽車拐彎時身體為什么會傾斜?浸入水中的樹枝為什么看起來是彎折的?等等。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、拓展視野、開拓思路，多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

總的來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一時之功。教師自身在做到轉(zhuǎn)變教學理念、提高教學能力的同時，也要有足夠的耐心，注意方式方法，不斷總結(jié)，積極鼓勵，在教授基本物理知識的同時，也要灌輸正確的思維理念，不僅要教授知識，還要教授正確的學習方法、學習習慣，在實驗中取得更好的進步，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。