第一篇：初中英語閱讀課教學反思

初中英語閱讀課教學反思

王 坤

閱讀是英語學習的重要內容，如何設計問題是閱讀教學課的任務之一.在初三閱讀課復習過程中我覺得每個環節中只有從學生興趣入手, 生活經驗和認知水平出發, 創造性地設計貼近學生生活的教學問題,才能讓學生在課堂上積極思考,交流和合作,才能做到“為用而學在學中用學以致 用”,真正使課堂活動交際化.英語閱讀教學各種手段中,提問是一種有效,必不可少的教 學方法.對于學生來說,提問是一種學習策略,提問引導學生語言輸出,發展學生思維,促進學生語言學習;對教師來說,提問是一種教學技能,它既是教師素質的體現(諸如知識面, 駕馭教材,洞察力,控制場面的能力等等),又是教師觀念的體現.因此問題的設計的好壞 直接關系到一堂課教學的質量.本人就提問的類型,提問方式和解決方式作了回顧和記錄, 1.回憶性問題，理解性問題，高層次問題，分析性問題，綜合性問題，4 評價性問題。回憶性問題即利用所謂的事實性問題(facts questions)讓學生追憶所學過的基本內容.這類問題主要用來檢查學生對所學的知識是否記住了.如本節課中設計的 A 篇 What did Leo want to buy? B 篇的填充題 Finish the sentences: When Leo had a problem, his mum ________________.When Leo _____, his mum told him a joke to make him happy again.When Leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________.C 篇表格題 Fill in the form.when who where what how years ago Howard , a girl at the door of a house seriously ill, an operation paid the bill full of tears, thankful years later 理解性問題是指教師為檢查學生對所學的知識理解的程度所提出的問題,如 A 篇在了解文章大意后,讓學生利用尋讀法 Read again to find four words to describe the father's feelings.這一問題有承上啟下的作用.B 篇創新地使用誦讀法 Read two important things Leo's mother taught him.在放松的氛圍中,體會母愛的偉大.C 篇 Guess the meaning of the words.猜測詞義,必須有理解文章大意的基礎.分析性問題則要求學生重新組織所提供的材料,找出根據,指出原因等.A 篇在初讀和 細讀后提出 What did the father say to his son at last? D 篇 What will the future cars be like? 這類提問可以幫助學生概括,整理或系統化他們所學的知識.綜合性提問要求學生利用所掌握的知識進行分析,得出自己的結論或看法.如:導入部 分 Who/ What do you love? C 篇 What can we learn from the passage? D 篇 What are the advantages of the future cars?回答該類問題,邏輯推理的能力和想 象力往往不可缺少.評價性提問顧名思義是讓學生闡述觀點,評判價值,提出原因.如 A 篇 Can you use some words to describe father's feelings at that moment? 根據認知水平,前兩者是低層次的提問,而后三者是高層次的,因為它們往往具有啟發性,拓展性,對學生的理解能力,想象能力,創新思維能力的發展起至關重要的作用,它們 往往不具備唯一正確的答案,屬于開放性問題.當然,有時候問題的類型是很難劃分的,只能根據其側重點或傾向性予以界定.我的提問多是后兩者,這非常有利于學生思維,分析能 力的提高.提問方式也是閱讀教學的重要環節。提問方式有，集體回答，自愿回答，點名作答，自問自答。絕大多數學生在等待著老師的點名,只有在與他們生活實際相關的開放性問題提出時,才表現得樂于回答.另外,我有意 無意地會形成較為固定的提問區域,學生并沒有得到均等的回答問題的機會.問題的解答方式也很重要。直接確認答案，分析答案。根據這堂課的觀察和記錄,結合平常實際,我認為中學英語閱讀教學中的課堂提問并不總是那么適時有效,普遍存在“五多五少”:(1)一問一答多,多向問答少.多向問答包括 教師提問, 學生集體回答, 點名作答, 按序作答等,或是學生提問,教師回答或同學回答等;(2)中上學生回答多,下游學生回答少;(3)直接給答案多;分析過程少:(4)低層次問題多,高層次問題少;(5)問答次數多,思考時間少.針對這種現象,最主要的對策是 教師在授課前的問題設計中充分考慮提問的對象,提問的方式,設想學生的反應,應該給予 的思考時間,應該采用的解答和評價方式等,并有意增加高層次問題,這樣才能做到“心中 有數”,有效地提高課堂問答活動的質量,進而提高閱讀課的教學質量.課堂提問改進措施 1.提問要符合學生的知識水平,難易適度.教師在設計問題時,難易適度,過于淺顯的問題,學生往往脫口而出或一哄而上, 形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”,實際上思維仍停留在低級,單一的水平.但難度過高的 問題則會讓學生舉步維艱,喪失閱讀的興趣.因此,教師有必要根據學生的實際知識水平設計問題,這樣才有利于學生學習興趣的培養和思維能力的提高.2.課堂提問要注意深度和廣度.我們的學生對事物有一定的理解力,他們不愿做被動的接受者,服從者和模仿者,而是力求成為主動的探索者和發現者.再者在同一問題上,不同的 學生往往有不同的視角和見解.因此具有一定深度的問題往往能激勵學生積極思考, 使其透 過事物的表象發現本質,探明事物之間的聯系,區別和因果關系,從而拓展他們的視野,提 高他們對諸多事物的認識能力.在教授 D篇時,問題 What will the future cars be like?一提 出,我驚喜地發現,這種開放性的提問完全激活了學生的發散性思維,他們的回答既包含了 課文提供的信息,又有自己的看法與見解,同時在回答過程中他們不拘泥于課本,用了更為豐富的語言形式.可以說,學生在這個問題上的輸出量相當于6個甚至更多的回憶性或理 解性問題的輸出量.閱讀的最后階段要多提綜合性或評價性問題, 閱讀材料與社會實際的結合使學生熱情高漲,思潮澎湃,可見,高層次的提問不僅能促進學生目的語的輸出,還能引導學生的思維 在問題的坡度上步步提高.3.提問要從簡單到復雜,循序漸進.在英語閱讀教學中,提問既要因課堂教學流程的變化而變化,根據教材內容和學生實 際有所區別,又要45分鐘要效率,以提高學生閱讀能力和思維能力為主要任務.因此, 教師的提問忌偏,忌全,忌濫,要“匠心獨運”,抓住主要線索或主要特征提出關鍵性的問題, 從一個問題引到另一個問題,形成問題鏈,從而在有限的時間里達到預期的目標.以C篇為例,這是一篇較難的記敘文.為了使學生進入故事情節,我以幾張相關圖片開始引入.在 學生快速閱讀完一遍之后,再次展示圖片,同時提出兩個比較簡單的問題:Years ago, who helped Howard? Years later, what was wrong with the woman? 接下來,讓同桌共同協助 完成表格,使學生在一種互助輕松的環境中完成語言輸出.然后進入分析理解環節:讓學生 找出文章中感悟最深的語句.最后,到了綜合評價部分:What can we learn from the passage? 4.提高提問的技巧 從這節課的提問方式上看還略顯單調且面不廣.我應在課堂提問時,要盡量照顧到多數學生,兼顧少數學生.有時可采取連鎖提問法,就是先提出一個問題,然后讓學生按座位 前后,左右順序回答,接著就“Next one, next one …”地輪下去,使每個學生都有練習機會, 對差生聽說能力的提高起很大作用, 也有效地提高了課堂活動的密度和廣度.但對成績好的 同學,可將問題的難度增大,以促進其迅速發展.我曾聽過一位老師大膽的提問方式至今記憶猶新.她 讓學生大膽設問,由教師回答,或其他學生回答.根據問題及回答的質量給予 不同的獎勵(細節題給一分,理解題兩分,主觀題三分)這種方式比起傳統的教師問學生答更能激發他們的積極性和主動性.培養獨立思考的能力.愛因斯坦說過:“提出一個問題往 往比解決一個問題更重要.”我想今后完全可以采用這一大膽的做法.課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶,它是一項設疑、激趣, 引思的綜合性教學藝 術.要把握好這門藝術教師還要深入鉆研教材, 了解課文.還要充分考慮學生的個體差異性, 做到因人施問,提問要形式多樣,處理及時(包括問題的解答及對學生回答的評價等),這 樣才能大面積激發學生的閱讀興趣和求知欲,啟發學生積極思考,培養學生分析問題,解決問題的能力.讓學生體會到智力挑戰的樂趣.

第二篇：初中英語課教學反思

初中英語課教學反思

初中英語課教學反思1

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習方式的個性化，對學生掌握知識，發展能力是極其重要的，學科知識必須通過每一個學生的自主學習才能逐步轉化。新課程下，學習方式的個性化

在學完PEP4“Whattimeisit？”一單元后，要求學生制作一張宣傳珍惜時間的海報，A等作業為編一個關于合理安排時間的英語謎語或歌謠；B等作業為仿照書上，配圖描述自己的一日；C等作業為將老師所給的插圖配以一句話說明。學生的作業五花八門，精彩紛呈：有的是“Tick，tock，tick，tock。Timeforbreakfast，drinksomemilk。…”，以歌謠形式出現的海報；有的做了“It’s6：30。It’stimetogetupgetup，’Wow孩子們發揮特長，盡情施展才華，學習興趣也得到了提高。

初中英語課教學反思2

4月8日下午，天氣仿佛暑日般炎熱，一如我年輕、渴望求知的心。我們一行七人一起奔赴市初中英語課堂教學研討會的報到現場。雖然來自不同的學校，但是我們懷著相同的目的和心情，都期望可以通過參加本次研討會了解新的教學指導思想，學習有效合理的教學方法，學習一些杰出英語教師的教學經驗等等。

在一天半的研討會過程中，學習日程被安排得滿滿的。我們聽了人教版新目標八年級下冊第六單元各個部分的新授課，共七節。聽課時我認真記錄，深刻反思。聽完后我積極參與研討交流，認真聽取其他老師對每節課的評價，認真反思自己上課時的不足和漏洞。另外，莒南七中的楊剩余老師為與會教師做了名為“一個小雜食動物”的精彩演講，來自北京外國語大學的張連仲教授也在會中為大家做了題為“新義務教育英語課程標準指導下的英語閱讀教學與評價”的報告。最后，臨沂市英語教研員周育英老師給教學和工作提了很多寶貴意見，并對大會進行了總結，非常發人深省。

一天半的學習讓我受益匪淺。各位講課老師自身獨特的個人魅力、嚴謹周密的上課思路、合理充分的教學設計、精心有效的文本整合、優美嫻熟的教學語言以及課堂上融洽的教學氛圍、默契的師生交流、學生積極的反應、良好的教學效果等等都讓我深深折服。從上課教師身上、從評課名師身上、從教授以及周育英老師身上，我學到了太多太多。作為從業不久的新人，我真切地感受到本次研討會熱烈積極的氣氛，體會了它召開的意義所在。真是不虛此行。

現在，我把學習到的一些教學經驗或者說優秀的教學思想、好的教學方法總結一下。

首先，在每一堂課上課之前，一定要進行充分備課。要認真鉆研教材，吃透文本，并根據故事情境來對文本、對課本進行總體整合。在一定情境下，按照故事發展順序教學，更有利于學生理解和學習。

第二，單詞的教授也應該在一定情境中。情景的設置對于單詞記憶有非常大的幫助。

第三，教學設計要按照學生學習的規律進行安排，要突出重難點，并在課堂上對重難點進行充分訓練。

第四，每節課都要訓練到學生的聽說讀寫各項技能。讀和寫不能忽視。在“讀”中，要給學生足夠的思考空間，讓學生真正自主地學習；“寫”時充分刺激學生的自我想象力，鍛煉學生的思維能力。在課堂上，老師要對學生的寫作進行及時的評價和反饋，而非放任自流。

張連仲教授的報告讓我感受頗深。老師不能代替學生去學習，而應引導、啟發學生學習。在教學中怎樣引導學生去尋找去發現文本里有用的信息才是老師應該真正思考的問題。閱讀首先是思維技能，其次才是語言技能。閱讀課更多的應該是培養學生的學習能力和思維能力。閱讀課的教學方法有，突出詞匯、聚焦詞匯；解構句子、注重語法；信息的建構和解構；文化理解、文化意識；思維方式、邏輯推理。

怎樣將所學習到的經驗和方法運用到以后的教學中，是需要我不斷探索不斷思考的。我有信心可以帶著我的學生越走越遠，走出一片屬于我們自己的廣闊天地。

初中英語課教學反思3

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。

教學步驟：

教學第一個環節： 創設情景，導入新課

第二個環節：師生互動，學習探究

第三個環節：合作交流，鞏固提高

課后反思及自我評價

課堂教學層層遞進，環環相扣。由于形式新穎多樣，非常吸引學生，全體學生積極參與，打破了沉悶的教學氣氛，給課堂帶來了勃勃生氣，這樣賦教學內容于演，玩，游戲之中，既增強了學生學習活動的動力，發揮了學生的學習自主性，又能在這種貼近生活的教學情境中喚起他們對學英語的欲望，激發他們的興趣。貼近學生生活的教學活動，將所學知識運用到實際中去，有助于培養學生的實際應用能力，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力及口語表達能力，這樣的活動增加了趣味性，使學生的思維一直處于積極的狀態，有利于提高課堂教學質量。但我認為還有不足之處：例如：在第一個練習中，是由我提供的圖片，讓學生們看圖說句子，勢必量少，也顯得沉悶。如果讓每一個同學說一個句子，不能重復，誰說錯了將受到懲罰。那么全班就能說出48個句子，而且還能集中學生們的注意力。這樣改進后，就能在有限的時間內，達到事半功倍的效果。

新課標注重學生的情感因素，著力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和培養他們熱愛生活的品質。在英語教學中適當運用游戲教學可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意，使學生在游戲之中實實在在地進行語言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發了學生的學習興趣，曾強了學生學好英語的信心和決心，使良好的英語學習心理素質在游戲之中逐漸培養起來。新課程標準從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時轉換自己的角色和觀念，做一名出色的節目主持人，組織好每一項課堂活動，把表演的機會給學生，讓學生成為真正的“主角”，讓學生時刻處在體驗，實踐，參與，合作與交流的活動中，使他們的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養得到整體發展。

初中英語課教學反思4

按照教研室的部署，今天，我代表蔣華初中初一英語組，向在座的諸位匯報我們學校自新課改以來取得的成績，存在的問題以及改進的措施。本人才疏學淺，不足之處，敬請各位專家指導。

新課程改革，是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。秋學期我們學校初一英語校均分達到了128分，及格率和優秀率大幅攀升。這些成績的取得，是我們日常教學工作腳踏實地的回報，是我們遵循新課改精神與時俱進的成效。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改后在英語教學工作中我們所得到的一些體會。

一、教學音標

為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們進行了音標教學。

我們認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲;其次，用1-2周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。

二、教學詞匯

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我們做了以下幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box，day----today----Monday----Tuesday----yesterday，all---tall---ball----small等等。

4、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

三、設計好課堂任務

新課改倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授七年級Birthdayparty，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?

2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

3、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。但是日常操作中，熱熱鬧鬧的課堂存在明顯不足，那就是尖子生包辦或主宰現象嚴重，能力較弱的學生將練習機會拱手相讓，合作流于形式。這一點，我們很想請教在座的各位專家，這個問題你們是怎么解決的?

四、組織閱讀教學

新課改注重學生閱讀能力的培養。閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;好的教師演示知識;偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。

講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

五、進行聽力教學

掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。

1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。

課堂注重學生聽說讀的同時，我們充分利用了每周三次的英語早讀。早讀內容明確，重點突出。我們初一英語組的所有老師都能面向全體，對尖子生要求更上層樓，對后進生要求完成基本任務的背誦和聽寫。我們現在的教學依然停留在摸索階段，如何不斷學習，不斷進步，不斷把先進的教育理念和教學模式，與我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。總之，在學習中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學，用心去思考和反復實踐杜郎口中學課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，持之以恒，我們一定會創造出適合我們學校的教學模式，擁有美好的明天。一分耕耘一分收獲，我們蔣華初中會在教研室的正確指導下，為全市的英語教學錦上添花!

初中英語課教學反思5

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”一語道出了教師上課后對自己本節教學進行反思的.重要性。在我的教學生涯中，我也一直在實踐反思，反思中我思考了很多，也學會了很多，下面是我對一堂課的教學進行的反思。

9月17日,我上了一節校級公開課,內容為go for it grad.本節課是這一單元的第一課時,主要語言結構為“usedto 動詞原形”表示過去經常發生的事和過去的狀態。語言目標是談論人們過去的狀態。首先我通過簡筆畫的形式出示三個小孩子,引導學生使用已知語言談論他們的外貌不同點,以此引發學習的興趣。在此基礎上引導學生進行猜測游戲,猜測他們的性格,從而出示新單詞。結合課件中的圖片,引導學生對人物的今昔進行對比,學生很自然的習得目標語言。進而和同學一起完成聽力的訓練及結合目標語言所設計的任務。然后引導學生在小組討論中總結本節課的知識點以及進行達標測評。最后對本節的知識進行拓展延深,布置課后探究內容。在講完這節課內容之后，我有這樣幾點反思：

一、成功之處。

1、“六步三環”的設計思路明晰。

本節設計由潛入深，通過圖片引出問題:圖片中的孩子現在的外貌與過去有哪些不同點?然后我帶領著學生一步一個腳印，漸漸進入每個任務去解決問題，讓學生非常自然的領會本課的知識點。簡筆畫及教學課件的運用起到了直觀便捷的作用,省時且加大了課堂密度，擴大了容量。課件生動直觀，加深了學生學習英語的興趣，認為英語不再是課本上枯燥的沒有生命力的文字，而是一種鮮活的動態語言。設置的任務給了學生一定的情境,讓他們在真實的情境中去體驗和感悟,并由此來獲取并運用語言,這種教學重視學習主題的直接經驗，具有獨特的教學效果。

在while-task過程中,學生通過自主學習,與同桌及小組同學討論、探究、合作來完成任務,促進學生的能力發展。課件中聽力的設計讓學生聽懂了并且也看懂了,之后的roleplay,又讓學生編自己想編的對話,學生感受到了學習的主動權在自己手里,自由選擇的空間擴大了,參與面廣了。

新課結束后,我引導學生對本節內容進行總結,這樣在他們大腦中就會對所學的知識有一個總體的把握,并且可以對課前提出的問題進行檢測:是否已經解決了問題?最后布置學生寫一寫自己或他人的今昔變化,引導學生進行課后的探究。

2、重視教學過程的評價，及時獎勵學生。

我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，也只有這樣，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我在教學中采用獎勵,培養他們的成就感，給學生伸一個大拇指、一個小飾物、一個笑臉,一句獎勵的話語使學生情緒高漲,始終以飽滿的熱情參與課堂的學習。

二、不足之處。

1、本節課課上沒有安排寫作方面的練習。而寫作對于九年級學生來說是非常重的,以后的教學中應結合教學內容適當安排相應閱讀和寫作的訓練。

2、任務設計單一化。只設計了聽力,表演等任務,備課時應考慮更全面,注意學生的已有知識和興趣點,設計更為實用的任務鏈。

以上是我對自己一節課的反思。要講好課需要不斷的完善和及時的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學生記憶的激活者,也是示范者,更是課堂教學的組織者、指揮者。因此我要更加努力探究教學理論，在實踐教學中不斷反思完善自己教學水平,爭取有更大的提高。

初中英語課教學反思6

一、教學工作：

本人從教十三年來對工作扎扎實實、兢兢業業，認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，就一定會取得成績。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就如魚得水。首先，我認真地備教材，備教法，備學生，根據教材，教法，學生的特點知道中學英語必須要求掌握的學習內容，然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及中西方文化差異故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且，我經常有意識地給學生們創設說英語的環境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候，當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。總之，通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養成使用英語的良好習慣和意識。使同學們對英語產生了濃厚的興趣，收到了良好的效果。

二、學困生轉化工作

進入初三以來學困生轉化工作也是英語教學的一個重要環節。如果老師只注重優秀生的教學。那么我敢斷定這樣的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭，促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發展。認識到這一點后，我經常利用課間和放學后的課余時間和他們談心，交朋友等方式。每次重點選擇兩個學生，根據課堂里發現的不足，我了解到他們不是不能記住，原因是內容太多，有些學生有為難發愁的情緒，針對這種情況，我大膽的嘗試了只讓他們記憶部分知識，他們看到內容少了，學的帶進了，通過一段時學習，他們比以前學到的知識更多了，也對英語產生了一定的興趣，現在我們班大部分學生能對本學期的內容很熟練地掌握和運用。為了提高學生的英語興趣，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，使他們養成對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養方法，同學們通過排練增強了他們對英語學習的濃厚興趣。

三、其他方面工作

在盡量教好本學期教學內容的同時，我還給學生補充了很多課外知識，如:中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的學習積極性。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些老師學習，在課余時間對及格層面和優秀層面的學生進行專門的輔導。經過一段時間，也收到了比較明顯的效果。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。由于我教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，終于將學生的成績逐步提高了上來。

總之，成績是引以為豪的，不足之處也是在所難免的。我相信大家都一樣，重要的是在今后的工作中戒驕戒躁，各項工作都能以更大的起色去博得家長挑剔目光的贊許、同仁敬佩目光的羨慕，領導欽佩目光的認同！

初中英語課教學反思7

在新課改的這一浪潮中，“初中英語教學”越來越受到大家的關注，經常會聽到一些同事們發自內心的感慨“課改的確是很好，只是我們農村學校的英語教學在很多方面無法得到很好的執行。原因有許多方面：如，學校的學生家長大多數都沒有受過較高的教育，大部分學生是留守兒童；學生沒有良好的學習習慣；學生的總體素質較低，知識面窄；學生的自主學習能力特別差等。所在我們的教學在很多方面受到限制，有時是教師”包辦“了一切。的確，要很好的完成農村英語教學任務，不是一件容易的事。現結合我這幾年的教學，談談我的幾點反思。

首先要培養學生良好的學習習慣。初一的學生正處于身心發展最迅速的時期，也是形成行為習慣的主要階段，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高，具有好奇，好活動，愛表現，善模仿的特點。所以，我充分利用初一學生的身心發展特點，培養他們形成良好的學習態度，學習方法和學習習慣。

常言道：”行為習慣是人生成功的一半“，而農村的大部分的學生在學習習慣上都或多或少存在著問題，如：字跡潦草；不及時完成作業；學習被動；上課不專心聽講、沒有預習、復習的習慣，更別提有自主探究的學習習慣了。所以只有培養學生養成了好的學習習慣，學好英語才能成為可能。

其次要加強對學生學習方法的指導。加快這近十年的教學生涯，發現有部分女生，平時學習非常刻苦、勤奮，可成績總上不去，就拿背單詞來講吧，有的學生花了大量時間、精力去復習，可就是一寫就錯，還有一些學生對單詞、句子掌握都不錯，但一遇到看圖寫句子、寫作文就不懂如何下手等學習上的障礙，更嚴重的甚至會對英語產生畏懼感。造成這些現象的原因歸根結底是因為沒有好的學習方法。為了培養他們好的學習方法，我主要做了以下工作：在初一入學時，我先給他們介紹一些有關學習英語的方法，利用課余時間個別輔導告訴他們如何學好英語。另外”預習“是很好的學習方法。所以在初一的教學中，我特別注重培養學生的”預習“習慣。我經常在上新課前，給學生設計預習導綱，使學生對第二天要上的內容有充分的了解，并做好充分的準備，同時也有利于他們發現自己的疑難點。大部分的英語教師都提出課程很緊，時間來不及。如果用上”預習導綱“可以大大的提高上課效率，并且收到”事半功倍“的效果。

最后要讓興趣成為學生學好英語的翅膀。

古人云：”知之者不如好知者，好者不如樂之者。“這句話道出了興趣的重要性。我們的英語教學，孩子們沒有學習英語的環境，興趣更為重要。老師要設置情景，使學生置身于真實的語言環境中，并結合教材，舉行一些講故事、朗誦比賽等。在講關于食物的單元，比如做奶昔，可以讓學生自己帶一些原材料來邊學邊做。經常學唱英文歌，每學期看英文電影，及時地反饋和評價，適當地表揚和鼓勵。為了能使孩子們保持學習英語的興趣。我常使用鼓勵的話語，哪怕是當他們遇到困難犯了錯時。只有這樣，才能使孩子們的興趣在不斷地成功和被認可中越來越濃。

總之，教學永遠是一門藝術，是教師和學生的心靈溝通和交流，不是單純地知識的傳授。”教無定法“只要教師用心對待，才會有更多的方法和靈感，那樣我們的課堂都會真正有效，游刃有余。

初中英語課教學反思8

《初中英語教學反思》一文是作者在初中新課標教學理念的指導下，根據英語學科的特點以任務型活動為主要途徑，注重學生主動參與交流與探究所上的一節課的教學反思。對新課標下的英語教師有一定的幫助。

我這節課依據新課標理念英語學科的特點以任務型活動為途徑注重學生主動參與交流合作與探究，并注重過程性評價。

具體做法是通過設置一些任務和情境，讓學生在完成任務過程中運用，在運用中鞏固所學內容。在這過程中及時指導并給予鼓勵性的評價。

本節課基本達到了教學目標。因為是復習課在總結知識點的基礎上主要是實際運用和解決問題依據學生的課堂表現可以判定絕大部分同學對這一部分內容掌握較好。

反思亮點：

1.樹立“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位。課堂教學中體現出一種民主、和諧的師生關系。

2、教學方法靈活多樣，教學設計巧用心思。聽錄音畫畫本是英語書上的內容，我靈感突發在后面加入了學生自由發揮的內容。這一設計體現了學生的主人翁意識，調動了學生課堂的主動性、積極性。也給這節課增加了亮點。

3、多媒體教學與課堂內容有機地結合起來。如：語音部分的課件生動有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動有趣的圖片，學生比較感興趣，效果很好。

4、多元化評價。在過程性評價過程中，運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進生給予了一定的關注。

反思不足：

1、經驗不足。對某些情況事先預料不足，如用鋼筆畫的畫，寫作文無法用實物投影儀演示出來。對突發情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學生讀出來。

2、參與面不夠大。聽錄音畫畫時個別學生沒有積極參與進來，老師展示的圖畫不夠多。

3、表情和語氣缺乏表現、感染力。當對學生表示肯定和滿意時，面部表情沒有表現出來，今后要注意改進。

以上是我對這節課的教學反思。如有遺漏請各位領導、同行批評指正。

初中英語課教學反思9

今天進行了新教師的公開課展示。我的教學內容是人教版《新目標英語》七年級上冊第三單元is this your pencil? 的section b部分。本節課圍繞is this your pencil? 這一主題展開，教學內容主要有：掌握與學習生活貼近的物品名稱;學習what，how引導的特殊疑問句;復習形容詞性物主代詞your、my、her、his的用法。

一節課下來，教學目標基本完成，通過各項教學活動，學生掌握了重點詞匯和句型，能夠用所學知識進行交際練習，聽、說能力得到了有效鍛煉。需要改進之處有以下幾點：

第一、課堂氣氛不如平常活躍，部分學生膽怯、害羞，需要教師再調動學生的積極性。

第二、口語交際時可以采用多種結對方式，如小組結對、男女生結對、學生自由結對等，讓學生聯系后再發言。

第三、進行1b部分的聽力練習時，過程稍顯倉促，部分學生未能聽出答案，應在核對答案前再播放一遍錄音，盡量讓學生聽懂。

第四、游戲活動沒有達到預設的效果。雖然事先進行了講解，但部分學生依然不明其意，混淆了提問和作答該用到的單詞。因此，需要再優化設計，可提前準備好圖表發給學生，或讓學生畫出簡圖，在練習時只看自己應看的部分。這樣的話，效果會好些。今后教學時，我會在這些方面多注意。

初中英語課教學反思10

初中英語新課改進行幾年了，作為一線的課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰。其表現有以下幾個方面：

一、新教材部分內容與實際生活有些脫節

新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。而教材中有些內容對農村學生來說好似是紙上談兵，例如pizza等等，學生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，我們現在每人教兩個班，最多的有六十多人，除正式課節外還要上早午自習，每周有近二十節課。除了上課，其余的時間要備課、批改作業，要應付上面的各種檢查、聽課等等。

三、小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一障礙

在小學，只有語文和數學是主科，而英語只是副科。小學從三年級開設英語課程，在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脫節。加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學英語教育形同虛設。新課標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學生往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。給很多學生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。

四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。

新課標英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對學生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁，有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。而事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。由于評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先選優的最重要的衡量標準。因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標，而是想盡一切辦法來提高學生的筆頭考試成績。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價。

由于存在上述的原因，新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，還應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題。

總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時也需要我們全體英語教師做出很多努力。

講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟聰明的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和要害之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上碰到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

六、如何進行聽力教學

把握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。

1、首先進行大量的聽說練習。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

2、接著進行聽寫練習。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀練習。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模擬跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而把握一些朗讀技巧。

七、如何運用新教材教學

《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中sectionA教學本單元的基本語言結構和詞匯;sectionB有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非常科學，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setionB中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。或者先講閱讀材料，或者提示重點單詞或句型等等。

總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變;同時留意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略;培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

初中英語課教學反思11

一、樹立信心，明確目標

信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

二、夯實基礎，查缺補漏

英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？

1。立足課本，夯實基礎

我們知道，初一英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

2。找出不足，查缺補漏

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

三、模擬訓練，綜合提高

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

1。課本為主，資料為輔

2。講練結合，練重于講

初中英語課教學反思12

一、教師熱情高漲，激發了學生的學習。

我從一開始，便積極投入到學生的學習中，用自己的教學的能動性推動學生的學習。在整堂課的情況而言，學生的學習情緒也很高漲。學習的積極性被提高了，學生的學習效率也就提高了。

二、簡筆畫的使用，提高了學生對語言的理解。

我在教授學生stay in bed時，引用可簡筆畫，使學生很快理解了短語的含義，在簡單的圖畫中，讓學生體會到學習的有趣性，在這份趣味中很好地學習。

三、從學生的發展出發，進行語言知識的拓展。

學生已學會Have you got a headache? No ,I haven’t.Have you got a test today? Yes, I have.本教時在學會句子的基礎上，讓學生熟練掌握句子，另外讓學生在此句子上學會拓展。She’s got a…….。及當教授學生單詞時，與以前所學單詞進行了比較。 不足之處

教學的整體性不強。在教授和拓展了學生已學句型，然后教授單詞，然后教授本課的重點打電話的語言。所教內容呈現塊狀，不能有機的融合。應利用打電話的場景，復習所學的句型，體現學生學習的整合。在考慮發展學生的能力的同時，過多的時間放在了語言知識的拓展上，使得最后教師在教授打電話的語言時間不夠，學生練習的空間不足。

在整個教學過程中，我始終注意師生間的情感交流，而且通過學習課文中，Sam因為考試而頭疼，從中引導孩子要有一個健康的心理，讓他們知道自己知道是最棒的，其實考試并不可怕。勇敢面對挫折和困難。

營造輕松愉快的氣氛，激發學生的學習興趣，推動學生主動積極地投入到學習活動中去，這樣的外語教學是有生命力的。

初中英語課教學反思13

回顧這兩年的課改情形，結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點，筆者從熱鬧的課改進行中，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因是復雜的，筆者粗略分析，英語新課改未取得預期的效果，其原因主要表現在以下幾個方面：

一、新教材部分內容與實際生活脫節

依據國家教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。

初一的學生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務型教學，讓學生對于比薩餅進行各種調查呢 ?如果教師將其變為中國的餃子或面條，不就顯得通俗易懂了嗎?同時也減輕了學生的學習負擔。如果教師僅領學生紙上談兵，又怎么能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢?因此，我個人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。

三、小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一大障礙

“英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。小學畢業，英語知識目標要達到以下標準：

①語音：知道錯誤的發音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規律;了解單詞有重音;語音清楚，語調自然。

②詞匯：學習本級話題范圍內的 600--700個單詞和50個左右的習慣用語;了解單詞是由字母構成的。

③語法：知道名詞有單復數形式;知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;了解表示時間、地點和位置的介詞;了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

④功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

⑤ 話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段。”

的確，目前初中已經實行了新課改，而小學真正實行課改的卻沒有幾所，特別是農村小學就更不用說了。這就使好幾級學生出現了 “課改真空”，因而在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脫節;加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，以我區的實際情況來看，幾乎沒有一個農村學生小學畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學英語教育形同虛設。可見初中教師真是任重而道遠;他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力。不少學生升初中時英語水平幾乎為零，而新目標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。如此一來，“面向全體學生，注重素質教育”豈不就成了一句空話?!

四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平在這里又無法實現，因而學生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一的學生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的。

五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，這里幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先樹優的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照 “新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，由于中國的考試體制的存在，學校便不能把“階段性評價”作為主要評價標準，老師自然更無能為力了。

我認為，新課改的實施應多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒有幾個基層的教師，也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

初中英語課教學反思14

初中英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。英語教學是一種樂趣，需要不斷的探索，在探索中尋求教學的更多方法。因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語教師應有發展意識

一向以來，中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

三、英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。王校長提供的課就體現了文化背景這一點。

四、英語教師應有情感意識

學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

初中英語課教學反思15

本課時為人教版新目標七年級上冊unit3 sectiona。本課主要圍繞學習用品展開一系列教學活動，要求學生掌握一些關于學習用品的新名詞，學會用“is this / that…?”來詢問物品的所屬并能用“yes，it is./ no, it isn’t.”來回答。通過討論物品歸屬，培養學生愛護學習用品并養成拾金不昧的好品質。

反思本課的課堂實際教學，本堂課存在以下可取及有待改進之處：

一、可取之處

1、本課我通過運用實物(學習用品)問，學生回答來復習句型“what’s this/that in english? how do you spell it?”來引出本單元需要掌握的新詞，情景真實自然，緊密聯系學生生活實際，即復習已知又有助于下一步課堂教學活動的推進。

2、詞匯教學部分關注學習策略(文具歸類)，使用圖片、真實物品游戲操練詞匯。有效地吸引了學生的興趣、注意力，有助于幫助學生更輕松地記憶。

3、“this / that”為本課的重難點，為了更好的讓學生區分開來，我運教室里現有的物品位置的遠近，并結合肢體語言，幫助學生理解this / that的區別及用法不通，調動了學生的積極性，更有利于讓學生區別記憶。

4、創設情景，通過歸還學生物品與學生自然對話，引入難點一般疑問句的句式特點及其回答，通過ppt中陳述句與一般疑問句的對比，讓學生自己理解一般疑問句的句式特點。

二、有待改進之處：

1、我覺得學習英語首先要把基本的單詞學會，并且要求學生做到會讀.，會寫，理解意義，這是學習的第一步，也是關鍵的一步。雖然單詞的學習效果很好，但是耽誤了太多有效地課堂時間，以后在單詞教學上應該有所取舍，在課前預習上多下功夫。

2、在操練句型上活動單一，操練的時間不夠，導致仍有部分同學沒有區分開來人稱代詞的用法。

3、學生活動較少，大部分時間都是教師在教授，應設計多種合作方式或活動內容，多思考怎樣做到讓每個學生都說話，每個任務都有話說。

4、本課對于知識的運用拓展仍然不夠，還停留在課本上。

5、由于課堂時間安排不合理，本課沒有時間對學生進行思想教育，本來設計好的關于“培養學生愛護學習用品并養成拾金不昧的好品質”的教育目標未完成。

第三篇：淺談初中英語課的教學反思

淺談初中英語課的教學反思

四川省營山縣鹽井小學 劉樹林

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師”。即要求教師學會反思，教師專業化水平的最終提高，需要的是教師要有“終身學習”的理念，學會理性地反思自己的教學。所謂反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學的合理性，實用性，使自己成為學者型教師的過程。作為一名合格的或優秀的英語教師，不僅應是一名教育者，同時也應該是一名研究者，反思的實踐者，在反思中改進自己的教學，提高自己的教學水平。

一、教學反思的特征

1.反思是一種積極的思維活動，同時也是積極的行為改進過程

這是一個需要教師不斷自我監督、自我調節、自我強化的過程。如果我們教師在教學中總像黃牛一樣只顧埋頭拉車，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只能是一個地地道道的教書匠，而永遠成不了一流的教育家。教學重在反思，要學會靜下心來，不斷叩問自己內心深處的感受。如果只知道重復，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教學工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思這一環節是很重要的。思廣則能活，思活則能深，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。

2.反思強調教師“學以致用，學用結合”的自主學習

要教會學生，教師首先要學會自主學習。教師學習應以探究和解決教育教學的實際問題為基點，如果離開教育教學實踐，只讀幾本理論專著，是不能真正把握教育教學工作的，因此教師應該帶著問題去學習，重在學以致用，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，這樣學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師在教中學，學中用，不斷反思，從而實現自身專業素質不斷提高。

3.反思需要教師留給自己時間和空間

“人的差異在于業余時間”，“負擔過重必然導致膚淺”。這是愛因斯坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無閑暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我們的大腦中充滿了繁雜瑣碎的事物，我們就難以掙開自己獨立思考的眼睛，難以在自己的心中理出一塊靜心反思的空間。教師的自由時間是根，它滋養著教育藝術的枝和葉。上好一節課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學行為，再總結自己的教學得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或一時令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對我們教師反思自己的教學很重要。

二、教學反思的內容

1.研究學習者及其“基本”認識方法

研究學習者，就是我們常說的備課要備學生，作為外語的學習者，其認知的方法，語言學習的心理過程，學得的順序值得教師反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因為學生是教育教學的主體，這就要求教師深入了解學生的興趣愛好、需求學習環境、認識方式、學習策略，教師只有及時地了解學生的學習特點，方法需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效。

2.反思課堂教學目標達成情況

在英語新課程改革中，反思自己的教學行為，主要是反思自己在課堂教學活動中充當的角色。新課改要求教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習行為的研究者，資源的提供者，學習的督導者，學生的指導者，課堂的管理者，課堂活動及組織的參與者。

3.反思課堂教學目標達成情況

英語課堂教學目標主要包括聽、說、讀、寫、譯五個技能目標，檢驗課堂目標是否實現，是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試書面表達，以及課堂互動情況來感知，這些檢驗可以貫穿于整個課堂教學之中，教師可根據教學情況進行適時判斷，反思總結，并及時調整教學策略，對自己講過的內容是否需要重新強調，或對部分內容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。

三、教學反思的方法

反思性教學有許多可實現的形式和手段，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法，主要包括如下方法：

1.寫反思日記

反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式，寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個階段中，自己對課堂教學的感受體會，它為反思性教學提供最真實和原始的材料，其實這是強調課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發或值得深思的現象，詳盡、及時地記錄下來以便對其進行不斷反思、總結，從而揚長避短，以便促進今后教學質量的提高。

2.調查與問卷，課后與學生共同探討

調查與問卷是研究學習者的有效途徑，通過問卷與調查，教師可以有效地了解學生的需求，從而有目的地調整教學思路、方法以及所選用的語言材料。問卷調查操作方便，數據可信，格式統一，是多數教師常用的方法，對問卷要認真匯總研究，從而反思自己教學的得與失，以便及時改進。

總之，反思性教學在英語教學中不斷地應用，能讓教師在教學過程中不但更新自己的教學理念，逐步完善自己的教學方法，提高自己的教學技能，“教然后知困”，有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一環節，這無疑會促進教師素質的提高，促進教師的自我發展，留一只眼睛給自己，留一份閑暇給自己，在教學中多一份反思，那你一定會在教育教學實踐中不斷提升自我、完善自我。

第四篇：初中英語課改教學反思（本站推薦）

初中英語課改教學反思

固隆中學 王慧

新課程改革在我校已經實行三年了，不僅在學案導學誘思、小組合作學習方面教師們有了得失和感悟，在英語教學方面，尤其在去年外出學習后回來這半年多的實踐中，我有了很多的想法和體會，下面回顧一下。

一、如何教學音標

教材中沒有集中突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。

我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用2周左右的學時集中進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。

二、如何教學詞匯

詞匯教學一向是英語教學中需要注意的點，實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。

4、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

三、如何設計好課堂任務

任務型教學一直是英語教學比較有效的手段之一，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。

2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

3、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

四、如何組織閱讀教學

對于閱讀這個大頭，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

五、語法教學也要引起重視

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性并不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

六、如何進行聽力教學

掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

1、首先進行大量的聽說訓練。聽是對輸入信息的加工，說是表達，是輸出，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。

總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

第五篇：初中英語課課堂反思

反思性教學是伴隨著新課改興起的一種全新的教學模式,它的理念在于引領教師加強對自身的教學反思,以學生為鏡,不斷完善自己,激活課堂,進一步提高課堂質量。下面小編為大家整理了初中英語課課堂反思，歡迎參考。

初中英語課課堂反思篇一

《英語新課程標準》中明確強調“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。初中階段采用了各種學習手段，激發學生的學習興趣，讓學生以自主探究和合作學習為主，培養學生的自主學習能力。通過各種形式的學習活動來激發學生學習興趣，營造出寬松的學習氣氛，并以各種形式體驗集體榮譽感和成就感，培養了團隊精神。在活動中互相學習、互相幫助，課堂上，讓童年的樂趣得到充分的發揮，使學生在輕松愉快的氣氛中，不知不覺地學到文化知識。我的做法是課堂上創設各種情境激發學生學習興趣。如：

一、以游戲創設教學情境

“游戲是孩子的天性”，幾乎每個小孩都喜歡玩游戲，也積極參與，因為游戲能給學生帶來樂趣，對培養學生的觀察、記憶、思維和想象力起到積極作用，并能鞏固所學知識，提高聽、說的交際能力。過去游戲常在課外活動中出現，現在把游戲帶進課堂，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間，使“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略得到了更充分的體現。

二、以實物創設教學情境

實物是課堂教學中最直觀的教具，采用實物教學能給學生留下深刻的印象，學得快、記得牢，又能提高學生學習英語的興趣。如教到食物名稱pear、apple、orange、banana、egg、cake時，我事先準備一個袋子，里面各裝有一個香蕉、蘋果、桔子、熟蛋和一塊餅，上課時，叫幾位學生上臺，輪流伸手進袋子抽一件東西，我先問：What’s in the bag?當學生摸出香蕉時，我回答：It’s a banana.(重復幾遍)讓學生跟著讀，學生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名詞也采用同樣教法。采用實物教學，學生注意力高度集中，很快就學會單詞的讀音，學生一旦掌握了所學的內容，就會有成就感，越學越想學。所以，充分利用實物教具來進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。

三、以簡筆畫創設教學情境

實物教具固然能給學生留下深刻的印象，也深受學生的喜愛，但有些實物不方便攜帶，這就要借助簡筆畫了，簡筆畫也同樣能給學生留下深刻的印象，使學生進入情境。如當教到人體各部門的名稱時，我在黑板上畫一個人的簡筆畫，剛畫完頭部時，就有學生問：Who’s this? Is it a boy or a girl? 我邊畫辮子邊回答：She is a girl.Look at this picture, this is her hair.每畫完一個部位，就用箭頭指示，并寫出單詞，重復幾遍，讓學生跟讀，畫完簡圖，也是一幅有趣的教具。夸張的簡筆畫，能給學生帶來樂趣，也能活躍課堂氣氛，同樣也能取得較好的教學效果。

四、以小故事創設教學情境

笑話故事最富有吸引力，它能吸引學生的注意力，又給學生留下永久的記憶，更能使學生從故事中學一知識和受到教育。因此，適時地給學生講一些與教材內容相關同時又使學生感興趣的背景材料，必要的文化知識以及人情事故，以拓寬學生的知識面。如：當教到“Let’s go!”句型時，我給學生講這樣的故事：一天，有兩位老外路過一家小商店，對店主說：Hello!I want a pen。店主說：pen?喔!“盆”有，有，有。他趕快去拿個盆給老外，老外搖頭說：No，No，I want a pen。店主說：這不就是盆嗎?老外又說：No.No.店主說：“漏”?我昨天才進的貨，怎么就“漏”了。兩個老外無可奈何地說：Let’s go!這時店主很生氣上前去抓住其中一位老外的衣服說：你不買就算了，說我的盆漏，還罵我是“賴皮狗(Let’s go!)”這時，幸好懂英語的店主女兒回來，才解開了誤會。這個故事給我們一個教訓：學生時代要努力學習英語，就不會“老大徒傷悲”，還鬧一個笑話。聽完了故事，我相信故事會成為學生永久的記憶，使學生懂得學習英語的重要性。

五、以幽默創設教學情境

笑話故事能使學生大開眼界，受到深刻教育，幽默也能學生積極向上。因為幽默也是一門學問，現實生活中，誰不愛幽默?但不是每人都能學會幽默，在電影、電視及生活中，常聽到幽默贏得陣陣笑聲，令人回味無究。課堂上，教師也可收集幽默來處理課堂發生的事情。如：有一次，我在七(5)班上課時，有位學生不認真聽課，坐在那發呆，我便走上前“關心”地問道：你在想什么?還是在做白日夢?這一個問題，引起全班的哄堂大笑，這位同學的臉一下子紅起來，不敢再開小差了。又如，我在起(6)班上課時，有位坐后面的學生睡覺了，我叫了兩聲他沒聽到，我只好走到他跟前并開玩笑說：“著火了!”，他驚慌地站起來說：“在哪里?救命啊!”這一叫引起全班同學的開懷大笑。這位同學羞愧地低下頭，再也不敢睡了。

六、以短歌創設教學情境

音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐，音樂是人生最大的快樂。它不僅給人帶來愉快，更能帶來美的享受。課堂上，適時地教些簡短的英語歌，以幫助學生消除疲勞，使學生在愉快的氣氛中，形成最佳心理狀態，發揮超強的記憶力，高效地領會所學內容，同時也可從歌詞中學到一些沒學過的單詞。如下面歌曲：《Twinkle twinkle Littlie Star》,《Bao bao black sheep》，《Good bye my friend》等等，學生非常喜歡唱歌、聽歌，還要求我以后有時間就教他們唱英語歌。

存在問題

大部分學生通過一段時間的教學實踐都可以適應，慢慢養成學習習慣，但是個別英語成績較差的學生反應遲緩，學習較為吃力，這也說明學生的英語水平有待提高;還有部分學生對學習英語積極性不夠，需要我們不斷地努力，使英語教學的整合更加趨于完美，充分發揮出課堂的魅力，體驗學習的快樂。

初中英語課課堂反思篇二

本堂課的收獲和優點：

1.學生在本堂課中得到了較為充分的口頭訓練，而且面比較廣。尤其負責每個小組的組長同學，發言更為積極。課堂上在我極力鼓勵和表揚下，一些原來在課堂上很難開口讀英語的學生，本堂課上有極大的進步。

2.我覺得本堂課中，對本課的話題的導入做得比較好。即從展示各國地圖開始

Where is Tom from?

He is from Australia.What language does he speak?

He speaks English.分組練習這樣的對話，而且替換不同的國家和語言。

這樣順其自然地導入能調動學生的積極性，能讓他們思考問題且用簡短的語言回答，為練好練透我們這節課的目標語言作好鋪墊。

3.能充分利用多媒體容量大，直觀性強的特點。利用網絡上的名人圖片來調動學生思考的積極性。

從本堂課這三點收獲中，我覺得現在的英語教學要以學生為主體，教師為引導。多鼓勵差生開口說英語，并能及時地表揚他們。教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英語課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

本堂課的不足之處：

1.本節英語課上我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。

2.課堂節奏過慢，各國國旗用法很好，但花的時間太長，以致在進行小組的口頭替換訓練時，學生開放性的口頭表達時間不夠。

解決問題之方法

針對以上不足之處，我覺得今后在教學中應從以下幾方面來提高：

首先，我們備課不僅僅要備教材，還要備學生。要根據學生英語基礎的實際情況，設計一些開放性的資料來提高課堂教學質量。當然這些我們自己設計的教學素材不能脫離教材本身。

其次，英語課堂上我們應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，我們還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

初中英語課課堂反思篇三

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七、八年級階段所獲得的語言技能，能否在九年級得到繼續發展，這就給教師提出了更高的要求。課堂上教師要少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;要側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。教師應該采用任務型的教學方法，使學生上課時就能置身于一個講英語、用英語的環境之中，在既緊張而又活潑的氣氛中來學習英語。同時教師要關心學生，尤其差生，要同他們交朋友，不呵斥他們，要常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。所以培養良好的師生關系對學生的學習興趣是大有幫助的。因此，教師在新課程改革中必須要與實踐相結合，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

一、突出重點，做好學習方法上的指導。好的學習方法可以起到事半功倍的效果。如：把早讀課交由學生自己支配，但不是漫無目的的瞎讀，而是有重點的讀書，讀自己認為掌握不夠的部分。如：單詞過不了關的，就記單詞;課文不熟悉的，就讀課文;句型記不住的，就背句型和例子。同時，還要引導學生注意總結答題經驗，探索答題規律，養成良好的答題習慣。并且，要求學生建立改錯本，將錯題整理收集起來，反復加強記憶。對于那些沒有建立錯題本的同學，要求他們將做過的試卷很好的保存起來，以便自己復習時能用得著。在月考后教師還要了解今后的試題注重知識的覆蓋面，著重考查學生分析問題和解決問題的能力。在平時的復習工作中，除了抓基礎知識外，注重提高學生的試題分析能力。要注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命題的有關信息，研究復習的對策，突出重點，提高復習效果。

二、提高課堂效益意識和課堂45分鐘的效率。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面。大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分“為學而教”，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂教學設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

作為學生中考的把關者，九年級英語教師必須要有正確的意識，應充分認識到一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、樹立信心，明確目標。九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

英語學習還要制定一個切實可行、周密有效的計劃。教師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，要注意思想教育與知識教學相輔相成，寓思想素質教育于知識教育之中。平時的教學中適時向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、奧運會、世博會的舉辦更需要更多的人會講英語等信息，使學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

四、夯實基礎，查缺補漏。英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。第一要立足課本，夯實基礎。九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。在學習中要分階段學習，要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習。第二要找出不足，查缺補漏。查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。要不斷提高英語的日常交際能力，努力使基礎知識轉化為技能，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

五、融洽師生關系，與學生和諧相處。師生關系是影響教學質量的一個重要因素。融洽的師生關系能促進教育質量的提高。畢業班的英語課很難教，枯燥無味，語法多，課文長，需要有基礎、又要有毅力和耐心的學生才會跟得上。如果融洽了師生關系，學生會聽從教師的安排與倡導，促使教學質量的提高;相反，則會對學生的學習動機、興趣、態度產生消極影響，制約著教育質量的提高。

和諧的師生關系還需要滿足學生各種的需要，如關心、尊重、自身價值。根據這些教師就需要了解并及時解決學生的合理需要，有些暫時解決不了的要創造條件逐步解決，并作好解釋工作。在不斷的教與學的過程中，要真誠地熱愛每一個學生，關心、理解、體貼、尊重、信任他們，把每名學生都當作天才來培育。他們也就尊重、依賴、喜歡我，從而融洽了師生感情。只有不斷地深入培養，才能出現樂教樂學的喜人局面。