第一篇：一年級語文每周教學反思

第一周《a、o、e》教學反思

拼音對于本班學生來說，已有一定基礎，有的是在新校學的，有的是在幼兒園學過。但有個別學生發音不準確，書寫不規范，比如：“o”孫梓淏同學就從下面寫起。所以重點是糾正學生讀音和書寫。給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

第二周《bpmf》教學反思

剛入學的孩子就心理發展水平來說，以無意注意為主，有意注意為輔，因此盡管入學教育時反復強調課堂常規，但真正做到課堂上自始至終注意力集中的孩子幾乎微乎其微。為了吸引學生的注意力，在今天學習bpmf這一課時我采取了以下措施：

一、距離上課鈴聲已經2、3分鐘了，當我走上講臺時，有一半學生坐好了，還有一半同學和同伴正說得熱火朝天。于是，我領著坐好了的孩子唱《幸福歌》，并做動作。第一遍拍手時有幾個在說話的孩子停下來了，開始跟大家一起拍手；第二遍拍肩膀時又有一批孩子跟上來；第三遍時，除了個別學生，其他的孩子都開始面向我做跺腳的動作了。就這樣大局基本穩定，開始上課了。

二、課后復習聲母bpmf和單韻母的拼讀，采取的是游戲的形式：“現在，老師要帶大家去采果子，好不好？不過，采到果子的同學要當小老師，將果子背后的聲母和帶調的單韻母帶著大家讀一讀。”這一招也把所有孩子的目光吸引過來了，學生興致勃勃地領讀、跟讀，效果非常好。

不過，在教讀音時，因為有很多孩子在幼兒園時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音要領，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。

第三周《gkh》教學反思

一、觀察掛圖引導說話

我利用小哥哥和小弟弟在河邊把蝌蚪送回家的插圖引入，讓他們仔細觀察圖畫，然后再回答問題。在問題設計上，我也設計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？”一開始有學生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認真聽清楚老師的話是良好的聽課習慣。好習慣要從一年級就要開始培養鞏固。等到學生回答好三個問題后，我又引導學生把一句句話連起來說變成一段話。現在是起步階段，讓學生跟著老師說，等訓練到一定階段以后，就可以讓學生把這幅圖畫用自己的語言表達出來。

二、引導想象編說口訣

以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。

教學聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學完音以后，我讓他們看圖與字母聯系起來，他們發現鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學生的思維非常活躍，都能利用已學已知的知識來幫助自己識記，特別是一學生說k的時候，他說一豎加數學課上的學的小于號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

三、察看筆順練寫書空

教完音行以后，我讓學生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導教師寫，其他學生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學生書空，再練寫。

第四周《z c s》教學反思

在本課的教學中，我努力使得學生的學習興趣濃厚，提高并發揮他們學習的積極性和主動性。

一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

我的導入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰啊？（出示掛圖）你們看，是誰呀？ 學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。我還充分利用課本插圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：像個2字ZZZ，半個8字SSS，像個半圓CCC，學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。

在以后的課堂上我還要注意關注全體學生，加強課堂常規的訓練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。

第五周《ai ei ui》教學反思

對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動中學習，效果也就顯而易見了。

第六周《ao、ou、iu》教學反思

在課堂上，學生是學習的主人，是課堂的主人，為了更好的體現這種理念，學習這一課時，基本上是在編兒歌，討論，自學中度過的，有效的激發了學生的學習興趣，學習積極性，訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，有效地提高了教學效率。

一、嘗試運用自主、合作的學習方式。

教學時我把重點放在了指導學生仔細觀察，發現規律，運用規律進行學習的方法上。如在教學復韻母ie時，首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。然后教師先范讀，讓學生認真聽，仔細觀察口型的變化、發音的變化，充分調動學生的積極性，從中發現規律，并運用規律學習其它的復韻母。在這一環節中，我交給了學生學習的方法，同時極大地激發了學生的求知欲，初步培養了學生自主學習的能力。再如：讓學生同桌互讀（互幫互助糾正錯誤的口型、發音）、把自己的發現講給同桌聽等多種學生活動的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學習的意識，交給了學生合作學習的方法。

二、訓練思維，發展語言

學習的目的在于運用。課堂上鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，極大地激發學生學習的熱情。結合圖片讓學生用音節詞練習說句子，充分發揮學生的想象力，走出了為教拼音而教拼音，把拼音教學與語言學習割裂開來的誤區。進一步了訓練學生的思維，豐富了語言積累。

三、關注學生，面向全體

關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。課堂上我時時關注每一個孩子的感受、盡可能地給予學生更多的、同等的機會，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落后者，進行查漏補缺。還運用手勢、眼神、語言等方式鼓勵學生表達自己的觀點，讓他們充滿自信、充滿希望。

在今天的課堂上，我覺得自己在時間分配上還不夠合理，過多地將時間放在ie的教學上，而對于音節ue、er的教學則顯得過于簡單，使得教學重點突出不明顯。如果當時能及時收住話題（我在課堂上經常讓孩子選擇音節來練習說話，當說到中秋夜時孩子有很多話要說，剛過中秋節嘛，孩子還沉浸在節日的氣氛中。）就能節省許多時間。今后我要多鉆研教材，多嘗試新的教學方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動有趣。

第七周《an、en、in、un、un》教學反思

以書中的情境圖為材料引導學生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼，（就在這個環節中滲透an的讀音，練讀an）在讀準了an以后，老師再引導學生把故事編下去：有一天，安安的媽媽對他說：“孩子你已經長大了，應該一個人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出發了。他來到了一個陌生的地方看到了一個小房子，安安想進門看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習，安安走進小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學習）同時安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學習），這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an、en、in”學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

第八周《angengingong》教學反思

在教學這節課中，我在拼音讀、寫指導上適時進行了示范，并結合低年級常規教育進行了多次示范，在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發言聲音響亮的孩子”激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些比較充分地體現了教師示范不可忽視的作用。

但我覺得對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學習，所以在本節課中出現了有些不必要的示范，對于學生已經很熟悉，掌握很好的內容也進行了示范，耽誤了學習時間，教學過程也顯得拖沓，這說明在示范作用的實效性方面我還要深入學習、思考。

教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發音，相對來說，后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。

第九周《口耳目》教學反思

一、引導學生發現識字方法、識字規律：

對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

二、是引導學生在課外、在生活中主動識字：

在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。

三、是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。一方面引導學生開展課外閱讀。因為兒童書面語文學習的最佳時期是６至１２歲。開展課外閱讀，既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

第十周《有趣的游戲》教學反思

其教學目標是——引導學生觀察游戲的過程，在看圖和游戲中產生口語交際的愿望，能簡單地說出自己做游戲的過程和心理感受。

為了達到所確定的教學目標，在這堂口語交際課中我的側重點是讓孩子通過做游戲體會其樂趣，并能簡單地說出自己做游戲的過程。于是我給孩子安排了兩次《貼鼻子》游戲活動，給學生創造了充滿情趣的學習活動空間，讓學生在玩中學，學中玩使低年級的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的學習狀態，從課的結構來說，教學環節一環扣一環，每一個問題的設置比較接近孩子的認知，并在游戲中由扶到放，邊玩邊學習觀察方法，讓學生自主發現游戲的“樂趣”，充分體驗到了游戲帶給我們的快樂。

課后我覺得如果孩子在交流游戲的過程時多給孩子一些時間，把“先……接著……然后……最后……”這一句式的運用改為填空練習，對于一年級的學生來說交流起來可能會更容易一些，引導孩子從不同的角度說出游戲的趣味來我想效果會更好。

第十一周《四季》教學反思

教完了《四季》，在學生做作業發現關于四季的特征，學生較模糊：荷花成了春天的景物；蘋果成熟的季節成了夏天。我才發現我上課這樣形式多樣居然達到的是那樣的效果，我不禁反思：

一、教語文應簡簡單單，扎扎實實

“實”，就是要讓自己的語文教學樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發言：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。

二、要體現自主

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據這文章的結構特點，我采用了自主學習的方式。在教學設計時采用了你喜歡哪個季節就先學哪個季節，先讀描寫哪個季節的話。我在試教的時候，一位旁觀者提出我這樣的教法是不正確的，他認為我這樣教是脫離了課文的整體。這樣就打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，違反了自然規律，脫離了課文整體，對部分的理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的，無異于盲人摸象。同時對課文的結構美的認識和體味更無從談起。一聽這樣的意見不無道理。怎么辦呢？后來我看了《語文課程標準》，使我堅信了自己的腳步。

我們認真審視《語文課程標準》提出的相關理論，就會發現“好奇心”“求知欲”“主動權”“積極性”及相關的內容被提到了一個很重要的高度。如：《語文課程課程標準》把低年級的閱讀教學定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說《語文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著小學生對學習的喜歡！如果我們不堅定的實踐，學生有自主選擇學習內容和學習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。

《語文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”為保護學生脆弱的喜歡，為了最大可能的發展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。

第十二周《哪座房子最漂亮》教學反思

本課認識一個偏旁“草字頭”，學會７個生字和會認９個字。在７個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。９個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

“兩”字可以用筆畫記憶。“青”上面是“（）”筆順是（），下面是熟字“月”，注意“撇”寫成豎。“白”用學過的熟字“日”加一筆“撇”，就是“白”字。“前”這個字教師要重點指導。上面是“ ”，要讓學生認真觀察與“草字頭”的區別，下面是“月”和“ ”。“花”字上面是“草字頭”，下面可以用“比”來記，左邊“ ”換成“ ”旁，右邊相同，但要注意“撇”稍寫長一些。“果”字上面是“日”，注意要寫扁，里邊的橫不與兩側筆畫挨上。下面是一個“木”字。教師一定要強調上面不是“田”字。“香”字用學過的兩個熟字“禾”和“日”來記，合起來就是香。在輔導書寫時，要結合學生的書寫困難針對性地給予輔導，不要面面俱到，個別問題個別輔導。

１.用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。

２.讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂為什么最漂亮。

第十三周《小小的船》教學反思

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。因此這節課我便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友“我”，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。最后讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例“你問我答”的游戲中，當“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經驗和對詩歌內容的理解，讀好問句。這里給學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。

在比較句子這一環節中，通過四人組的討論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，既求異也求同。在這經常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。

第十四周《影子》教學反思

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

一、引發興趣，感受樂趣

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，我首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣。引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然后通過老師范讀課文，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。

二、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。

當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。影子像小狗一樣和人形影不離，而且與人關系親密、友好。

三、教學這個課時后，我有如下體會。1．注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

2．通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

第十五周《菜園里》教學反思

整堂課中，我看到孩子們始終情緒高昂，學習的興趣很高，學得主動，因此學習的效率較高，本課的識字重點完成得較快。我認為以下幾個方面做的比較好。

一、創設情境，激活學生識定的欲望

“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使 他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學過程中。如我在開始時創設了這樣一個情境：今天，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們接受挑戰嗎？看看哪些小朋友能戰勝他們？識字的興趣就在無形之中被激發出來，還有誰不去認的呢。反饋時效果很好。

另外在鞏固生字時，我創設了摘辣椒的情境，學生的熱情更高了，黑板上的辣椒成了學生的焦點，效果是可想而知的。

二、教給識字方法，培養學生自主識字的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”雖然漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。隨著識字方法的積累，學生的識字能力越來越高，他們能夠利用“熟字記憶”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”等好方法識字。有些學生的識字方法真是讓你大開眼界。我班學生 就“菜園”二字，想出了“草字頭加采”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等 方法。學生在交流識字方法時，要尊重學生的選擇，隨著學習的深入，學生會不斷地積累識字方法，形成自主識字的能力。

三、快樂游戲，讓學生在興趣盎然中鞏固識字

對于兒童來說，游戲是他們的天堂，在游戲中一切都能解決，而且效果出奇的好。在課堂快結束時，我設計了“摘辣椒”的游戲，所有會讀的和不會讀的都想來試試，對于他們來說摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們在摘辣椒的同時，也鞏固了所學的生字。

這堂課中，我感到遺憾的是容量太多，有些環節被我刪掉了，有些環節匆匆而過

第十六周《我多想去看看》教學反思

《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式，抒發了少年兒童向往北京的強烈思想感情。

上課時，我讓學生匯報課前搜集的信息，學生興趣盎然，接著我利用北京風光導課，激發學生閱讀興趣，不少學生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天安門廣場的升旗儀式非常壯觀”一句時，我播放了升旗儀式的錄象。學生有了圖片、錄象等一些直觀感受，自己也真的很想去北京看看。有了發自內心的感受，學生讀得很帶勁，很有感情。

由于課前的充分準備，這篇課文只用了一節課就上完了，而且上得很扎實。第二課時，我利用制作好的課件和背在心里的一些解說詞，像導游似的給學生介紹了“故宮”、“人民大會堂”、“長城”等許多景點。上完課，學生說：“老師，學完這篇課文，我好象真的去了北京，知道了北京的那么多地方。”聽到這句話我很高興，因為這就是我上課前追求的目標。

如果我的課前準備不那么充分的話，就不可能騰出一節課來為學生介紹關于北京的那么多知識。可見，課堂上要為學生減輕負擔，提高課堂質量，很大的工夫必須在課前就花。

第二篇：每周教學反思

第一周

《激發學生學習美術興趣》教學反思

第一周，每班的第一節課我沒有講正課，而是通過宣傳美術的作用入手，使學生們懂得美術如何是陶冶情操的，同時也宣布這個學期學生在繪畫上所要購買的一些繪畫工具，當老師宣布完之后，大家都希望能看到老師的精采國畫表演，此時，我也帶了國畫工具，給學生們繪了一幅畫，學生覺得并不難，興趣就上來了，希望學生們能在繪畫上能掌握一些技能在美術上有一點成就。

第二周

《走進藝術博物館》教學反思

2014年9月6日，八（6）班上了一堂《走進藝術博物館》的課，從學生的課前積極到課堂活躍，我堅信這是一節開心、難忘的課，能讓學生輕松愉悅地體驗學習，我感到無比幸福。

本課是欣賞課，美術欣賞課不僅有助于提高學生審美能力和藝術修養，還有助于發展創造力和想象力，培養高尚的情操和形成健康的審美觀。針對鄉鎮中學相對落后的狀況，結合本校學生對藝術接觸少、了解少、欣賞能力弱等實際，我提出了“先學后教”，把欣賞課堂先搬到課外，再回到課堂的教學模式。闡述如下：

一、課外

課前，以學生“不懂藝術”為切入點，讓學生“先學”。我不以作業形式來要求，所以學并沒有壓力。收集大量資料，對本課有很大幫助。當然也存在現實問題——部分學生主動性差。我布置了一個有吸引力的任務——上網。網絡世界廣闊無墾，學生都喜歡上網，卻一般都是游戲或網聊。如今正確引導學生，并使其自主學習，學生們都發現了網絡的學習用途。

第二個任務是參觀當地美術館或博物館。我告訴學生增城博物館不但有我們三江鎮的出土文物，還發現了金蘭寺村的貝丘文化遺址。學生們發現原來我們身邊就有與藝術有關有事情，藝術源于生活，因此學生參觀美術館或博物館的興趣就產生了。

第三個任務是認識、了解各美術館館藏作品，學生在老師引導下，學會了了解作品背后的故事和歷史，作品的構圖、用色、風格等。

二、課堂

有了 “先學”，課堂還原學生的主體地位，我讓學生在課堂上分享“先學”成果，集全班的智慧。分享時，學生通過思想碰撞，引發討論，學會換位思考，而我在課堂中是引導學生主動學習、探究與總結，和彌補不足。在氣氛活躍的課堂中，我感覺自己也融進了學生的學習中。

第三周

《藝術博覽會與拍賣》教學反思

這周的美術課學生的興趣基本上調動起來了，讓我感到很高興，因為這節課我上得很成功，通過模擬拍賣會的場景讓學生演了一場拍賣會，在課前我精心準備了自已收藏了多年的第二套人民幣，還有自已畫的幾幅自己認為還可以的作品帶到了課堂，讓學生一飽眼福，對課堂進行了精心策劃。

一節課結束了。回頭想想有收獲也有遺憾。在認真思考之后我認為我的這節課有以下的優勢和不足： 優勢：

1、利用信息技術手段成功的解決了教學困惑。課前利用網絡進行資料的查找為學生的課堂學習做好鋪墊，避免出現 “一問三不知”的狀況；課堂上視頻資料的運用為學生提供了直觀、詳盡、權威的知識內容。

2、教學目標明確、精練、不貪大。緊緊圍繞書畫藝術品的鑒賞依據而開展，砍掉了藝術品博覽會及交易市場的內容，將其作為課前預習的部分自主學習，將拍賣會作為課后拓展的內容進行課程的延續。

3、利用發現學習和合作學習的模式淡化欣賞課的枯燥。在這兩種教學模式的設置下學生能夠積極參與本課的學習活動，在掌握藝術品鑒賞依據的同時學會與人合作，尊重別人、表達自己，并為自己的價值取向的確立明確了方向。

4、合理安排自己在課堂中的角色和位置。由始至終我都站在課堂主導的角度面對和引導學生，充分發揮學生的主觀能動性，較成功的改變了欣賞課中教師“一言堂”的枯燥和乏味；同時正確引導學生發現和解決問題，有褒有貶，有效避免了對學生一味的吹捧和盲目的鼓勵。不足之處：

本課的教學在實現教學目標的策略運用上，引導和設問是非常重要的環節，而我在問題的設置上還有待改進。如在對《簪花仕女圖》的原作圖片和摹本進行鑒賞時，我說（錄象演示），問完之后我所面對的是學生的一陣沉默，學生好象并不明白我在問什么，其實自己的目的是要學生根據剛才了解的鑒賞依據，對兩幅畫的相關內容進行提問，但是之后四五個學生的提問中只有吳思慧同學提到了藝術風格的問題。所以我認為如果在問題的設置上能夠再精練、準確、明晰一些，學生的迷茫可能會小一些。

第四、五周

《奇妙的水墨世界》――水墨探索教學反思

在上這節課時我的教學對學生的探索能力的激發鼓勵不夠。從工作紙和課堂作品完成情況來看，同學們對水墨的技法的探索幾乎是壓倒性的千篇一律的課堂老師示范的基礎上略有變化。這一結果與我們的課題奇妙的水墨世界——水墨探索的初 衷——“水墨探索”相去甚遠。課堂上，我沒有特別強調基本形 “水墨探索”的途徑和方法，如果我直截了當點明除工具選擇還可以是各種毛刷、各種片狀吸水稀有材料……來實現肌理、空間效果，從而達到 “水墨探索”的探索，那么結果可能有所改觀。不過，我還是認為如果指明了“新大陸”再讓同學們去“發現”，這樣對于培養他們的創新意識毫無意義。八年級學生在造型表現與設計制作運用等學習領域，要求有意圖的運用形、色、肌理、空間、明暗等美術語言，選擇恰當的工具、材料，探索不同的創作方法，發展更具有個性的表現力。

第六周

《潑墨荷花》教學反思

寫意畫的用筆簡練流暢、筆墨自然，特別講究神似的特點。而荷花是古今中外眾多畫家喜愛描繪的題材，用中國畫技法——潑墨來表現荷花更有它的獨到之處。欣賞評述作品是本節課的重點，所以我在本課的教學中注重學生的課前自主學習和課堂學生的小組合作探究，通過多媒體教學手段，利用網絡搜索資源，引導學生分析、描述作品，體會中國寫意花鳥畫的用筆、用墨、以及畫家“借物抒情，托物言志”的藝術手法表達。教學中聯系學生剛在語文課中學過的《愛蓮說》，其單元知識里也有一個“蓮文化的魅力”的探討，此時欣賞荷花，學生對荷花的喻意有更深一層的理解。還有從古到今的描寫荷花的詩詞、散文等等，可以說提高了學生的形象思維能力。在教學過程中，運用講授法、欣賞法、討論法、比較研究法等多種方法，通過“說荷、詠荷、賞荷、聽荷”等環節，不但讓學生了解了潑墨荷花的特點，更重要的是讓學生感受了中國的傳統文化藝術的獨特魅力，提高了學生的審美欣賞能力。

音樂對人的情感能起到很好的渲染作用。所以在設計這一課的教學時，我利用音樂的感染力，設計了“聽荷”這一環節。古箏名曲《出水蓮》音調古樸，旋律清麗，風格淡雅，將出水蓮的神態、氣質刻畫得栩栩如生。一開始，《出水蓮》在上課前及在給學生欣賞中國畫時作為背景音樂出現，最后環節作單獨介紹和欣賞，音樂襯著畫面同時出現，聽覺和視覺的共同沖擊，學生的感受更加的直觀，并營造出濃厚的藝術氛圍，學生對中國畫的意境體會進一步加深。為培養學生對美術的興趣，提高他們的美術素養，在欣賞完后引導學生用語言來表達對作品的感受。相對于美術專業術語上來說，學生的語言顯得簡單，但學生學會對自己看見的作品有所體會、有所感受，沒有什么比這個收獲更悅人心的了。

但美中不足的是學生由于欣賞能力的有限，對個別作品的理解還不是很到位。這有待在以后的教學中，多給學生欣賞評述，提高他們的審美欣賞能力。

第七周

《中國畫麻雀的畫法》教學反思

本課學習中國畫是讓學生初步掌握并了解國畫技能技法，不同其它的繪畫形式。在教學過程中我大膽鼓勵學生嘗試在宣紙上作畫的勇氣，并且讓學生充分體驗毛筆在宣紙上的筆墨變化（濃、淡、干、濕）。國畫是我國傳統的繪畫藝術形式，畫畫藝術博大精深，文化內涵深厚，讓學生從小接觸學生中國畫有利于培養學生對中華民族傳統文化的熱愛情懷，也是中國畫傳承與發展的重要途徑。國畫內容在小學設計中的環節較少，所以學生學習起來有很大的興趣，通過這次教學我認為在以后的國畫教學中更應從這幾方面深入：首先，突出示范作用。中國畫的技法豐富，對于剛接觸的學生來說，教師的示范一定要將整個教學過程顯示清晰，步驟明確，學生就很容易在教師的示范下了解其中毛筆用色、用墨的方法。這樣教學目標就容易達到，同時也培養了學生的審美、技能、創造等方面的能力與素養。

第八周

《情景交融的山水畫之山石的畫法》教學反思

本節課教學策略和方法上，我首先引導學生欣賞課文中的作品加上課外作品的形式，做到引入簡單直接。在教學畫法時我先示范教學生練習斧劈皴、披麻皴及點畫法，接著示范作一幅完整的山水畫，最后讓學生放手去創作，只提一些畫法，對內容不作具體要求，不要求全班畫同一幅畫，這樣，讓學生的想象得到充分的發揮，所畫出的山水畫各不相同。在評價方面，我因時間關系，只能有針對性地選取部分學生作品，讓學生作出評價。這節課雖然運用了一些新課改理論，一改以往上課的習慣，但有些地方仍自覺不盡人意，比如課堂時間分配上，由于示范過多，總覺得時間緊，學生創作時間較少，對作品的評述也不能如愿。另外，在課堂組織上，由于學生有50多人，教師忙于示范的同時，卻沒能很好地組織好課堂紀律，導至部分學生不認真。這些都有待以后加以改進。

第九周

《情景交融的山水畫――樹的畫法》之教學反思 本課是中國山水畫教學單元中的其中一課時，學習畫樹。通過練習，發現有些學生入門較快，輕松地掌握了中國畫的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然樹的造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出簡單的墨色濃淡變化。有些學生作業表現很大膽，但沒有筆墨濃淡變化。大部分學生為了使樹的造型準確，都是用毛筆圈涂著描出來的。中國畫作為我們的“國粹”藝術之一，的確不是三兩天能見效的，主要是讓學生在臨習的過程中，體會中國畫藝術的博大精深，了解中國畫的筆墨情趣，所以，本課教學應該是讓學生在學習畫樹的基本技法后，鼓勵學生大膽用筆，體會作畫的激情。

第十周

學生練習《山水畫》課堂教學反思

本節課我先讓學生先練習，再來按歷史發展的脈絡來欣賞山水畫，這樣學生既有了山水畫發展史的簡單了解，同時在欣賞過程也會發現自己的用筆與真正意義上的山水畫之間的區別，進一步強化點、線、面的知識。再加上教師的示范，范作的欣賞形成一個完整的鏈條，這樣學生在后面的練習中就比較容易表現了。

在練習中，允許學生臨摹與創作相結合，在巡視時，更注意用筆與用墨的指導，讓學生的畫面也能水墨淋漓。學生基本都能在課堂上完成練習，作業效果較好。回望整節課，如果在示范階段能將中鋒與側鋒單獨提出來復習一下，學生在作業時，就會特別注意到這個問題，畫面效果會更理想。在今后的教學中，還將進一步改進。

第十一周

《傳神寫照的人物畫》教學反思

本課在課前準備還可以，各部分聯系布置也可。在上的過程中在開頭引入有些唐突。課堂提問期待學生回答太快，設問應當具體一些，提問應有助于下一個環節的展開。缺少鑒的部分，教師應不斷充實自己，在課堂上盡量把鑒的部分傳遞給學生，因為學生掌握的美術知識畢競是有限的。應當引導學生在特定的歷史背景下欣賞古代的人物畫作品，才能真正了解它的特點。此外，還應聯系國外一些人物畫作品體現什麼特點作比較。也可適當按排課上練習。

第十二、十三周

《圖形、聯想、創意》教學反思

在講解利用什么方法能使一張圖片聯想到另一張圖片時，我只是進行自己的講解讓學生聽，其實我地考慮到，學生光聽是聽不會的，只有不斷的練習和提醒才能加深對這些知識的認識。而且我沒有完全把所有的技法提煉出來，所以在講解到這些方法時，我應該在黑板上出示：添加、變形、夸張。讓學生很醒目的看清你要做到聯想效果就要利用這幾種方法，而不是當學生不知道繪畫時，想不出有什么辦法可以進行圖形聯想。

2個班級上了本次課，可是最后的效果卻是不同的，一個班能很好的進行圖形聯想，可是另一個班級卻不會想象，很多同學問我該怎么做。其實這是一個學情的問題，每個班級的能力都不一樣，如果我都按照一個模式來上，那是死的，學生還是不能理解，教學設計要針對學生，一樣針對的是不同的班級，不同的學生。因此，在進行教學設計時，我不應該只考慮教學任務，雖然這是重點，但是要上好一節課，不只有這些，學生的興趣，紀律的調控，各個方面都有可能影響到課堂，我只能在編寫教案時，多問自己這樣學生能不能理解，能不能回答你的問題，反復思考，課堂出現的問題就會少之有少。希望自己多思考，多發現問題吧。

第十四周

《地球、綠洲、家園》教學反思

因為本節課的教學方式和《圖形 聯想 創意》雷同，再加上這節課是上節課的延伸，也就是把上節課的知識運用到這節課中，學生的作用效果也較上節課有很大的進步。而同學們的作業都能針對當今社會的環境問題。

第十五、十六周 第五單元 我們的T型舞臺

服裝設計教學反思

教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去分析教材，把握教學內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節。由于課前備課的充分，圖片、視頻影像、音樂、模特秀、游戲等多種不同的形式，讓學生從不同感官感受到服裝的魅力，大大地增加了他們的學習興趣和創作激情，最終的作品效果呈現出多姿多彩、各有不同表現手法的令人滿意的作品。

（二）教師改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生，讓學生充分發揮他們主導性。如通過十多個學生穿著不同的服裝走模特步進教室，好有振撼感，把學生們的熱情都調動了起來。課堂的服裝介紹，服裝游戲的參與，課堂上教師的設問，學生主動尋求問題答案來解決問題，還有課堂練習，學生進行小組合作，通過幾位同學一起討論、動手合作完成作品，這些都是學生以主角的身份參與。

（三）合理評價，獲得學生信賴。學生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。評價的方式有多樣，我先讓他們進行小組長評價，然后集體評價，得出的結果，教師再加以點評，這樣合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平。

二、缺點之談

美術教學內容的完成，往往由學生直接參與其課堂教學的特殊性決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，在本課的教學中我認為自己有兩個方面存在一些要更改的地方。如在教學的重點如何去設計服裝這一環節中，應把這步驟再分析詳細點，可以引入多點圖片或視頻，這樣效果會更好。還有最后的小組作業比賽，評價過后，適當獎勵一些有意義的小獎品，會增加學生更大的積極性。在以后的教學生涯中，自己要更加深入鉆研教材、教法、學法，讓每一節課都成為示范課。

第十七周 我們的T型舞臺 青春風采教學反思

1、美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵,使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

2、加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。

3、教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系,與學生生活經驗的聯系,培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

4、教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

5、教師應以各種生動有趣的教學手段，如范畫、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力,激發學生學習美術的興趣。

6、角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。

7、合理評價，獲得學生信賴。學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。

第十八、十九周 傳統紋飾，民族風格教學反思

本課的學習內容繁雜，涉及的知識范圍很廣，要想在短短的一節課里，讓學生對傳統紋飾有一個全面的、比較深入的了解，難度確實很大。如何完成預定的教學目標？怎么處理教材？是本節課的關鍵。根據有效教學的理念，我遵循了這樣幾點原則：

1、以學生為本，行為主體必須是學生而不是教師；

2、強調預設性與生成性的統一；

3、注重教學生態和諧平衡。

在本課教學中，設計思路是以創設問題情景為主線，給學生提供一個平等、和諧、開放、互動的交流平臺，充分調動學生學習積極性，引導學生主動探索、積極思維，完成教學任務。因為是易地教學，學生情況不熟悉，課前準備也不可能充分，因此學生的學習能力如何？學習狀態如何？有什么學習要求？都是未知數，因此在“欣賞·評述”環節中，我著力營造一種開放、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生敢問，激活學生的問題意識。一般情況下，學生提出的問題越多，說明學生學習的興趣越濃厚，提出的問題多，討論的深度就會加深，學生參與學習的熱情會大大提高。另外通過問題，老師可以了解學生所想，師生之間、生生之間的交流互動才能展開，這樣的“欣賞·評述”教學就不會顯得枯燥無味。雖然，一開始學生響應的并不積極，通過語言激勵、降低難度、改變問話的方式等手段啟發，學生的興趣被激發起來，很多學生提出了問題，有些問題還頗有深度，出乎我的預料。

這節課我之所以敢讓學生來“掌權”，首先在于我做了充分的準備，雖然我“準備”不了學生，但我可以充分的“準備”我自己。我盡可能多的想到課堂上可能出現的問題和狀況，我盡量做到語言幽默點，態度和藹點，方法多一點，讓學生學得輕松些快樂些。課件的設計也我這節課的重要環節，本節課涉及的知識要點和素材盡可能多的組織進課件，學生問到的問題和需要展示講解的素材基本都能在上面反映出來，并且通過鏈接，靈活切換，應對自如，保證了討論活動的順利進行。

注重課堂評價。優秀的教師能夠及時對學生學習情況的進行反饋，并隨之調整教學的要求和方法。在這方面本節課運用評價工具，設計評價項目，通過評價營造一種學習、競爭的氛圍。通過小組競賽，有效的調動了學生的積極性，也培養了學生的團隊意識和競爭意識。

第二十周

裝扮生活，吉祥幸福，教學反思

《傳統紋飾民族風格》的延續，本課通過介紹傳統紋樣在現代生活中的運用，引導學生接觸并了解傳統紋樣及其獨有的審美情趣，旨在滲透優秀的傳統文化解讀傳統紋樣同時激起學生對傳統文化的熱愛并融入自己的現實生活。學習傳統紋樣不僅為了是繼承傳統最終還是學習應用，所以本課要求學生在了解和認識傳統紋樣的基礎上用剪紙的技巧去設計，以發揮學生的創意感悟美好生活。

本課以“分小組探究式”的教學模式來引導學生自主開展探索、實踐活動，充分體現學生的主體地位，把自主學習、探究學習、合作學習三者有機結合。教師在指導學生制作時應引導他們通過細致的觀察、比較來認識教學內容，不能越俎代庖替學生選擇圖案、色彩。讓學生分組評論選擇自己喜愛的制作方式，并把課堂內容延伸到課外，從而拓展學習的時間和空間，實現學生生動、活潑、主動的發展。但正因為了解不多，有一種新鮮感和神秘感，教師應加以引導，以調動學生的學習興趣。

第三篇：每周教學反思

2014-2015學第二學期

教學反思

屯溪路小學

方自桂

第一周教學后記：（3月2日至3月6日）

時間飛逝，又是一年開始時。本周是開學的第一周，我按照教學計劃教學好習慣12，1至3課文。這單元的課文介紹的都是祖國的壯麗山河，有氣勢磅礴的《長江之歌》，富有詩意的《三亞落日》和獨特的《煙臺的海》。備這三篇課文的時，我在課件中下載了相關的視頻、音樂、圖片，想在文字體悟后再以形象的展現強化學生的感受。

《長江之歌》曾經是我參加區美文誦讀時選取的一篇課文，對課文的朗誦我當時是做了一些功課的，因此在教學中我設計了配樂朗誦比賽的環節。在指導學生品讀課文呢兩小節，體會兩個為什么后，（為什么說長江有無窮的源泉？為什么說長江有母親的情懷？）我進行了配樂范讀，一開始學生出奇的靜，他們聽得極其專注，我想感染力還是有一些的，只是緊接著出現了意想不到的狀況：電腦鼠標自己動了，跳到下一頁，音樂沒有了，我沒有因此停下來朗誦，一邊處理鼠標一邊繼續，很顯然，這樣的小插曲很影響效果，甚至后來反復跳動幾次，惹得同學哄堂大笑。我沒有生氣發火，這是誰也控制不了的突發情況，只是在讀完后很淡定的說：“即使電腦再不配合，我依然贊美你-----長江。”最后可能是受我當時的感染，很多同學都以高度的熱情在小組中進行朗讀展示，在下課時，絕大部分同學竟然可以不用看書完整的誦讀下來。雖然第一課的教學我很有把握的一次展示沒有成功呈現，但是最終的效果還是有的。

詩歌教學不好上，寫景散文對我來說也是有難度的，在《三亞落日》第二課時的教學中，我重點引導學生從3、4自然段描寫落日過

程的段落中體會落日下滑時的各種美。自學重點很精確，自學提示用一個大問題統領，但是我在巡視時發現很多同學找到了三處“像”的比喻句，也劃出了自己喜歡的一些句子，但是不會欣賞美在哪里，或者說不出喜歡的理由。很多同學的批注空洞。其實在第一課時教學欣賞三亞熱帶風情的教學時，我就在引導學生從色彩美、姿態美、動態美等等來說句子，但學生似乎沒有內化方法。在交流時我請徐彤來說自己喜歡的一個句子和理由，令我沒想到的是她居然在讀完句子后也啞然。盛錦健在說自己喜歡的理由時說：“這個句子讓人讀起來感覺很舒服，很文藝的感覺。”當時我看到很多同學露出疑惑的神情，大家似乎沒有明白他的理由。其實并沒有那么難說清楚，為什么我請平時很善言談的同學也表述不清呢？

看來我自己自認為已經將方法教給學生了，而學生卻沒如我想的那樣領悟，或者是我平時在指導他們在描述理由時不到位，方法不具體。這點我應該在后面的教學中注意培養。

第二周教學后記：（3月9日至3月13日）

欣賞完第一單元美麗壯觀的祖國各地，接著走進炮火硝煙的戰爭時期，兩個單元的內容跨度還是蠻大的，對于戰爭一類的文章我上完后總覺得高度、深度都達不到，可能與自己很少關注這方面的話題也有關，自己的興趣度達不到，上課效果就不如意。

原計劃兩課時教學的《半截蠟燭》內容，在我上第一課時臨時做了調整，將原定的第二課時通過人物細節描寫感受人物形象的內容調

整補充到第一課時，將第二課時的內容調整為課后練習的第3題：劃出伯諾德夫人一家的動作、神態、語言和心理活動，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再小組合作將故事演一演。之所以這樣調整是因為在第一課時教學中已覺得水到渠成。

不過在第一課時的教學中，一開始我就被一位同學的話怔住了！上新課前我請同學談談對戰爭的看法，楊靖宇舉手后站起來說道：“戰爭雖然是殘酷的，但是它也能給我們人類帶來好處，你看，它可以毀壞我們的的舊的房屋，讓我們在戰后得以重建，它能夠減少地球上的人類數量，讓地球不會那么累。”他的話引起了全班同學的騷動，我更是震驚！我說：“你怎么會有這樣的想法呢？楊靖宇。如果想重建更加現代化的房屋我們可以通過拆遷再建，控制人口可以通過計劃生育，戰爭那么殘酷，那是毀滅性的！對于這個問題我建議你再認真想一想，你剛才的想法是不可取的！”我沒有想到這個話題居然會有這樣的回答，對我個人而言，這個想法是真的可怕，不知這個楊靖宇是想和別人說的不同才這樣說，還是他原本思想上就這樣認為，若是前者，那稍加引導還不是什么大問題，若是后者，可要多關注他，對他多一些引導了！

接下來的主要教學內容是：通過表格請同學思考伯諾德夫人一家是如何與德軍進行周旋的，用“當-----時，伯諾德夫人--------（怎么做的）結果——“這樣的句式梳理故事的主要情節。學生小組討論后，我請了四位同學來進行匯報。葉子晗說道：“當蠟燭點燃時，伯諾德夫人急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，結果一場危機似乎過去了。”

當時王一萍站起來說葉子涵說的句子很精練，她贊成她這樣說。但是尹卓越立即舉手示意，他說：“結果應該是冒著青煙的蠟燭又重新被點燃。”這時又有同學反駁道：“那是第二次兒子杰克當蠟燭重新被點燃時，他做的。”其實用這樣的句式主要還是幫助學生梳理故事的情節發展，幾位同學都能按照情節把怎樣周旋說清楚，不必糾結一句話到底怎么說是對的，換個角度來想，他們的說法都不無道理。通過我這樣一講述，同學似乎明白了此次口頭練說的意圖。這場在交流時的爭執也告一段落。

這堂課就這樣在一波又三折（如故事情節）中漸漸接近尾聲，這是一場沒有硝煙的戰爭，是德軍與一個普通的法國家庭之間的斗爭，也是我們師生思想交流、碰撞的平臺。第三周教學后記：（3月16日至3月22日）

又是一次作文課，本周上的是習作二：當老師不在的時候，對于作文指導，我總是很不自信，覺得自己不會像李老師那樣調動同學寫作的積極性去寫長篇小說，也不會像優秀教師那樣點石成金，指導到位，我只是我，普通的不能再普通，但是這一節作文展示課卻讓我意外。

本次習作按兩課時進行授課，第一課時主要是了解習作要求，勾起生活片段回憶，尋找合適素材，再利用一片下水文引路。第二節課主要就是引導學會先互改，再全班展示，再進行自我修改。而就是全班展示的環節令我目瞪口呆、驚喜不已。

我在巡視時確定了每一組展示的同學，第一組衛佳佳，第二組王

澤學，第三組楊靖宇，第四組是李平川，這幾位同學基本都是平日里作文水平很一般的同學。首先衛佳佳上臺讀文，當讀到第二自然段的時候同學們都摒住了呼吸，眼睛緊盯著衛佳佳，似乎怕錯過哪一個精彩的句子，她在寫老師不在的時候選取了兩個點：分別是玩真心話大冒險的四人組和大頭吵架記。幽默的語言不僅讓同學驚訝，更讓我再一次重新審視了面前這個胖胖的、有些不自信的、聲音柔弱的女孩子，驚訝于她細致的觀察和幽默的語言！

但是更精彩的來了！王澤學用他已經開始變聲的略帶低沉的聲音開始讀起來：“方刑官出差記------當日，間諜通報此消息后我們班的“馬小跳”----羅金浩立刻挑起了“扭屁股舞”；后排的“特困生”（一上課特別容易犯困的學生）就肆無忌憚地發揚起“坐到哪兒睡到哪兒”的敬業精神-------當他讀完后，班級沉默了幾秒鐘，接著雷鳴般的掌聲響起來！同學們都被他生動的描寫、幽默的語言所折服。而且因為他寫的幾個點都是實實在在發生的，所以掌聲結束后同學們又小聲談論起來。我還看到面前的幾個同學拿著筆快速的修改著，似乎找到了與別人的差距，又似乎找到了新的靈感，而我呢，更是被眼前的這個男孩震撼了：這個黑黑瘦瘦，經常耷拉著腦袋來到辦公室訂正數學作業，有時還被訓得狗血噴頭的男孩子。我從二年級就發現了他雖然寫文章錯字連篇，但語言優美，想象力豐富，但還是沒想到他能有這樣精彩的描寫。這樣的文章我自己是絕對寫不出來的。后面一個上臺的是楊靖宇，只見他上臺前仍然在不停的修改著，我告訴他不要有太大的壓力，沒想

到他的文章讀完也是掌聲一片，后面的李平川就更不用說了。這四位同學的作文不僅完全做到上一節課說的要求（點面結合，關注人物的細節描寫，情節一波三折），而且語言比較幽默、生動。

原以為找四位同學的草稿進行示范修改的，沒想到變成了真正的展示。當我批改完全班同學的這篇作文后，發現除了因周末謄寫時較粗心、馬虎外，整體質量比上一篇童年趣事要高很多！欣慰之余我仔細想了想，這次作文質量的提升并非是因為第一課時指導的到位，主要還是因為學生有話可寫，有素材可用。學生沒有生活經驗的作文題目讓他們去無病呻吟，難免讀來難受。第四周教學后記：（3月23日至3月29日）

這一周結束了第三單元的詩文精選課文。《三打白骨精》是小說改編，情節生動，對于人物形象的體會比較容易，《螳螂捕蟬》是一個寓言故事，課文結構清晰，學生對于理解內容，聯系生活體會寓意掌握的也較好。只是在教學《詞兩首》之一《如夢令》時，我遇到了解不開的謎。上課時，我關注到資料中對于“爭渡”一詞的解釋有兩種：一是爭著渡啊，爭著渡啊；二是怎么渡啊，怎么渡。奇怪的是單獨解釋“爭”一詞時說：“爭”與“怎”相通，如何的意思。爭，使勁、搶著。這樣一解釋不還是兩個意思嗎？到底是哪個意思呢？因為自己沒有搞清楚，所以跟學生無法講清楚。

課后我又查了大量關于這首詞的賞析，有解釋為

1、“搶著過啊搶著過河”，有解釋為

2、“奮力劃啊”，還有解釋為

3、“怎么劃出去的意思。“爭渡，爭渡”，重復一遍，就突出了她焦急的心情”。

居然還看到一種注釋為

4、“怎樣才能劃出去，船兒搶著渡過。”第4種解釋就把前一個“爭渡”解釋為怎么渡，后一個解釋為奮力劃。我真的無語了。難道這能想我告訴學生的那樣安慰自己：“古詩文流傳至今，很多專家學者對其進行研究，有一些不同的看法是不可避免的。我們就以大多數的資料介紹的為準吧！若想搞清楚，可能只有問一問作者了。”知否？知否？應是時代造就！第五周教學后記：（3月30日至4月3日）

再寫《讀后感》

習作3的內容又安排了讀后感，說來這也是個老調重彈的作文題目了！所以不少同學在上這一課時都表現出不以為然的樣子！我也覺得翻不出什么花來！

因此這個習作我花了較少的時間來進行指導，主要是提醒做到以下幾點：

一、要選擇自己感受最深的東西去寫 ；

二、要密切聯系實際；

三、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合；

四、敘原文不要過多，要體現出一個“簡”字。當這四點提醒一一結合例文拋出去后，我又做了一點強調：就是六年級的我們不能寫出來的還是三年級的水平。接著學生就開始尋素材，動筆了。

學生的文章成型后，我選了幾篇交流。果不其然，真被我說中了，還真是“六年級的學生寫出來的是三年級的水平”！大量內容在復述原文，感受少得可憐，聯系實際都是大而空！我暈菜了！雖說這老調重彈的題目沒什么新意吧，但畢竟寫過很多啊，怎么水平還是那樣呢！是我老師的指導不到位么？還是學生對他們太過于熟悉的話題覺得

無趣，就隨便打發我一下？我不得而知，總之，這篇作文我評的很痛苦！真是千篇一律，評語都寫不出來了！對于這樣的話題，還需要和同仁們學習啊！

第六周教學后記：（4月7日至4月10日）

工作室公開課后記

今天又有了些許久違的緊張，畢竟是工作室和教研組的公開課，壓力還是很大的。在今天上課前，我還專門在六班進行了試上，班級不同學情果然不同！今天學生的幾點表現也讓我點頭贊許：

一、自學井然有序，有一定的自學方法，能在我給的六分鐘內完成自學；

二、小組討論時能夠互相學習，及時補充；三是在進行辯論的時候學生態度比較放松，課堂氣氛較好，總結觀點的同學也能比較全面，特別是沙偉軒、陳宗博、盛景健幾位的發言有理有據，能言善辯。可以說，這堂課學生的綜合表現很好，而那幾點最美的遺憾都發生在我的身上。

一、教師精神狀態不佳，午讀課時有輕微的腹痛，加上些許緊張，有點站不穩的感覺，自己都覺得好笑，都這歲數了，這場面還是不夠放松，歷練太少啊！整堂課自己過于嚴肅，缺少活潑，如許姐姐說的那樣端著架子，呵呵。

二、學生對人物豁達的人生態度感悟高度不夠。小組交流時請葉子涵小組板書對人物形象的認識，該小組寫下許多詞語：樸素、親切、熱情、自信、豁達、開朗、健康、慈善-----，在匯報時也是很全面，包括后來正反方辯論時都把描寫老人的外貌、神態、動作、語言的句子用上了，總體感覺很全面，但是少了什么？就是重

點！這篇課文老人給作者留下的最為深刻的是什么？自信、豁達。這種生活態度不是每個人都有的，這也是作者想傳達的，而我在這堂課上沒有將這個方面凸顯出來！對面面俱到卻少了重點！對于這點不光我自己下課后有深刻的體會，工作室的周老師亦有同感。如果可以再次試上，我可以在小幅度調整下如何彌補這個缺憾呢？

我可以在小組匯報時等組員都將其對人物形象有了全面的認識之后進行一點點撥：隨著交流的深入，老人的形象越來越豐滿，這些詞語（指板書）都是我們從作者的描寫中感受到的，但是你覺得老人給作者留下的最深刻的印象應該是哪一特點？當學生關注到“自信、豁達開朗”這些詞時老師及時劃下來，借機讓學生明確老人的主要特征。然后在辯論累與不累的時候適當引導學生關注正是老人的豁達開朗、熱愛生活，所以他不累！第三個教學目標最后又服務于第二個教學目標上去。

第七周教學后記：（4月13日至4月19日）

教“最大的麥穗”有感

《最大的麥穗》一課，內容看起來簡單，實際講述了一個深刻的道理，而這個道理不是那么容易從表層的閱讀中獲得。因此在上這一課時，我事先準備了優秀的教案，希望通過好的設計讓學生領悟更加透徹一些！

在第二課時的教學時我抓住蘇格拉底的三句話引導學生讀悟，從而體會“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”、“眼前的麥穗”這些詞語的含義，進而理解最后一段話。并且現身說法，拿自己的追求和眼前怎么

做的來做比喻，讓學生更好地理解。在整堂課的教學時，我設置情境，提醒學生抓住每一次回答的機會，抓住眼前“實實在在的麥穗”，取得了效果，很多內斂的同學都勇敢地舉手示意要回答問題。從這節課學生的表現上，我發現，好的教學設計真的能讓課堂活起來，讓深刻的道理淺顯起來，雖然引導自學課型對我來說已經輕車熟路，但是想要達到這節課這樣的領悟程度，還是不行的，所以，我不能被課型綁架，而應該靈活的讓它們為我的教學服務，我才是主人！第八周教學后記：（4月20日至4月26日）

詠物抒懷篇

幾年前也教學過《廣玉蘭》，記得當時總覺得這樣寫景的文章不好教，也沒什么感覺，時隔幾年后再次教授此文，感覺大不一樣。因為不知從去年還是前年的何時起，我愛上了花，也許是以前各方面條件不具備，但總之，現在我的業余時間除了陪伴孩子就是種花，養花，修剪花枝。帶著這樣的愛花心情來讀這篇文章，真的能和作者產生情感上的共鳴，對于那美的無法用語言來形容的花瓣，那各種形態的花朵，以及獨特的葉片充滿無限的愛意。所以上課時對于作者字里行間那種對于花的喜愛感同身受，同時我通過課堂的活動，竭力將這種感受傳達給學生。整節課上完感覺還是很好的，特別是從學生最后的練筆中我看到了這一課給他們的影響。

練筆是要求學生仔細觀察自己喜歡的一種花，寫出它的特點來。課堂上請了幾位同學來分享自己的所寫：尹卓越在寫自家的君子蘭花的色彩時寫到：我無法用語言準確形容它的色彩，說它橘紅吧，又有

一種-----，包括對君子蘭葉子的描寫也模仿作家陳荒煤的寫法，他的文章有多處模仿的痕跡，卻又是那么的自然與恰到好處；葉子晗在寫喜歡的桂花時，模仿文中各種形態的描寫，真的聽后讓人感覺有過之而無不及。真的沒有想到這篇樸實的詠物抒懷的文章成了學生在寫此類文章的范本，這點在上課之前我真的沒有料想到。

不過，也很失望的是有幾個小孩摘抄《全解》上描寫的茉莉花，自己沒有寫出真情實感，我對此引導：別人寫的再好，也是他所喜歡的，并非我們自己喜歡的，自己不動手動腦，寫出來的也不會打動別人，我建議他們重新選擇自己喜歡的花，哪怕寫上一小段，也是自己的東西。

第九周教學后記：（4月27日至4月30日）

語文課上的實驗----“雞蛋浮起來”

這周我們學習了一篇習作-----記一次有趣的實驗，將實驗的經過寫下來。因為考慮到科學課基本沒實驗可做，所以我打算在語文課上一展身手，讓學生寫一次活動作文。上網查閱了一些易操作實驗后，我決定做“雞蛋浮起來”這個實驗。

提前安排好李平川從家中帶來食鹽和雞蛋，又從辦公室黃老師那里借來一個玻璃杯，一切準備停當，只等課來。這可是我第一次做這個實驗啊！雖說步驟/原理我都知曉，但畢竟沒有親手實踐，還是有一些忐忑的。

學生們聽說這節課做實驗，班級立即炸開了鍋，如我所料。各個伸長脖子觀望他們的“語文老師”，看我耍什么花樣。時機正好，我

安排同學動筆寫下一段話，包含時間地點/器材和聽說做實驗的反應。

開始做實驗了，果不其然，實驗沒有那么簡單，加入鹽攪拌后沒有浮起來，應該是鹽水濃度沒達到，只好請王素雅“請來”開水瓶再次進行，雞蛋還是在短暫的彈跳后歸于平靜。最后還是盛錦健替我解了圍，他提議去借數學老師的圓柱大量杯，果然大杯一來再多加一些水和鹽，雞蛋竟然真的慢慢地浮起來了！離杯底大概2厘米，隨著我繼續攪拌，雞蛋也越浮越高，后來竟露出水面！呵呵同學們驚訝了，我也笑了！（其實心里也是松了一口氣的）在整個實驗成功后，我引導學生回憶老師的實驗過程，每一步做了什么，老師是怎么做的，同學們如何反應，接著請他們動筆記下這一有趣的過程。

當在第二節課展示作文草稿的時候，我高興的發現活動作文的有利一面，很多學生都有話可寫，且很有條理。特別是盛錦健和王素雅的作文贏得了大家一致的認可。雖說這次實驗出現了讓我冒冷汗的小插曲，但正好豐富了同學們的寫作素材，使得他們的文章更加的有趣，對于老師心理活動的刻畫也是非常生動。第十周教學后記：（5月4日至5月10日）

《成長中的煩惱》作文教學后記

教材上習作五的文題是寫成長中的煩惱，這是一篇學生有話可寫的文章。在教學時，我模擬中央電視臺的“實話實說”欄目，邀請各組代表作為嘉賓上臺傾訴困擾他的煩惱，十二個小組代表一一上臺講述，有的是個子矮的煩惱，有的是學習上的煩惱，還有更多的是交往中的煩惱。臺上的傾訴帶動了臺下的“觀眾”，大家爭先恐后想來傾

訴，此時話匣子打開，時機也到了，于是開始動筆。

第二節課，我們圍繞作文草稿又上了一節課，遺憾的是由于兩節課時間上相差長了一些，各種沮喪的“情景”上演，有沒帶草稿的，有草稿寫了不知放哪的------你能想到的都出現了！就這樣也沒有阻擋這節課的精彩呈現。由于檢查時出現上述狀況，我將展示交流放在了后半節課，前半節課集中自己修改，合作互改，（沒找到的沒帶的借機可以重寫）我逐一巡視，遇見草稿內容精彩的直接發作文本給其謄寫，這樣到了這節課的中間時，很多同學舉手示意，已經修改完善等待老師的“檢閱”，眼看時機差不多了，我們開始了展示交流環節。首先是羅毅穩的《小個子的煩惱》，讀到事例時，班級里一片喧騰，甚至有同學直接說是盜版的，原因是他的兩個實例和上一節課那個同樣“個矮煩惱”的魏翔宇是一樣的。我讓同學安靜，給羅同學一個申辯的機會，并且問他，這樣的事例你是不是也遇到過，他解釋道：“不僅遇到，還經常啊！”就這樣，嫌疑解除，同學們的武斷也就此結束，接著戴陽光對于剛才的作文進行評價：“事例描寫比較具體，但是人物語言過多，可以寫寫心理活動，兩個實例之間沒有過渡。”接下來的分享是葉子晗的“損友滿天飛”，她用幽默的語言寫出了圍繞她身邊的一群損友們是如何來嘲弄自己的，讀完后掌聲一片，我也被她的這篇寫實事、抒發真感情的文字所打動，心中暗暗稱贊。這篇比起她之前的那“模仿篇”要精彩許多。

下課后，我思緒萬千，看到現在的六年級孩子能用筆尖書寫出這樣打動人的文字，不免自慚形愧。自己在上學時曾一度也寫寫情詩美

文，抒發一下多思的年齡，現在卻懶于動筆，連下水文都不寫，大腦已文窮詞盡，慢慢枯竭，多么可怕！不再多情，也無多愁！第十一周教學后記：（5月11日至5月17日）

模仿的課堂后記

在教學《孔子游春》一課時，我嘗試模仿王崧舟老師的一堂教學展示課，將他的教學實錄進行修改，再添加暢言系統的使用，效果還是比較令人滿意的！

教學過程主要通過感知“課堂”，分析“課文”，以身詮釋“真君子”三個大環節指導學習課文。由于大師的課是兩節連上，于是我根據日常情況在分析孔子的“課文”那里進行劃分，第一課時主要把學習感知“課堂”和生字詞作為主要內容。大師通常不進行生字詞教學，但是我不是大師，所以內容稍作調整。第一課時上下來，效果比較明顯，學生基本已能背誦第二自然段的景色描寫，在我暢言系統提供的古典音樂配合下，更加入境入情！當我看到學生聽課時的眼神，頗有興趣，還是很開心的！第二課時在引導學生理解孔子論水的那段話中，我按照大師的設計可謂使出渾身解數帶著學生去讀悟，效果比較理想，學生根據我的引導，明白了孔子為什么說水有德行，有情義，有志向，善施教化！

兩堂課上下來，我還是有一些感觸的！平常我們的課堂總是喜歡樣樣抓，對于“游春”、“論水”、“言志”幾部分平均用力，沒有重點。而在王老師的設計中，就把重點放在前兩塊，特別是“論水”部分，是重中之重，對于一些稍稍次要的段落大膽舍去！這是我今后要注意 的！

第四篇：一年級語文教學反思

一年級語文教學反思

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用人教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有250個，要求會寫的有100個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，根據語文課程標準的要求，我在的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

（一）識字教學：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

（二）閱讀教學：熟讀深思子自知

進入一年級，我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發現，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀。另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯觀，于是我進行情景換位思考，問學生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達到了！對于怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了。

（三）寫字教學：絕知此事要躬行

在一年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們

在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

（四）寫作教學：道是無情卻有情

寫作是語文教學的基本內容之一，為了培養學生的寫作興趣，從開始學寫字，我就鼓勵學生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫一兩句話，能把看到的想到的寫清楚，把句子寫通順就好。寫作教學主要是“寫什么”“怎么寫”“如何評論”的過程。

第五篇：一年級語文教學反思

一年級語文教學反思

一年級語文教學反思1

《語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內容，激發對祖國的熱愛之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內容，感受閱讀的樂趣。

一、教學效果：

《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。此次活動旨在引導學生自主識字，發現漢字的結構特點，進一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。學生在整體認讀中，增加識字量。教學中教師要有意識地引導學生自主發現，在探究和發現中學會學習，體會發現的快樂，激發學生主動識字的興趣。

二、成功之處：

本課教學時，我采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學生練習說話;在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，《和大人一起讀》注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

一年級語文教學反思2

很快，一周的時間就這樣過去了，這一周剛過到周三的時候嗓子已經啞得說不出話來了，說實話，這一周很累，想不充實都難。

這一周最讓我開心的事情是見到了我可愛的孩子們，而且發現過了個年，他們個個變得更加懂事，更加優秀了。

在這一周里，我重點在安全，紀律，衛生和學習這四個方面對他們進行了嚴格的要求。孩子們很聽話，對我的要求都很認真的完成，各方面做得都還不錯，我感到很欣慰。

我們學習了四課，識字量由上個學期的七八個增加到了十四個，要求會寫的字也由4個增加到了8個，對孩子們來說任務量很重，特別是對于后進生，我的擔心是存在的，有五六個孩子對要求認識的字不認識，要求會寫的字寫不出來，讓我苦惱的是新課逐步進行，不會的東西會日積月累，這將會是個大問題，所以，每天過關是是我的必修課，可是收到的效果并不是很好，難道是我急于求成么？也許孩子們慢慢的就會了，就接受了，我想這樣安慰自己一下，自己也需要反思一下這個問題到底該怎么解決？

希望自己放松心情，盡量抽出一些時間給后進生補補吧！這是我現在能想到的辦法。

一年級語文教學反思3

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課題氣氛相當活躍。在這篇課文中，我非常注重孩子理解、想象和說話練習。在教學第二小節時，我畫一棵柳樹桿，讓孩子們來添加柳枝的游戲，通過對“硬梆梆的柳枝”和“柔軟的柳枝”進行對比，感悟課文，孩子們學起來輕松有趣。在整個教學過程中，因為放得太多，還沒有及時地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的地方。但是，通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有時間活動，以便提高課堂效率和教學質量。

一年級語文教學反思4

執教了《小池》一課后，我對如何進行低年級古詩教學、如何將傳統文化與語文教學相結合有了更深的思考，心中有了一點收獲與大家分享。

《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。

一、首尾呼應，《三字經》與古詩相結合讓學生感受我們傳統文化的魅力

因《三字經》和古詩本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學生誦讀《三字經》導入本課。

我是這樣開頭的：《三字經》是我們中華民族珍貴的文化遺產，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動而又言簡意賅，而古詩韻律優美，語言簡潔，好讀又好記，是我國古典文學中的精華、是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。這節課老師就要領著小朋友們去這座寶藏中尋寶，高興嗎?(高興)那好，小朋友們準備好了嗎?現在我們就要去尋寶了!

這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發了孩子們對古詩的興趣。

在結尾時，我與開頭相呼應：小朋友們，你們看，不知不覺中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩中看到了清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，小池的風景真是太美啦!而詩人卻用這短短的幾句話就把這么美的景色描述了出來，看來古詩中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發掘!正如《三字經》中所說的“子不學，非所宜。”希望同學們努力學習，打好基礎，去發掘更多的寶藏!

這樣相呼應的結尾，讓學生在不知不覺中就感受到了我們傳統文化的魅力!

二、以生為主，以讀為本。

把課文讀通，對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”可是因為課前學生回家已經預習了這首詩，所以我采用了學生自主學習的方式，把古詩讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學生在自主學習的過程中，同桌作為小老師來糾正對方讀錯的地方，同時也激發了學生的學習興趣。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，采用摘下生字星星的方式激發學生認字的熱情，用交流識字方法，個別讀、領讀形式來讀準本課生字，再讓學生展示讀古詩，其他學生認真聽，指出錯誤的讀音并邊聽邊想古詩中寫了哪些景物，先整體感知古詩。

在整個教學中，我讓學生自由讀、個別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩，讓學生在讀中感悟詩中美好的意境，從而達到了教學目的。

三、展開想象，深入詩意。

想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。

所以在教學中，教師在配樂朗誦時，讓學生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。賀晨曦說她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上;吳崢說他好像看到了泉水從泉眼里流了出來，可以說朗誦和音樂對學生想象力的培養是很有幫助的，而想像對學生深入理解詩意也起到了引導的作用。

四、淡化詩意，品析誦讀。

學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。

在學習《小池》這首古詩時，我除了讓學生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學生從圖面中去感受詩的意境，并配以我的語言“泉眼很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應該怎樣讀?”“在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢!這句我們應該讀出什么樣的心情?”......用語言來引導學生讀出詩的意境，并讓學生自己去體會哪里應該停頓，指導學生朗誦，而詩的后兩行，我讓學生邊做動作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的熏陶，這足已!

古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。

一年級語文教學反思5

一、成功之處

我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然后再說說圖上畫的是什么？學生先通過聽，發準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，然后告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較和模仿老師的發音，準確地發出了聲母g的讀音。又如在學完gkh后，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，激發他們的學習欲望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

二、不足之處

對特殊兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發揮提升自己。

三、改進措施：

在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一年級語文教學反思6

本期我擔任一年級語文教學工作，學生平均年齡比較小，遇到困難就會產生厭學情緒。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。面對這些問題我常常反思。

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習、創新能力的培養，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的快樂，從而提高學生的語文素養。

二、注意新課導入新穎。

“漂亮從頭開始”，在導入新課上，我力求讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學習語文。因此要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫

面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式進入課文……，總之要讓學生產生對課文的興趣，因為興趣是最好的老師。新穎的課文導入比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

一年級語文教學反思7

第一課

《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數字大部分孩子都已經認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發現很多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節課開始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養成良好的寫字習慣，并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發現了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

第二課

《口耳目》學生在上語文課的時候，如果老師說我們來用數學知識學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯系的，有很多內容都是可以和別的課程相聯系。比如在認識一到十的數字時，在鞏固的時候我就做一個數學小游戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

第三課

《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準備。我認真備課，根據本課教學要求和教材特點，我是這樣安排這堂課的：一、創設情景，學生介紹自己的畫。二、出示課文插圖，引導學生看圖說話。三、學習本課生詞，按：圖──拼音──漢字的順序出示。選詞說話；認識三個偏旁扌、氵、纟，四、讓學生進入跨越式平臺。從實施教學的方案來看，教學思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學目標。

第四課

《操場上》整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。 注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特征。

第五課

《畫》是一篇經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。教學時，我緊扣畫中的內容，讓學生看圖，說一說，你看到了什么？當學生對圖中內容熟悉后，我說“山”，讓學生找到相應的詩句，畫出來，讀一讀，并圈出“山”；我說“水”，讓學生找相關的詩句，當學生找到“近聽水無聲”，讓學生說說為什么水會沒有聲音呢？從而不斷的讓學生揭出謎底。在說到意思相反的詞時，也許是學生對詩句不夠熟悉，我發現學生中能找到3對反義詞的同學不多，師生一起探討后，我引導學生找一找生活中意思相反的詞，學生的積極性倒是蠻高，說出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對的詞語，課堂中出現了一個小高潮。

第六課

《四季》1、教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。2、正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創新和運用！3、這里創設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。

第七課

《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉的優美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗,激發學生熱愛家鄉的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生為主體，依據學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式來幫助理解詞語。在教學中我重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背，等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。

第八課

《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂為什么最漂亮。

第九課

《爺爺和小樹》 這一課在教學時，我主要采用了動畫現情境，語言煽情的教學方法，激發學生學習課文的興趣。我自己比較滿意：那就是在讓孩子們看動畫的時候，我問：這西北風怎樣啊？他會對小樹說些什么呢？你覺得小樹怎么樣啊？（很可憐），小樹會說些什么，做些什么呢？你看著一切，你想為小樹做些什么呢？當孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫面，老師的語言撩撥起來的時候，我不失時機地說：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來保護小樹了。他是怎么做的？這樣學生興致勃勃地學習課文，朗讀起課文來。后來，又讓學生想象說說，小樹穿上了暖和的衣裳又會怎么說？有了前面的鋪墊，在學習第三自然段的時候，思維格外活躍，語言生動，想象合理又充滿著親情，讓人感動。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過于如此。

第十課

《靜夜思》 在教學《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學生借助拼音把古詩讀準，由于大部分學生在幼兒園已經熟背了這首古詩，因此在別的同學朗讀時，一部分同學根本不認真看書中的每一個字。當我把書中要求會認的字找出來時，一部分同學卻不會讀。

這就使我想到了一個問題；在幼兒園先學這些知識，是弊還是利。于是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，認真看古詩中的字。經過長的培養，我想：他們一定會養成好的聽課習慣。

第十一課

《小小的船》教學過程中激發學生識字的興趣、激發學生認識情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。首先，讓故事激發興趣。我在開課時，設計了謎語激趣引入。在開課環節，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

第二，注重識字教學。學生一開始就對課堂產生了濃厚興趣，抓住這個機會，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的認識。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。學習生字，我不是一味地讓學生用各種方法記字形，而是預設了幾個教學點，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對立）來幫助學生釋義，學習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，幫助學生記形。鞏固生字環節，我用了游戲“摘星星”，學生興趣濃厚，效果非常明顯。

第三，練習想象說話。在本課教學中，我還不失機會地積極開擴學生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題，并讓學生想象“你坐到月亮上，會看見什么？”讓孩子積極投入了想象和思考，并鼓勵他們踴躍的表達自己的看法。在交流中，學生對課文內容也有了更深的理解。

第十二課

《陽光》是一篇優美的散文,怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上,讓學生運用想象,比較,做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會陽光的真正美好與寶貴.教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,來表現陽光的寶貴,學生理解起來淺顯易懂.又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外知識,即幫助理解了課文,又開拓了視野,增長了見識,取得了事半功倍的.效果.另一方面讓學生感受到了學習的樂趣.

這節課下來,整體來說效果還好,但也有不足的地方,在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了,以后,我會吸取經驗,多請教老教師,討教些好的經驗方法,讓自己的教學能夠更上一層樓.

第十三棵

《影子》1、在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景

進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。 2、通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3、自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

第十四課

《比尾巴》開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。 在教學的各個環節，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。

兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

第十五課

《比一比》識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。通過這節課的教學，我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先研究教材，把握重難點。然后圍繞識字的重點確定教法、學法。在“比中學，學中比”，體現了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，這學期我自己也感覺課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強烈地感覺讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空

第十六課

《自選商場》在教學《自選商場》一課時，我對學生進行了如何說完整話的滲透與指導。而且效果不錯，表面看沒有什么缺憾。但是當課后學校領導進行監控時我才發現，自己在課上只注意了對學生順向思維的訓練。因此，當問到什么是日用品時，學生就不會順著這樣的問題說完整話了。可見缺少逆向思維的訓練。導致學生只會按照教師的訓練直來直去地說話。低年級學生的特點是可塑性比較

大，教師向什么方向引導，學生就會向什么方向發展。因此，教師要多角度地思考問題成為拓寬學生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語言完整性，善于聽學生說話，時刻引導學生說完整話。只有這樣學生才能真正得到訓練，確實達到提高能力的目的。

第十七課

《菜園里》這篇課文有十幾個要求認的生字，我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你認識的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記一定能得到鞏固。

第十八課

《日月明》這一課將多個會意字，串編成了一篇小韻文，這么多個會意字，學生們會理解并記憶嗎？

我帶著自己畫的簡筆畫走進課堂，學生一下子被吸引過來了，他們有的說：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了。”在學習“鮮”的時候，學生說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了。”“滅”字學生會說：“‘火’上蓋床被子就滅火了。”

我想，作為一名教師要面對新課程的挑戰，我們要學會向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決辦法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的知識儲備太少了，我還應該加強學習，多讀書、多積累，以滿足教學需要。

第十九課

《我多想去看看》一，本課注意了讓學生讀課文后，讓學生提出問題，通過引導，有些學生能較好的提出問題。例如，他們想去哪里看？？看什么？天山什么意思。這樣從學生問題出發，避免了課堂煩瑣的分析，讓學生感到枯燥，而注意力分散。這樣從學生的問題出發吸引了學生，也可以有效的提高課堂教學效率。 二，由于本課的特點，符合學生的心理特別容易激發學生的說的愿望，所以，在教學中安排了說話練習。讓學生模仿課文中的句式進行練習，學生說得不錯，有的孩子說，他要去天上看看那里的月亮，有的說也要去北京看看，有的說要去太空??很好的發揮了他們的想象。這樣的訓練也是幫助學生逐漸從口語表達向書面語轉化的一個好途徑，這種模仿說使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達。

有了好的課文，一些訓練，一些感悟就成了自然而然的事情。

一年級語文教學反思8

在本課學習中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點來講，通過學生的對比朗讀，個性朗讀，抓重點詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽玩滑滑梯的樂趣。并且指導學生在課堂上背誦下來。 在發展學生思維方面，我引導學生聯系生活，還會有哪些事物也會在美麗的春天玩滑滑梯。剛開始，學生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評價中激勵孩子，鼓勵他們大膽的說，孩子們情趣被調動起來，小手林立，個個躍躍欲試。 在學生字中，教會學生學習生字的規律，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；如，在教，“雨”字時，，我是這樣引導孩子們記憶和書寫的：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：

一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導來啟發學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養了他們的思維。

一年級語文教學反思9

本節教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘緊、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發揮重視不夠。

教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的開發，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節課作的不夠好。另外，板書不夠規整，有待于今后教學中注意改正和規范。

一年級語文教學反思10

一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯系教學實際,進行了反思。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生在具體的語言環境中識字

讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最后讓學生給生字口頭擴詞，這一環節很重要，由于學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。

三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發展。最后再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來說擴大了識字量，達到

一年級語文教學反思11

作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以特別注重引導學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關鍵期，不僅要求對課文內容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激，達到識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。課前我要求每天學生需預習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導提示，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學后教，體現了以學生為主體，重視學生主動參與，有利于課文的感知和學習。課后要求不定時復習，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家長解決輔導上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經過大半個學期的學習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練不再是單調的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。

要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。一次在作業中我發現有孩子已經在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進行點名表揚，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的內容沒有完成。

2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。

一年級語文教學反思12

根據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動， 發展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。

在教學過程中我設計了幾個環節：一，復習舊知，二，情境導入，引出新課。三，認識gkh的形，學習發音；四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節。五，讀兒歌。我希望通過這幾個環節讓孩子們掌握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節。

課后，學校領導還有組內老師都對我的課堂進行了細致的點評，給予我了很多寶貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。

一、鼓勵很重要。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現教師講得“聲嘶力竭”，學生卻玩樂此不疲，適當的口頭評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非常渴望得到教師的贊賞，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

二、注重大班教學。一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

三、課堂容量要加大。一個環節不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環節都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。

最后在這里我想感謝敬愛的領導、親愛的同事們，正是因為你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

一年級語文教學反思13

一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習,讓學生感覺學習是一種快樂,現將具體>工作總結如下：

一、抓實生字的認寫，提高學生的識字能力

本學期要求學生認識550個字，會寫250個字。在教學中我把生字教學放在最重要的位置，生字教學是每堂課的教學重點，同時我又遵循認寫分步，多認少寫的原則。對于要求會認的生字，我引導學生找到識字方法，以便能快速地識記。現在學生已經掌握了許多好的識字方法。有熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字加熟字法，猜謎語法等等。學生根據不同的生字選用不同的識字方法。學生識記生字后，我會采用不同的形式，讓生字復現在學生眼前。如從課文中摘抄含有生字的句子讓學生誦讀，或把本課生字貫串起來成為一句話讓學生認讀。如《棉鞋里的陽光》一文中要求認讀的生字是：媽、奶、棉、照、曬、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺，我就把它們串連起來是：“早晨，陽光照到丁丁家陽臺上，媽媽給奶奶曬棉被。中午，媽媽要睡午覺，奶奶脫下棉鞋擺好，躺進被窩，奶奶舒服地合上了眼睛。”這樣連串后便于學生識記了，或者隔斷時間以生字卡片形式讓學生認讀??。總之，想盡一切辦法讓生字重復出現，讓學生對生字能牢牢記住。

同時在教學中重點還要抓實250個會寫的字，要求學生能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，并能在口頭和書面表達中靈活運用。每學完一課的生字，我使要求學生在最短的時間內識記并正確書寫。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、寫字教學是一年級語文教學工作的難點。

能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教

材中的寫字教程，引導學生學會、描紅，臨寫.既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

四、做好課后輔導工作。

對后進生的輔導，不能只限于學習知識性的輔導，更重要的是學習方法的輔導，提高他們的技能。要提高后進生的成績，還要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，使他們對學習充滿樂趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、認真批改作業

每次布置作業都非常用心，做到有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，注重分析學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。積極與家長配合，加強家中的作業監督與管理。提高作業質量。

這學期雖然取得了一定的進步，但在教學中還存在著許多的不足，如：教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。多上公開課，在鍛煉中讓自己成長起來。其次對不同學生還要有不同的教學方法，這樣才能縮小學生間的差異。最后是對學生語言能力的培養還不夠到位，一年級學生語言要有條理性、完整性。但我在培養學生的口語交際的能力方面還不夠重視，下學期一定注意。

一年級語文教學反思14

《稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學思路，根據我們班學生的實際情況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學這部分時，結合我們班學生的思維水平，我是這么做的：

首先，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。于是我讓學生邊看課文邊練習說，在理解課文內容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現了困難，耽誤了一點時間，課前我預設做的不充分，對學生情況不了解。

通過這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對于這個稱象的過程已經有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表現在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察、愛動腦筋。

我覺得這節課教學重點比較突出，教學設計對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。

一年級語文教學反思15

翻開《義務教育語文課程標準實驗教科書（蘇教版）一年級上冊》（以下簡稱“標準本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片，這便是教材編者特意為學生所編的“習慣篇”。

教材，是一種信息的載體，是編者教學理念的物化。那么，標準本一年級上冊以“培養良好的學習習慣”為開篇，蘊含著怎樣的教育教學觀念呢？

一是素質教育觀。有人曾經對素質教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；質就是本質、本性、性格。顧名思義，素質就是平日一點一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成為較為穩定的在任何情況下都不會輕易改變的本性。“標準本”一年級上冊首先將視點聚焦在孩子良好習慣的養成上，無疑是素質教育思想的具體體現。

二是學生發展現。誰都無法否認習慣的巨大力量，它與人的發展終身相隨。國外有諺語云：“人是習慣的奴隸。”王爾德也有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”這就是說，如果學生從小養成學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去讀書、去學習、去交際。學生時代播下的良種，便可贏的未來的豐收。從人的一生來說，在校學習語文的時間畢竟是短暫的；而離開學校步入社會，在生產、工作崗位和生活實際中自學語文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習慣的培養，便是著眼學生一生的發展，以讓他們終身受益。

三是“小語姓小”觀。以往的語文教學存在著嚴重的“眼睛向上，忽視基礎”的弊端，因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎”。學習語文雖說是一輩子的事，要循序漸進、日積月累，但也有一個捕捉最佳時機、形成扎實根基的問題。小學生可塑性很強，是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正就事倍功半了。“小語姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實基礎。

基于上述思考，并在認真學習、深刻領會《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。從一年級從就將學生日常語文學習和語文生活中一些必須具備的良好習慣作為重要內容編入課本。在課本開頭，以“培養良好的學習習慣”為題，醒目地編排了五個頁碼的彩色照片，通過語文生活實踐中的形象畫面，為學生提供了生動直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁為第一塊，第二、三兩頁為第二塊，第四、五兩頁為第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學讀書寫字的姿勢，其中女同學正在讀書，男同學正在寫字。中部是兩位同學做眼保健操圖，其中男同學正在擠按睛明穴，女同學正在揉四白穴。下面是醫生給同學們檢查視力。

第二塊，圖左上是學生集體讀書的姿勢，右上是一位學生讀書姿勢的側視特寫；左下是一位女同學正在寫字，角上為握筆位置的特寫

，右下是學生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學生明白：讀書時坐姿要端正，雙手拿書或將書平放在桌上；書本與眼睛距離為30～35厘米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離為6～8厘米（大約一拳的距離）。學生寫字的姿勢和握筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離為30～35厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為6～8厘米（大約一拳的距離）；寫字時還要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本一側，右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低，握點離筆尖3～4厘米（大約一寸左右）。

第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學生正在整理書包，使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學生寫字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄臟習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學正小心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁右上角的小圖，是一位小學生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學寫完字以后，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書皮。

不難看出，這一冊“習慣篇”具有以下四個特點：

一是規范性。

為確保學生嚴格養成應該養成的良好習慣，‘習慣篇”的內容編排十分注重規范性。經多次調研，發現許多同學執筆時食指未關節均向里凹陷。這樣執筆需以腕運筆，寫出字來比較僵硬。正確的執筆姿勢應是，食指未關節應是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫圖片向學生作了正確展示，有利于學生模仿、規范。

二是科學性。

習慣是由于長期重復或練習所固定下來的行為方式，是經過反復練習而形成的行為的自動化。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣……習慣的養成要通過反復的練習和實踐”。對此，教材的安排應該說是十分科學的：一開始以圖片示范讓學生認真仿照。反復練習，逐步形成動力定型；后以故事強化，加大信息強度；每篇課文后面均設描紅練習，讓學生操練、運用，逐步實現自動化，形成“快速反應通道”。

三是形象性。

“習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學生可以一目了然，心領神會，自然能取得滿意的教學效果。

四是整體性。

這應該包含兩方面的含意：其一是說，一年級上冊。強調讀寫姿勢，并不意味著可以降低其他習慣的要求，或對其他習慣暫時不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說，學習習慣的培養不能孤立地進行，應與思想教育、技能訓練結合起來，使之相輔相成，全面提高。

我們該如何憑借教材，培養學生良好的語文學習習慣呢？

首先，習慣培養具有微觀性，必須堅持“大處著眼，小處著手”。

習慣關乎人的一生，教師必須做“有心人”，無微不至地全面關愛學生，大處著眼，從對人格塑造和終身發展的影響考慮，一切為了塑造未來的有用之材。

習慣培養是具體、微觀的，教師必須從小處著手，從日常看上去不起眼的細枝末節抓起。

如：小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示范作用，注意言傳身教。學生耳儒目染，由此而產生的內驅力，對其良好的書寫習慣的形成，其作用不可估量。又如：指導學生寫字必須抓住“關鍵點”。一年級學生手小力小，寫字時往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個一”中的關鍵。教師若在這些細微的地方引起重視，嚴格訓練，學生正確的讀寫姿勢的形成定會指日可待。

其次，習慣培養具有長期性，必須堅持“反復抓，抓反復”。“思之自得者真，習之純熟者妙。”培養學生良好的語文學習習慣，絕非一日之功，需要反復進行訓練。學生的領悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學生可能還會記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細致地進行指導。學生的學習習慣有時也會出現“反復”。

如通過教師的指導，學生的寫字姿勢正確了，可是過一段時間可能又會走樣，這就需要抓“反復”，進行再糾正。所以，良好學習習慣的培養不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會走樣；經常中斷，就會前功盡棄。

第三，習慣培養具有隨機性，必須注意“家庭與學校，擰成一股繩”。“新大綱”指出：要‘努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。語文學習習慣是語文教育的重要組成部分，其養成教育的隨機性尤其需要學校與家庭密切配合、通力合作，學校老師的指導訓練固然重要，家長的督促檢查更是必不可少。就拿寫字來說，學校與家庭就要齊心合力引導學生養成“提筆即是練字時”的習慣“不管什么時候什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫、認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。可見，要使學生養成良好的語文學習習慣，必須隨時隨地、全方位地予以重視，家庭與學校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言，我們的教學該注意什么呢？首先，必須讓學生明白養成正確的讀寫姿勢的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，而不良的讀寫姿勢一旦定型就較難改變；讀寫姿勢如何，不僅直接關系到能否讀好書、寫好字，更重要的是關系到骨骼是否正常發育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長關系重大。

我們的教學不能僅僅停留在理性層面上，應該讓操作層面擁有更為廣闊的時空。

其一，運用各種手段，激發學習興趣。可以針對兒童喜歡聽故事的特點，編一些童話故事或將某些名人小時候的事例講給大家聽；也可以將學習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學生讀，或將教學內容拍成錄像播放；還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學生知道，讀書、寫字是很嚴肅、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待。總之，教學要力求生動、活潑，要變枯燥的說教為富有趣味的活動。

其二，運用榜樣示范，指導仔細觀察。理論研究認為：技能、習慣的形成，實際上是一個由外顯認知轉化為內隱認知的過程。在外顯認知階段，為了認識和解決某個新問題，人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”，來跟問題的解決方向、目標、環節進行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學實質上就是在幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發揮課本上的照片的作用，指導學生仔細觀察：圖上的同學在做什么，是怎么做的。這樣一來，圖上那些同學的具有示范意義的讀寫姿勢就會就會變成一定的“相似塊”儲存于學生的記憶之中，以備調用、激活。

其三，明確具體要求，反復進行實踐。在引導學生看一看、想一想、說一說之后，學生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢？只有反復實踐，舍此別無他途。因此，教師應創造性地運用各種方法，如示范、比賽、表演等，對學生的讀寫姿勢進行當堂指導，力求課堂教學生動活潑。

不難設想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語文學習習慣將會像細胞溶進血液一樣“內外”他們的語文素質，他們將成為“規規矩矩寫字、認認真真讀書、清清楚楚表達”的習慣過硬、基礎扎實的一代。