第一篇：幼兒園教師教育反思

幼兒園教師教育反思：別小看了孩子

別小看了孩子數學活動時，幼兒在進行操作練習――采蘑菇。說“采蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來，然后再按小兔籃子上的數字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個性麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個小手指上，然后再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩函的方法，并鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發生 的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說真的，當時我還以為孩子們沒有我的示范指導，根本就不會拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創造和想象而變得格外生動、搞笑。

其實，很多的時候，我們會經常應對幼兒獨特的、有創意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動中發現他們富于創造性的想法，并適時地給予用心有效的評價和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動探索的機會和條件，發揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發展。

幼兒園教師教學反思

（三）：

從孩子都畫西瓜想藝術活動的“示范”

繪畫活動要不要“示范”，是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術活動“搞笑的圓”引發了對此問題的思考。“搞笑的圓”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍，有的說圓是泡泡，有的說是蓋子，有的說是西瓜，有的說是太陽……圓能夠變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫，一個孩子把圓添畫成西瓜，另一個孩子把圓添畫成小雞。由于孩子的經驗問題，“示范”小雞時出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中，發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜，那么會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”，引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜，說明了示范確實存在著框住孩子思維的現象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示范”呢？

從充分發揮幼兒的想象力方面來說，盡量不要示范作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期盼不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說，必須的示范畫是要的，美術是需要必須的技能技巧的，這是孩子創新作畫的基礎，只有肚中有“貨”，才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，個人認為，簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學新的技能，要與創新相結合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創新。

不知大家怎樣認為呢？

幼兒園教師教學反思

（四）：

幼兒園小班教學反思

小班孩子在進行看圖講述時，習慣于看圖片的局部而很少去看整體，個性是圖片所要表達的深層含義。

在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時，我就關注到了孩子們的這一特點，引導孩子們學習看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個小朋友。于是，我就讓孩子們說說這些小朋友怎樣了注意觀察小朋友的表情，發生了什么事情了他們在做什么動作你在什么時候會做這樣的動作把這幾個問題解決以后，就立刻能明白，原先是恐龍在發出不好聽的聲音，吵到小朋友了，大家覺得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。

最后一幅圖，孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上，但是她要干什么呢孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什么事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說：大恐龍，你的聲音太響了，請你輕點吧!

這個活動孩子們說的個性棒，我也很簡單、快樂的參與著孩子們的描述。看圖講述就要讓孩子們學會關注整體，同時要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。只要適宜的引導，小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。

幼兒園教師教學反思

（五）：

《糖果雨》活動反思

在活動前我認真的分析了活動教案，我覺得最后畫畫的環節對于小班的幼兒來說是有必須難度的。他們也許能說、會表達，但是不必須能把自我說的用畫畫的形式表現出來。所以思考小班幼兒的年齡特點和潛力，我把最后一個環節改成了在教室里下一場糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會更喜歡這種搞笑的情景體驗，也更容易讓他們感受故事中人們的快樂狀態。

在整個活動的執教過程中，自我覺得還是比較流暢的，當然也會存在一些問題。當我拋出第一個開放性問題，如果那么多好看的糖果從天上像下雨一樣落下來，你會怎樣做時，一下激發了孩子們的想象的空間。有人說拿一把傘打開，把糖果接住；有人說伸出雙手接住；有人說快去撿；還有人說拿個網把它們網住。孩子們的回答讓我覺得欣喜不已，沒想到他們的小腦瓜里有這么多的鬼點子。透過分段講述故事，幼兒基本能在老師的提問中，加深對故事資料的理解。開放性的提問如果你是天空里的魔法師，你會下一場什么雨？又一次為幼兒插上了想象的翅膀，有人說下一場蜜蜂雨；有人說下一場傘雨；有人說下一場蝌蚪雨等，最后我變成了魔法師，在教室里下了一場糖果雨（撒糖果），孩子們看到那么多五顏六色的糖果激動不已，都想去撿來吃了，在快樂的氛圍中結束了此次的活動。

在這個活動中不足的地方沒有在分段講述后完整講述一遍故事，讓孩子們有一個對故事整體的欣賞。從家長的反饋來看，她們覺得這樣的活動孩子的思維活躍了，想象力得到了培養，讓孩子在快樂中學到了一些知識。當然我也會認真聽取有些家長的意見，如要多關注那些不主動舉手發言的孩子，調動他們思考和回答的用心性。

幼兒園教師教學反思

（六）：

《美麗的春天》活動反思

我們在進行主題活動《春天來了》的過程中，很多孩子表現出對春天發生的自然現象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經不能吸引孩子們的眼球和興趣了，于是在設計這個教案時，我就注意到這幾天的天氣，一向是以晴好的天為主，所以我就設想了在室外上這個活動。開始上課時，我就很神秘地對孩子們說：“這天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去？”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以后，我就引導孩子說“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎？”孩子們都說“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話“春天天氣真好”引導孩子說話，我說“公園真好看，你看到公園里哪里好看？”引導幼兒說出“花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰”。同樣的方法我又引導孩子們說出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。之后我就對孩子們說“春天真好，老師把剛才你們說的話，編成了一首好聽的歌。”我把歌曲完整的唱一遍后，問“孩子們歌曲里你聽到了有什么？”當唱第二遍時就請孩子們跟著老師輕輕的唱，這時我用很慢的速度再請孩子一齊輕輕的唱，同時請孩子們跟我做簡單的動作，邊唱邊做。最后我就請配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領著孩子們一邊圍著草坪學蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺中一節課就在

我和孩子說說唱唱做做中結束了。由此次活動后我發現：

（1）充分激發幼兒的活動興趣，發揮其用心性、主動性。活動開始，就請幼兒去戶外有陽光有樹蔭的地方，使得孩子對這個活動很期盼。透過老師的提問和引導，孩子們會很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平常看到的東西，他們就在我們的身邊，而且活動用心性也提高了，不是一節普通的音樂課所能到達的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說的話整理一下，然后編成完整的歌曲。

（2）創設良好的環境，讓幼兒邊玩邊學。藍天白云，紅花綠草，暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放松。老師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用歡快的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現自我的機會，讓他們能夠沒有顧慮的邊做邊唱，不怕說錯，不怕唱錯，能開心地跟著老師唱起來做起來就已經到達教學目的了。

（3）選取適宜的環境很重要。

到戶外上音樂課對于我們托班的孩子來說還是存在必須的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現自由走動渙散的現象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場地的選取也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能到達教學目標。

幼兒園教師教學反思

（七）：

語言活動詩歌《家》的反思

活動實錄片段：

老師：小朋友們，你們有家嗎？

大家異口同聲地說：有

老師：那你們明白小鳥、蜜蜂、小魚、有家嗎？

幼1說：我看到過小鳥的家，小鳥的家在樹上。

幼2搶著說：我家墻上的瓦縫里也有鳥窩。

幼3說：小河是小魚的家。

幼4說：小河是烏龜、蝦還有螃蟹的家。

幼5說：花兒是蝴蝶和蜜蜂的家。

活動反思：

此次活動，我采用了直觀教學法、提問談話法、討論法，并用肢體表現模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語言交往環境下充分體驗語言交流的樂趣。透過直觀教學法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的資料；透過談話法幫忙幼兒理解詩歌中的優美語句，發展幼兒的口語表達潛力；透過討論法讓幼兒自由發揮想象力和思維力，更好的體會詩歌的意境，為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據循序漸進，層層深入的教學原則，透過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做，引導幼兒仿編詩歌，到達了教學目的。

不足之處：

1。幫忙幼兒理解詩歌資料時，應多多讓幼兒去感受去體會，教師應多引導、多提示、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。

2。在仿編詩歌時，大多數幼兒都能理解，但作為教師應兼顧到個體差異，多關心、多幫忙、多鍛煉那些口語表達潛力差的幼兒。

幼兒園教師教學反思

（八）：

《給口吃孩子個性的愛》活動反思

鏡頭一：

小班的李老師來我們班有事，她看見了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好。”李老師笑起來，也學小祥的樣貌說：“小……祥好。”小祥的臉刷的紅了起來，滿臉難過的樣貌。

鏡頭二：

大家都在教室里開心地玩游戲，同時自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說：“小白兔去插花，路上遇見小青蛙……”

分析和措施：

小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對性地采取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個打擊，我們就應建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發生。

兒歌的節奏較慢，他念起來一點也不打頓，表情很自然，但他發現我在注意他時，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動了，等到我轉過頭暗中觀察他時，發現他已恢復了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說小祥的口吃跟生理因素無關，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動中，務必注意到以下幾點：

1．要多給他一些表揚與鼓勵，逐漸增強他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說的念頭。

2．孩子說不好的時候不要批評、責備。就當什么也沒有發生，建立一種自然簡單的心理環境。

3．父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關系。

幼兒園教師教學反思

（九）：

《調皮的太陽》教后反思

活動目標：

1。能感受散文中太陽“調皮”的表現。

2。體會散文的幽默、詼諧意味。

活動準備：

1。掛圖。2。太陽頭飾，紅色圓形紙板若干(同幼兒臉大小)，自制烏云圖片一張(同臉大小)。

3。故事磁帶。

4。活動前帶領幼兒感受太陽升起、落山的方位變化。

活動過程：

1。欣賞圖片。

——這些圖片講了些什么事情?

——幼兒獨自閱讀幼兒活動材料，看后可小聲討論。

——你看到了什么?

——太陽在干什么

——這個太陽和我們平時看到的太陽有什么不一樣?(幫忙幼兒理解：調皮)

2。欣賞散

——散文里講了誰的事情

——聽了散文后你心里有什么感覺

3。再次欣賞散文。

——散文的題目是什么?為什么要說它是個調皮的太陽?

——你有什么聽不懂的地方嗎?

4。游戲：調皮的太陽。

——幼兒分成五組，在五個不一樣的地方站好，分別扮演小朋友、莊稼、蘋果、草莓、小朋友、雨點兒。

——跟著錄音，幼兒與教師一齊游戲。教師扮太陽，跟著散文的情節發展，幼兒做相應的動作。

活動反思：

中班后期幼兒已經能夠完全欣賞理解短小的散文詩的涵義和意境。在看到幼兒對欣賞活動充滿興趣的時候，我覺得，停留在讓幼兒感受意境，創編幾句還是不夠的，還能夠進行第二次欣賞教學活動，教幼兒朗讀詩歌及再次創編。因為幼兒對詩歌已經產生興趣了，他們愛聽，想念，教師就能夠在幫忙幼兒理解詩歌的基礎上熟記詩歌資料，并學會有表情地朗誦，更是對散文詩意境的深入。同時，教學時，除了讓幼兒說一說外，還能夠啟發模仿，并把幼兒模仿的詩句編成一篇散文詩。并可用身體動作表演，體驗調皮的情緒。我想用不一樣藝術形式的同構活動，會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受。

第二篇：幼兒園小班教師教育反思

幼兒園小班教師教育反思

我班有個孩子叫亮亮，他特別愛哭，不愿意與人交往，還特別嬌氣。有一次一個小朋友拿了他帶來的小汽車看看，他看見了，就跑過去，非搶自己的汽車，還大哭起來，這時候我發現了，連忙跑過去，給他擦趕眼淚，輕輕地對他說，你帶來的汽車不就是要給我們大家玩兒的嗎！我們都是好朋友，要一起分享一起玩呀！這時，他好象懂得了我說的話，一會功夫他不哭了，還和小朋友一起玩汽車。以后我總是有意無意地觀察他，發現缺點時，每次都及時地幫他糾正，告訴了他為什么不能那么做的道理。孩子是純真的，我一講道理，他每次都會很認真地傾聽，而且懂得了以后也會改正很快。看著他一天天地變化，我由衷地欣慰，欣慰自己的教育在奇奇身上看到了結果，而且奇奇真的變得大方起來了，還經常把自己家帶來的糖果分給小朋友們一起吃。

是啊！每位教師只要有心，留意觀察一定能發現很多的問題。只要有心，也一定能創造出許多的奇跡。的確，我們幼兒教師就是要改變孩子不良的習慣，糾正孩子不良的性格。愛孩子，就要勇敢地說出孩子缺點；愛孩子就要大膽地糾正他，讓孩子們都能在我們的教育下健康成長。

胡麗

第三篇：談幼兒園教師的教育反思

談幼兒園教師的教育反思

【摘要】當前在幼兒園教師的教育反思中,還存在“態度、深度、廣度、力度、厚度” “五度”方面的問題,這直接影響到了教育反思的有效作用發揮。改善之舉:教師可通過活動前的設計、活動中的關注、活動后的評價路徑,運用描述性、比較性、批判與聯系性反思三種方法,以個人反思和小組合作反思為主要形式,把握好“以具體教學活動為基礎,選取合適的切入點,依托一定的教學理論,進行必要的分析闡釋,開展對話交流”幾個要點來進行教育反思。幼兒園可利用“理論促進實踐,開展聽課評課;共性個性結合,進行案例診斷;掀起頭腦風暴,鼓勵思維碰撞;參與網上交流,開闊眼界思路;鼓勵同伴結對,個體融入群體”的幾個策略來訓練提高教師的教育反思能力。

【關鍵詞】教育反思;反思路徑;反思方法;反思形式;訓練提高策略

反思型幼兒教師是適應時代發展的新型幼兒教師形象,教育反思能力是現代幼兒教師必備的素養之一。教育家波斯納指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。”為此他提出了教師成長的公式:經驗+反思=成長。大凡優秀的教師都是經過實踐―反思一總結這條途徑成長的。當前,教育反思已成為幼兒園教師主動改善教學、提升個人能力素質的一種常規方法。但最終反思的效果怎樣?教育反思到底應該反思什么?如何進行有效反思?這些問題還需要我們進行認真地思考和梳理。

1.當前幼兒園教師在教育反思中存在的主要問題

1.1 反思意識弱,缺乏主動思考的態度。雖然,大部分幼兒園教師能認識到反思對提高其教育教學實踐能力的重要意義,但在實踐中,教師的反思還基本停留在被動反思的階段,即教師的反思大多是為了完成課題研究的需求或者是為了應付領導的檢查,而沒有達到自覺思考并調控自己的教育教學活動的程度。在工作中,我們還發現,有些教師只是把寫反思作為一種習慣性的經驗積累的過程,潛意識地讓自己走著一條重復“經驗”的道路,“克隆”著同樣的教育效果,有的教師甚至因此出現了倦怠感。

1.2 反思水平低,缺乏層層挖掘的深度。我們在檢查教師的反思記錄時發現,許多教師進行反思時習慣采用報流水賬的形式,把活動中幼兒的一言一行都詳細地記錄在案,最后加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動不是很成功”之類的結束語。這些描述僅僅是對活動本身的一種再現,但是對于成功或者失敗的原因并沒有進行深層次的挖掘,在反思中缺乏“問題意識”,找不到反思的切入點。

1.3 反思內容窄,缺乏拓寬視角的廣度。大多數教師的反思是圍繞教學目標的設定、教學內容的組織、師生的互動、教學的效果等來進行的,進而對自己的教育教學過程進行分析和回顧。其實,反思實質上包含著兩個層面的內容,除了對教育教學本身的反思,還應是以“自我”作為對象進行反思的一個過程。但是,很少有教師會去反思自己的教育理念、知識結構以及能力水平等。

1.4 反思技能差,缺乏解決問題的力度。目前,教師們的反思大多停留在對一天活動后的總結和思考,或者在觀摩其他同事、姐妹園教師的活動后進行口頭交流和案例分析等。思考的角度大多從活動是否為幼兒所喜歡,效果是否能達成預期目標出發。個人認為,現階段幼兒教師反思的途徑比較單一,反思的視角也比較

狹窄。究其原因,還是由于幼兒教師缺少反思的技能。還有的教師在反思的時候把反思誤認為是“錯誤檢討”,把反思活動當成了查找缺點、尋找問題的活動,總是圍繞著什么地方不理想、什么地方不成功、什么地方幼兒沒什么興趣等問題來展開討論,卻很少對自己所困惑的問題進行深入的分析,并提出相應的解決問題的辦法。

1.5 反思氛圍淡,缺乏文化積淀的厚度。重建是反思的歸宿,但是因為教師反思水平不高,個人經驗有限,所以在重建時僅依靠個人力量,對很多教師來說是一件非常困難的事情。因此,團隊反思的氛圍就顯得十分重要。反思中需要借助他人和集體的力量,借助教師之間的交流與互動,依靠幼兒園這個團隊來發揮作用。然而,由于幼兒園文化氛圍不夠濃郁,教師反思意識都比較薄弱,整個團隊的反思氛圍不突出,不能引領教師個人養成反思的習慣。

2.反思“思”什么

2.1 反思的路徑

2.1.1 活動前的設計(目標的設定;環境、材料的準備——情境創設的合理性,以及是否能滿足幼兒的需要;活動過程的安排;幼兒已有經驗等)

2.1.2 活動中的關注(幼兒參與程度;幼兒的表達與表現)

2.1.3 活動后的評價(如何圍繞目標和幼兒表現進行有效評價;引導幼兒自評與互評;焦點問題或矛盾沖突的解決等)

2.2 反思的基本方法

2.2.1 描述性反思——能夠結合目標、內容、設計組織過程及教育效果,依據個人經驗,整體、有序地表達出本次活動的優點與不足,提出調整預案。

2.2.2 比較性反思——能夠結合一定的教育教學理論和觀念,提出自己教學活動組織過程中的問題和困惑。

2.2.3 批判與聯系性反思——通過問題和困惑的提出,能夠反思教育的價值、自己的教育信念、自己的知識結構以及能力水平。

2.3 反思的主要形式。個人反思和小組合作反思。

2.4 反思的要點

2.4.1 要以具體的教學活動為基礎。教學反思不是抽象的思辨活動,離不開具體的對象.這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件,是在真實情境中發生的“原生態”的教學事實,是由特定時空中.教師、學生、教學內容等各種因素構成的教學場景和教學細節。這些場景和細節可以是教師自己的,也可以是他人的:可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經歷,也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄,或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式.都應能具體生動地再現當時的教學情境。

2.4.2 要選好反思的切入點。教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續性活動,具有時間性和整體性。面對這樣一個復雜整體,作為一種理性思維的反思,要洞察其全部,只能選取合適的“切入點”。選取“切入點”的過程。是對教學事實進行再認識的過程.也是反思主題的提煉過程。在這個過程中.我們可以找到反思的著力點,順利打開思路。從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。

2.4.3 要依托一定的教學理論。教學反思需要理論的參與。通過理論的參與,可以使教學反思沖破原有的“認識框架”,超越簡單的“是”與“非”“好”與“不好”的純粹經驗性的判斷和理解,從而探討出隱藏在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等,有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價,乃至進一步提煉出屬

于自己的“扎根”理論。

2.4.4 要進行必要的分析闡釋。教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述,它是在吃透理論基礎上的理論運用,有時候表現出來的雖然只是“片言只語”,但它決不是反思的“點綴”或“標簽”,它必須與教學活動的分析闡釋結合在一起,揭示出教學活動中隱含的教育理論和實踐智慧,總結其中的經驗和教訓,發揮理論在教學反思中的真正價值。

2.4.5 要開展對話交流活動。教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由于專業興趣和視野的限制,反思時很可能出現“視域”的分歧,不同教師有不同的“關注點”,立論的依據不同,認識的深淺不同,對同一教學現象有時會發出多種聲音。正是這些不同的聲音,為我們從不同側面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。因此,教學反思不能“執一己之端”,還需要開展對話交流活動。讓不同的教師參與反思.通過不同的聲音,喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考,在不同見解的碰撞爭鳴中.對教學活動進行“考問”.從而切近教學的真實,促進參與者不斷調整自己的認識.既不簡單認同,又不固執己見,你來我往,如琢如磨,推動反思的深入。

3.訓練提高教師反思能力的策略

3.1 理論促進實踐,開展聽課評課。聽課評課是目前教研活動中最常見、最有效、最受教師歡迎的教研活動形式之一。它通過“一看、二評、三提高”的模式,促使教師學會發現問題、思考解決問題的方法,在反思中不斷完善教學活動,從而提高教師教育教學的實踐能力。在聽課評課活動中,我們改變原來執教者僅作為接受聽課者評析的被動地位,而成為先由執教者自我反思,介紹活動設計的思路,反思活動中的得與失、有何改進的設想以及有何困惑等,然后參加觀摩的教師針對執教者的教學過程從各個方面進行評析。

我們鼓勵執教者和觀摩的教師進行互動,就不同的觀點展開討論,最后大家共同來修改活動方案。根據需要,我們有時會采取再實踐再評析的方法(即一課多研的方法),有時又會采取同課異構的方法(即以一個素材的多個角度著手進行教學)。聽課評課為我園教師進行反思提供了良好的契機,實現了思考——實踐——再思考——再實踐的提升過程,促進了教師的專業成長。

3.2 共性個性結合,進行案例診斷。案例診斷是現今教研活動中比較流行的、易操作的教研活動形式之一。它通過選擇有典型意義的案例,以文字資料或錄像資料等形式呈現給教師,幫助教師通過回顧和了解案例過程,反思教與學過程中的教育觀念與行為。通過對案例的分析與反思,教師對自己的教育行為和教學方法會有更深層次的認識,從而積累教育經驗,提升教育觀念。所以,我們選擇不同的案例,有的來自于幼教雜志,有的來自于教學活動的觀摩,還有的是本園教師中具有代表性的課例。在此方法的運用過程中,除了要根據教師實際需求選擇有針對性、典型性的案例外,我們還考慮到一次教研活動的時間畢竟有限,它和現場的觀摩活動也有著較大的區別,要讓教師進行全面深刻的反思是有一定困難的。為此,我們會提前把案例提供給大家,讓教師先進行個體反思,然后利用教研活動進行集體互動反思,對有爭論或不清楚的問題進行案例的再現,引發再次的思考和討論,從而使案例診斷真正為提高教師反思能力服務。

3.3.掀起頭腦風暴,鼓勵思維碰撞。“提出一個問題比解決十個問題更重要”,頭腦風暴法就是鼓勵教師大膽提出自己在實踐工作中所遇到的問題和困惑,以集體互動式的教研活動形式來引導教師圍繞問題,運用各自的專業知識,分析尋找問題的癥結,探討解決問題的方法。

根據問題價值的大小,我們有時利用某次教研活動中的某一時段,有時是專門組織一次相關的研討活動,還可能是根據教師們所持觀點的不同組織甲乙雙方的辯論會等。由于問題的提出直接來自于教師們最為實際的需求,所以這些問題更容易引起教師的共鳴,教師們能充分發表各自的見解,通過彼此之間的思維碰撞,反思自己與他人的觀念和行為,從而提高各自的反思能力,促進教師教育教學能力的提高。頭腦風暴法在培養教師的反思能力中不失為一種有效的途徑。

3.4 參與網上交流,開闊眼界思路。隨著信息化時代的到來,網上信息交流也日趨活躍。我們深刻認識到,它不僅可以拓展教師學習與交流的平臺,也為提高教師的反思能力提供了更多的機會。為此,我們嘗試開展園內的網上教研活動,研討的話題有的是園方提供,有的是教研組提供,也有的是教師個別提出,這能讓教師們在網上充分發表自己的意見。同時,我們還鼓勵教師積極參與區級以上的網上研討活動。通過網上交流,教師的教育教學思路開闊了,思考問題也更為深刻了。

3.5 鼓勵同伴結對,個體融入群體。俗話說“當局者迷,旁觀者清”,教師獨立反思有時會存在模糊性和局限性。同時,由于受教齡、學歷、教師自身發展狀況等因素的影響,教師的專業化水平存在一定的差異,從而不可避免地造成教師間反思能力也存在一定的差異。為此,在幼兒園范圍內鼓勵教師尋求同伴間的互助合作也成為提高教師反思能力的明智之舉。在結對中,有的是強強合作,有的是強弱合作,可以是自由組合,也可以由幼兒園牽頭安排。在實踐操作中,我們發現教師們的合作互助所涉及的面是非常廣的,有的是共同設計教學活動,有的是彼此之間進行看課、評課活動,有的是案例的分享交流等。合作互助為我園教師提供了更為直接的學習與交流的機會,營造出良好的氛圍,深受教師們的歡迎。

第四篇：幼兒園教師教育隨筆與反思

幼兒園教師教育隨筆與反思

童年是快樂的，童年時期是一個人成長進程中最幸福的時期，作為陪同每個寶貝渡過這一幸福時期的我來說，感到無比的幸福和快樂。看著每一個快樂生動的寶貝，等待他們的來日會更好地面對競爭劇烈的現代社會。是的，每個人面臨的壓力和挑釁越來越大，不僅要控制豐碩的知識、高等的技巧，更應該領有一個積極向上、能夠自我調節的心理態度，讓我們的寶貝贏在起跑線上，我們更應該關愛寶貝的心理健康。

兒童期是智力開發的最佳時期，也是激發自我實現趨勢的要害時期，是培養興趣、挖掘潛能、樹立自負的最好機會。兒童期更是很多心理、行為障礙的好發年齡，細心觀察有利于早期發現、及早干涉。

幼兒園的孩子個性因人而異，每個孩子都須要大人的關愛和領導。對自主張識強的孩子，家長應注意：激勵孩子加入伙伴群體中的運動，踴躍造就他們解決問題、獨破思考及引導組織才能。讓孩子進入一個年紀稍大的群體去休會，從而培育孩子與小伙伴友愛配合的意識，教育孩子虛心學習伙伴的優點，尊敬別人的看法，愛護與小伙伴之間的友情，不把本人的主意強加于人。提示孩子不要有點成就就自豪或沾沾自喜。而對于自我中情意識重大的孩子，家長應留神：教育孩子要有準確的立場、方式，不要過火寵愛放縱孩子，對孩子分歧理的請求，要堅定謝絕。發明環境跟機遇讓孩子多與搭檔來往，這樣逐步使孩子懂得自己與別人之間的關聯，了解除了自己的態度外，還有與自己不同的立場，從中領會到友好相處、獨特游戲帶來的愉悅情感，逐漸打消自我核心的心理。

另外，對待有問題行為的兒童，要多視察、剖析，積極地對他們進行心理彌補教育，盡量采用環境和行為改正的方法，使他們健康地成長。班級中有些幼兒，由于爸爸媽媽不在身邊，長期和爺爺奶奶在一起，因為長輩們的特別溺愛，使他們構成了率性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長期下去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長期下來便造成了自閉癥。對待這一局部幼兒，請家長充分注意到，顧及到幼兒心理發展的特別時代，及時與幼兒園老師配合使孩子能夠盡快轉變孤僻的性格，免得影響到以后的發展。這是一個不容疏忽的問題，在幼兒園里普遍存在，愿望家長和老師充足顧及到這一些特殊家庭情形的孩子，讓孩子在關愛之中養成活躍向上的性格。

還有一類幼兒特殊頑皮，家長和老師都特別頭疼，但是不是不解決的辦法，長期的受批駁會使幼兒感到無所謂，可是假如換種方法及時確定他們優良的處所，然而也不能過分的表揚，孩子在表彰之中長大，以后面臨挫折就不能很好的自己解決。怎么到達教育這一類兒童的目的，家長和老師要注意掌握一個度，無論孩子如許調皮，都要使他明確自己是有價值的，是可被父母接收的、可供給自我服務及為別人服務的人，從而增強孩子的他人意識。要以積極樂觀的人生態度去看待生活，去關心他。父母的一言一行，孩子都會看在眼里、記在心中。這樣在無意之中，孩子就會萌生關心群體、關心父母、關心同伴、愿意分享的精良品質。總之，幼兒心理健康需要家長和幼兒園的共同關注，我們需要培養一批可以適應古代社會發展，可能贏在起跑線上的陽光寶貝。讓我們共同盡力，多一點心理方面的關愛給這些小精靈。

第五篇：幼兒園教育反思

幼兒園大班教育反思

區角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由于活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎? 我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。

一次偶然的機會，我看到xx想用xx手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。xx當時正畫得起勁，沒有答應。xx不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給xx看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，xx被吸引住了，同意了交換。

看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。

區域活動時，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節約’是什么?是不是男人和女人約會?”接近學期尾聲，我也發現小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發現或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情 1 電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節約”當成是男人和女人約會。這是一個很好的隨即教育機會，活動結束后，我就讓孩子們一起討論這個問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節約。”我又問：“節約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節約用水，就是用水省一些。”有的說:“節約用電，就是要隨手關燈、關電器。”又有的說:“節約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什么要節約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個地方沒有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個人去尋找水，結果四個人干死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水非常節約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應該節約，節約(珍惜)時間會學到更多本領。

可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽 2 媽認為生孩子也要節約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。