第一篇：九年級英語教學反思

經驗+反思=成長

正村一中 尤琳

著名心理學家波斯納曾提出一則教師成長公式：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗，只是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的公式。如果教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。回顧開學三個多月來的教學活動，現將深刻反思展示如下：

一、雙基教學方面：

英語教學和其它學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七、八年級所獲得的語言技能，能否在九年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師們提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。

所謂的“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個話題的知識進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關；并要關注到學生的點點滴滴進步，采用多種評價方式，肯定學生的進步，起到正面的強化作用。

所謂“活”就是側重知識的活用訓練。知識不應僅局限在書本、練習冊、導學案上，應該充分應用在日常生活中。在Unit3教學了英語的學習方法，包括聽、說、讀、寫四個方面，大多學生都深有感觸，認真制作了單詞卡片，并和同桌、老師用英語交流，在家聽英語原聲MP3，從老師這里借取英語原版讀物……全班英語學習氛圍得到有效提高。然而，在批改學生的糾錯作業也發現，部分學生在英語基礎知識，單詞，詞組，句子，語法方面掌握較差，糾錯不夠深入，有再次出錯的可能性。因此，今后教學中要充分利用英語學習小組，相互交流學習，取長補短。

二、個性化輔導方面：

每個學生由于學習基礎，學習能力不同，對知識的理解與掌握程度也不同，這就需要教師及時關注學習能力較差，學習暫時落后的學生。每周周二到周五的小自習輔導就是一個非常好的培優補差機會。班里英語前20名的學生，每周配發一張英語教研組精心制作的英語培優作業，主要從閱讀方面提高優生的能力。而其它學生則大多基礎較差，因此從基礎知識掌握開始夯實基礎，對今后英語學習成績的提高一定大有裨益。但是在輔導過程中也會遇到種種難題，比如：部分學生英語成績難以穩定，這就需要基礎補差和閱讀培優同時進行；有的學生則缺乏相應的做題方法，過度依賴身邊的參考資料和學習工具，使能力的提升大大受限。因此，增加對學生學習方法的指導就顯得尤其重要。

三、提升學生學習興趣，充分調動學習氛圍方面：

九年級學生往往在課堂表現方面缺乏活力，經常在課堂中會出現教師自問自答的尷尬局面。主要有以下這些原因：1.畢業班課業負擔重，學生沒有過多的經歷。2.伴隨著年齡的增長，學生心理的成熟會變得更寡言。3.教師教學方法過于單一，缺乏對學生足夠的吸引力。

興趣是最好的老師。如若沒有興趣，再好的學習成績恐怕也難以維持。英語這門語言本身距離學生生活比較遠，如何在課堂中創設常見的生活情境，激發學生的學習興趣，建立長效的、由興趣主導的學習機制就顯得格外重要。自己也一直在這些方面努力，例如在上周講解China is the third nation that sent a spaceship to the space，專門下載了神舟五號載人航天飛船成功發射的精彩錄像，吸引了全班學生的目光，那堂課上的既有趣又高效，收到了意想不到的效果。

教師是一項需要愛心、耐心也需要不斷學習提高的職業，深入的教學反思更是對學生對自己負責任的體現，多反思多體驗一定會有更多的收獲。

第二篇：九年級英語教學反思

九年級英語教學反思

九年級英語教學反思 外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初

一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教 師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項 落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好 成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實 踐課”。采用任務型的教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語、用英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。教學一開始就寓于情景，設置任務，如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教學目標是讓同學們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第一個課時，我先把完成任務所需的語言寫在黑板上，從而引出新 單詞，然后設置任務，要求同學們討論他們能做的和不該做的。這學期我們搬遷到了宏村學校，大家置身于美麗而又潔凈的新的學習環境中，是不是都想為她做些什 么呢？我引導學生結合實際，從我做起，從身邊做起，很自然地，同學們就理解了what they teenagers should be allowed to do, and what they teenagers should not be allowed to do。學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。這幾個月以來，我給同學們補充了許多練習，既鞏固了所學知識，又拓寬了他們的知識視野。同時良好的師生關系對培養學生 的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱 情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

第三篇：九年級英語教學反思

九年級英語教學反思

英語組蔡生學

月考成績出來了，拿著成績單，看著學生們參次不齊的成績，我思考了很長時間，也想了很多。學生成績考得不理想，原因很多。有的因為英語基礎不好，有的因為考試前沒有認真復習等等。但我認為老師也應該靜下心來認真反思一下以前的教學方法是否適應大部分學生，總結原因如下：

1.在實際教學中沒能充分重視詞匯教學，詞匯教學方法偏于機械、簡單，形成了一種只重視詞匯簡單拼讀記憶，輕視詞匯教學方法指導。導致一些學生會寫單詞，但不注重單詞的形式詞匯的靈活運用能力較差。

2、對英語聽力未能給予足夠重視，聽力材料少、部分學生缺乏聽力題中應有的答題技巧。

3、在實際教學中，忽視對學生閱讀能力的培養，教師所設計的訓練活動很少有閱讀內容，學生的閱讀量、閱讀難度、閱讀速度遠遠不適應考試對閱讀能力的要求。

4、寫作訓練少，致使很多學生的寫作是中式英語，平時語法規則背得頭頭是道，寫出來言不成句，錯漏百出。表達句子的能力較差。

根據以上分析中存在的問題，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我認為在今后教學和復習中，應堅持做到以下幾點：

一、依托詞匯教學，強化雙基訓練，突出語言運用。

二、強化閱讀訓練，努力培養語感。把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重。充分發揮語篇教學的作用，改變那種只重視知識講解和訓練，忽視閱讀能力培養的做法。

三、加大書面表達訓練力度，提高寫作技能。近年來中考英語中的書面表達題對初中學生提出了越來越高的寫作要求，因此，在復習中要加大寫作訓練的力度。寫作訓練應由易到難、循序漸進。堅持有詞到句、有句到段、有段到篇的訓練程序，通過訓練仿寫、背誦課文、看圖說話、記日記等不同形式來訓練學生的寫作。同時要加強答題方法與技巧的指導。

總之，我會精心備課，精心上課，認真總結。不斷探索，揚長避短，爭取學生英語成績的不斷進步。

第四篇：九年級英語教學反思

初中英語教學反思

課堂教學是一門藝術，而且是一門有缺憾的藝術。科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。教學反思以探究和解決教學問題為出發點，以追求教學實踐的合理性為目標，以實現教師自身發展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統一。在教學反思的實踐中，教師可以借助行動研究的方法,把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作為一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業化，鍛煉教師自我發展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，促進學生的學習。

我在英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。

例如，在教學九年級英語 Ｕnit 4We’re trying to save the manatees!時，我曾經參考教參，照搬了一個教案。通過創設情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出動物園，動物園中有的東西，尤其復習了動物名稱。通過表格形式從比較城市和鄉村到比較中國的農場與美國的農場，發揮了學生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被老師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city、country這兩個詞，然后，根據第二部分進行比較等級的操練，話題引入country,引出更多關于country的特點，如物產、季節、色彩等，然后講述farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題On the farm，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

所以備課時對過去的經驗進行反思，結合新的教學理念，看學生現在的實際情況、現有的教學條件、教具。在設計教案時，我常常要羅列反思的項目：如需要給學生講解的關鍵概念到位了嗎？教學重點、難點的確定是否準確？學生已有哪些生活經驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？呈現方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些因素會影響課的效果？哪些學生需要特別關注？教學前的反思能給自己的課堂教學作好鋪墊。

二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。

在初四冊教學 Unit 1 需要了解個人信息時，我曾設計有一個采訪名人的環節，而且還給學生展示What’s your name ? Where are you from ? How do you like…？后來學生一活動，我就覺得不對勁了，為什么？何為名人？！名人大名誰人不知！采訪時再設問名字這一環，實際上已別無意義？所以我立刻作了調整，換位為后面名人問采訪者名字，這樣的對話顯得更有現實意義。雖然只是一個小小的調整，但我很為自己高興。

又如在教學初四冊Unit 8 I remember meeting all of you in Grade 6談論過去經歷時，要學生介紹自己的一位朋友。我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do when you were ten?列出一些動詞及動詞短語如

read, write, skate, sing songs, play basketball, play the

piano… 等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來大部分學生都能夠完成得非常好。我馬上想到這樣的任務，對我的學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用３－５句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛煉了學生的寫作表達能力。記得還有一次在講到猴子與老虎時，學生們都覺得猴子比老虎更聰明。我曾讓學生用英語展開討論，“假如有藥物能使你更聰明，你愿否一試？”學生熱情高漲，個個爭先恐后發言，課堂秩序忽然顯亂。我不忍挫傷學生的積極性，又不甘心課堂的有效時間被白白浪費，心里急速一轉，立即采用小組競賽的方式進行辯論，正方（愿服這種藥）反方（不愿試這藥）對壘，學生有了陣營，矛頭直指對方，我注意觀察每個學生的行為，發現學生表現得真不錯，會講的講得彬彬有禮，基礎差的為了幫忙也能講些力所能及的短語。我所做的就是為正反方學生在黑板上羅列各自的論點，根據學生的語言能力，提供必要的詞匯。這種生生互動氣氛熱烈，但仍在教師的有效控制之中。

諸如此類的例子，在我的教學中不勝枚舉。總之，在教學過程中，我常常快速回答自己：為什么會出現這樣的問題？我該如何應對？采取什么樣的措施、策略才湊效？我常反思教學過程是否適用每一位學生？哪些學生還沒有積極參與？學生的思維是否給我引向了深入？課堂氣氛是否利于學生的學習？本次教學內容是否真正進入了學生的頭腦？如何更好地組織管理課堂教學秩序？怎樣做才能夠既保持了課堂的張力，又使之有利于學生的“學”與教師的“教”？

三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。

在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由.。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

反思，為我的英語教學注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務，而是貫穿于整個教學生涯，小到一節課下來可以反思，大到一屆學生畢業可以反思。

反思激活了教師的教學智慧，使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創造的喜悅。

第五篇：九年級英語教學反思

九年級英語教學反思

黃德清

我在上九年級英語第一單元Section A 時，先引導學生看圖，通過呈現了解為考試做準備的方式，導入本課談論的主題：How do you study for a test ?I study by …….然后通過學習呈現單詞，再引導學生學習1A的為考試而做準備的方式的問答。接著通過聽力了解圖中三個人的方式。完成聽力任務。讓學生練習完成1C 的對話，讓學生表演對話，給予評價。然后通過話題你怎樣學習英語引入2A 的聽力，呈現單詞，介紹短語，了解聽力基本內容。接著完成聽力內容，引導學生相關對話。

本課教學我最滿意的是通過呈現讓學生對by doing…句型熟悉，對談論的內容清楚明白，特別是學生的PAIR 練習達到高潮，學生對知識掌握較好。圖片與呈現的結合使學生對聽力內容了解充分，聽力任務的完成也水到渠成。

這一節課我感到比較滿意，對單詞和短語的教學講解詳細，不滿意的地方是學生對現在完成時的掌握不好，導致對聽力2A的內容不熟悉。另外，對too….to…與so….that…eough…to…的掌握部分學生不好。

課堂上有學生說的學習英語的方式表達不正確，我迅速糾正并解決了這一問題。還有學生談論的學習英語的方式出乎大家的意料，有學生發笑，我及時制止并表揚了說的同學，平頂了學生的情緒。

如果讓我重新上這一節課，我覺得要重新設計重點單詞和短語的教學呈現步驟，進一步提高學生的學習積極性。

從課后作業和評價來看，學生學習效果較好，主要是呈現激發了學生的學習積極性。同事和領導對這一節課評價較好，表揚了我的呈現結合課本好，使我重新認識即使到了九年級，我們教師也要重視學生學習興趣的培養。