第一篇：高中生作文教學何得創新 為有打破定勢煥發個性來

高中生作文教學何得創新 為有打破定勢煥發個性來

定勢，指心理活動的一種準備狀態，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題是否順利解決。定雖然有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。

那么，定勢在作文中的主要表現有哪些方面呢？

一是思維定勢：其表現主要是思維的循規蹈矩，總把自己的思維定格在一個圈子里，不去沖破；總讓思維在一處挪動，而不去四方發散。說白了，就是缺乏想象力和聯想力。我曾見到過這樣一則材料：一個教師問學生，冰雪融化了，變成了什么。學生們的回答大都是水和泥。只有一個學生說是春天，但結果卻被老師給否定了，而事實只有這位學生跳出了思維定勢，運用了豐富的聯想和想象。由此可見，許多學生總是在作文時不假思索，只有簡單機械的用已重復多遍的方法去完成，失去了應有的聯想和想象。

二是思想定勢：就是指在作文中，學生把先前已儲備好的思想內容作為作文的思想基礎和內核。看到一處美景立即想到贊美祖國、熱愛祖國的主題；寫一件難忘的事，即想到一方有難八方支援的體驗。更有人為高中生歸納了幾大系列的內容，比如勤奮好學的、無私奉獻的、友誼長存的等，學生不管遇到什么樣的作文題目，內容盡管套，反正不出格。反過來，要是主題中心已定的作文，選擇材料時又進入了另一個定勢，寫友誼吧，好友定已不在身邊；寫母愛吧，必定寫我生病母親細心照顧或下雨天為我送傘等內容。結果翻來覆去，跳不出那些老材料。

三是思路定勢。這屬于作文形式的問題。寫記敘文吧，先寫事，結尾寫感受，寫啟發；寫議論文吧，正反對比，事實理論一套，近似八股。所謂的波瀾起伏也都是通過反復訓練已形成的定勢。而那些“××老師教作文”“ ××寫作技法大全”之類的讀物大都是培養定勢的有效材料。

思維、思想、思路出現了定勢，結果是什么樣的，它們有著什么危害？最直接也是最大的影響應該是作文缺乏新意。文貴出新，文章的立意，選材和構思，如果沒有新意，那么這篇文章就味同嚼蠟。比如寫文章立意，寫做好事一定要提到雷鋒精神；寫一件禮物，就寫過生日收到一件早就想要的禮物，然后點明其意義有多深。這樣的作文還有何新意而言。

文章要出新，貴在內容，內容的出新主要是文章要有創見和創造性。而如果進入定勢領域，就勢必會成為千人一面，眾口一詞。比如寫《雨夜一人在家》，學生就寫一個在家如何害怕如何緊張等。這種文章寫一百遍與寫一篇沒有多大區別，可見，多寫也并不一定就好。文章進入定勢，不僅使學生作文水平不能提高，關鍵是影響了他們思想和思維的健康發育。沒有了活躍的思想和思維，也就是說，沒有了創造性的思想和思維，對今后的工作和生活將會產生不利影響。

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量?？谡Z上，經常用“創新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發展的主要推動力，促進創新的因素也被視為至關重要。作文教學在培養學生創新能力方面堪當大任，而作文創新，就必須解決定勢問題。我想可以從以下幾個方面入手：

第一、注重情感，融入激情。學生作文定勢的外在主要表現就是情感的蒼白。文章沒有了情感，就缺乏了伴隨著激情而產生的靈感火花、創造之光。郭沫若就這樣回憶自己寫詩的靈感：“在晚上行將就寢的時候，詩的后半部分的意趣襲來了，伏在枕頭上用著鉛筆，只是火速地寫，全身卻有點作寒作冷，連牙關都在打顫，就那樣把奇情的詩寫出來了。”學生作文雖不像文學創作那樣“驚心動魄”，但也要伴隨著一定的情感波瀾和涌動。而我們平時的作文，時間長，寫作環境寬松，很難見到佳文。這就說明了學生沒有傾注自己的情感，沒有激情產生，沒有出現作文最佳狀態。因此，作文教學過程中，要多給學生創設一些情景，讓激情驅動他們。這樣寫出來的文章，才能拋開平常固有的面孔，也才能使讀者產生共鳴。比如要求學生寫一篇以《父親》為題的作文，老師可以先選取一二篇佳作（如朱自清的《背影》等）錄好音，并配以音樂，讓學生先進入一種親情包圍的氛圍，爾后教師趁機進行激情的引導，使學生沉浸在激情的回憶中，自然作文中流露的情感就比以往的豐富真實得多了。

第二、善于聯想，豐富想象。

高中生作文定勢，歸根到底就是缺乏想象力，特別是缺乏創造性的想象力。所以，加強這方面的指導訓練對跳出作文定勢實是意義重大。去年中央電視臺舉行了節目主持人大賽，其中有一個很有創意的內容，就是給選手任意三個詞，準備30秒鐘，想象一個特定情景，講述一個完整的故事，以考評參賽者的藝術素養。賽題沒有標準，全憑參賽者大膽想象，自由發揮。比賽中，參賽者所編的故事精彩紛呈，充盈著語言的魅力，張揚著藝術的靈氣。

我認為這種形式用到我們對學生進行想象力培養上來也不失為一種好方法，而且這種形式從基礎的聯詞做起，再加上是編故事，學生的興趣就會極大的調動起來。我曾經在作文課上進行過這方面的嘗試，結果令人欣喜不已。當時我就先從這次大賽說起，然后引到作文課上，要求學生用“小貓、絲瓜、過年”三個詞展開聯想，編成一個生動的故事。沒想到學生一下子來了創作熱情，想象出了很有創意的內容。其中有一位學生就想象出一個下雪的臨近過年的時節，小貓在雪后出來玩耍，那串串腳印，就像一根根長長的絲瓜。也有學生把這個故事放在太空，用擬人手法寫出了絲瓜和小貓的一段相聚時光，向往過年可以再相會。這當中學生馳騁的想象已初露端 倪，這樣堅持下去，于我們培養學生的想象力不無好處。

當然，我們可以在以后的訓練中，逐步提高要求，把詞語由二三個增加到四五個，準備的時間也隨之減少，要求故事情節生動，不能重復以前所編的故事。我想要求雖然提高了，可學生已對這種方法產生了興趣，還是樂于去完成的。因為這種形式，切合了學生創意作文的實踐活動中的“求趣、求新、求創、求成”的心理，滿足了學生自由想象，吐露心聲的需求；激發了學生由說到寫的主動性；發展了學生的想象力和語言表達能力；培養了學生作文的創新品質。這豈不是很值得一試的好方法？

第三、煥發個性，表現真我。

生活是五彩繽紛，千變萬化的。學生若能寫出自己的思想，作文就有了個性。確實，作文本來就應該是心靈世界的展現，而每個人都擁有一個心靈世界，這個世界是“個性化的，自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。因而要讓學生真誠地敞開心扉，并且是無拘無束地抒寫自己的真實而獨特的感受，運用個性化的語言文字來表達這種感受。就像窮困迂腐的孔乙己的“多乎哉，不多也”，滿腦子封建等級觀念的閏土的“老爺”。我們的學生雖不像作家那樣有自己的獨特的創作風格，但也還是有各自的個性和感受的，在語言運用方面至少有各自的擅長，質樸的，華美的，平和的，含蓄的??我曾經讓學生寫過關于“花”這個話題的作文，有的學生就寫出了“日出江花紅勝火”的春天百花盛開的美景，有的學生寫了“霜葉紅于二月花”的秋天經歷了風霜的花，也有學生寫了“梅花香自苦寒來”的冬天獨立傲骨的花的精神。可見，學生作文個性的養成，會幫助他們從各個不同的角度觀察生活，體驗生活，從而多角度有個性地表現生活。作文需要走入生活，需要體現個性，也只有這樣，才能培養出具有創新能力和創造能力的高素質人才。

第二篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來寫作教學

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

——淺談小學作文教學

電視上曾多次播放過這樣一幅畫面：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后端一盆水給年邁的婆婆洗腳．正在這時小孩見自己的媽媽不見了好奇的尋找.結果發現這樣的情景.小孩轉身走了不一會兒他踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳.我不由得被這則廣告觸動和感動.小小的手大大的盆滿滿的水裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思.我想以此為素材讓學生寫一篇習作相信能讓學生聯想到很多記憶猶新的畫面.許多縈繞耳旁的輕聲細語.這是一次心靈的洗滌又是弘揚中華民族傳統美德的好素材.現在的小學生一見到寫作文就頭痛覺得無話可說無話可寫無頭緒可理請無章可循總之是剪不斷理還亂別有一番滋味在心頭.縱然是絞盡腦汁挖空心思寫出來的文章也是空話大話成堆套話固定模式屢見不鮮.老師們也犯愁:為什么學生們的水平就這么難提高呢?為什么學生的作文模式都千篇一律呢?為什么學生們的心里話表達出來都一樣呢?是巧合嗎?陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開我想這則廣告也不是作者刻意編造出來的它來源于生活從真實平淡的生活中來又真實地反映平淡的生活二者緊密相連不可分割缺一不可.生活中處處都有這樣的鏡頭生活之美每時每刻都存在我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭以小見大從一粒沙中見世界.從平凡中見不平凡從平常中見特別要用發現的眼光去觀察生活要知道平平淡淡才是真生活中哪有那么多的驚天動地和激情飛躍呢?所以小學生要放亮眼睛去看放大腦袋去想放穩筆 去寫下面是我對小學生作文教學方面的一些膚淺的思考:

一．用眼觀察生活收集寫作素材

“世事洞明皆學問人情練達即文章”一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活思考生活品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活談真實的想法不拘一格只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記也許很多人會說我傻但我不這么認為因為每當這時我仿佛在與他們交談與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美為寫作收集素材同時不斷豐富了自己的閱歷為寫作提供了源源不斷的活水．很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論中的精彩故事情節佩服其中的某人足智多謀神機妙算英勇善戰等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

二．親自體驗生活，創設寫作的情境．

＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓 他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望．教完一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．

三．用心感悟生活，升華情感．

白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊．這回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈?。⑽以俳袑W生 以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．

四．用筆描繪生活，吐出真情．

學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了．

總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬松的環境，激發寫作欲望和靈感！

第三篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來——農村作文教學的點滴體會

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

——農村小學作文教學的點滴體會 信宜市洪冠鎮中心小學 程 煒

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程改革的教學理念，逐漸滲入教學活動的方方面面，在新理念的指導下，很多老師的課堂教學能力有了提高，學生成績有了進步。

但是農村小學學生的見識不廣，社會實踐少，這就導致了他們在作文時言之無物。走進作文課堂，我們總是能看到這樣的場面：有的抓耳撓腮無從下筆；有的拿出“同步作文”“作文大全”參考或者直接照抄?? “作文難”本來就是語文教學中亟待解決的難題之一，在農村小學作文教學更顯得步履蹣跚！學生“難作文”“怕作文”，總是寫大話、空話。面對這一現狀，很多一線的農村語文老師總是抱怨學生底子差，可否認真思考當中的真正原因呢？

我認為農村作文教學應該從農村學生的實際出發，大膽突破傳統模式，按照新課標關于作文教學要求的新理念進行了一些探索和嘗試，使作文教學更具有實效性。

一、培養興趣

“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！薄?德。“興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法?！闭Z文老師在學生寫的作文后面批上富有鼓勵性的評語，恰恰是滿足學生這種渴望的最好途徑。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好?！彼^鼓勵，就是要竭盡所能地找出學生作文中的閃光點，給予真誠、恰當 的肯定。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：在作文《烏鴉再次遇見狐貍》中，很多學生想象豐富，故事情節別出心裁，有的想象到烏鴉再次上當，有的想象到烏鴉汲取上一次的教訓，通過自己的智慧與烏鴉斗智斗勇，并將狐貍置于死地，還有的想象到烏鴉通過教育、感化使狐貍改邪歸正，并與烏鴉成為最好的朋友??面對學生異想天開的構思，我毫不吝嗇地在學生的作文簿上批上熱情洋溢的評語?！白ＹR你，又一篇佳作問世了！巧妙的構思，生動的語言，純熟的寫作技巧。從你的文章中，我仿佛看到你將是下一個站在諾貝爾文學獎領獎臺上的獲得者！”又如：作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》，大多數學生寫的是騎著尼爾斯的鵝去為人們消除災難、幫助窮苦的人們等。有一位學生寫道：假如我有一只尼爾斯的鵝，我要帶著我的奶奶騎著尼爾斯的鵝去暢游世界，因為家庭環境不好，買不起飛機票帶奶奶坐飛機去游玩，只有這樣，才能報答奶奶含辛茹苦地把自己拉扯大的養育之恩。我在他的的作文后面寫道：你的孝心感天動地，你的努力將會為你插上一雙翅膀，你的上進心會把你變成一個尼爾斯的鵝，終有一天你能帶著奶奶暢游世界??”等這樣的評語使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，從而激發他們寫作的積極性、主動性和創造性。

二、讀寫結合。

（一）讀背片段，積累語言

1、通過熟讀乃至背誦片段的脈絡、文采，融會貫通，從整體上接受 精彩片段的潛移默化，使精彩片段中的詞語、句式、構段方法、修辭手法逐步在腦子里形成寫作的典范。這與“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡牡览碛兄惽ぶ?。

如：《老人與?！分械钠巍瓣柟庀?，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀片似的尾巴在水里出沒，嘴長得像一根壘球棒，尖得像一張細長的臉?！弊x的過程中，引導學生抓住“鐮刀片似的、嘴像壘球棒、尖得像細長的臉”等詞，體會馬林魚那奇異、有趣的樣子，“明光耀眼、深紫色”等詞體會馬林魚的奇美。學生反復朗讀、揣摩，從中體會作者用詞的準確、形象，描寫的細致、生動，并受到感染、啟發。

2、鼓勵學生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學生閱讀時把優美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。如：學習完《我的伯父魯迅先生》后，我讓學生搜集魯迅說過的名言名句摘抄下讀書筆記本中，并結合文中的事例來理解這些句子。魯迅先生在“笑談碰壁”一事中評擊舊社會的黑暗，笑對反動派的迫害，正是“橫眉冷對千夫指”這句名言的真實寫照。這樣，在加深了學生的理解同時，自然而然也積累了名句，更懂得如何去運用。二是寫一寫。每讀過一本課外書后，讓學生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等。

（二）走出文本，領悟寫法

語文教學中，在理解內容的基礎上，體會文章的中心，分析作者是怎樣表達這一中心的，即寫法、寫作順序的教學，實現由讀到寫的過渡，提高寫作水平。例如教學《故宮》一文時，學生了解這篇文章是參觀游覽的順序來寫故宮的建筑和文物的，這樣學生在閱讀是仿佛有一位向導帶著他 們參觀故宮一樣就更容易理解了。學完這篇課文后，我就讓學生們觀察校園，從操場到教學樓，從花壇到草地，每一個地方有哪些突出的景物，然后按照參觀游覽的順序寫下來，做到活學活用。又如教學《石灰吟》這首詩時，通過反復誦讀，學生就很容易找到詩歌的重點所在，文章表面是寫石灰的從深山中的石灰石，經過開鑿、焚燒，又經過粉碎，然后使用過程，實際是借石灰來抒寫詩人那種不畏艱難、不怕犧牲、忠誠卓絕的意志和節操。這是一種借物喻人的寫法。課后，我讓學生嘗試觀察，身邊有哪些事物跟那些人的品質相同或接近的，學習文中的寫法去寫一種身邊的事物來表達一個中心。學生很容易聯想得到“粉筆——老師”、“樹木——士兵”“蠟燭——醫生”等素材，這樣大部分的學生都能有條理地哪兩種事物進行比較，并能做到言之有物、言之有序。

三、積累運用

俗話說“巧婦難為無米之炊。”語言的運用是不能“透支”的，積累是運用的基礎，沒有一定的語言積累又拿什么來運用？對于農村小學生來說，學生閱讀面狹窄，積累的語言甚少，優美語言更少，這也是農村學生言之無物的主要原因。根據調查，城市的孩子每個學期用于買課外讀物的支出超過300元。而農村學生每個學期用于買書的錢平均不超過50元，并且大多是教輔資料。這樣的課外閱讀量，農村學生有怎能積累好詞佳句呢？

作為老師，應當引導學生拓寬閱讀面。農村小學大多沒有圖書室，即使設有，也因沒有專人管理，極少對學生開放，形同虛設。為了更好地開發他們的潛力，發展思維，我成立班級圖書角，并且以我個人的名義從學 校圖書室里借出部分書籍，讓學生管理。引導他們多讀有益的報刊，尤其是內容好、語言文字優美，適合學生閱讀的讀物，如《少先隊員雜志》、《小學生作文報》以及一些中外名著等增加了學生閱讀量，開闊視野，積累作文的素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過這樣的閱讀，使學生開闊眼界，增長知識，豐富情感，“見到”許多沒有見過的事物，“到過”許多沒有去過的地方，獲得許多從未有過的知識。這就間接地豐富了學生的生活內容和生活經歷。在增長了課外知識的同時，學生提高寫作能力，寫起作文來，自然會文如泉涌、如有神助。

其次，引導學生學會“引用”。寫作之前，根據寫作目的去找出素材，也可在閱讀中想想某句、某段可用在哪些文章中，并把這些資料摘抄下來，尤其是一些名言名句、歇后語等，在寫作時在恰當處需要引用的做到信手拈來。如：作文課上，我會經常提問學生，當描寫著急的心情時，你想到那些名句或歇后語。很多學生馬上會想到“像熱鍋上的螞蟻——團團轉?！敝T如此類的句子的運用，學生用的多了，在作文中就會信手拈來，大大提高作文的素養。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生的寫作能力不可能一蹴而就，在短時間內迅速提高。教師要多方位，多渠道地引導學生養成觀察和思考的習慣，還要加強閱讀，把讀寫結合起來，利用間接的來源積累素材，這樣才能做到有話可寫。“行萬里路，讀萬卷書”，見微知著，有了源頭活水，自然能寫出文質兼美的文章來了。