第一篇：高一地理期中考試教學反思（模版）

高一地理期中考試教學反思

十月末高一進行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學習進行評估檢測。根據本學科的教學安排，這次地理考試內容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道（60分），綜合題4大道（40分）。學生成績如下，總人數253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。

作為一名地理學科的教師，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。結合洋思中學的成功經驗，我對期中考試進行了如下反思。

一、“沒有教不好的學生”的教育理念

洋思中學最獨到的做法是不選擇學生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學理念——“沒有教不好的學生”。這一理念引領著洋思人不斷探索前進，走出了一條獨特新穎的辦學之路。從最后一名學生抓起，從起始年級抓起，從起始學科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當作重點關注的對象。學校在表彰獎勵后進生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進生，又鼓勵了尖子生，還培養了學生平等互助、團結協作的精神，實現了教育教學的雙贏。

二、“先學后教、當堂訓練 ”的教學模式，實行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式切實轉變了教師角色。整個課堂在老師的引導下，放手讓學生自覺學習、合作學習、探究學習，最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題，真正把課堂變成了學堂、把教室變成了學室，增強了學生學習的自主性。

“先學”不是預習，它比預習更有效?！跋葘W”之前教師明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。

“后教”教的內容是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。

“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，是讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練，全面提高了學生素質，減輕了學生課外過重負擔。

三、集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，分學科以討論課件的形式把集體備課落在實處。集體備課的重點課件的準備，一周前指定三人分別準備三節課的課件，集體備課時由三人精心說課，主要說教學目標、自學指導、怎么使用課件、可能會出現的問題、有哪些疑難、用什么樣的辦法解決疑難。所有老師針對三人說課集體討論，找出問題，完善課件。同學科的所有老師從備課組長處拷回課件，再進一步修改課件，這樣既大大節省了時間，又充分發揮了集體智慧，再加上教師相互間的課堂觀摩，相互間的真誠協作，使新教師迅速脫穎而出，走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我們也應該發揮每一個教師的聰明才智，采取集體備課、備題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能把教師從無效的勞動中解放出來，有大量時間去輔導學生，才能真正提高課堂教學的效率。

總之，通過對洋思經驗的學習，我們發現了許多問題：以教師為主體，不相信自己的學生，作業不精煉且沒有針對性。當然，洋思的經驗一定要我們辯證的學習，在課堂中吸收一些符合我校我學科的經驗，把有效的東西運用到課堂上，把一些還不能用的經驗找時間使用。在課堂中，改一些教學時的毛病。從布置預習，到課堂教學，有效的踐行洋思的教學模式。在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校教育水平再上一個新臺階。

第二篇：高一地理期中考試總結與反思

高一地理期中協調會材料：高一地理期中考試總結與反思

本次期中考試地理試題的難易程度適中，但是有點偏難，非常適合期末考前的練兵。對于每一個層次的學生都有很好的甄別能力，能很好的體現出各個層次的學生對各個層面的知識點的掌握程度，為接下來的全面復以迎接合格考和期末考試提供了非常好的學情體現。

一、試卷分析

本份期中試卷涉及必修二的全部知識，總體來說內容較多。本套試卷重基礎，覆蓋面廣，能全面考查學生的綜合素質，試題題量、難易程度、各種題型都體現了新課改的理念，并結合了學生的生活實際，具有很強的靈活性。同時又注重對地圖的分析理解，注重對學生各個方面能力的考查，對以后教師的教學行為和方式都能起到很好的指導作用。本次測試卷選擇題60%，綜合題40%。

二、成績分析

本次期中考試地理重點指標279人，本科指標604人，重點原始分75分，本科原始分66分。在16個選擇地理的班級中，其中完成任務情況最好的是15班、16班、20班、21班、22班、23班、24班，5班、7班、8班、18班、19班，總體的完成指標情況還是較好的，但也有部分班級指標未完成。

三、學生在考試中存在的問題：

1、只重視知識的記憶，忽視了知識的形成過程和內在聯系。從試題反映情況來看，同學們對于一些基本知識概念的掌握還是不錯的，但是對于一些靈活的主觀題，答題情況不是很好，這反映出平時的學習主要為一種機械的記憶，而沒有真正的理解。

2、讀圖不準確，不能有效的利用圖示信息。本次考試中有一些同學不能很好的判讀地理圖形，不能從地理圖表中獲取有效的信息。

3、審題不清，答題不規范。從同學們答題過程中還反映出有些同學做題過于急噪，審題不清，沒有看清題目就做出判斷，做題、做答不是很規范，地理術語表述不明確。

四、解決問題的方法

1、認真做好集體備課。在教學中，做好集體備課工作，真正落實新課程理念，以提高學習活動的效益，從而達到以探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發胖式分析”套路。備課時還要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。

2、上好每一堂課。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，以及從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維。結合區域實際，加強應用原理和方法的訓練。人文地理知識理解不難，但內容散，不容易抓住重點，需要記憶內容多，要以現實問題作為切入點，善于進行對比分析;盡量減少靠死記硬背注重對地理基本事實、概念、原理和規律的學習。

3、規范作業。學生學習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業來鞏固提高。通過規范化的作業使學生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學習習慣。這是新課程標準里的一個鮮明觀點，而規范化的作業可以使學生的習慣得以形成。養成學生良好的學習習慣。

4、做好自習輔導工作，注意分層教學。在自習時間，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。

總之，通過這次期中考試，取得了一些成績，也存在一些問題，我們高一地理組將在學校領導的正確領導下，繼續努力，爭取在期末考試中取得更好的成績。

第三篇：高一上冊地理期中考試后的反思

高一地理期中考試后的反思(4月)

期中考試已經結束,作為一名沒有經驗的青年教師，有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術給課堂帶來的實效,實惠.以下是自己的幾點的反思情況：

反思一：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向發展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學生對知識的理解，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的發展打下良好的基礎。

反思二:學生要成為課堂的主角,多媒體技術搭平臺.在課堂的探究活動過程中,讓學生充當探討問題的主人.從引導者到組織者的轉變,使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變.從思維的角度講,學習的過程是一種具備發散性和創造性思維的過程.在教學中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導使之朝有利于知識建構的方向發展.因為新的知識被賦予新的背景,學生的興趣被激起,探究心理得到加強,進一步有利于問題的形成,使學生達到想學的境界.反思三,深入挖掘教材知識的內涵,適度擴展其外延

教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環節中，是一件非常困難的事情。但借助于網絡信息技術，則較好地解決了這個難題。

反思四，也許是我的年經，也許是我的經驗不足，在備教材這一環節上，我對教材內容的處理欠考慮。雖然教材是經過科學合理地編排來確定內容的，可這種安排并不是對水平不同的學生都適用。當學生的認知過程與教材內容安排不同步時，就必須隨時迎合學生的認知習慣，適當地調整內容的先后順序。但又不能讓學生感到無頭緒，越學越糊涂。在這一節里，就可以將各洲分界線調整到前面講，然后再讓學生了解各大洲的分布，學生就能明白、準確地判斷和歸納了。

我反復反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新臺階，應該努力做到：

一、加強備課，優化課堂結構

教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環節環環相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識能力方法態度等方面的培養。

地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

二、創新訓練方式，促進主動應用

學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。課堂是學生學習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質量。

1.精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，應涵蓋每章節的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的基礎題，也有培養能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發性、導向性。

2.突出變式訓練，學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。

三、創新教學手段

課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。

總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發展能力是教學的目標。

總之，這次段考，本人有得有失，總體上，對自己，對這四個班級的課堂紀律和最終的成績結果都還比較滿意。

《熱力環流教學》反思

對于本節復習課，我結合同學們的寶貴建議，以及個人從其他課程學習中的收獲做以下幾點教學反思：

一、教學設計反思

本節課主要介紹熱力環流原理，其難度并不大，但由于它是后面學習大氣環流的基礎顯得尤為重要。所以在知識傳授上我首先將與之有關的概念與規律做了簡單的復習，希望學生能遷移到隨后的熱力環流過程，然后列舉了熱力環流的幾個實例，目的在體現地理與生活的實際聯系，并希望達到當堂掌握鞏固的目的。全過程始終貫徹講練結合的方法；學生學習地理知識與練習生活相結合的思想。教學設計上比較傳統，從簡單到復雜，從理論到實踐，缺乏調動學生學習積極性的因素。我覺得本節課整體的設計比較好，很符合中學生的思維，而且也取得了比較好的效果。

二、課堂實況反思

我用15分鐘完成本知識的內容，在課堂教學時圍繞教材內容，主線清晰，邏輯性較強，步步演進，注重知識間因果聯系，注重引導學生自主思維，聯系生活實際，結合課文內容，獲得知識體驗，并訓練地理思維。以身邊的地理現象為題，引發學生的探究興趣，引導學生能夠理論聯系實際，提高學生運用知識分析和解決生活中的地理問題的能力。但是感覺教學設計中的學生活動的深度不夠，任然是教師講授為主，在新課程改革的背景下還是有待改進的。另外，在板書設計上有待改進，不夠美觀，沒有達到地理課堂給學生美的感受的目的。

三、學生情況反思

在整個課堂教學中學生還是充分參與到了課堂中來，體現出了以學生為主題的新課程教學理念。但也有不足的地方，就是當問題拋出去，只要個別同學能回答上，怕時間不夠就繼續講解，忽略了絕大多數學生的情況，尤其是在以后班上學生比較多時應該注意。

四、改進方案

課后我針對這些問題重新思考了一下教學設計，我覺得我的課堂。設計成一堂探究課，并在其中貫穿熱力環流的原理讓學生當堂利用解決實際問題，真正體現了課標要求的學習對生活有用的地理的目的。并在教學中充分運用多媒體的演示，內容直觀、形象，既有利于學生理解掌握知識，又能激發學生的學習興趣和積極性。

并且高中生在材料信息提取能力、讀圖分析能力以及綜合歸納表達能力還是較薄弱的，尤其是在綜合分析生活中的地理現象時，思維仍然沒有我事先想象中的那么縝密，使用地理專業術語正確表述問題的能力還不高，需要我更注意努力地加以引導或啟發，真正改變學生的學習方式，形成自主學習的能力和形成正確的地理思維能力。

洋流的教學反思

本節復習了洋流的概念，從性質、成因方面的分類，世界表層洋流的分布規模，各個洋流的名稱、性質，以及洋流對地理環境的各方面影響，包括對氣候、海洋生物資源的分布，海上航運的影響，海洋污染的影響。有些知識的難度還很大。但本節又是歷來考試的熱點，必須讓學生記住并理解本節的知識。現談談我在教學中的成功與不足：

一、可取之處：

1.指導學生做好課前預習，明確本節的概念。

本節中洋流、暖流、寒流的概念，讓學生通過預習，自己獲得，然后學生畫圖讓學生更進一步明確，這樣圖文對照，效果顯著。

2．啟發學生從成因上去理解，從而使學生清楚明白地掌握了各洋流從成因上的分類。

3．指導學生畫簡單的輪廓圖，表示世界表層洋流的分布規律。即畫圖表示各個中低緯度、中高緯度洋流的環流方向，大洋兩岸，大陸兩岸洋流的性質，都一一用箭頭去表示，并且邊畫邊提問，使學生很快記住了各個洋流的名稱。

4．對于大西洋海區的洋流，學生難以形成完整的印象，教學時，我用拼圖的方法畫出了完整的洋流分布圖，學生迅速掌握了這一難點的知識。

5.采用形象的數字記憶法，指導學生去掌握各個海域的洋流名稱、環流方向、洋流的性質，效果顯著。如：北半球的洋流環流好似一個數字“8”，南半球的洋流環流好似一個數字“0”，教學時，我指導學生畫這兩個數字（按順序），并且每一段都標上箭頭，讓學生說出洋流名稱來，學生能迅速說出。

6.對季風洋流這一教學難點，要求學生通過理解掌握南亞冬夏季風的風向進而掌握北印度洋的洋流流向為冬逆夏順。

7.下節課前，要復習世界表層洋流的分布規律，加強學生的記憶，從而做到復習鞏固，使所學知識牢固地記憶在學生的腦海中。

二、不足之處：

1．提問的學生還不夠多。

2．總結歸納的知識點少了些，使所學的知識有些零散。

本節課的研究對象是地理事物的宏觀運動及其規律和影響，內容較抽象，如采用傳統的接受式學習方式，學生較難理解。針對傳統教育中學生的學習大多是死記硬背的被動式接受學習的弊端，高中新課標提出“重視對地理問題的探究”，倡導自主學習、合作學習和探究學習；在日常教學中注意使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。探究式學習具有實踐性、參與性、開放性、創造性和過程性等特征，有利于激發學生深層次的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。結合教學內容和課標理念，本節課主要采用探究式學習方式。我在課前設計好一系列綜合性和帶有挑戰性的問題并充分利用教材提供的兩則活動素材，啟發引導學生在動手動腦和小組合作的探究活動中逐步發現明了和主動建構洋流的形成與分布規律。

通過本節課的設計與執教，使我對新課標所倡導的探究式學習有了進一步的了解。課堂中的探究活動會占用大量時間，可能會影響到教師對知識點的講授。如本節課，按老方法，只需用5分鐘就可“講”清洋流模式圖，但用“探究”的方式則花了近15分鐘，區別在于前者是教師講，后者是學生主動建構，有著本質不同。根據新課標理念，授之以“漁”勝過授之以“魚”。但課堂中使用探究學習方式，教師必須精簡教學內容。因此本節課我只突出主干知識，而刪去了枝梢末節，以給學生更多的時間。新課標不強調知識的系統性和完整性，但現行的考試仍重視對系統知識的考查，如何解決這兩者的矛盾呢？如果強調“漁”，則現行考試可能考不到高分，而強調“魚”則有可能考高分。也許最終要靠改革考試制度和考試命題才能解決兩者的矛盾。

總之，體驗式教學法的優點是其核心在于激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”

第四篇：高一地理教學反思

高一地理教學反思

高一地理教學反思 篇1

經過了前半個學期的教學，學生開始漸入門道，已經漸漸地能在課堂上配合教學，知道了一些地理基礎知識，也學會了一些學習地理的方法，所以課堂教學進展的比較順利，但是在這一個月中，由于講述第二章的內容“氣壓帶和風帶”，“常見天氣系統”，知識點較難理解，所以學生在掌握上還是有一定的難度。

比如，我們去上常見天氣系統時采用了多媒體輔助教學，把冷峰暖鋒過境前，過境時，過境后的天氣變化情況展示給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團控制下的天氣較晴朗，過境時天氣變化顯著，常出現陰雨天氣現象還是比較了解的，但對于影響我國天氣的主要是什么鋒？常出現怎樣的天氣現象等卻不是很明白，說明所學的知識離運用還有一定的距離，學生還不懂得注意生活中的地理，平時沒有留意，當然也不會跟所學的知識掛鉤。

在教學方法上，我們因教學內容的不同而異，一般采用問題導思，讀圖列表比較，學生活動及多媒體等方法進行教學。在教學中也取得了一定的成效。特別是問題導思，它能吸引學生的注意力激發學生的學習興趣，把學生一步一步引入課堂教學。下一階段，還要更努力地充實自己，吸取其它學校的教學經驗，為我所用，把教學搞得更好。

高一地理教學反思 篇2

經過一學期的高一地理教學，我發覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、思品等社會學科密切聯系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

1、結合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。

引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規律。

2、講究學習方法，培養創新精神。

教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。

3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。

上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

高一學生缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

高一地理教學反思 篇3

期末考試已經結束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效，實惠，但同時也發現其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點觀察和教學反思情況：

一、在新課程中學生成為學習的主體

在新課程的課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向發展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學生對知識的理解，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的發展打下良好的基礎。

二、在新課程中多媒體技術成為學習的平臺。

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習的過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。因為新的知識被賦予新的背景，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

三、在新課程中教材成為教學的輔助

教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環節中，是一件非常困難的事情。教師在教學中應該認識到應該是用教材教而不是教教材。

四、在新課程中探究式學習的不足

探究式學習有利于培養學生運用地理原理和規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內，不可能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學，需要接受式學習來使更多的學生在短時間內受益。因此高中課改不應排斥接受式學習。據了解，實驗區課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區與郊區氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式。

同時，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是出現了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料。

五、在新課程中自身的要求

教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環節環環相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識能力方法態度等方面的培養。

地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

高一地理教學反思 篇4

一學年又過去了，回顧高一一學年的個人地理教學，有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培養較好；失的方面突出的是沒有大面積地調動好學生的積極性，對學生地理學科興趣的培養還不到位。下面重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養的反思心得。

興趣培養歷來為中外有影響的教育家們作為對教學藝術的高層次追求而倡導。學生不能只靠在學校學到的知識工作、生活一生，他們必須終身學習，因此學校教育必須培養他們“愛學”、“會學”，使他們在畢業后的學習、工作、生活中不斷豐富和深化所學知識。涉及面很廣的地理知識學習更須如此。如果學生靠死記硬背暫時獲得的知識考出較好的分數，但他厭倦對地理知識的學習，這不能認為是地理教學的成功。如果地理教學在教會地理知識的同時培養了學生地理學習的興趣，學業結束，學生學習地理的積極意向猶存，地理知識的大門則永遠向他敞開。從這個角度講，興趣培養應是現代地理教學的目的之一。

地理學習興趣培養與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環：學生地理學習興趣狀態則是地理教學是否成功的可靠標志之一。狀態就是教學過程的一個側面。如果學生普遍對地理課感興趣，教學過程是成功的；如果學生普遍對地理課的反映平平，說明教學過程存在著較大的問題；如果學生普遍厭倦地理課的學習，說明教學過程基本上是失敗的，教師應該對自己的工作進行全面徹底的反思。一個分數的出現受多種因素影響，而興趣的形成和發展只決定于學習的成功，而且是反復的成功，因此，進行教學評價，興趣狀態比分數更為可靠。教師應該經常注意了解學生的興趣狀態，作為自己改進教學的基本依據。

一、地理課興趣培養的特點

前蘇聯一位學者曾通過《少先隊員》雜志號召了1700名學生就他們“最不喜歡的課程”參加他的興趣培養實驗，其中最不喜歡地理的有385人，在15門課程中居首位，其次是俄語215人，數學212人。對此，作者議論道：“課程基本上是按難易程度排列的。的確學生遇到困難最多的是俄語和數學，這也合乎規律。但是，為什么最有趣的地理卻突然在不受喜歡的課程中占了第一位——這是個謎?！?/p>

這位學者的統計并非偶然。我國1982年全國10省市青少年理想、動機、興趣研究協作組向近萬名中學生調查他們最喜歡的學科和最不喜歡的學科，結果是最喜歡地理課的人次百分數為2%，在12個學科中列第十位；最不喜歡地理課的人次百分數為10%，在12個學科中列第2位。 上列兩項資料反映了地理課興趣培養的特點：地理學科本身高度的趣味性與地理課進行興趣培養的困難性。這是由地理學科特點所決定的。

地理學科研究的對象——地理環境的時空廣大性、組成復雜性、區域差異性、多要素綜合性、人地相關性是地理學科最基本的特征。宏觀的地理事物豐富多采令人神往，自然界和人類社會多要素的交叉聯系引人入勝，人地關系的緊張狀態動人心弦。人生活在地理環境之中，與地理環境有著千絲萬縷的聯系，全面了解自己賴以生存的環境是每個學生都容易體驗到的需要。保護地理環境、合理地利用改造地理環境關系著祖國的前途和人類的命運，必然要引起學生的普遍關注。因此，地理課的內容是最令人感興趣的。但是宏觀廣大而復雜的地理環境使學生難以成功地感知、理解和記憶，從而使其成為一門較難教難學的課程，形成了地理課培養學生興趣的困難性特點。由此可知，地理課在學生興趣培養上具有很大的優勢，同時又注定要克服更多的困難。我們只有充分發掘地理知識本身的高度趣味性，并從實際出發千方百計地創設條件，才能實現學習興趣的培養。

二、影響地理學習興趣的因素

學生的興趣在成功的教學過程中形成和發展，教學系統的要素：教材（教學內容及其載體--教學手段）、學生、教師都與學生興趣的形成、發展息息相關。

1．教學內容是地理學習興趣的源泉

地理感性知識鮮明地體現著地理興趣培養的趣味性特點。由于地理環境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產生探究理性認識的需要。因此，感知教學對于興趣培養乃至整個教學的成敗至關重要。

地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的，區域特征是比較而來的，規律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。

知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，“感到知識具有使人高尚起來的力量——很難找到比這種感覺更強烈的`刺激來推動求知的興趣了”。

地理技能使地理操作活動（智力的、動作的）進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動自如時，自然要激發出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。

滲透在知識教學中的能力培養和思想教育，使學生經常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發展。

2．地理教學手段是興趣培養的重要條件

地理教學手段包括地理教具（掛圖、模型、標本及視聽軟件）、地理學具（課本、地圖冊、作業冊、顏色筆等）與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內容的載體，是地理教學內容——興趣源泉流向學生的“渠道”。它直接刺激學生的感官，引起注意，激發學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。

3．.學生是地理興趣發展的主體

學生是學習興趣發生發展的根據，興趣培養必須遵循學生興趣發生發展的規律。

⑴學生對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。

學生的知識、能力基礎是我們確定其“最近發展區”的依據。如果不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。

不同學生的“最近發展區”存在著個別差異?；A不同，形成興趣的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。

⑵學生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的主動調節。學生的學習不僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學習成功率。1984年北京教育學院地理組曾對北京市12個區縣的18個初中班、2個高中班共840名學生進行問卷調查，統計結果近90%的學生喜歡主動學習的教學方式。

⑶學生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問題。

⑷學生對具有游戲性質的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。

⑸過重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯系在一起。

⑹地理學習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯系在一起。

⑺對成功的學習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。

4．教師是地理興趣培養的主導因素

教師既是學生學習活動的領導者、控制者，又是知識信息的提供者。教學內容靠教師去發掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發，學生的進步、發展靠教師去啟發、誘導，教師掌握著激發和滿足學習需要的手段，因此教師作用的發揮是學生學習興趣形成與發展的主要條件。

⑴教師本人的思想、情感、學識、能力素質包括進行興趣培養的意識是教師進行興趣培養的內在根據。

⑵教師對多種教學方法的掌握與靈活運用的能力。不同的方法解決不同的矛盾，引起多角度的心理興奮。

⑶教師進行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。

⑷教師的教學激情。興趣靠興趣來培養，激情靠激情來感染。教師帶著對學科、對事業、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進行教學，不僅能即時調動學生的學習積極性，而且長期的感染對學生個性的形成具有潛移默化的教育作用。

⑸教師對學生的態度。教師對學生的尊重、理解、關懷、幫助、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對教師的感情聯系在一起，產生相應的興奮狀態。

上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養的根據。四個方面互相聯系、互相制約，是統一的整體，發揮著教學系統進行興趣培養的功能。綜合四個方面因素，地理興趣培養的途徑應是充分發揮教師的主導作用，從地理學科特點出發，從學生的心理特點和實際水平出發，充分發掘教學內容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產生強烈的學習愿望并進行成功的學習。

高一地理教學反思 篇5

本學期我擔任高一年級4個班的地理課。由于我是產假后才接手這些班級，所以對班級的認識還比較有限，僅管帶著小孩上課很辛苦，但我還是盡量擠出時間多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合備課組的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：

學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

反思一：走出教材，走近生活

高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學生的經驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時，我用湖州市區的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

反思二：學生活動要有質，即體現思維性

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

反思三：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

高一地理教學反思 篇6

期中考試已經結束，有得有失，感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術給課堂帶來的實效，實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

反思一;利用多媒體技術帶領學生走出教材，走進生活..

例如在上<<常見的天氣系統>>時，借助FLASH動畫，使學生能很輕松直接地理解教材上的內容，因為新的知識被賦予新的背景，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界.

反思二;學生要成為課堂的主角，多媒體技術搭平臺.

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人.從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變.從思維的角度講，學習的過程是一種具備發散性和創造性思維的過程.在教學中，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展.

反思三，深入挖掘教材知識的內涵，適度擴展其外延

教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環節中，是一件非常困難的事情。但借助于網絡信息技術，則較好地解決了這個難題。誠然，百密一疏。要將這一環節做到縝密，完美，還需進一步探索，下更大的力氣。

高一地理教學反思 篇7

在地理教學過程中，結合上課時出現的問題，及時進行反思、調整學習思路、學習過程對提高教學效果很重要。同時，還要反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。

1、反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

2、反思是否教會學生自主學習的方法

在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

3、反思是否已學會欣賞學生

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。

為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

（2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

（3）尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。

4、反思是否已轉變了自己的角色教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的'思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，改變過去不合時宜的老的教學模式、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

高一地理教學反思 篇8

新課程強調學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，小組合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。它既是一種教學方法，又是一種學習方式，并且有助于促進師生之間的相互理解，增強課堂教學的生命性。新學期校領導要求我們廣大教師要將小組合作學習作為課堂教學改革的一項硬任務來研究、嘗試和實踐，不斷優化課堂教學過程。通過小組合作學習，讓學生學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作和探究，從而達到課堂教學質量的大幅度提高。開學以來，為響應校領導的號召，課堂教學中我們積極開展小組合作學習，力求通過合作學習的活動，提高學生自主學習的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學中采用小組合作學習的幾點反思。

首先要考慮本課的教學目標是什么？本節課中哪些教學內容適合小組合作學習？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內容，是整個高中地理教學的重點和難點。特別是“地球運動及其地理意義”這部分內容的教學，需要學生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學生還沒有學習過《立體幾何》，要做到這一點確實有困難。因此在設計教學內容和方法時，千萬不可千篇一律，對于那些學生通過小組合作學習難以完成而該教師講授的內容，教師必須講授。

其次，備課組老師要精心編制每一節課的“導學案”，確保導學案的優質高效。小組合作學習要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，引導學生積極合作探究，真正讓學生互動起來，才能達到理想的效果。一份好的“導學案”可以實現教師在學生課前預習時就對這節課的重點內容進行有效的指導，讓學生在課前做好必要的準備，從而達到課堂教學質量的提高。如果“導學案”的編制不能滿足以上要求，如：設計的自主探究的內容難度太大，或者設計的檢測題目太深，都會不可避免地影響到教學的進度，進而打亂正常的教學計劃。我們在“地球自轉的地理意義——產生時差”這一節內容的教學時，就是因“導學案”中編制的題目太深，導致原計劃用一課時就能完成的教學任務足足用了兩課時。

另外，由于個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注，不斷培養他們的合作意識，真正做到“讓每一個學生都動起來”；合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。

最后，教師要根據合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續進步。

總之，小組合作學習是一種新課程大力提倡的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，讓小組合作學習成為一種真正行之有效的學習方式。

高一地理教學反思 篇9

一個學期的教學工作結束了，期末考試成績以均分50分而告終。而八個班只有三個班均分超過50分?；仡欉@一學期的地理教學工作頗有感慨?，F對這學期的地理教學工作反思如下：

（1）學生的基礎差

與往屆的學生相比，這屆學生基礎差是不爭的事實。學生沒有端正的學習態度，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標。這些學生大致可以分為以下幾個類型：

①完全不學習型

占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節課。任你花言巧語還是天方夜譚，我則穩如泰山面不更色，心不跳。

②偶爾學習型

占有相當大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會對學習產生興趣，但稍縱即逝，且不求甚解，沒有追根求源的精神。即使有時會問老師題但問過拉倒，聽不懂也就算了。

③半夢半醒型

約占三分之二的比例，這與初中沒有學過地理有直接的關系。但同時也暴露了中國教育的弊端：注重書本知識的傳授而乎視社會生活的恩賜；過分強調的終極目標的相同，而乎視他們起跑線的不同和學生的個性差異。我個人認為，中考考600分的學生與考400分的學生學習同一套教材，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的學生來講，這種競爭是不公平的。

同時學生從上學的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業。雙休日和假期又被沒完沒了的補習班所包圍。學生身體素質差了，接觸大自然的機會少了，基本的生活常識也沒有了。如我們在講“天氣”的時候，上課時我說：“氣溫降低了，天氣會……”學生接下來說:“變暖?！痹偃缥覀冎v到風向的時候，學生理解為向東邊刮的就是東風。

高一地理是高考地理教學的重點也是最難點，在高考中占到百分之六十的比例。初學地理的人學習起來肯定會有難度。我們這類學校的學生基本上都是中考成績在400分這一檔次的學生，學習起來就會更難。上課學生聽不懂，而教學內容又是高中三年中最為繁重的。因而對這部分的學習，學生基本處于懵懂狀態，收獲百分之五十也就不足為怪了。

（2）學生的整體素質低

洞察這屆學生給人的整體感覺是好玩樂，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天該怎么過。我也曾與幾個學生交流過。我問他們：“你們將來打算干什么？”回答：“不知道”驚人的相似，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來的國家棟梁？試想我們的國家沒有高素質的人材嗎？當然不是，但畢竟是少數人。而我們現在所面對的這一批學生將來才是社會的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會將會向哪個方向發展。

在這學期的教學方法上，我沿襲了以往的教學方法，但綜合前邊的因素，再加上這學期教學任務重，課時比往屆又少了一課時，這些教學方法用在這屆學生身上并不適用。放慢教學進度，完不成教學任務，因而調整教學方法也有很大的難度。下學期我們要適當調整教學方法，以讓學生的基礎知識掌握的更好。

高一地理教學反思 篇10

本學期在悠長和匆忙中結束了，回首這一學期的教學工作，收獲亦多，反思亦多?，F將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地履行教學工作。

一．反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學中很請注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，開成一個學生無拘無束的思維空間，讓學生處于一種經松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如，每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經常講“這節課學習……或今天上第幾節……”，總是有點居高臨下，我教你們學的壓迫味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發現。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60C；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內容已經上完了，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學會去想，也可能有的學生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。結果，（5）班的孫田同學就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進而影響人類的生存，又為何還在毫無節制地破壞環境？”（4）班的蔣心雨同學提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴大植樹造林來改善？”等。

二．反思是否已學會欣賞學生、賞識學生

a)贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

b)贊賞每一位學生所取得的那怕是極其微小的成績；

c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學習成績一般、性格內向膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。如高一（2）班的郭瑞同學，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發言。一天上課時，同學們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細節，將原圖的內容原模原樣地轉換到筆記本上，態度非常認真，我笑著夸贊她：“你真認真，而且很注意細節，將來定能有很大的發展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發言頻次很高，而且比較準確；作業寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，學生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的優點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。

三．反思是否教會學生自主學習的方法

傳統的地理教學，學生往往處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內容時，在課前布置了預習內容，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯系到冷鋒對我們當地的氣候之影響；臺下的同學也紛紛舉手發言，課堂氣氛熱烈，廣大同學的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節課，每個問題同學們都完成的很好。我想，學生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。

四．反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，本學科具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品質。

20xx年9月21日，我承擔市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學，教學內容為《尋找太陽高度角變化的證據》，我發動學生從互聯網上、課外參考文獻上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學讀物》的內容，設計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據《十萬個為什么》設計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯網，在網上通過下載然后再自己整合，獨創了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據方案寫出了教案。在器材的準備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進行預演實測時，大家又發現了一些需要補充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學生們圓滿完成了實測任務，受到大家的好評。

五．反思如何與學生建立融洽的師生關系

是板著臉孔說教，還是面帶微笑上課；是授完課就走，還是下課時間與學生交流；是只管知識傳授，還是既要教書更要育人……

上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候學生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調、準確的措詞來講授每一個知識點。如果有不守紀律的學生，我也不輕易發脾氣，我總是循循善誘地教導他們。

每次下課后，我總會與學生們進行交談，談話的內容很豐富，從衣食住行到家中的經濟狀況；從學習的目的到學習的責任；從家長對學生的希望到學生如何努力才不辜負家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。

所以，廣大學生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學習的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進行下去，調皮搗亂起哄等現象少之又少。

總之，一學期了，每天與370余名學生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來，也是對本學期教學工作的一個小結。

高一地理教學反思 篇11

在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。

1。反思是否已轉變了自己的角色

教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

2。反思是否已學會欣賞學生

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。

3。反思是否教會學生自主學習的方法

在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

4。反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

高一地理教學反思 篇12

20xx——20xx學年的第一個學期結束了，下面把這個學期的教學工作做反思如下：

教材分析：

這個學期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災害，都為自然地理的內容，是整個高中地理乃至整個中學地理最難的內容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學生要有空間想象思維能力和很強的理解能力。有些知識點與物理、化學等學科交叉、滲透，要求學生要有其它學科的基礎，而且要有聯系實際遷移知識的能力。

學生分析：

這屆學生錄取時的中考成績可以說是全區最差的，一些學生根本不具備高中階段的學習能力。經過一個學期的學習概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學習型：4個班中每個班都有1——2個學生，有的班人數更多，幾乎完全不接受學習。他們上課或睡覺，或干與上課無關的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀律。他們中又分為幾種情況，有的學生智力水平不低，但是沒有學習目標和學習習慣，所以進不到學習狀態中；有的學生是因為基礎太差，所學知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學習沒有了興趣，沒有了學習的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。

（2）能力有限型：這些學生也想學習，也在學習，甚至是努力地學習，但是因為智力水平有限，基礎太差，能力不夠，即使努力學習但是成績仍很不理想，甚至很差，這些學生屬于根本不具備高中階段學習能力的人。

（3）自我約束力差型：這樣的學生占多數，他們只要努力刻苦學習還是能夠跟上進度，能夠達到相應成績的。但是他們自我約束力差，學習目標不很明確，學習時續時斷，需要老師經常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。

教師自析：

本人年齡較大，精力有限，和學生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學生整體水平較高，潛意識中對本屆學生的要求也很高，總要與往屆的學生比較，而這屆學生恰恰是自己教過的學生中最差的，如此大的反差一時轉不過彎來，因此，對學生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結果適得其反。后來，慢慢調整自己的心態、語言和行為，情況有一些好轉。

總之，在下個學期還要以調整自己為主，調動學生的學習積極性和學習興趣，使自己的教學更適應學生，更貼近學生實際。另外，要采取多種形式進行分層輔導以提高成績，完成會考任務。

高一地理教學反思 篇13

在地理教學過程中，結合上課時出現的問題，及時進行反思、調整學習思路、學習過程對提高教學效果很重要。同時，還要反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。

1.反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

2.反思是否教會學生自主學習的方法在傳統的地理教學中。

學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

3.反思是否已學會欣賞學生“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。

為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。

4.反思是否已轉變了自己的角色

教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，改變過去不合時宜的老的教學模式、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

第五篇：高一地理教學反思

高一地理教學反思

經過一學期的高一地理教學，我發覺地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

1、結合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。

2、講究學習方法，培養創新精神。教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。

3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。

必修一地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。高一學生缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么

辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。