第一篇：初三語(yǔ)文教學(xué)反思(三)

初三語(yǔ)文教學(xué)反思

（三）在我教學(xué)的這幾年來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)們不能正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力。所以呢這天寫(xiě)的這篇《初三語(yǔ)文教學(xué)反思》是來(lái)檢討自我教學(xué)上的不足，也期望能與大家交流，共同進(jìn)步，把知識(shí)更好的傳播給學(xué)生們。

一、掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng)，就務(wù)必對(duì)教學(xué)資料深諳在心。每上一篇新課，我都會(huì)先認(rèn)真吃透教材，獨(dú)立地研讀課文，把自我探究的全過(guò)程摘要地記錄下來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自我的見(jiàn)解同別人的見(jiàn)解比較，理性地決定取舍，內(nèi)化成自我獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場(chǎng)上與學(xué)生對(duì)話，提高自我的駕馭教材的潛力，做到上課得心應(yīng)手，游刃有余。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學(xué)過(guò)程中信心百倍，促使學(xué)生上好語(yǔ)文課，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次要把握好課堂教學(xué)邏輯順序，當(dāng)好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學(xué)任務(wù)完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對(duì)教學(xué)程序的安排，我都會(huì)在草稿本上寫(xiě)好幾遍，反復(fù)琢磨，想了再否，否了再改，直到覺(jué)得流程貼合教學(xué)邏輯，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才敢定度。

再次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，讓語(yǔ)文的課堂閃射著學(xué)生的靈性。教育就是用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此鏈接！。的確，教育從本質(zhì)上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對(duì)話。但是，這種對(duì)話有著極其復(fù)雜的存在方式，或有形，或無(wú)聲，或外顯，或內(nèi)隱，隨時(shí)隨地藏匿在師生的交往活動(dòng)之中。我在課堂上總是盡量微笑著應(yīng)對(duì)學(xué)生，以一種善意的、平等的姿態(tài)站在講臺(tái)上，不斷稱贊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生用心發(fā)言，說(shuō)出獨(dú)立見(jiàn)解。

二、點(diǎn)燃激情，用愛(ài)心開(kāi)啟智慧之門(mén)

對(duì)于語(yǔ)文課堂要有激情。“學(xué)生不是填充知識(shí)的容器，而是正待點(diǎn)燃的火把”，教師便是點(diǎn)燃每一個(gè)火把的人。老師的精神狀態(tài)是影響教學(xué)氛圍的一個(gè)重要因素，因?yàn)槔蠋熞蛔哌M(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)受到感染。如果教師精神飽滿，言語(yǔ)充滿情感，學(xué)生就會(huì)感到精神煥發(fā)；如果教師一臉病態(tài)，無(wú)精打采，說(shuō)話有氣無(wú)力，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得壓抑。我每一次走進(jìn)課堂盡量做到興高采烈斗志昂揚(yáng)，用自身的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師飽含激情了學(xué)生才會(huì)愿意跟著你學(xué)，愛(ài)聽(tīng)你講課。

對(duì)于學(xué)生要有激情。常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西――自尊心”。我每次批評(píng)學(xué)生，都是說(shuō)，你這樣好，那樣好，明白嗎？老師很喜歡你，對(duì)你充滿了期望，只有一點(diǎn)不好，如果改掉它，你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)了會(huì)受多大的鼓舞啊。對(duì)學(xué)生的這種激勵(lì)，別的不說(shuō)，只從對(duì)我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)來(lái)講，就是最神奇的催化劑。當(dāng)然，對(duì)于后進(jìn)生，我們往往都會(huì)有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來(lái)看問(wèn)題，也許我們的心胸就開(kāi)闊了。我班有位聽(tīng)話的女生屢考不好，為了不挫傷其用心性，我在她的試卷上寫(xiě)了幾句鼓勵(lì)的話：春天的花姹紫嫣紅，多漂亮啊。但是為什么有的花先開(kāi)，有的花后開(kāi)呢？只是因?yàn)楦髯缘?/p>

本性不一樣。遲開(kāi)的花不但同樣美麗嬌艷，而且往往花期更長(zhǎng)，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠(chéng)地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開(kāi)的花而已！”在以后的語(yǔ)文課上，我總能看到她對(duì)我投來(lái)的信任的眼神。是啊，一滴水能夠潤(rùn)活一朵花，然后美麗一個(gè)世界，老師的愛(ài)心就是滋潤(rùn)心田的水。

三、抓好作文教學(xué)，將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)結(jié)合

作文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系十分密切，作文教學(xué)是素質(zhì)教育資料的重要組成部分。在作文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育思想，也是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的重要措施。如何抓好作文教學(xué)，我們七年級(jí)語(yǔ)文組在備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，發(fā)揚(yáng)群體智慧的優(yōu)勢(shì)，采取一系列簡(jiǎn)便有效的措施，取得良好的效果。

（一）開(kāi)展“三個(gè)一”的活動(dòng)。解決作文無(wú)話寫(xiě)的問(wèn)題

1、每一天摘抄一個(gè)精美語(yǔ)段，（利用語(yǔ)文課強(qiáng)化背誦積累，在教室后面黑板墻開(kāi)辟“今日語(yǔ)言積累”專欄，展示班上習(xí)作精彩語(yǔ)段或?qū)W生摘抄的美段。）

2、每周一篇周記，（題目來(lái)自教材篇目或閱讀材料中的訓(xùn)練點(diǎn)）

3、每周一篇美文摘抄、評(píng)點(diǎn)

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫(xiě)的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性往往以自我的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，我主要采取了三條措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高用心性，使學(xué)生愿寫(xiě)作文。

1、兩頭激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過(guò)程中，我注重抓尖子學(xué)生和后進(jìn)生兩個(gè)方面，做到抓兩頭促中間。對(duì)尖子生多下工夫、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)拔尖，用尖子生領(lǐng)路。對(duì)后進(jìn)生，注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表?yè)P(yáng)、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

2、發(fā)表激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生發(fā)表欲強(qiáng)的心理，認(rèn)真辦好黑板報(bào)和墻報(bào)，對(duì)優(yōu)秀作文講評(píng)之后就搞一個(gè)專欄刊登出來(lái)，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊(cè)子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。并用心組織學(xué)生參加各類作文競(jìng)賽，還把一些優(yōu)秀作文推薦給有關(guān)報(bào)刊、媒體等。學(xué)生每當(dāng)看到自我的作文或同學(xué)的作文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，都十分高興和激動(dòng)，從而激發(fā)起了寫(xiě)好作文的興趣。

(三)將閱讀寫(xiě)作同步進(jìn)行，解決不能寫(xiě)的問(wèn)題

具體措施是在課堂教學(xué)中，把一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章既當(dāng)閱讀材料訓(xùn)練又當(dāng)作作文范文來(lái)講。我首先讓學(xué)生自讀，自我感悟，自我提出問(wèn)題，然后交流，我透過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題歸類，整理出一套出題、答題的規(guī)范體系。

(四)．注重作文的評(píng)改，解決寫(xiě)不美的問(wèn)題

另外，我注重透過(guò)作文了解學(xué)生的性格、生活、愛(ài)好等各方面狀況，評(píng)語(yǔ)不拘泥于文章形式。學(xué)生寫(xiě)作文有時(shí)說(shuō)出自我的心里話，訴說(shuō)自我的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的狀況勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之，班上一自尊心強(qiáng)的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫(xiě)了幾句話：“堅(jiān)定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢(mèng)想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫(xiě)作文看成純粹技術(shù)性的練習(xí)，不關(guān)心作文的資料，就會(huì)失去了解學(xué)生內(nèi)心世界的絕好機(jī)會(huì)。作為教師，要時(shí)刻牢記教書(shū)是為了育人，不要當(dāng)教書(shū)匠，要當(dāng)教育者。作為語(yǔ)文教師要確立“大語(yǔ)文”的指導(dǎo)思想。

以上所說(shuō)但是是重復(fù)了每一位老師日常所做，在今后的教學(xué)中，我將立足課堂這塊試驗(yàn)田每一天做到四個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)：比規(guī)定的多做一點(diǎn)點(diǎn)，比規(guī)定的做好一點(diǎn)點(diǎn)；比規(guī)定的早做一點(diǎn)點(diǎn)；比規(guī)定的巧做一點(diǎn)點(diǎn)；拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意，望天空云卷云舒。”以一個(gè)學(xué)者的姿態(tài)站在講臺(tái)上，與學(xué)生對(duì)話，做一個(gè)快樂(lè)的播種者，在反思中完善自我。

第二篇：初三語(yǔ)文教學(xué)反思

初三語(yǔ)文教學(xué)反思

初三語(yǔ)文教學(xué)反思1

從小學(xué)第一次上作文課就聽(tīng)老師講過(guò)，寫(xiě)作文切忌虎頭蛇尾，讓文章顯得完整是成功作文的一地步。直到今天站在講臺(tái)上成為一名老師，面對(duì)學(xué)生們，我卻忽視了這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，盡管不是教學(xué)生們寫(xiě)作文，但是從一而終，有頭有尾，我認(rèn)為也是每一科教學(xué)的關(guān)鍵。

按照計(jì)劃，我在上周的主要課程是水的凈化的實(shí)驗(yàn)，并且是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，對(duì)于初三學(xué)生，已經(jīng)對(duì)水凈化的相關(guān)知識(shí)有了鋪墊，而到實(shí)驗(yàn)室也只是對(duì)這部分進(jìn)行總結(jié)后，讓學(xué)生體驗(yàn)一下簡(jiǎn)便有序的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。可是作為實(shí)習(xí)教師的我，珍惜每一次上課的機(jī)會(huì)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是我追求的目標(biāo)，所以以代入知識(shí)為開(kāi)篇的.導(dǎo)課不免太過(guò)乏味，于是通過(guò)查閱資料和聯(lián)想遷移，我將《魯賓遜漂流記》中的魯濱遜飲水作為導(dǎo)入新課的對(duì)象。魯濱遜因?yàn)榱髀涞交膷u上沒(méi)有水喝，只能取來(lái)泥水，那么如何進(jìn)行處理才能飲用？這樣一個(gè)關(guān)于文學(xué)的小常識(shí)既能與如今學(xué)生學(xué)情相符合又能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，因此我對(duì)這節(jié)課的備課內(nèi)容感到較為滿意。

認(rèn)真的備課加上學(xué)生們的積極表現(xiàn)，自認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的第一次授課圓滿結(jié)束了，我也舒了一口氣。課下與師傅楊老師的交流中我才發(fā)現(xiàn)自己的講課還是存在小瑕疵的，經(jīng)過(guò)師傅的闡述，我把自己的問(wèn)題總結(jié)為“虎頭蛇尾”。用魯濱遜的荒島窘境做引入，最后卻以學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果草草結(jié)束，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)的主線有頭無(wú)尾，這不免讓學(xué)生們困惑，因?yàn)樗麄兏诖赖氖囚敒I遜到底是如何將泥水進(jìn)行凈化的，以及這樣凈化的水到底能不能引用。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有學(xué)生問(wèn)我這樣的水是不是就可以喝了，我也一樣向他們解釋這樣的水不能飲用的事實(shí)，但沒(méi)有將結(jié)果以一塊獨(dú)立的內(nèi)容安排在整個(gè)講授過(guò)程中，也算是一個(gè)教學(xué)漏洞了。切忌虎頭蛇尾，成為我今后教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)警示。

良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)新穎的課程導(dǎo)入會(huì)為你的課程增添光彩，學(xué)生們的積極反應(yīng)也會(huì)讓你整個(gè)授課過(guò)程游刃有余。而從一而終，善始善終，不僅能讓授課人本身感到課程的完整性，增強(qiáng)自身的信心，還能讓學(xué)生感興趣的話題得到集體討論與結(jié)論，積累知識(shí)，拓寬視野。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思2

以往的初三語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力：

一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。

另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。

課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的`延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，個(gè)性是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)光，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)光花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨(dú)立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的潛力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思3

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上，并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)———承取孤獨(dú)————享受孤獨(dú)，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅，板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等，使孩子感受到了樂(lè)趣。充滿了新鮮之感。但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上，我提出了問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的.句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到：鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫(xiě)鴨子的句子，并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個(gè)大笑話。

因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn)，就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)誤。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思4

本周共聽(tīng)了三節(jié)課，都是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課。聽(tīng)了這這四節(jié)課，我獲益匪淺。

將近兩年不教九年級(jí)了，真的對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課很陌生了。講課老師對(duì)這四節(jié)課的內(nèi)容確實(shí)總結(jié)得很到位。

第一節(jié)是左世娟講的說(shuō)明文閱讀。首先梳理考點(diǎn)，接著明確目標(biāo)，再就是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在聯(lián)系的過(guò)程中，由一般的他們到中考題，由易到難，不僅展示答案，還總結(jié)做題的方法。還讓學(xué)生明確了中考的得分點(diǎn)。

第二節(jié)課是郭妮娜的作文課。首先讓學(xué)生了解五類卷的要求。然后讓學(xué)生分組批閱學(xué)生習(xí)作。再就是結(jié)合中考滿分作文。進(jìn)行閱讀。最后進(jìn)行考場(chǎng)作文輔導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生了解了考場(chǎng)作文的注意事項(xiàng)，又讓學(xué)生明確了如何在考試中得到高分。

第三節(jié)是徐麗講的賞析文章的語(yǔ)言。學(xué)案的設(shè)計(jì)非常全面、系統(tǒng)。從學(xué)案中我學(xué)到了不少東西。既有方法的指導(dǎo)又有聯(lián)系鞏固，還有做題的'總結(jié)。我認(rèn)為老師講的有點(diǎn)多。應(yīng)該再多一點(diǎn)放給學(xué)生。

我認(rèn)為，九年級(jí)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該再實(shí)一些，畢竟時(shí)間太少了，每一節(jié)課都很重要，老師必須充分的備課，達(dá)到課堂的高效。

第三篇：初三語(yǔ)文教學(xué)反思

初三語(yǔ)文教學(xué)反思

孫振2013年6月27日

2013年中考剛剛過(guò)去，本人有幸參加了中考語(yǔ)文閱卷工作，緊張的閱卷工作持續(xù)了五天（6月16日至6月20日），閱卷后忐忑地等待著中考成績(jī)。成績(jī)揭曉后，對(duì)照中考試卷和成績(jī)，并根據(jù)自己在中考閱卷中的體會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行了反思，總結(jié)如下：

第一方面：中考試卷分析和閱卷的體會(huì)

1.試卷結(jié)構(gòu)沒(méi)有改變，依然延續(xù)近幾年來(lái)的四大題型，100分制，120分鐘。今年的改變?cè)谟诘谝荒赀\(yùn)用答題卡，實(shí)行網(wǎng)上閱卷。

2．從閱卷的情況來(lái)看，有不少同學(xué)不適應(yīng)，答題卡使用不規(guī)范，個(gè)別同學(xué)題目答錯(cuò)位置，造成不必要的失分。全濟(jì)寧市共62000學(xué)生參加考試，語(yǔ)文平均分65分。我們學(xué)校的語(yǔ)文平均分達(dá)到了71.6分，超過(guò)濟(jì)寧市的平均分。

3．閱卷過(guò)程當(dāng)中深刻的感覺(jué)到，字跡工整與否嚴(yán)重的影響學(xué)生的成績(jī)，特別是作文成績(jī)。但是字跡好，回答不到要點(diǎn)上，閱讀當(dāng)中依然不得分。

4．字詞考查和背誦默寫(xiě)的考察都比較簡(jiǎn)單，全是《說(shuō)明指導(dǎo)》上出現(xiàn)的題目。學(xué)生掌握的也較好。

5．古詩(shī)文的閱讀都是《說(shuō)明指導(dǎo)》上出現(xiàn)的重點(diǎn)篇目，解釋詞語(yǔ)和翻譯句子只要抓住關(guān)鍵詞就可以得分，談啟示回答不全面。

6．現(xiàn)代文閱讀還是兩篇，一篇議論性文章的閱讀一篇散文的閱讀，共9道題目，有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法，很簡(jiǎn)單；一道談對(duì)幸福的理解，只要認(rèn)真答就可得分。一道題概括內(nèi)容，都能得分；一道題賞析語(yǔ)言，角度較多，只要答出一點(diǎn)即可，一道題句子的含義，難道較大。

7．作文《成長(zhǎng)的快樂(lè)》，較普通的一道題目，但要寫(xiě)出彩不容易，平均分27分。

第二方面：以后教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)想

古人曰：“不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)；不謀全局者，不足以謀一域。”總結(jié)過(guò)去是為了更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。來(lái)年的教學(xué)中我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

首先，進(jìn)一步強(qiáng)化集體備課的意識(shí)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高備課組的戰(zhàn)斗力。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容深諳于心，合理安排教學(xué)程序。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學(xué)過(guò)程中信心百倍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文的習(xí)慣。要取得好的成績(jī)，首先要在思想上重視語(yǔ)文，在平時(shí)的行動(dòng)中認(rèn)真的對(duì)待語(yǔ)文。雖然是畢業(yè)年級(jí)，但是我們沒(méi)有放棄教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，堅(jiān)持每周四次作業(yè)，每次作業(yè)都嚴(yán)格要求，對(duì)于不認(rèn)真完成的同學(xué)，進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)改錯(cuò)，保證語(yǔ)文作業(yè)都工整認(rèn)真的完成。練習(xí)上堅(jiān)持每周一練，以中考的形式訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)良好的應(yīng)試能力。通過(guò)一年的訓(xùn)練，取得了很好的效果。

第三，重視學(xué)法指導(dǎo)，要未雨綢繆、高屋建瓴地將知識(shí)點(diǎn)的梳理貫穿于整個(gè)初中階段的教學(xué)過(guò)程中，使之系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)從消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

第四，文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。文言文教學(xué)必須從初一開(kāi)始偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎，引導(dǎo)學(xué)生字字落實(shí)、課課掌握，這樣到初三才會(huì)游刃有余，增強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)遷移到課外的能力。

第五，現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練，注意分文體訓(xùn)練，在一定訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的閱讀方法、答題技巧。然后打破文體的界限，以題型進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生各類題型的做法及答題技巧。

第六，作文，在作文內(nèi)容的訓(xùn)練中倡導(dǎo)寫(xiě)生活，寫(xiě)自己，寫(xiě)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生

活，認(rèn)識(shí)自己的生活，抒寫(xiě)生活的感悟，寫(xiě)作方法上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)細(xì)節(jié)，只有真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能感動(dòng)讀者。

第三方面：給新初三的建議

堅(jiān)信新初三的老師將會(huì)比我們做得更好。但教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教學(xué)。一年來(lái)的初三教學(xué)的體驗(yàn)，希望能和新初三老師分享，避免我們的缺憾。

1．認(rèn)真研究中考導(dǎo)向，明確教學(xué)和復(fù)習(xí)方向，加強(qiáng)備課和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)角度，更準(zhǔn)確的把握重難點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打，在教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到心中有標(biāo)、有綱，用最短的時(shí)間做最高效的工作。

2．提早做計(jì)劃。初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)早一點(diǎn)開(kāi)始，最好初三上學(xué)期結(jié)束新課，將初三下學(xué)期整個(gè)學(xué)期用來(lái)復(fù)習(xí)。第一輪古詩(shī)文復(fù)習(xí)，最好從九下倒著往七上復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，事半功倍，減少遺忘，就能夠從容的進(jìn)行第二輪專題的復(fù)習(xí)。

3．總復(fù)習(xí)階段“拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí)，會(huì)使師生產(chǎn)生疲勞和厭倦感，所以要緊扣《中考說(shuō)明》突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)復(fù)習(xí)資料要精心設(shè)計(jì)、精心選擇，避免機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分類練習(xí)具有一定的階段性，更好配合復(fù)習(xí)計(jì)劃。綜合練習(xí)分散到平時(shí)的教學(xué)中，每周一練，是經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)校檢驗(yàn)的有效地方法，可以堅(jiān)持。

4．重視基礎(chǔ)，牢抓基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)所有的考生都很重要，大多數(shù)學(xué)生的差距也就在這，誰(shuí)都不愿意在基礎(chǔ)題上失分，也失不起分。重視基礎(chǔ)，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。

5．縱觀中考閱讀題，其實(shí)是萬(wàn)變不離其宗，要讓學(xué)生了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用。教師必須多方收集信息，多方收集試題，以專題化的形式，把考點(diǎn)分類整理，按照不同的文體提煉方法。

6．在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要重視升格作文的訓(xùn)練。平時(shí)的訓(xùn)練中，一要重視書(shū)寫(xiě)；二要重視描寫(xiě)；三要重視開(kāi)頭、結(jié)尾。

中考還在繼續(xù)，我們的教學(xué)也還在繼續(xù)，我們的反思也不會(huì)就此停止。有不到之處請(qǐng)大家諒解。

第四篇：初三語(yǔ)文教學(xué)反思

初三語(yǔ)文教學(xué)反思

興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。初三學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的最后階段，如何提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，是一條好的方式。

本學(xué)期，我擔(dān)任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作，在工作中，我感覺(jué)到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義。

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對(duì)那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識(shí)、理智的把握和持久的精神，一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。

以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽(tīng)常新。

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí)，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從開(kāi)頭切入（例《背景》），有時(shí)從結(jié)尾切入（例《棗核》、《看戲》），有時(shí)從標(biāo)題講起（例《從百草園到三味書(shū)屋》），有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對(duì)處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過(guò)累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細(xì)心品味，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)比較、討論。課外自讀是完成知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí)，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析，并對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣，一個(gè)單元教下來(lái)，學(xué)生感既充實(shí)又輕松。

三、對(duì)作文踏實(shí)評(píng)改，拒絕形式，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么？排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向?qū)W這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。

以前，我也認(rèn)為在作文本上寫(xiě)上“中心（不）突出、選材（不）準(zhǔn)確、形象（不）鮮明、語(yǔ)言（不）流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認(rèn)，這種做法，恰是最不可取的辦法，因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說(shuō)得不好聽(tīng)，它只是寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的，不是寫(xiě)給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn)，例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫(xiě)怎樣顯示性格，環(huán)境描寫(xiě)怎樣襯托心情，外貌描寫(xiě)怎樣凸顯個(gè)性，語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣，活學(xué)活用（指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子）該如何學(xué)，等等??

根據(jù)一年來(lái)的實(shí)踐，我們以為作文的評(píng)、批要注意下面幾點(diǎn)：

（1）“評(píng)、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪（改）”，并寫(xiě)出具體理由。

（2）“評(píng)、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果，我們通過(guò)批改，目的是提高他的水平，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

（3）“評(píng)、批”的形式要靈活，要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評(píng)、批”不一定在作文簿上寫(xiě)，也可以在課堂上講；不一定只有老師評(píng)，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論；不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平，我們都可以去嘗試采用。

（4）“評(píng)、批”重點(diǎn)在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，前進(jìn)的方向，而不是嚇唬他們誰(shuí)寫(xiě)得差。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每帶一屆新生，都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題，但每一屆的調(diào)查都不容人樂(lè)觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的原因固然很復(fù)雜，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。

第五篇：初三語(yǔ)文教學(xué)反思

初三語(yǔ)文教學(xué)反思

一．要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性，二來(lái)，對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。

如果，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信心。

（二）要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。

這樣看來(lái)，我以為在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但

是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出

題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱

讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

以上是我對(duì)自己這一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)上的反思，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。總之，我還是相信一分耕耘，一分收獲的。在教學(xué)路上，沒(méi)有捷徑，但可以有巧思

初三語(yǔ)文教學(xué)反思——文言文教學(xué)

詠曼中學(xué)王瑞軍

初三語(yǔ)文教學(xué)與初

一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。

我學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了。

所以教師應(yīng)該合理安排好文言文復(fù)習(xí)計(jì)劃。

初三語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀和作文教學(xué)反思

詠曼中學(xué)白春華

提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端，不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)初一初二時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

最后說(shuō)說(shuō)作文，作文可分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思

詠曼中學(xué)汪金華

中考在即，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，有些教訓(xùn)尤為深刻，必須及時(shí)總結(jié)。反思

一、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解很重要，更重要的是選擇什么樣的時(shí)間段進(jìn)行。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。對(duì)這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，講究的是什么時(shí)候開(kāi)始才好。從學(xué)生一無(wú)所知，毫無(wú)積累就開(kāi)始，還是有所積累后開(kāi)始系統(tǒng)講解比較好？我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難，一開(kāi)始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學(xué)生很著急，經(jīng)常問(wèn)做這兩題有什么章法。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞沒(méi)有一定的積累前，我堅(jiān)持不傳授方法。因?yàn)楫?dāng)他們的腦子對(duì)某一種知識(shí)一片空白時(shí)，講方法等于白講，只有當(dāng)他們對(duì)這類題型有足夠的積累時(shí)，哪怕是錯(cuò)誤的，他才會(huì)根據(jù)你所講的方法，對(duì)他的知識(shí)進(jìn)行梳理，矯正，體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方。

反思

二、教師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮周到很重要，更重要的是不要因此而束縛住學(xué)生的思考。

一個(gè)細(xì)致周到，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熆梢宰寣W(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)少走很多彎路，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要盡量考慮周到些，但人無(wú)完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)填空，這一多年沒(méi)考的題型，在復(fù)習(xí)要點(diǎn)中有這一考點(diǎn)，而老師卻憑借所謂多年中考的經(jīng)驗(yàn)將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外，以至于學(xué)生考后會(huì)質(zhì)問(wèn)，為什么這題沒(méi)給他們復(fù)習(xí)到，卻不責(zé)問(wèn)自己如此簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)題為什么還不會(huì)做。所以老師不要把自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思考才好，千萬(wàn)別以為自己的考慮是天衣無(wú)縫的，最忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō)：“除了我講的這些，再也不可能考別的了。”中考是考學(xué)生，不是考老師，不要把賭注都?jí)涸谧约荷砩稀Ｄ菢硬粌H自己會(huì)很被動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。