第一篇：育人應從呵護心靈開始 王琳 2010.3.24 《咸陽日報.教育周刊》

育人應從呵護心靈開始

王 琳

自從我國大力提倡素質教育，培養新型人才之后，體罰學生、變相體罰學生的現象，幾乎已經絕跡了。但是，平靜的校園，不知何時卻陷入了另外一種傷害——“軟傷害”。教師對學生的諷刺之言、謾罵之聲，似乎不絕于耳，讓人聽了傷心，看著無奈。為什么會產生這種畸形的現象？究其因，有以下幾個方面的原因：

一、教育評價體系不健全、不科學。高考、中考指揮棒的客觀存在，促使許多學校只片面地追求考試成績和升學率。學校對班主任、科任教師的量化考核，主要集中在考試成績和升學率上，并與教師的經濟利益直接掛鉤。在此狀況下，“軟傷害”就成了教師用來打擊后進生、蕩平課堂教學障礙的唯一利器，而且樂此不疲。

二、教師只注重教書，不重視育人。面對上級、學校的各種量化考核，教師的工作壓力加大。為了完成各種考核指標，學校、教師就把學生的學習成績作為衡量學生優劣的唯一標準，往往卻忽視了德育教育和學生心理教育的重要性，沒有把教育當作事業來做，僅僅把教育當作職業來做。沒有真正的領會“十年樹木，百年樹人”的道理。以至于“軟傷害”泛濫，摧殘著學生的心靈，扭曲著學生的靈魂。

三、學生缺乏遠大的理想，沒有形成良好的心理品質。作為學生，本應該從小樹立遠大的理想，確立追求的目標。但是，有相當一部分學生，因父母的溺愛、家庭的裂變及社會環境的不良影響，沒有形成良好的心理品質，也沒有樹立遠大的理想，不知道自己追求的目標是什么？這些學生的紀律性差，學習成績不理想，往往會成為科任教師“軟傷害”的直接對象和第一受害人。這種“軟傷害”的結果，就是把這些學生過早地拽出

書本、拽出課堂、拽出學校，拋入了形形色色的社會。

那么，如何減少對學生的“軟傷害”呢？首先，國家應不斷地加強教育評價體系的完善，使之規范化、科學化。其次，學校在對教師進行量化考核時，應全面、客觀，實事求是的進行，不能唯分數論成敗，以成績排座次。再次，作為學生，應時時關注國家和社會的發展，樹立遠大的理想，確立正確的人生目標，真正的懂得自尊、自愛，真正做到自立、自信和自強。最后，教師應在教書的同時，把育人作為一項重要的工作來做，更應把教育作為一種崇高的事業來做，而不僅僅是一種職業來做。

教師是人類靈魂的工程師，作為教師，就應該因材施教、有教無類。在給學生傳授知識的同時，育人應盡量從呵護學生幼小的心靈開始，撫慰學生受傷的靈魂，矯正學生失衡的心理，積極維護學生的尊嚴，增強學生的自信心，培養學生的自立能力。教會學生勇敢的直面困難、正視挫折，戰勝自我，走向自強。（作者單位：永壽縣儀井中學）（E）①