第一篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一大禹治水

［教學反思］

《大禹治水》是中國古代的傳說，禹“三過家門而不入”的故事廣為流傳。在這篇課文的教學設計中，我采用的是對比理解的方法。文中具體講到鯀和禹兩人治水的方法和結果，這是講課過程中一個很好的切入點，學生也比較容易理解和接受。在授課的過程中，較難讓學生理解的是兩種方法為什么會取得不同的結果，因此我做了一些動畫演示，讓學生有直觀感受，理解起來更加容易。

第二篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一蝸牛

(教學反思參考1)蝸牛

教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗接觸現實，激發想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。讓學生們親自動手畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生飼養的蝸牛都產下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學習中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。

這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。

第三篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一撈鐵牛

［教學反思］

本課的教學重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。為了使以后的教學能揚長避短，我對本節課做了如下反思：

1.優點：突出重點的部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學生理解、掌握較好，學會了抓住關鍵詞分析問題的方法。在學完這部分后，學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

2.存在的不足：還不能準確地把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達到水到渠成的效果。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，而我對于這部分的講解用時過少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。

第四篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一古詩二首——墨梅

(教學反思參考1）古詩二首—墨梅

又教《墨梅》,發現詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時,學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學,甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中,學生能從閱讀中提出問題,引發深層次的探究,教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學習。

第五篇：三年級上冊語文一單元教學反思

三年級上冊語文一單元教學反思

一、基礎知識方面：

我加強對學生聽寫的練習，指導學生結合字義識字；加強詞語搭配的練習和換偏旁組字的練習，加強形近字的總結，運用量詞填空，積累描寫日出、日落、鮮花盛開等大自然景物和現象的詞。

二、課文講解閱讀方面：

新的課程教學理念認為：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人性的語文學科的課堂教學，就應是生機勃勃、活力無限的，就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩生成的。新課程背景下，教師應把執行教案看成課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，據此來調整教學行為，從而使課程實施由執行教案走向師生互動生成。閱讀的實質是一個動態的感悟過程，閱讀教學中，我讓學生在動態的感悟過程中學會閱讀，課堂的思維空間是開放的，對話的過程也是學生互相借鑒，互相補充、互相激發的過程。在教師的點撥下，學生從哪些綠柳飛燕，鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。

遺憾的是像這樣令人振奮的教學片斷自己感覺一學期中也難得有幾回，自己的教學藝術、教學機智都必須在不斷地學習中提升，教師除了有先進的教學理念支撐，還需有刻苦的鉆研精神以及自身擁有良好的文化底蘊和人格魅力等。

閱讀是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。我們教師應該鼓勵學生追求閱讀的個性化、自主化、多元化，使學生如珍惜生命般熱愛讀書、渴望讀書，如品味人生般體驗閱讀、享受閱讀。