第一篇：秦始皇兵馬俑教學案例

秦始皇兵馬俑·教學案例 陜西咸陽渭河發電有限公司英才學校 殷曉菊

一、教材分析

《秦兵馬俑》是蘇教版語文五年級下冊的一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反應了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

二、學情分析

這篇文章條理清楚，語言生動，描寫細致，特別是介紹兵馬俑的兩個特點都采用了總分的寫法，學生很容易理解。教學時可指導學生多讀，細品味，培養學生綜合讀書的能力和深入理解的能力。

三、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

四、重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

五、課前準備：教學課件，刀、劍、弓、弩等仿制兵器

六、教學時間：二教時

教學過程：

第一教時（略）

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

思考：秦兵馬給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰斗。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態。

（5）寫武士姿態。

（6）寫騎兵俑姿態。

（7）寫車兵俑姿態。

（8）寫弓弩手姿態。

（9）寫馬俑姿態。

（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

四、指導寫字

1、老師示范。

2、學生描紅。

五、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文

（本課時重點在于掃清字詞障礙，讀通課文，理清文章脈絡）第 二 課 時（詳）

（一）開題：

師：同學們，二十多年前，在西安臨潼的沉沉地底下，沖出了一支古代帝國的雄兵，這 支部隊，就是被稱為“世界第八大奇跡”的“秦始皇兵馬俑”（課件：視頻出示課題）。（我 2

選擇了一段兵馬俑整體視頻作為課文開篇設計，目的是拉進學生與時代，與文本的距離，使學生盡快的入情入境。）

師板書課題：秦兵馬俑（師在板書時順勢指導“俑”的寫法。強調不要少一點。）

師生分析課題：“秦”、“俑”為何意？（“秦”代表朝代，“俑”指用木或陶制成的偶）“秦兵馬俑”是什么意思？

生：秦始皇陵墓中用陶土制成的人偶。師：你對秦始皇有了解嗎？ 生暢談。

（學生暢談時很有可能提及秦始皇的種種暴政，以及勞民傷財才建立了秦陵。我對此沒有作過多講解，目的是為了避免沖談本課時“感受中華民族燦爛文化”的主題。而對于秦始皇的具體的全方位了解可在課后作為知識的拓展和延伸。）

師（過渡）：你們的課外知識可真豐富啊！秦始皇兵馬俑被譽為世界第八大奇跡，它精湛的工藝充分展現出我國古代勞動人民的聰明智慧！讓我們趕快走進它，了解它吧。

（二）理清文章脈絡：

師：通過上節課學習，哪位同學來說一說兵馬俑的哪兩個特點？ 生：

1、規模宏大

2、類型眾多，個性鮮明 師：你是怎么知道這兩個特點的？

生讀句：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。” 師追問：你這句話選得真棒！能告訴大家這是什么句，有什么作用嗎？ 生：過渡句，有承上啟下的作用。

師補充：除了這些之外，我們可以根據它總結主要內容，還有嗎？ 生：還可以用它分段。

師：說的真好，一個小小的過渡句竟然有這么大作用，大家可不能忽視它啊！

（這里的教學體現出教師對學生學習方法的介紹。“授人以魚，不如授之以漁。”有了過渡句這一點點小小的竅門，學生在總結主要內容，理清課文層次上少走了多少彎路啊！）

（三）講解第一部分“規模宏大”

1、點名讀。

2、師：請找出這段的中心句。

生：“秦兵馬俑規模宏大。” 師：這一段用什么方法介紹這一特點的？你能讀出相關的語句嗎？

生：數字說明法。“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”

師：你覺得用上這些數字，文章有什么變化？

生1：更準確了.！

生2：更有說服力了！

師：是啊，有了這些準確的數字，使文章富有科學依據，增強了文章的準確性，說服力。我們大家以后在作文尤其是說明文寫作中不妨用到它。師繼續點撥：文章中既有兵馬俑的整感受，又有對“

一、二號坑”的具體描述。這是我們在平常作文中的什么描寫？ 生：場面描寫

師再問：是場面描寫中的什么描寫手法？ 生恍然大悟：點面結合。師：這樣寫有什么好處？

生：讓人既感受到場面的宏大，又知道具體場館的特點，感覺印象更全面了！師：“點面結合”是場面描寫中最常見的一種寫作方法。認識它，使用它，它就會助你作文一臂之力！指導感情朗讀，重點指導最后一句，讓學生體會其規模宏大。

（這一部分的講解，我下了很大功夫。原因是我發現大部分學生對說明文不感興趣，認為它枯燥、無趣；寫起說明文來更是頭疼。我用這一段介紹了兩種說明文的寫作方法，希望學生在這些方法的幫助下，提高說明文的寫作質量。）

四 講解第二部分“類型眾多，形象鮮明。” 1學生默讀課文

2師：本文介紹了哪些類型的兵馬俑？

生：將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等 3重點講解“將軍俑”

1）師：點名讀，生：評價，重點在于是否讀出將軍的英雄氣概。

師：再讀。

2）師：說說你對將軍俑的感受。

生1：他身材高大，威風凜凜。生2：他昂首挺胸地站在部隊前列。

生3：他的神態自若，指揮著千軍萬馬，充滿志在必得的信心。

3）課件出示將軍俑圖片

師：你能想象一下這位威風凜凜的將軍在大戰當前，會想些什么，說些什么嗎？

生1：他可能會說：“戰士們為了祖國，沖啊！”

生2：他可能在想：我采用什么戰術，能夠取得戰斗勝利呢？

生3：我看他目光炯炯，英姿勃發，一定會在心里想：這次戰斗，我一定穩操勝券！4）師：俗話說：“不想當將軍的士兵不是好士兵。”我知道每個同學的心中小時候一定有一個夢想，當一名神氣的解放軍。那么誰來體會一下當將軍的感覺呢？

有一學生上來

師提出表演的要求：演一個靜止的將軍很容易，但不能讓我們感受到他指揮千軍萬馬的雄姿。你能不能把畫面中的靜態任務轉變為現實中的動態人物呢？

生思索片刻，手握佩劍，昂首挺胸屹立在同學們面前。他目光炯炯地環視片刻，把劍從劍鞘中迅速抽出，大喊一聲：“沖啊！——”（頓時，班級掌聲雷動。)師：你表演的很棒！同學們對你的喝彩就是對你剛才表演的最佳肯定！5）課件出示本課時學法指導：品讀--------想象--------表演

師：倘若同學們對一段文字細細品讀后，展開想象，最后再惟妙惟肖的表演一番，一定會拉近自己與文本的距離，一定會讓靜止、枯澀的文字鮮活起來！

（這一段的講解，我在設計時考慮了兩個方面：

一、學法指導。用這一段的詳細講解，闡述學習這一部分的方法，為學習以下幾種類型的俑做好鋪墊。“將軍俑”在老師引導下學習，以下的俑就可以放開手讓學生自學。

二、活躍課堂氣氛。說明文的講解很枯燥，如果我們僅僅停留在文字的品味雕琢，課堂氣氛就會十分沉悶，學生的注意力也會分散，不利用提高教學效果。讓學生“品讀-----想象-----表演”，使他們參與到課堂中來，在活躍學生身心的同時，達到了有效教學的目的。）

4、學生自學其他類型的俑（表演過程中大家興趣盎然，氣氛熱烈。）

5、師過渡：兩千多個秦兵馬俑沒有哪兩個是一模一樣的，可見我國古代勞動人民的智慧和才干。看到這規模宏大的方陣，我們眼前似乎出現了秦始皇帶領千軍萬馬一統六國的恢弘場面。我們仿佛聽見戰馬在嘶鳴，士兵在吶喊......師引讀：”每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異......” 播放有解說及配樂的視頻，讓學生觀察每一個精美的藝術品（學生發出嘖嘖的贊嘆聲。）師：相信同學們一定被眼前的畫面震撼了！

課件出示：一個個兵馬俑的近照。讓學生細細觀察，從他們的神情想象臨陣待發，他們會想些什么? 生1：我看到一個蓄著胡須的老者。他這年紀這么大了，竟然出現在軍隊之中，真讓我驚訝。我想他一定在想：盡管我年紀大了，但我也要為國家貢獻出自己的微薄之力！

生2：我看到的是一個年輕人，從他的面龐上看，好像稚氣未脫。我想他一定在想：國家興亡，匹夫有責。我要趁著年少建立功勛！

生3：我看到一個中年人，從他圓睜的雙眼，可以看出他對敵人的滿腔憤怒之情。我想他一定想：“我要為國殺敵！”

師：有這樣的威武之師，雄壯之師，團結之師，秦始皇怎能不屢戰屢勝，一統六國而平天下呢？

（講解兵馬俑個性鮮明時，我主要采用了先觀察后想象的方法，讓學生走進兵馬俑，走進一個個栩栩如生，鮮活逼真的生命，揣摩他們的心理活動，感受祖國雕塑藝術的精湛絕倫！）

五、總結全文

1、師：文中的作者給與秦兵馬俑很高的評價，請同學們帶著自豪之情朗讀最后一段！

2、課件出示：“1978年，法國總統希拉克贊言：世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。”

師：法國總統在觀看了秦兵馬俑后，由衷的贊嘆秦兵馬俑是世界八大奇跡之一！從此這個稱呼一直沿用至今。不僅如此我們國家中央顧問委員會常務委員蕭克也曾對秦兵馬俑深情贊美------課件出示：“古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡中華。--------蕭克” 生：包含感情齊讀這句話。

3師激情結課：同學們在我們古都西安發現秦兵馬俑，這不能不說是我們每個秦人的驕傲與自豪！我們的祖先給我們留下了如此恢弘之杰作，藝術之精品，那么我們作為后來人，更應該挑起建設古都，建設祖國的重任！師引讀“古都有先人留藝術瑰寶---------------”

生滿懷激情：“華夏待來著繪錦繡中華！”

（總結全文，我采用了激情升華。通過法國總統希拉克和中央顧問委員會委員的高度評價，讓學生認識到秦兵馬俑在祖國文化及雕塑史的杰出地位，從而產生強烈的歷史責任感與使命感！學文后，學生的情感受到陶冶，感情得到升華！)

六、布置作業

二選一

1、根據文中的說明方法寫一篇狀物小短文

2、以“站在秦兵馬俑前-------”為題，寫出自己學文后的感受

（至此，整個教學活動結束，我根據教學要求，對學生知識，能力，情感價值進行了全方位訓練，學生的綜合素質得到提高。語文教學達到了人文性與工具性的結合。）

課后反思：本節課總體來說達到了預期效果，但仍有許多遺憾：如對于幾個俑的教學手段一成不變，教學方法過于單一；語言的感染力不夠，學生入情入境仍不夠自然流暢等。在以后的教學中要多琢磨，多改進。

第二篇：《秦始皇兵馬俑》教學設計

《秦始皇兵馬俑》教學設計 咸陽市淳化縣馬家中心校 馬青青

教學目標 知識與技能

1、運用合適的方法理解“享譽世界”、“舉世無雙”、“鳥瞰”、“絕無僅有”、“惟妙惟肖”等詞語的意思。

2、了解說明事物常用的方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系課文內容領會兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，并能根據圖片學習課文第4、5小節的寫作方法進行想象寫話。

過程與方法

利用有價值的教學資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀、模仿來理解秦陵兵馬俑“規模宏大，類型眾多、形象鮮明”的特點。

情感、態度、價值觀 憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。教學重點

1、領會兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

2、學習作者通過觀察展開聯想來展示兵馬俑鮮明的個性特點的寫法。教學難點

根據所給圖片學習課文的寫法進行想象寫話。教學方法

談話法 討論法 教學準備 ppt 教學過程

一、揭示課題，激發興趣。1.談話引入（課件1）

1974年3月29日，在我國陜西西安臨潼西揚村的農民在挖井的時候發現了一支沉睡了千年的地下軍隊，我們一起去看看（播放錄像。《秦陵兵馬俑》挖掘過程的視頻）

2.板書課題：這支地下軍隊的發掘震撼了中國乃至整個世界，被稱為世界第八大奇跡，它就是秦兵馬俑（生齊答師板題）秦陵指的是我國歷史上第一位皇帝秦始皇的陵墓，而俑是陪葬秦始皇的陶制人像，所以它是單人旁，（齊讀課題）

3.師適當說明

“古人認為人死了但人的“靈魂”卻不會死，他們相信自己在活著的時候享受的優裕生活，可以在用“隨葬”的方式帶到“陰間去”所有也就有了“隨葬”的風俗了”。

在“始皇帝”統一中國前，中國還是在“奴隸社會”的階段，這個時候的奴隸主死后，都要用“活人”也就是“奴隸”來陪葬。但到了商代后期隨著社會的發展，“奴隸”漸漸獲得了人身的自由，“奴隸”的陪葬就改成了用“傭”代替“活人”的方式來進行，到了唐代傭的“隨葬”就逐漸衰落，到了清朝初年就逐年消亡，改成了用“紙偶燒毀”來替代“隨葬”，可以說用“傭”隨葬風俗在中國延續了數千年。

二、檢查預習，整體感知。

1、自讀課文。

出示學習建議，學生按要求預習課文

（1）、自學生字新詞，把課文讀正確、讀通順。（2）、劃出文中概括介紹兵馬俑的句子。

2、檢查預習情況，整體感知（課件2）（1）。指名選擇多音字的注音。課文中出現的多音字：著短甲 撒開四蹄 戰車千乘 惟妙惟肖（齊讀多音字所在詞語）（2）交流課文中概括介紹兵馬俑的句子。（課件3）

A.秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。理解詞語“舉世無雙”、“享譽世界”

這兩個詞作者用在一個句子里，是不是重復了？（沒重復，舉世無雙的意思是是世界上只有這一個沒有其他的，享譽世界是世界上都知道它的名字）（作者在這用這兩個詞就是說為了說明秦兵馬俑在世界上的地位是很高的。看來作者把這兩個詞同時用一個句子里是有意而為之，齊讀這個句子）

還找到了哪個句子？（課件4）

B.兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

1.問：這個句子寫出了秦陵兵馬俑的哪兩大特點？（規模宏大、類型眾多個性鮮明）同時還用了一組關聯詞把這兩個特點連起來

板書：規模宏大 類型眾多 個性鮮明 找關聯詞、引讀。（不僅、而且）2.學習過渡段，生書上批注。寫規模宏大是課文哪幾小節內容，（2小節）寫它類型眾多、個性鮮明又是哪幾小節內容？ 這個句子不僅概括了第2小節的內容還概括了4—8小節的內容，這樣的句子我們把它稱為——承上啟下的過渡句，發現沒有這句子單獨成段，這樣的我們把它叫過渡段，我們在寫文章的時候可以運用這樣的過渡段。

C．秦兵馬俑,在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。（課件5）

這句話中“絕無僅有”和第一段中的哪個詞對應？（舉世無雙）秦兵馬俑絕無僅有的是——它“惟妙惟肖”，的模擬軍陣的排列。齊讀句子

3、總結文章結構。

作者開頭寫秦兵馬俑舉世無雙，是（）的珍貴歷史文物。A句子（引讀），接著具體描寫了兵馬俑不僅（），而且（）（）B句子。最后作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（）的。C句子（齊讀），這在寫作結構上叫 “總-分-總”（批注）

三、研讀課文，理解感悟。

（一）感受秦陵兵馬俑的“規模宏大”。古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把它們讀活呢？讓我們一起了解秦兵馬俑的規模。自讀第2小節，邊讀邊找出作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大的？

1、學生自讀、自悟。

自由讀第2節，找出相關語句感受兵馬俑的規模宏大。（課件6）(1)、作者通過什么寫出了兵馬俑規模宏大

20000 五十 八千(和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法并在習作中學習運用)230 62 14260 六千（批注“列數字”）

問：“20000平方米”有多大？引導學生讀課文找答案。（總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大）（批注打比方）與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？” 兵馬俑真是——規模宏大（2）作者還通過什么寫兵馬俑規模宏大？

一號坑上面，現在已經蓋起了一座拱形大廳（批注“舉例子”）（3）、理解“鳥瞰”

我們從高處往下看的時候，你會覺得下面的東西很小，可現在你發現沒，站在一號坑往下看，引讀（坑里的兵馬俑一行行、一列列。十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像）兵馬俑真是——規模宏大

（4）、齊讀第2小節。

（二）感受“類型眾多、個性鮮明”的特點。兵馬俑不僅規模宏大而且類型眾多、個性鮮明，課文中給我們介紹了多少類型的兵馬俑

1、圈出兵馬俑的名稱，體會“類型眾多”。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬俑）

2、學習將軍俑和武士俑的區別，體會“個性鮮明”。這么多類型的兵馬俑到底是什么樣的的？

（1）讀課文4、5小節出示四張圖片，討論、連線哪張是將軍俑、哪張是武士俑？你的依據是什么？（身材差不多，衣著不同、神態不同、動作）（課件7）

(2)、將軍俑那神態自若的樣子作者不禁產生了聯想：一看就知道是久經沙場，重任在肩。

3、自由讀第4、5節，還有什么發現（作者由觀察到的產生了聯系）

4、小結寫法。（課件8）

作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。

想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,??（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。）

在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之后都是想象）板書

寫作方法： 寫實加聯想（課件9）

5、練習寫話：有的-----有的-------

四、知識遷移，拓展寫作。

1、觀看錄像（除了作者介紹的這幾種俑外，還有許多個性鮮明的俑）

2、寫作練習（課件10）

選擇一種類型的兵馬俑，寫一段解說詞.3、講評。（課件11）

五、總結

當這支浩浩蕩蕩的地下軍隊一下子出現在世人面前時，全世界都震驚了，成千上萬的人涌向西安，先睹為快。甚至有人說“不看秦俑，不算真正到過中國”。那一行行，一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦始皇朝當年兵強馬壯，橫掃六舍，一統天下，威鎮四海的壯觀場面，秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡”。它將代表中國，永遠屹立在世界文化之林，板書設計

19*秦兵馬俑 規模宏大 類型眾多 個性鮮明 寫實+聯想

第三篇：秦始皇兵馬俑-教學教案

（第二課時）教學目標：

1、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態。

2、理解“神態各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語的意思。

3、能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。教學重難點：

重點：了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態。

難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。教學準備：

有關兵馬俑的資料、課件 教學過程：

一、引入

師：21世紀的人類社會是一個科技高度發達的社會，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的“秦始皇兵馬俑”。（出示課題）這節課，我們深入研究3、4自然段，領略一下秦始皇兵馬俑的風采。

二、學習3、4自然段

1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個自然段主要寫了什么？

2、指名簡要概括（板書：陣容 神態）

3、學習第四自然段

（1）師：就讓我們先下到坑內，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！（2）齊讀第一句話，理解“神態各異”、“栩栩如生”。（4）自由練讀，重點讀喜歡的兵馬俑的句子。（5）匯報： a、有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士。這個老戰士給我們留下了怎樣的印象？（勇猛）哪個詞可以看出來？（虎視眈眈）b、有的兵俑，束著頭發，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵。

大家喜歡這樣的小戰士么？喜歡他的什么？讀出小戰士的活潑、稚氣。c、一匹匹戰馬，膘肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽雄壯的號角聲。要讀出戰馬的什么？理解“膘肥體壯”“豎耳瞪眼”。

（6）我們連起來讀一讀第四自然段，再來感受一下這些栩栩如生的兵馬俑。齊讀。（7）師：聽你們讀得這么有滋有味，老師也想讀，可以么？（8）師讀，故意少讀“似乎、也許、可能”。

（9）老師這樣讀可以么？為什么？(有這些詞說明是猜測)(11)學生練習，教師巡視。(12)交流匯報。

4、學習第三自然段（1）師：這些兵馬俑不僅神態各異、栩栩如生，當你看到軍陣精妙的布局時，更會為之驚嘆！（2）齊讀第四自然段。

（3）讀了這段話之后，你能向大家介紹一下秦始皇兵馬俑的軍陣么？準備怎么介紹？

（4）學生準備介紹，要求用不同方法，如畫圖介紹、朗讀、復述、也可以小組合作表演等。（5）匯報。

三、總結

師：這一列列、一行行的金戈鐵馬，再現了秦皇朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威震四海的壯觀場面，真不愧為——世界八大奇跡（師板書，生齊說）

第四篇：秦始皇兵馬俑教學設計（本站推薦）

《秦始皇兵馬俑》教學設計

一、教學目標

1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。

2、學會本課8個繩子，理解19個詞語的意思。

3、能用“也許”、“似乎”造句。

4、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。

二、教學重難點

重點：⑴了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。⑵繼續運用段落大意歸并法歸納主要內容。

難點：⑴準確說出第3自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑陣容的順序。⑵用“似乎”、“也許”造句。

三、教學時間：2課時

四、教學過程

第一課時

教學目標

1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。

2、初步學會本課生字新詞。

3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。

教學過程

一、揭題審題

1、出示課題，在“俑”下加點，提問：“俑”是什么意思？（古時殉葬用的木制或陶制的木偶）再提問：從題目看，你知道文章寫什么？

2、簡介秦始皇兵馬俑的概況。

二、一讀課文，要求：

1、讀準生字的字音；

2、劃出生字新詞；

3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。

三、檢查一讀課文的情況

1、指名認讀生字；

2、了解劃出的詞語；

3、指名回答問題（一讀的思考題）并板書（陣容、神態）；

4、完成作業本上第1、2兩題。

四、二讀課文

1、自由讀，讀通句子。

2、指名讀課文。五、三讀課文，給課文分段。

六、學習第一段

1、齊讀。

2、課文一開頭就介紹了什么？（博物館的地理位置）

3、讓學生知道：西安是陜西省的省會；兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發掘的兵馬俑的地方。

4、讓學生試著概括段意后，再對照課后的段意，讓學生明白課后的段意概括的即簡潔又確切。

七、學習第2自然段

1、指名讀。

2、這一段有外到內分別寫了什么？（鎦金大字、大廳）為什么說大廳極為壯觀。

3、按由外到內的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。

4、這一自然段的段意是什么？

八、學習第3自然段

1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。（用“總分總”的段式，指導學生進行復述。）

2、完成作業本上第6題。

3、結合講評，深入理解課文內容。

4、概括這一自然段的段意。（兵馬俑軍陣威武雄壯）

九、總結學法，齊讀1、2、3自然段。

課后小結：

第二課時

教學目標

1、了解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。

2、歸納課文主要內容。

3、能用“也許”、“似乎”造句。

教學過程

一、復習生字和新詞。

二、指名說說第二、三自然段的段意。

三、學習第4自然段。

1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態的？

①這些兵馬俑神態。有的兵俑，，這是久經沙場，屢建戰功的；有的兵俑，，這是剛入伍的。

②一匹匹戰馬，，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

2、引讀理解。

這一段作者先總寫兵馬俑的神態（各異、栩栩如生），再分別寫老戰士的外貌是（留著胡子），神態是（虎視眈眈，神情十分嚴肅）；寫新戰士的外貌（束著頭發），神態是（一臉稚氣）；戰馬的外貌是（膘肥體壯），神態是（豎耳瞪眼）。

①句中“也許”可換成什么詞？（或許可能）在句子中表示推測和估計的意思。

②句中“似乎”可換成什么詞？（好像）在句子中表示推測，不肯定的意思。

3、齊讀第4自然段。

4、概括第4自然段的段意。

5、小結：作者用精煉的語言，豐富的詞語描寫了兵馬俑的外貌、神態，使我們身臨其境，仿佛回到遠古時代，目睹士兵和戰馬的風姿，同時由衷地贊嘆起塑造兵馬俑的古代藝術家那高超的技藝。

6、用歸并法概括第2段段意。

四、學習第3段。

1、齊讀第3段。

2、討論。

①“沉睡”是什么意思？“沉睡了兩千多年”是指什么？

②“重大發現”已經說明了這個發現的意義之大，前面再加上“最為”兩字說明了什么？

3、概括段意。

五、總結全文，獨立運用段落大意歸并法歸納課文的主要內容。

1、指名歸納課文的主要內容，講評。

2、同桌互說課文主要內容。

3、做作業本上的第5題。

4、講評作業，揭示歸納的方法。

六、作業練習

1、完成作業本上第3題后的講評。

2、做作業本上第4題。①指名讀。

②比較句子，寫出帶點詞語的近義詞。

3、指導造句

①“也許”是什么意思？

②造句舉例：在這個問題上，他們的想法也許是對的。③試著造句，講評。④“似乎”是什么意思？

⑤造句舉例：前段時間，爺爺病了。經過醫生的診治。爺爺的病似乎好起來了。⑥試著照句，講評。課后小結：

(本文來自布克網：(www.tmdps.cn)文學欄目http://www.tmdps.cn/wenxue/

第五篇：秦始皇兵馬俑教學設計

秦始皇兵馬俑教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

4、憑借憑借具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重難點：

聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學準備：多媒體課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

1、出示三句名人名言：

上課之前，老師請大家讀三句話。齊讀，說說你知道這三句話都是在贊美什么的嗎？

2、是的，1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。我們今天學習的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

3、先讓我們一起來讀課題——《19秦兵馬俑》。理解題意：你理解課題的意思嗎？秦指的是？

秦，秦朝，距今2200多年，公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。

俑又是什么意思？指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、檢查字詞 昨天老師已經請大家預習了課文，下面我先來檢查一下字詞掌握情況。（課件出示詞語）

同學們自己先準備一下，再指名讀，由小老師領讀，最后全班齊讀。

三、初讀課文：

1、讀課文，課文中有一句話是這樣總體介紹秦兵馬俑的，你找到了嗎？（出示第一段）

2、指名讀第1段。

（1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什么意思？（2）從這一段中你了解有關秦兵馬俑的哪些信息？

（出土地點、價值，在世界上的地位）

（3）指導朗讀。

過渡：如此舉世無雙的秦兵馬俑，課文主要向我們介紹了它的幾個方面特點呢？（規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩個方面）找到課文中的那句話讀一讀。（出示）

四、感悟秦兵馬俑的“規模宏大”

1、仔細讀讀第二自然段，想一想第一句話在本中有什么作用？劃一劃能夠看出兵馬俑規模宏大的詞句。思考：課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？

2、集體討論、朗讀，感受兵馬俑的規模宏大。

（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（3）這一段在說明方法上有何特點？適時出現相關圖片，理解“鳥瞰”。

3、讀最后一個長句子，作者為什么會有“看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”的想法的呢？（觀察仔細，邊看邊想。）（體會聯想手法的運用。能工巧匠把他們建造得惟妙惟肖，是古代勞動人民的智慧和心血讓作者產生了這樣的聯想。）

4、有感情朗讀第二自然段。再次感受秦兵馬俑的規模宏大。

五、感悟“類型眾多，個性鮮明”

1、秦兵馬俑真是規模宏大呀，下面請同學們快速瀏覽課文4-9自然段，思考：課文又是如何介紹秦兵馬俑類型眾多的特點？

2、（我來挑戰）考一考，認一認。說說你是怎么認出來的，依據是什么，可以借助課文內容。

（1）自由讀課文。

（2）說說將軍俑給你留下怎樣的印象？能不能用一兩個詞概括他個性特點。

試著通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

3、自學5——9自然段 過渡：讀了作者的描述，看了逼真的造型，聽到同學們的朗讀，仿佛這位秦朝的將軍正威風凜凜地站在我們面前。這就是課文里說的“惟妙惟肖”。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？

（1）請同學們小組合作學習其它幾種兵俑。可運用學習將軍俑的方法，先讀一讀，再分別用一二個詞概括某一種兵俑的個性特點，然后說說為什么給你留下這樣的印象，并且把你的理解，感受通過朗讀讓大家感受到。

（2）小組匯報交流，各小組可以自由選擇不同的方法，可以讀，可以演，可以說，用自己的方式表現各種兵馬俑的特點。

（3）小結：幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，而且也讓我們非常強烈地感受到了，這就叫“種類眾多”“個性鮮明”。

4、這些俑雖然身分服飾不同，動作神態各異，但有一點是共通的，你發現了嗎？引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處。

這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態，去靜靜聆聽他們的心聲吧！

5、（學習第10自然段）

（1）默讀第10自然段。

（2）你能看懂它們的神態，聽到他們的心聲嗎？為什么你能聽到這些心聲？

（3）這里用了什么標點符號，省略號，省略的是什么呢。神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，用上“有的……好像……”的句式，繼續寫下去。（4）學生交流

（5）“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬傭說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國古代制作工藝的高超和魅力所在嗎？

（6）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。

第10自然段。

（7）小結過渡：精美絕倫的秦兵馬俑，在藝術方面達到了登峰造極的地步，難怪作者在了解了秦兵馬俑之后，不由自主地發出了這樣的贊嘆——

六、學習最后一段。

1、這一段和文章第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

2、找出兩段中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）這兩個詞中你感受到了什么？

3、秦兵馬俑以它恢宏的氣勢, 精湛的制作工藝吸引了無數的中外友人，他們在參觀秦兵馬俑后感慨萬分，這是新加坡前總理李光耀，美國基辛格博士中央顧問委員會常務委員蕭克參觀兵馬俑后的留言，再次請你讀一讀這三句話，說說你感受到了什么？

七、總結延伸

1、總結：正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有著很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇跡”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文明的共同寶貴財富。

八、布置作業。

課后同學們可以收集有關兵馬俑的資料，進一步了解研究兵馬俑，和同學嘗試合作完成一份學習小報，向大家介紹這個偉大的奇跡。