第一篇：小學生心理健康的意義

淺論小學生進行心理健康教育的重要性

小學生心理健康論文

隨著中國社會市場化進程的加快，新生事物層出不窮，在我們享受豐富的物質生活的同時，也給人們帶來了諸多心理問題。正如當今的小學生，他們是跨世紀的一代，正處在身心發展的重要時期。現在生活條件好了，然而他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂，這樣那樣的心理問題在他們身上日益突出。我想除了一些客觀的原因外，更多的還在于社會學校對學生的心理健康教育不夠重視，目前，由于受“應試教育”的影響，家長、學校、社會都片面的追求升學率，注重對學生智力因素的培養，忽視了非智力因素的培養，學習負擔過重給其身心健康造成了極大的危害。首先是家長期望過高，以及過度的溺愛、刻薄、指責或打罵等行為，都給青少年的身心健康帶來了不良影響。其次課業過分繁重、生活單調、競爭壓力巨大等，也是造成青少年心理失衡和焦慮的重要社會原因。再就是應試教育過分功利化的導向，導致部分家長和老師無暇顧及對孩子在人格和綜合素質方面的培養。要預防、減少和解決青少年的這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開心理健康教育。因此，作為一名小學教育工作者，我覺得對小學生進行心理健康教育尤其重要。

一、對學生進行心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作

當今小學生的學習比幾十年前的孩子要緊張得多，同時，他們還要面對許多消極的社會、家庭和道德等方面的現象，這些都會使兒童在心理上受到傷害。特別是許多獨生子女的家長，對孩子在物質上有求必應；生活上過度地保護和干涉；學習上過分計較成績，而對孩子的心理需求漠不關心。這種情況會導致孩子形成不良的人格，進而產生了心理障礙。因此，心理健康教育已成為教師的常規任務，它反映了能否真正推行素質教育的問題。

許多家長過于追求分數，怕孩子考不好，在孩子完成了老師布置的作業后，又給孩子布置許多家庭作業；還有的家長望子成龍心切，除了學習任務外，不顧孩子興趣與否，硬叫孩子去學美術、書法、器樂等，對孩子寄予許多不切實際的期望；有的家長之間互相攀比孩子的分數。冗長而又艱巨的競爭給孩子帶來了巨大的心理壓力，導致學生身心疲憊不堪。一部分的學生學習成績總上不去，有些是因為自卑，覺得自己總比不上別人，認為在家長和老師心目中是差生，產生了被遺棄的感覺，他們喜歡獨處，不愛與人溝通，覺得在別人面前抬不起頭來，做什么事都鼓不起勁兒，因此也導致對學習消極對待。在我班里有個男生，他做事的動作特別慢，作業總是完成不了，家長由于缺乏耐心，由其自由發展，一段時間下來成績下降。我找來了家長，先提醒家長不能不理小孩，告訴家長，孩子不是智力有問題，只是動作慢了點，應該用鼓勵的方法讓他改掉壞習慣。然后我跟學生說：“你是可以做到的，我相信你！”。跟他說了學習上的優點與缺點，讓他對自己有信心。經過家長和他的努力，他現在基本上能在學校完成作業，對學習也有了興趣，成績保持良好。由此可見，對學生進行心理健康教育，有利于學生更好地學習各科文化知識，使學生熱愛學習。

二、對學生進行心理健康教育能培養學生良好心理素質

“后進生”通常是紀律散漫，思想意識差，學習成績不理想，而且也是班級管理的難點，為了突破這個難點，做好轉化工作，我覺得在課堂教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。例如，我班的王溫華同學，課堂上經常拉攏同學講話，每次作業都欠交，不愿讀書背書，不肯接受老師的批評教育，脾氣大，成績很差。可以說真拿他沒法子。但偶爾的幾次早上卻讓我發現他原來很關心集體的，他每天早上一到學校，就搶著幫同學值日，把衛生區打掃的干干凈凈。因此，我抓住這機會找他談心，教育他如果做作業也能像掃地這么認真的話，我相信他的成績肯定會很棒的。為了使他增強學習動機，我幾次的跟他談話及疏導他的心理和做心理游戲等，同時和他一起尋找學習成績差的原因，幫助他樹立學習目標，改變自卑心態，重拾學習信心。現在，他真的變了，作業很少不交了，而且成績也有所進步。

三、對學生進行心理健康教育能加強學生與家長的溝通

許多孩子由于父母離異或父母由于工作常常不在家，形成了單親家庭或家中缺少與父母溝通，這些孩子不是缺少母愛，就是缺少父愛，看到別人有父有母，一家和和美美，就產生了自卑心理。這學期，我遇到這樣一件事，班里一位學生原來的成績不錯的，開學以來成績下降，對學習缺乏興趣，總是悶悶不樂。我找來了這位學生，從談話中了解到她的媽媽由于工作調動分配到外地工作，爸爸是做生意的，常早出晚歸，回到家常常一個人，從她的話中，知道她很想念媽媽。于是我聯系了學生爸爸了解，確有此事，并告訴她學生的情況。我一方面要求家長要關心學生學習，可以利用電話讓學生多與媽媽聊天，休息日盡量抽時間與孩子玩。另一方面，告訴學生父母的難處，讓她知道并不是父母不理她，而是真的有難處，告訴她父母是很愛她、關心她的，平時多對她噓寒問暖，讓她感到身邊的人是關心她、愛護她的。后來，學生又開朗起來了，經過她的努力，成績又提高了。

四、注重小學生心理健康教育，是其身心發展特點的需要。

人的心理健康水平的形成和發展是一個實踐與接受教育的過程，是一個從幼年、成年到老年不斷發展的過程。青少年時期是人生的一個重要的發展階段，青少年時期的身心發展的一些特點決定了這一時期的心理健康教育工作是非常有必要的。

如：小學高年級的學生，正處于青少年時期，這是一個非常特殊的階段，他們從兒童進入青少年階段，身體和心理發展都起了重大變化。性的成熟，使他們性意識與性沖動出現，即出現了性的需要。由于身體的全面發展與性需要的形成，使他們產生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。但是，由于他們還處于學習和長知識長身體的階段，經濟上還不能獨立。這種特定的社會地位和其尚未成熟的心理水平，使他們這兩種需要都沒法真正得到滿足，這就形成了青少年時期的新需要與其心理成熟水平及社會地位水平的矛盾。這個時期他們出現的身體發展的煩惱、獨立的煩惱以及青春期的各種問題，使他們很容易經常處于心理不平衡的狀態之中。由于他們對成人封鎖，不能從成人那里得到幫助，而向同伴傾訴常常不僅不能擺脫煩惱，反而會使之加劇。應該說青少年時期是人的一生中心理充滿危機的時期，這一階段的心理健康教育工作是非常重要的。

作為小學高年級教師，在對學生進行必要的生理衛生知識外，還要經常對他們進行心理上的輔導，使他們愉快的度過這個心理充滿危機，甚至令師長難以琢磨的時期。

五、加強小學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。

改革開放的繼續深入發展，隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態產生消極的影響作用。從家庭方面來看，家長的品德修養，文化水平，教育方法、家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而有重大的影響，更別說“單親家庭”，“問題家庭”了。所以，家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。從學校方面來看，激烈的升學競爭、片面追求升學率，頻繁的測驗，學生的分數排位和教師不適當的教育行為等，都可能導致學生陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等不平衡狀態中。從社會方面來看，社會上一些負面影響，比如色情、暴力以及非法電子游戲廳、不法網吧等，都對青少年造成不良的刺激。如，我們四年級有一位叫鄧嘉樂的男生，在本學期的前幾周，經常不完成作業，上課無精打采，經常打瞌睡，我經過旁敲側擊的方法了解到，他經常利用晚上到離家不遠的網吧上網，已經上癮了，經常從父母那里騙取零花錢去上網。于是，我裝作不知情，先找來嘉樂同學談心，從他感興趣的話題入手，與他聊網絡，和他談起網絡的好處，當他講得眉飛色舞時，在適當時機和他談談網癮的害處，當看到他臉色大變時，我沒有再把話題接下去，而是借口班會課要涉及到這方面的內容，布置他找一些有關學生沉迷網絡的利與弊的內容，第二天，他向我交了一份材料，詳細地列舉了上網的利與弊，同時，也紅著臉告訴了我，其實他自己就已經沉迷網絡，并從找資料的過程中，意識到了事情的嚴重，我也因勢利導，讓他明確當前的學習任務，以良好的心態去正視網絡，此后，還多次找他談心，通過一段時間的引導，永業同學終于徹底戒掉網癮，學習成績也趕了上來。

因此，加強學生的心理健康教育，讓學生以健康的心理去認識社會，讓他們學會自我調控，尤為重要。

六、開展小學生心理健康教育，是其正常、健康全面發展的保證。

一般來說，學生的心理發展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視學生遇到的心理困惑。如果困惑不及時給予消除，任其長期積累，超過其年齡心理具有的承受力，則容易產生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對小學生進行心理健康教育與輔導，預防與消除小學生心理問題的滋生，促進小學生良好心理品質的發展，提高小學生的心理健康水平。總之，為了實現教育的現代化，實施素質教育，對學生實施心理健康教育已成為學校教育的重要內容。我們既要看到對小學生進行心理健康教育的重要性，又要不斷地探索解決小學生心理健康問題的方法。所以，我們要加強小學生心理健康教育，讓學生了解和掌握心里健康的基本內容，知道什么是健康和不健康的心里狀態，學生自我防止和消除產生心里疾病的各種因素，培養學生自我認知，自我教育和自我發展的意識和能力從而保持積極、樂觀健康心態，具有重要意義。也就說加強小學生的心理健康教育是當前教育的一個重大任務，是培養新世紀合格人才的重要保證。

學習小學生心里健康的意義(A4紙)寫

第二篇：小學生中開展心理健康教育的意義

小學生中開展心理健康教育的意義

世界衛生組織指出：“健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。” 而心理健康對此，不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。重視心理健康，這對我們從事小學教育工作的教師就顯得尤為重要。正是：問渠那得清如許，為有源頭活水來。小學教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。可見在小學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。調查表明，當前小學生中存在心理問題和心理障礙的比例相當高。因此，在小學教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、心理健康教育刻不容緩

人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。

據有關資料揭示：當前未成年人違法犯罪情況相當嚴重，呈現出以下特點和趨勢：一是呈上升趨勢，趨于低齡化；二是在校中、小學生犯罪居高不下；三是農村未成年人犯罪增多，流竄作案增多；四是結伙作案多，犯罪類型向多元化發展；五是作案手段野蠻兇殘，日趨成人化。究其原因：在未成年人本身上查，主要是生理發育和心理發育不平衡，人生觀、價值觀扭曲，崇尚江湖、哥們兒義氣重；在家庭因素上查，主要有家庭結構不健全，家庭過分溺愛，家庭教育簡單粗暴，家庭放任自流，家長品行的污染等原因；在學校影響上看，忽視思想道德教育，學校風氣不正，流生輟學生過早走上社會等原因；在社會影響下查，主要是不良風氣的污染，不良文化的侵蝕、幫教、工作不力等原因。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的部分人，程度不同的存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。如果學生的這些缺點不能正確引導的話，任其發展，他們的主體性就不能更好地得以發揮，甚至有可能造成嚴重的后果。

調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，加強小學生的心理健康教育，已到了刻不容緩的地步。

二、心理健康教育從教師做起 學校教育的關鍵在于教師。教師的心理健康狀況，直接影響學生的行為，影響到學生身心發展和成長，最終影響到教育的成敗。一位心理健康的教師，比較能樂于接納教師的職業，較易體驗到教學是一件有樂趣的事，也較能促進學生良好情緒的發展，而心理不健康的教師往往容易認為“教書令人煩惱”、“學生不服管教”，使自己的心境處于不佳狀況，如果不注意及時控制和調節，就會使自己的教育方法產生偏差，對兒童的心理健康構成威脅。

面臨社會變革，生活和工作節奏的加快，老師在生活和工作中常常會遇到許多不愉快的事，如何來調整自己的情緒，使自己的心情處于平靜，思路處于清晰，去處理工作中常常會出現的意想不到的新情況、新問題呢？著名教師魏書生的經驗值得我們學習：埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨學生太難教育，常常是我們自己方法太少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，先適應環境，才能改變環境。

在學校里，老師與學生直接接觸的時間每天有5－6小時，除去睡眠時間后，可以說是接觸孩子時間最多的成年人。教師又是學生認可的施教者，學生的向師性很強，他們對老師的尊重和信賴常常超過了他們的父母。所以，教師的德才學識、情感人格、處世態度乃至言談舉止，對于每一位幼小的心靈來說，是比任何東西都重要的有益于發展的陽光和雨露。不論什么社會，對老師的角色期望甚高，甚至認為教師的個性品質和心理健康狀況比教師的教學知識和才學方法更為重要。教師的舉手投足，可以使學生心領神會，自覺地規范自己的言行。一次嚴格的要求，可以讓學生終身受益；一次愛心奉獻，可以使學生一生銘記。給一個學生關懷，會使全體學生得到溫暖；給一個學生以鼓勵，能激發起大家的熱情；給一個學生的冷漠，會刺傷眾多學生的心。著一身整潔服裝的教師，能贏得學生喜悅的目光；一個俯身拾取紙屑的動作，會換來整個教室的潔凈??

教師要具有基本的職業個性品質，其核心就是熱愛學生。老師對學生的愛指向的是學生的健康成長。為了學生的健康成長，教師要對學生“無條件積極關注”，要在教學活動中自覺地控制和調整自己的感情和行為，要尊重、理解、關心每一位學生，要把“整個心靈獻給孩子”。按照陶行知先生的說法是：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。熱愛學生，我們才能在每一節課上重視每一位學生的人格尊嚴和人格平等，不管是“優等生”還是“雙差生”的閃光點，熱愛我們才能在每一堂課上杜絕諷刺、責難、挖苦、體罰等摧殘學生心靈和身體的違法行為，防止學生因焦慮、緊張、拘束、壓抑而造成人格扭曲、心理變態，使幼小的嫩芽畸形生長。

三、心理健康教育從日常抓起

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展

一、兩次轟轟烈烈的活動。實際上，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是搞幾次活動就能實現的。大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以教學活動為主的特點，讓心理健康教育于教學活動之中，不僅在教學活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

我們把教學過程設計成學生樂于參與的活動過程。我們改變教學觀念，一堂課上多講一例，少講一題無關緊要，重要的是幫助學生處理好所學知識和自身的關系，要使學生有興趣去學，要越學越有興趣，因此課堂的一切教學活動都必須有益學生身心健康的發展。以自然教學為例，課題的引入就采用游戲、魔術、實驗、故事、錄像、錄音、多媒體課件展示等有吸引學生注意力和提高學生興趣的多種方法。在研究過程中，我們開展分組比賽、個人表演、作品展示、相互提示、實驗材料互通有無等方法。在討論過程中，允許相互補充提醒，互相質疑問難，比一比創造力、想象力、記憶力等，將課堂成為學生展現自己才能的場所。學生通過合作學習、交往學習、集思廣益、解決問題，在學到知識的同時，培養了合群的性格、學習的信心、追求真理的人格。

四、心理健康教育重校外參與

除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。家庭教養對學生的心理素質有著終身影響。因此，我們要十分重視溝通家庭與學校的聯系，廣泛宣傳家教知識，不斷提高家長自身的心理素質和“心育”水平，使家長和教師目標一致，達成共識，形成兒童心理教育健康的強大合力。其中，家長作為學生成長與發展中的重要影響人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。這在一些學校組織的意在鍛煉學生心理素質、促進學生心理健康發展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現狀中得到充分體現。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

心理健康教育是加強和改進學校德育工作的需要，是促進意志、個性、氣質等非智能結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要。總之，作為教育工作者，我們必須謹記：教育，一旦觸及學生的精神需要，將創造出生命的奇跡！因而我十分重視學生的心理健康的教育，走進學生的心靈，讓每一個學生都能抬起頭來走路，讓他們以健康的心理和健全的人格去挑戰未來的社會，真正成為德才兼備的有用人才。

第三篇：小學生心理健康

『小學生心理健康』小學生常見心理問題及解決對策的研究

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『小學生心理健康』小學生心理自我教育

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『小學生心理健康』小學生心理健康教育

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第四篇：小學生心理健康

小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談小學生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治小學生心理不健康方面的對策。

一、小學生心理缺陷的主要表現

1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏、多疑。

2、叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。

3、嫉妒：這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等）時，表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其變為現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：它是一種因過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理脆弱、謹小慎微、行為萎縮、瞻前顧后等。

6、孤獨：通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕、孤獨寂寞的情緒體驗被稱為孤獨感。

二、小學生心理障礙的主要成因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

小學生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、想象力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注意孩子的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行為規范的培養等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑惑、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。

3、學校教育的誤區。

一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數,追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。小學心理健康教育在不同地區的發展很不平衡,特別是還存在著學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4、社會環境的影響。

學校教育展示給學生的是正面教育。而當今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地,學生思想的混亂、情緒的波動,也是心理障礙形成的原因之一。

三、小學生心理健康教育的途徑和方法

1、開設心理健康教育課。

小學生健康心理輔導課多以班級為單位,面向全體小學生授課。教學輔導的主要目的不在于學科知識的系統講授,而在于預防心理疾病，促進小學生健康心理的形成和發展,從而全面提高心理素質。小學生心理健康教育課應特別重視小學生的參與性和活動性,將教師的主導作用和小學生的主體意識體現于參與活動之中。

2、與班隊會和課外活動相結合。

教師在班級管理的過程中,充分地接觸小學生，通過談心、交流,深入小學生豐富多彩的內心世界,了解其內心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現的心理問題和行為傾向,有針對性地開展主題班隊會。同時開展豐富多彩、生動有趣的課外活動,如主題班會、講演會、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動、少先隊活動及各種形式的文娛體育活動,對學生的心理健康及時調整與輔導,養成良好心理品質和行為習慣。

3、建立心理輔導室進行個案教育。

心理輔導室由專職教師負責,持證上崗。心理輔導室的環境布置要符合心理輔導的要求，并且要適合兒童的特點。對輔導的對象要做較長期的跟蹤研究,做好記錄,盡量讓所取得的資料詳實。同時應向學生傳授些簡單的自我心理健康教育的方法。例如，學會放松,讓小學生知道緊張是正常的心理反應,可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調節；學會傾訴，讓小學生知道有問題要學會求助,找老師、長輩、親友談心,找人傾訴,或者通過寫日記的形式,把心靈的軌跡用文字描繪下來；學會行為改變，引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為,有目的、有計劃地對不良行為進行訓練、塑造，以達到良好行為的養成和強化之目的。

總之,小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分,也是素質教育的重要途徑,是素質教育總體結構中的奠基性工程。可以說,沒有健康的心理,一切形式的素質教育都是無從談起的。

第五篇：小學生心理健康（精選）

《請讓我來幫助你》

教學目標：克服依賴心理，學會寬容別人。發現同學的缺點能當面指出。初步培養自教學重點：初步培養自己的問題自己解決的能力。

教學難點：消除依賴心理，學會寬容別人。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：小朋友，我們在學校里一起生活、學習。你覺得開心嗎？如果，你看到有位同學犯錯誤了，你會怎么辦？引出：打小報告（板書）

2、如果，在學校里有人欺負你了，你又會怎么辦？

3、你在哪些情況下，會去報告老師？（教師隨意板書）

二、看小品，明理。

1、小品1：下課了，同學們在玩，小亮無意中撞了小明一下，小明不問緣由，就跑去向老師報告，說小亮打他，急得老師放下要批改的作業本，去處理這件事。

看完請學生說小明是怎么做的？對不對？為什么？

2、小品2：有一位家長在和老師交談，冬冬總是插進來說話，使老師和家長都無法談話。看完請學生說冬冬這樣做對嗎？為什么？

3、教師小結

剛才兩位同學的做法，都是不對的，不僅把同學之間發生的一些小事夸大，還影響了老師辦公。所以我們“不要動不動就打小報告”（板書）

4、行為指導

如果你是他們，你會怎么做？請你幫他們一下好嗎？

板書：請讓我來幫助你

三、行為指導。

剛才我們同學說了好多事都要報告老師。那我們現在再來想想，有哪些事我們可以不報告老師，讓我們來自己解決？

1、看板書指導。并貼上小紅花。

2、指名表演。

（1）小亮和同學吵架了，小明看見了，進行勸阻。

（2）老師在辦公，小艷看見了一件不文明的事，本想告訴老師，但思考了一下就走過去勸阻。

（3）小亮不小心碰翻了小艷的鉛筆盒，摔斷了幾只鉛筆，小艷原諒了他。

四、表揚與獎勵

1、夸夸我們班能主動幫助同學的學生。

2、夸夸能寬容別人的學生。

3、夸夸能自己的事自己想辦法解決的學生。

五、總結、唱歌

今天這堂課，使你學到了什么本領？是呀，只要我們都有一顆寬容別人的心，自己的事自己想辦法解決，我們就會快快長大，變得更能干，這個世界也會變得更美麗。

全班齊唱《請讓我來幫助你》