第一篇：和媽媽牽手

和媽媽牽手

從我開始蹣跚學步時，媽媽總是牽著我的小手，怕我摔跤，怕我走丟。慢慢的牽著媽媽的手，我學會了走路。但我走到哪都習慣牽著媽媽的手，那時的我也樂得依賴著媽媽，覺得有媽媽在身邊，就什么都不用怕了。

轉眼間，我5歲了，媽媽要送我上幼兒園了，與往常一樣，出門時，媽媽又牽起了我的手，我感到好習慣，好自然，媽媽的手又柔又滑，又溫暖。一路上，牽著媽媽的手，我笑著，跳著，不曾怕過跌倒，我相信，媽媽的手會帶給我安全，勇敢！

剛上小學，媽媽不放心讓我獨自回家，我每天站在學校的門口，等下班來接我的媽媽。每次遠遠地看到媽媽急急的跑過來，牽起我的手，我便好開心好開心，我感覺到母愛的溫暖。

初中后，我已不再依賴于家人，學校和家的距離很近，幾分鐘就到校了。媽媽也不再接送我上學，那種兒時的感覺已相去漸遠，感覺有點迷失，雖留戀，但隨著時間的流逝也漸漸淡忘。

漸漸的我不再喜歡媽媽牽我的手，因為我覺得自己已經長大了，不需要依賴媽媽。所以當再過馬路時，媽媽要伸手牽我的手時，我揚起胳膊倔強地甩掉了。我看到了媽媽失望的表情，但我卻暗下決心：再也不讓媽媽牽我的手。

端午節，與媽媽去爬山，不知怎么，我腳一滑，一個趔趄，就和媽媽牽起了手――哦，那種久違的感覺！心里暖暖的，直到從山上下來走到家，我才松開媽媽的手，而那余熱卻在心頭……

在我人生的路上，我怎能缺少這雙手的攙扶和支撐——那來自于母親對女兒的永遠的牽掛，無私的疼愛,不變的信任,永恒的溫暖！

媽媽是我成長道路上的一盞明燈。牽著媽媽的手，我很幸福！

第二篇：和幸福牽手

和幸福牽手

從我呱呱落地開始，我就一直尋找著幸福，但幸福就像一個調皮的小孩，總是樂此不疲的和我捉著迷藏：當我仰望尋找時，幸福就跑到了下面；當我俯視時，他又躲到了上面；而當我一直向左尋找時，它卻又溜到了右邊。幸福啊，就像沒有線的風箏，我怎么也抓不到他，總是與他擦肩而過。直到有一天，我突然發現原來幸福一直都在我的身邊，總是與我牽手而過。

可能我們所擁有的都一樣，也許我擁有的還不如你，但為什么我的眼神中總洋溢著幸福，而你的臉上卻寫滿了憂慮和失望呢？那是因為面對同一件事，你選擇了悲觀面對，而我卻選擇了樂觀接受。換一個角度切蘋果，你會發現藏于其中的小星星，換一個角度思考問題，你也會達到幸福的彼岸，去和幸福牽手。

國王對幸福的定義是自由，農夫對幸福的定義是富貴，窮人對幸福的定義是財產，富人對幸福的定義是快樂??原來，在世人眼里，得不到的東西才最為珍貴，得到不屬于自己的東西才是幸福！人啊！忙忙碌碌幾十年，如果只為了這些注定今生與自己無緣的東西而勞心費力，那一輩子就太累了。一位老婦人在自知日子不多時寫下了一份遺囑：“不要憐憫我，永遠不要憐憫我，我將不再工作，永遠永遠不再工作。我只躺著曬太陽——很幸福。”原來，幸福真么簡單啊！

幸福，他最忠誠，會永遠跟隨我，不會在我的生命道路上忽然消亡；幸福，他最羞澀，只有我確定不會永遠離開它，他才會輕輕地牽起我的手，對我說他也一樣。

幸福在于擁有一雙發現幸福的眼睛。

換個角度，我發現，我的幸福，她就在這兒呢，等著我和他牽手。你的幸福也在等著你的十指相握哦！

宜賓市南溪區林豐初級中學初二:趙凰玲

第三篇：牽手幸福

牽手——幸福

詩人用詩意的話語，曾向自己、向生命宣誓：“從今天起做一個幸福的人，面朝大海，春暖花開。”然而，今天我在歲月的長河中，看到沒有大海，沒有誓言，沒有驚天動地，亦可春暖花開、牽手幸福。

我于季節的溫情中牽手到親情、友情、愛情給予我的幸福。

牽住春的溫暖、攤開夏的浪漫、擁抱秋的清涼、沐浴冬的日光。踏過人生的四季，一路陶醉于風景；一路感動于美好；一路眺望與天涯。其實人生無非是一場跋涉，穿過一重重山，淌過一道道河，攜帶一路溫馨，在行走的路上，不必苛求太多，走好腳下的路，給自己愛的人與愛自己的人牽掛與能量，便可牽手于幸福。假日里和朋友去街上走走，在一家賣小吃的攤前，看到一位中年男子，在焦急的向店主詢問，“那餅什么時候可以再買的到啊，那是我爸爸特別喜歡吃的小吃，最近他念叨到好多年都沒有吃過了，我打聽了不少人，他們說這里有賣的，我連忙坐上晚上的火車趕過來，想能給老人家買點回去，能滿足他老人家一個心愿。”此時，我感到心的深處有一種東西在顫動，我想這叫感動，我感受到了生命中的一種幸福。我感動不僅僅是這簡單的話語，我感動的人世間最真摯、最平凡的愛。掏出手機，給方最愛我的父母，打了個電話，聽到那充滿愛的問候，我感受了親情的力量給予我的幸福。

沖忙的生活總是會叫我們在不經意間，淡忘了一些人和事。但不管身在何處，有一種東西會一直、一直縈繞在我的心間，我把它叫做“友誼”。

有人說隨著時間、距離的推移，有些會漸行漸遠。但我始終相信總有一個人會一直停在你的心中。我把這個人叫做“閨蜜”叫“兄弟”。大學我們不再一個城市，當我這里正陽光和煦的時候，你那里早已白雪飄飄，但我們某一個夜晚打著電話，相互述說著彼此生活中的一點一滴。我們會在走不出自己設下的圈時，相互鼓勵著彼此，盡管相隔千里我們亦可給彼此傳遞正能量。我把這個人放在心的最深處，期待那那么一天會和她、他牽手幸福。若世間所有的相遇都是久別重逢，我定用最虔誠的韻律，將你我的遇見寫成刻骨。

時常感謝，生命給我的饋贈。人生的平平仄仄中，因為有了遇見的溫暖，所有的日子都沾滿了露水和花香。守一份心之約定，在歲月輾轉中不驚不擾，用微笑將美好收藏，既便有一天發絲如雪，回憶中依然會寫滿，你給的蔥蘢。有人說在對的時間里，遇到了對的人談上一場不分手的戀愛，這便是一種幸福。我想不管是不是對的時間，分不分手，這在我心里亦是一種幸福。不要甜言蜜語，不要海誓山盟，不要花前月下，只在千萬人中遇見，這便是一種幸福。

生命的悸動中，在歲月的路上用心去感受季節的溫情，去感受世間最美好的情，與你我牽手于幸福。

第四篇：牽手美德

牽手美德

中國是一個文明古國，擁有五千年的悠久歷史和燦爛文化。在這五千年的歷史長河中，始終貫穿著中華兒女崇高的民族精神和優秀的道德品質。中華美德像源泉，滋潤著人們心靈的成長；像脊梁，支起人們挺起胸膛；像號角，鼓舞人們前進的腳步。

“百善孝為先”，這句耳熟能詳的話語傳遞著的是中國幾千年來的傳統美德——孝心。孝心是春雨，潤物細無聲;孝心是蠟炬，成灰淚始干；孝心是春蠶，到死絲方盡。一個感動中國的平凡女孩，小小年紀，撐起幾經風雨的家。她的存在，是養母生存的勇氣，更是激起了千萬人心中的漣漪。她付出的是孝心，贏得的是尊重，她——就是孟佩杰。

孟佩杰從8歲承擔起了侍奉癱瘓養母的重任：每個月倆人就靠養母微薄的病退工資生活； 孟佩杰每天在上學之余要買菜做飯，日復一日的照料養母劉芳英，不離不棄。

在貧困中，她任勞任怨，樂觀開朗，用青春的朝氣驅趕種種不幸；在艱難里，她無怨無悔，堅守清貧，讓傳統的孝道充滿著每個細節。雖然艱辛填滿四千多個日子，可是她的笑容依然燦爛如花。

孟佩杰的孝心令我們感動，那我們又是如何對待父母的呢？父母的付出比山高、比海深，而作為我們，如果只知飯來張口，衣來伸手，甚至為了一點小事兒就埋怨父母，這會讓我們變得自私自利，忘記了曾經父母的付出。孝敬父母，不必做一些驚天動地的事情。我們只要

在平時多注意從身邊小事做起，從一點一滴做起，就完全可以盡到我們對父母的孝敬之心。每天在家時，我們堅持每天幫父母做一件家務，向父母說一句問候的話.當節假日時，和父母談談心，為父母捶捶背、洗洗腳。當自己做錯事情或頂撞了父母后，主動向他們承認錯誤道歉。時常和父母在一起講個笑話，說說我們在學校的狀況，讓他們對我們的學習放心,這些都是孝敬父母的體現。孝敬父母原來就這么簡單。如此容易做到的事情，就會讓爸爸媽媽欣慰，高興和快樂。我們又何樂而不為呢？

美德不止體現在孝心上，它可以體現在許多地方。雷鋒叔叔的事跡大家都熟悉，他永遠值得我們崇敬，因為他身上有許多中華美德。青少年學生是祖國的未來，民族的希望。作為新時代的小學生,傳承文明、踐行美德是歷史賦予我們的責任。與美德牽手，讓溫暖傳遞。讓我們躬下身撿起地上的一片垃圾，用美麗的倩影裝點優美的環境；讓我們做一次家務，用汗水蕩漾開父母心底甜甜的微笑；讓我們為班級、學校貢獻一次力量，用無私的胸懷燦爛集體的榮譽；讓我們讓一次座位，用換來的贊嘆為社會平添一串和諧的音符??

在浩瀚的歷史長河里，中華美德譜寫著最輝煌的一頁，我們是華夏兒女，我們是炎黃子孫，我們是中華民族的新一代，未來屬于我們，長江黃河在我們的生命里流淌，萬里長城讓我們學會堅強，宇宙飛船開拓了我們的視野，五千年的傳統等待著我們去發揚。

作為21世紀的青少年，要把中華美德發揚光大，讓我們的社會迸發出文明的火花，讓我們和美德手拉手，走向輝煌的明天！

中華魂演講稿

發揚美德

傳承美德

張

瑞

冬

龍祠中心校 2014.3

第五篇：牽手童話

牽手童話，共享美妙童年

濟南市文莊小學

現在我代表文莊小學語文組的老師向各位領導、老師匯報我校開展?童話?研究的點滴成果。

一，在探索中，確立?童話?研究

我校2007年被確立為市中區?識讀寫?課題研究基地校，聽到這個消息 時我們老師都很高興，甚至是自豪，說明我們在這之前大力開展?書香校園?建設已經有了影響力，我們從領導到老師都下決心一定要在?識讀寫?研究上既有自己的特色還要有所創新。我們在前期進行?名著導讀?和對?圖畫書?研究的基礎上，結合我們學校的實際情況和學生的能力水平，我們確立了有自己特色的?我與童話共成長?研究課題。識字；閱讀；習作這三個方面是相輔相成的。我們的?與童話共成長?的研究過程中也突出了這三個方面。為了有效地對這一主題進行研究，在進行研究之前，我們全體語文教師就如何開展這一過程性研究進行了研討，討論過后，我們制定出了每個學段的訓練目標

低段：讀童話故事，講童話故事； 中段：編演童話故事；

高段：續寫、改編、自創童話故事。

當然這三個方面是循序漸進的，每個活動的最終目的就是實現寫作目標的達成。低年級以聽童話為先導，激發兒童的閱讀童話的興趣

我們認為，我們必須遵循低年級學生自身的發展規律，把?聽?作為我們教學和課題研究的起步。【典型案例】

低年級教師指導孩子?聽童話?

聽童話，是?童話引路?教學的起步。要讓孩子們認真地聽、主動地聽、積極地聽、入迷地聽，使其學生在故事中得以熏陶。所以低年級組的李青老師、和劉同杰老師就在如何引導孩子聽童話故事、講童話故事上做了大量的工作。他們利用課上時間給學生講故事，從而激發學生的閱讀興趣。之后，他們就開展各種活動如：?故事大王比賽?和?聽爸爸媽媽講故事?等活動，讓孩子們在童話的王國遨游。在平時的工作中她們注意到了一下幾個方面： 第一，講之前選好童話故事 選童話故事時，考慮到四個方面：一是形象性。這是因為兒童的思維特點是形象思維占重要位置，抽象邏輯思維能力還比較薄弱；二是趣味性。聽故事時應盡量做到?寓教于樂?，使學生興趣盎然地聽故事。在開始進行時給低年級兒童講故事，選短一點，淺一點的童話，使他們聽得懂，愿意聽下去。奠定了一定的基礎之后，再給學生講故事時。要選情節較復雜一點、篇幅稍長一點、文學水平略高一點的故事，使他們感到有意思；三是針對性。童話，有的是歌頌性的，有的是規喻性的，還有的是諷刺性的，這些對兒童都是有益的，都能啟導兒童的思想。童話故事浩如煙海，選哪方面的內容就要看我們的教育目的；四是知識性。所選的故事要能給孩子以知識的啟迪，情感的陶冶，而且語言合乎規范，盡可能接近口語。

總之，所選故事，要有利于激發學生聽的興趣，有利于促進學生思維的發展，有利于提高學生聽的能力。第二、要講好故事

要激發學生聽故事的興趣，關鍵在于要把故事講得活靈活現，作到講誰象誰，讓人物能從紙上活起來，從口中跳出來，使學生聽得有趣、有味、入迷，感到新奇。首先，老師熟記故事情節，講起來才會運用自如。其次，老師在講故事時說話要有聲有色，表情活靈活現。通過講故事，把童話中人物的語言、手勢和眼神再現出來，借此表達人物的思想感情。第三、教給學生聽的方法

在聽童話故事訓練的過程當中，我們逐步培養學生做到以下幾點：

聽出主要的內容。在聽故事時，要求學生邊聽邊想，根據講故事人的表情、姿態、手勢，理解語言的意思，抓住重點，概括出故事的主要內容。

要聽出線索。聽故事時，要求學生注意故事是怎樣開始的，怎樣發展的，高潮在哪里，結局怎么樣，找出邏輯順序，培養學生的抽象邏輯思維能力。

要聽出重點和中心。聽故事時，要能聽出重點和中心，這就需要分析概括故事的主要內容，評論故事中的人物，理解講的道理。

要邊聽邊想象畫面，形象的記憶故事，并結合想象，豐富詞匯。小學生特別是低年級學生，容易感知的是一個個具體的形象，因為兒童是?用形象、聲音、色彩和感覺?思維的。

第四 采用多種聽的形式，聽童話的訓練要求要講究方法，力求上的生動活潑，講的形式多種多樣，例如：（1）老師講童話；（2）學生講童話；（3）看圖畫講童話等；這樣就能深深的吸引學生聽故事。我們學校的語文教師就在操場上給學生講了一個又一個生動有趣的故事，在講故事的時候，創設童話的情景，大大激發了學生閱讀童話書的興趣。如邢偉老師在講述《愛心樹》這個故事的時候，采用了情景教學中的補白式模式。《愛心樹》這則繪本，開頭是這樣描述的：

'z2?

?從前有一棵大樹，它喜歡上一個男孩兒。男孩兒每天會跑到樹下，給自己做王冠，想像自己就是森林之王。他也常常爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結的蘋果，同大樹捉迷藏。累了的時候，就在樹陰里睡覺。

小男孩兒愛這棵樹，非常非常愛它，大樹很快樂。但是時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。?

讀到這里，她就可以引導孩子們想象：大樹為什么會感到孤寂？他的心里在想些什么？懷念著什么？亦或在等待著什么？

像這樣的引導與想象它有兩方面的功能，其一是加深了學生對文本內涵的理解，其二是豐富了學生的語言表達和合理想象。因此，適當補白是繪本閱讀的一個重要的教學手段，用在引導學生編寫童話上，則成為啟發學生想象與表達的一種重要的教學方法。中高年級在聽的基礎上編寫童話故事

中高年級主要的目標是在聽的這個基礎上，能夠講童話、演童話，高年級的學生可以續寫、仿寫、自編童話書。孩子們的生活學習應該如童話般美麗，孩子們的眼中、心中處處流露出純真美好的東西，這可能是我們進行童話自編書活動的初衷，我們就想挖掘出孩子們身上美的、善良的東西。再加上我校也進行了童話書的研究工作，三屆的教師講述活動也為我進行童話自編書的研究奠定了基礎。我們的孩子特別喜歡童話、喜歡讀童話故事，我想如果把他們心中的童話故事寫出來，無疑會給他們的生活增加更亮麗的色彩。【典型案例】

中高年級老師注重?讀寫結合?

三年級的老師結合教材內容在班里召開了?我們的童話故事?發布會，學生在演的過程中，實現了童話的創新。邢偉老師還通過讓學生把自己喜歡的童話故事，用繪畫或手抄報的形式展示出來。五六年級的學生同時進行了童話書的編寫活動。無論采取什么樣的形式，我們都力求做到?讀寫結合?。現在就把我們在這一方面做的工作做簡單的梳理

興趣是最好的老師，不管是低年級還是高年級孩子他們喜歡聽童話故事，喜歡閱讀童話故事，在此基礎上讓孩子自編童話書能夠發展學生的想象力，尤其是創造性想象力。我們在指導學生進行童話自編書的時候，主要進行了以下幾個方面的工作(一)、利用?假設?進行想象，培養學生的幻想意識

假設某一具體情況，讓學生根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象、聯想。在想象之前我明確地告訴學生，想象如能超越時空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老師就會表揚你。在教師的長期激勵之下，全體同學都朝著這一方向發展，學生的想象越來越離奇，久而久之，學生就會想、敢想，能大膽創新，幻想意識逐步形成。

（二）、利用?繪畫?充實故事內容，培養學生的想象能力

高年級學生的繪畫能力已經有了很大的提高，如果把孩子們的繪畫功底加入到我們通話自編書的創作中來，一方面，就會激發起學生更大的編創的興趣，另一方面，孩子們在無拘無束的繪畫中培養了他們的創新能力

(三)、利用?續編故事?，拓展學生的想象能力

一些故事，寓意深刻，但有些故事的結局是孩子們不愿看到的，他們幻想著一切美好的東西。所以我們可以利用這樣一個機會，鼓勵孩子通過自己的想象改寫故事，讓故事中善良的人物能有好的結局。在續編改寫故事的時候，我們一般采取小組交流，推選精品的原則，這樣每一人學生呢個都會有參與的機會，在不斷的訓練中孩子們的想象力又得到了鍛煉。

(四)利用?實物?引發聯想，培養學生想象的獨創性

在?創編童話?實驗的中、后期，我經常帶一些實物進教室，如一盆花、一片樹葉等，讓學生在具體事物的刺激下，聯想到跟這件事情有關的種種事情，從而形成豐富的故事內容，產生曲折生動的故事情節。

寫到這里，我還是想說孩子的想象力是不可忽視的，培養孩子的想象力和創造力，是我們在進行這一課題研究工作時的初衷。其實我們還希望通過這樣的研究讓每個孩子能夠擁有一個善良和快樂的小學生活。二，尋找中，找尋研究階梯

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剛開始進行童話創作時也是很不順暢，對于低年級的學生來說他們有一個讀演的展示，他們很感興趣。但是對于中高年級學生來說一旦落實到寫上就有些犯愁。時間長了他們有些畏難的情緒。而且加上評價機制的不健全，學生在經歷了兩年的編創中，思想有了松動，這樣就要求我們尋找一個扶手，尋找一個支架，幫助我們能夠有效的進行研究下去。于是我們關注到了?兒童詩?關注到了?兒童詩?中的一個分支?童話詩? 一位詩人說:?我常常想，讓詩中充滿童話的奇幻色彩，我也常常想，讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊。我愛詩的童話，我也愛童話的詩。?對啊，孩子的世界沒有紛爭，沒有恩怨，他們的思想純潔透明，我們可以通過創作兒童詩挖掘他們身上的真善美，通過兒童詩激發他們更美妙的想象力。于是我們進行了兒童詩的研究 第一，通過賞詩，讓學生初步了解詩歌

我們這學期對于兒童詩的創作和研究也只是處在初步的研究階段。我們老師和學生，對兒童詩的創作有著好奇與朦朧。不知道該寫些什么，不知道怎么寫。對于此時我們要做的就是搜集兒童詩，組織學生開展賞詩活動。賞名家名篇，賞同齡伙伴甚至是自己的創作。在賞讀中感受詩的節奏和優美的意境。1集體賞詩

開始的時期，我們可以搜集名家名篇搜集同齡人的作品，與學生一同賞析。有時我們發現身邊的一件件物品也是一首詩。如《板擦兒》板擦兒板擦兒很愛玩，/在黑板上跑來跑去/玩得滿身都是灰/老師看了很生氣/叫值日生捉了去/打屁股。你覺得這首詩最吸引你的是什么？讀著這樣的詩，你的眼前仿佛出現怎樣的一個板擦兒呢？

通過對比、想象、美讀等不拘一格的賞讀方法，讓學生感受兒童詩語言的簡練、想象的豐富、生活氣息的濃厚、抒情的強烈以及節奏輕快的魅力。這樣的賞讀活動，吸引了學生的目光、啟迪了學生的思維，激發了學生的詩情，而且循序漸進地滲透了一些兒童詩的創作技巧，進而誘導他們迸發出富有詩意的語言。

2、總結賞讀方法

通過集體賞讀例詩，讓學生逐漸掌握賞讀方法，用習得的方法自主賞讀。通過討論，大家總結出了賞讀的基本步驟：一是讀讀自己喜歡的詩作，說說自己喜歡的理由。二是談談可以從哪些方面來賞讀詩歌。比如體悟詩歌的語言、形式、結構，想像詩歌所描繪的情境，寫寫頭腦中浮現的畫面，體會詩人的情感等，通過朗讀再現詩人的情感，寫寫自己的體會等。（中高年級的學生領悟比較快）

3、引導自主賞讀

通過師生共同的賞讀，學生對兒童詩欣賞有了直觀感性的認識，教師就可放手讓學生選擇自己喜歡的童詩進行賞讀，反復誦讀，讀出詩歌的情味和情趣，把欣賞感悟寫成書面稿，與同學交流，發表心得，以提升他們欣賞詩歌的能力。第二，在生活中，尋找寫詩的源泉

生活是詩歌創作的源泉，生活是多方位的，只有在生活中，我們才能找到寫詩的靈感。

把生活中的小事寫成詩，如四年級的胡艷輝同學的《孤獨》他把自己獨自一人在家的孤獨通過‘總是在熄燈后，一個人躺在被窩，才覺得孤單，忍不住又爬起來，給你寫下一句話 ’的詩句表現出來了。把自己的心情也可以寫成詩如六年級的劉欣穎同學的《十二歲的回憶》寫出了對于自己在這個年齡段的獨特想法。

把自己觀察到的事情寫成詩。學生通過對天氣和動植物的觀察，寫出了對春天的贊美如：?天暖了，小草從地下探出頭來，那是春天的笑臉吧。?谷開道同學這樣寫道?春姑娘的畫筆是綠色的，冬一抹，西一揮，白雪化了，柳樹青了。把自己讀書的感受寫成詩。李坦同學在《丑小鴨》中這樣寫到?丑丑的你，沒有華麗的外表，孤單的你沒有知心的朋友，受盡嘲笑和歧視?

通過這幾首小詩，我們可以看到孩子的觀察是多么仔細，想象是多么豐富。第三在活動中，鞏固寫詩的熱情

1賞詩活動。自己通過查找資料，查找有關的詩歌。低年級學生可以通過朗讀與其他學生進行交流。高年級同學可以通過制定詩歌摘抄本來交流日常的積累。舉辦詩歌朗誦會。經過一段時間的寫作，我們需要給學生一個展示自己的空間，那么在合適的時間開展原創詩歌的朗誦會顯得非常必要。我們學校定在下周，開展原創詩歌的朗誦會。在每班進行的基礎上。選擇優秀學生進行全校展示。3 利用黑板報廣播站對學生的詩歌進行展示。

我們可以在黑板報開批出專欄，每日一詩調動學生寫詩的積極性。而學生也可以通過校廣播站聽到我們自己寫的詩歌，這是多么讓學生感到幸福的一件事情啊。困惑

我們的研究才剛剛起步，我們在工作中也有很多的問題和困惑。比如怎么利用有限的時間，開闊學生豐富的想象力。大部分學生的思維方式還有局限，思路不開闊。

孩子就是一首詩，孩子用自己的筆寫下了對童年的美好回憶，而我們要做的就是與孩子一起牽手童話，給我們的孩子留住最美好的瞬間。下面請大家欣賞幾個孩子的原創詩歌： 四年級：《丑小鴨》 五年級：《群星》

六年級：《十二歲的回憶》