第一篇：在此我只想就我們學(xué)校學(xué)生在讀寫方面的實踐情況

在此我只想就我們學(xué)校學(xué)生在讀寫方面的實踐情況，重點鎖定課堂教學(xué)這個陣地，談一下如何充分利用教材，有效落實語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。具體做法如下：

一、摘抄積累運用

我一直告誡自己的學(xué)生，別人好的東西，我們一定要學(xué)會借鑒。著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千,沒有這么多的詞匯,恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗，是書本上學(xué)來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。所以，我提倡學(xué)生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，我會從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學(xué)完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，初步學(xué)習(xí)運用。比如：學(xué)了“絡(luò)繹不絕、喜出望外、載歌載舞”等詞語后，很多學(xué)生在作文描寫家鄉(xiāng)的街道、集市或?qū)W校舉行的各項活動中都用上了該詞，使文章更加具體。這一做法，我相信幾乎每個語文教師都會做到，而且會做得更好。

二、多層次仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。我自己也認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。

我在教學(xué)中主要從以下幾方面去做：

1、仿寫句子。

教學(xué)《九寨溝》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”一句后，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同學(xué)們常見的“玻璃彈珠”，讓同學(xué)們用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學(xué)們興趣，有的同學(xué)說：“這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測。”有的同學(xué)說：“這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚。”同樣的方法，我也在《安塞腰鼓》一課中進行了運用。為此我特意設(shè)計了一個多媒體課件，從網(wǎng)上找到了很多相關(guān)圖片。當(dāng)我展示給同學(xué)們時，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，并說出了很多令人意想不到的話語。只要堅持長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力一定能得到提高。

2、仿寫段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點，選擇一些符合學(xué)生認識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《珍珠鳥》一課時，當(dāng)學(xué)到珍珠鳥的外形描寫時，我引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從部分到整體的順序和打比方的方法。之后，我便要求學(xué)生試著運用這兩種方法，描寫自己身邊的小動物外形；教學(xué)《埃及的金字塔》、《三味書屋》時，結(jié)合課后題中有“領(lǐng)悟?qū)W習(xí)表達方法”的要求，在教學(xué)第二課時中，我便引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描寫的，學(xué)生很快就找到“列數(shù)字”等方法。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用列數(shù)字的方法描寫自己熟悉的教室或臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《天安門廣場》時，引導(dǎo)學(xué)生按照“天安門—人民英雄紀念碑—毛主席紀念堂—中國國家博物館—人民大會堂”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生回憶自己曾游覽過的地方，按照一定的方位游覽順序練習(xí)寫話。這樣的訓(xùn)練可以促進學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展斷定了基礎(chǔ)。

三、想象補空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。如：《生命的林子》中玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他們會說些什么。《林沖棒打洪教頭》，那銀子最后歸誰了，圍繞銀子的歸屬可以讓學(xué)生寫一段話。再如，《天鵝的故事》，斯杰番后來干什么去了，也可以讓學(xué)生寫一寫。

這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達到讀寫相長的目的。

四、拓展延伸

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。對于六年級的學(xué)生而言，培養(yǎng)感悟能力是教學(xué)的重、難點，因此該項訓(xùn)練在本期練習(xí)較多。如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》后，布置學(xué)生寫一寫如果肖邦生前給埃斯內(nèi)爾老師和他的同學(xué)寫了一封信，信的內(nèi)容會說些什么？很多學(xué)生都能結(jié)合自己對文章的理解把肖邦的表達得淋漓盡致。張鑫這樣寫：

親愛的埃斯內(nèi)爾老師，同學(xué)們，當(dāng)你們收到這封信的時候，我可能已經(jīng)不在人世了，請你們不要難過，雖然我人死了，但我的心依然還活著，我會永遠銘記著我們的祖國波蘭，銘記著你們，你們要知道我的心是永遠和你們連在一起的，我希望更多的人民能夠化悲痛為力量，拿起手中的音樂作為武器，化為巨大的力量，我也相信我們頑強的波蘭人民一定會重新站起趕走侵略，讓我們共同努力，頑強抗戰(zhàn)吧！再見了老師，再見了同學(xué)，再見了我熱愛的祖國波蘭，我會永遠銘記著這一切。祝你們將侵略者早一天趕出國門，取得最后的勝利！我盼望著這一天早日來到，這樣我也會在九泉之下欣慰一笑，我會為祖國人民感到無比驕傲！肖邦親筆。

學(xué)習(xí)《哈爾威船長》后，我又讓學(xué)生寫一寫哈爾威船長,我想對你說―――，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。學(xué)完《厄運打不垮的信念》、《愛滋病小斗士》等課文后，我都讓學(xué)生寫一寫讀后感或——，我想對你說，直接抒發(fā)學(xué)生從文中領(lǐng)悟到的情感。學(xué)了《說勤奮》后，讓學(xué)生寫一寫自己對勤奮的態(tài)度及今后的打算。通過長期堅持不懈的嘗試，學(xué)生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個層次。

五、改變?nèi)朔Q

改變?nèi)朔Q的寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用，這樣一來，提高了學(xué)生的積極性，使這樣一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力的同時，又給予學(xué)生練筆的機會。

六、改變文體

課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學(xué)生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想象分別時蒙漢人依依不舍的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學(xué)生寫道：“昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個勁兒地夸開了：‘廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。看，學(xué)生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話里面，這樣一來，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

總的而言，語文的教學(xué)我們要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合。這也是語文教學(xué)改革返樸歸真、深化發(fā)展的必然趨勢。

課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學(xué)生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想象分別時蒙漢人依依不舍的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學(xué)生寫道：“昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個勁兒地夸開了：‘廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。看，學(xué)生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話里面，這樣一來，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

總的而言，語文的教學(xué)我們要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合。這也是語文教學(xué)改革返樸歸真、深化發(fā)展的必然趨勢。

小學(xué)語文教學(xué)大綱在關(guān)于作文部分中指出:“作文要與閱讀教學(xué)密切配合,在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功,運用到自己的作文中去”。這說明讀與寫是緊密聯(lián)系、相互促進的。也就是說,閱讀教學(xué)既要通過語言文字理解內(nèi)容,還要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解作者是怎樣運用

小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。除了結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)學(xué)習(xí)寫作外，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各種形式的片斷練習(xí)，進行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

讀寫結(jié)合，進行“言之有序”的訓(xùn)練。三年級是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。片斷練習(xí)中，宜以仿寫和訓(xùn)練言之有序為重點。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從讀中悟出寫的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不難。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，可采用下列幾種訓(xùn)練形式進行仿寫。（１）按事情發(fā)展的順序?qū)憽Ｖv讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白課文所寫的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果怎樣，還要讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的，然后仿照課文練習(xí)寫一段話。（２）按總起分述順序?qū)憽！翱偲稹e例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。總起分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認識。例如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結(jié)”的形式寫一段話。（３）訓(xùn)練描寫動植物的順序。學(xué)生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序?qū)憽Ｃ鑼懙捻樞蛞磸纳系较拢ɑ驈南碌缴希磸恼w到部分（或部分到整體）。例如：學(xué)習(xí)了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規(guī)定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可規(guī)定按花、桿、枝、葉的順序?qū)憽叭敲贰钡取＃ǎ矗┌磳戇B續(xù)動作的先后順序?qū)憽Ｈ昙壍膶W(xué)生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準(zhǔn)確運用動詞。教師在有關(guān)課文的講讀教學(xué)中要讓學(xué)生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。

展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。

學(xué)生經(jīng)過一年時間“言之有序”的片斷訓(xùn)練后，到了四五年級，除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應(yīng)進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密結(jié)合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如《草地夜行》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達陜北，再以《小紅軍終于走出了草地》為題進行續(xù)寫。《一張珍貴的照片》第五節(jié)寫周總理拉著小桂花照相，“這一下可把小桂花樂壞了”。這里教師可啟發(fā)學(xué)生想象小桂花回家后伙伴們問她的情景，再以“小桂花回家后”為題寫一段話。古詩語言精煉，意境優(yōu)美，教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結(jié)合應(yīng)該結(jié)合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓(xùn)練，一定會收到良好的效果。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級語文，堅持從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀的編寫特色，并有所發(fā)展。如，在“閱讀”部分的“研討與練習(xí)”中安排了近30次訓(xùn)練學(xué)生表達（含說和寫）能力的練習(xí)，充分表現(xiàn)了“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的編寫意圖。“閱讀”部分的“研討與練習(xí)”，安排了許多討論、匯報、交流個人閱讀之后的理解、感悟、認識、看法之類主觀性題目，其強調(diào)的是讀與寫（說）的結(jié)合，能起到以寫（說）促讀的作用。另外，“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄n文內(nèi)容加以深化，也體現(xiàn)出寫、說與讀、聽間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫的結(jié)合點，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

讀寫該如何有效結(jié)合？

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”這種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的根本之路，因此，讀寫結(jié)合，當(dāng)然應(yīng)該是寫作教學(xué)的重要手段。但是，在具體的教學(xué)現(xiàn)實中，我們的教師往往對這一理念做形而上的理解，形而下的操作，走進了誤區(qū)。

區(qū)一：匆忙仿寫，“讀”的儲備不夠。朱光潛在談到自己學(xué)國文的體會時說“學(xué)古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調(diào)和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂‘骨力’、‘神韻’就自然而然地來了”，我們要特別注意這里強調(diào)的是“熟讀”是“浸潤”，但在課堂上，我們常常看到學(xué)生讀書往往是匆匆而過草草收場，文本中的“骨力”“神韻”根本還未能浸潤到學(xué)生的頭腦中，就在浮光掠影的閱讀基礎(chǔ)上開始了模仿寫作，結(jié)果只在皮毛上求形似，對寫作能力的實際提高意義不大，又占用了寶貴的讀書時間，閱讀與寫作不僅未能相互促進反而兩敗俱傷。

誤區(qū)二：尋章摘句，整體感知不足。由于教學(xué)時間實際的限制，課堂上的讀寫結(jié)合的“寫”一般不可能是完整的文章訓(xùn)練，于是文本段落或句子的仿寫成了很多課堂的自然選擇，應(yīng)該說，這種“短、平、快”的方式對提高學(xué)生的言語表達能力是有幫助的，但是，如果形成慣性形成模式，語文課就會成為尋章摘句的游戲，學(xué)生面對文本，不是在讀書、感知，不是“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），而是千方百計地孤立地在文中尋美點、找美句。這樣的一種讀寫結(jié)合法，難免會影響學(xué)生對文章整體的感悟能力，難于培養(yǎng)學(xué)生寫作的整體架構(gòu)能力

誤區(qū)三：隨意結(jié)合，目標(biāo)游移不定。我個人認為，中學(xué)寫作教學(xué)有一個致命的缺陷就是目標(biāo)的模糊和游移。教師不清楚學(xué)生終身發(fā)展最需要的基本寫作能力是什么，反映在讀寫結(jié)合上，就是讀到什么模仿什么，結(jié)果耗散了大量的精力但收效甚微。實際上，從現(xiàn)代語言學(xué)對語言學(xué)習(xí)的層次的分類來看，課本選文大多為精粹語言與目標(biāo)語言，是遠遠高于中學(xué)生語言發(fā)展水平的精品語言，它們是為學(xué)生奠定文化精神與語言神韻根底的，是學(xué)生難以直接仿效的，而且，就學(xué)生的終身的需要來看，正如葉圣陶所說“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可”，大量的課本選文的文學(xué)的高端的表達方式并不是所有的學(xué)生都需要掌握的，實際上也是大多數(shù)學(xué)生掌握不了的。因此，讀寫結(jié)合“讀”的應(yīng)該是相當(dāng)或略高于學(xué)生語言發(fā)展水平的“伙伴語言”，“寫”的應(yīng)該是平實地、有效地表達的東西，應(yīng)該是準(zhǔn)確地有條理地表達自己看法和描述自己的生活的東西。

傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結(jié)合”應(yīng)該繼承這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)，走出急功近利浮躁片面的誤區(qū)，從而真正全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。

小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教改實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學(xué)中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學(xué)。這樣，方能出現(xiàn)：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的局面。

一、讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。

閱讀教學(xué)的第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達方法。在教學(xué)中，認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的，即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。無論是篇還是片段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、以寫促讀

讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。如三年級下學(xué)期，提倡學(xué)生讀課外書，可讓學(xué)生寫讀書筆記，當(dāng)時學(xué)生寫的各式各樣，摸不到規(guī)律，這時我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《讀書筆記一則》后，對于如何寫讀書筆記，學(xué)生“如夢方醒”、“頓開茅塞”，興趣倍增。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。

總之，讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有大量閱讀，才能有效地促進學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高。基于此，我校實驗部開設(shè)了一節(jié)小課——閱讀。但是，在實踐中，也有不少學(xué)生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關(guān)系，將這兩個環(huán)節(jié)人為得分開了，這就需要教師在訓(xùn)練過程中正確地加以引導(dǎo)。

首先是從讀入手，以讀促寫。

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應(yīng)該強調(diào)一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過教師有目的的問題設(shè)計，有意識地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因為課外閱讀是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應(yīng)克服“偏食”，即只讀某一類作品的現(xiàn)象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現(xiàn)象。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動筆，反復(fù)運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學(xué)生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓(xùn)練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國內(nèi)有各種流派的作文序列化訓(xùn)練模式，但總的一點是肯定的，練習(xí)成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點訓(xùn)練項目和學(xué)生實際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計劃有系統(tǒng)地進行，要精心設(shè)計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。低年級應(yīng)側(cè)重于說話、寫話；中年級應(yīng)強調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習(xí)寫簡單的文章，不必強調(diào)特色；高年級應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣，長此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫是讀寫結(jié)合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象??像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認為仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學(xué)的目的

第二篇：一年級(上)綜合實踐教案——1、我愛我們的學(xué)校

課題：

1、我愛我們的學(xué)校

活動的目的：

1、關(guān)注在學(xué)校的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校、宣傳學(xué)校的情感。

2、通過“拍照”和參與“大拇指”游戲，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達的能力。

3、了解學(xué)校的環(huán)境和組成，感受學(xué)校事同學(xué)們生活、成長的樂園。

活動準(zhǔn)備：

1、將學(xué)生分組，5~8人為一組。

2、教師課前了解本校的發(fā)展歷史、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

3、教師留出一塊空地，供學(xué)生活動。

4、全開大白紙、水彩筆和蠟筆。

活動的內(nèi)容和方法：

一、基本活動：了解學(xué)校

1、給校園各處“拍照片”，展示學(xué)校的風(fēng)采，認識自己的學(xué)校。說說自己喜歡的景色，通過交流激發(fā)熱愛校園的情感。

2、和學(xué)前班相比，學(xué)校生活有什么不同，學(xué)校里有一些什么新的要求，通過交流了解學(xué)校里為什么要有這些新要求，提高自己做“小學(xué)生”的意識。

3、向父母介紹自己的學(xué)校，訓(xùn)練表達和交流的能力。

二、拓展與延伸：說說我們的學(xué)校生活

通過參與“大拇指”游戲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活，激發(fā)學(xué)生熱愛校園的情感。

1、活動熱身，聽問題做思考。

此活動由學(xué)生獨立思考，嘴里不出聲音。1）你最要好的朋友是誰/ 2)你最喜歡的學(xué)習(xí)活動是什么，為什么/ 3)你最喜歡哪一位老師，為什么？ 4）你最喜歡在學(xué)校什么地方玩耍？

2、和伙伴完成“大拇指”游戲。兩位朋友背靠背坐在教室里，用大拇指“回答”老師和同學(xué)們提出的問題。如：你們兩誰最喜歡上數(shù)學(xué)課？如果一位同學(xué)認為是自己，就用大拇指指自己；另一位同學(xué)認為是自己的朋友，就要用拇指指指背后。這表明兩位同學(xué)的想法是一致的，很默契。

游戲后，評一評，你和朋友的默契程度能得到幾顆星，哪一些好朋友最默契？