第一篇：我的語文教學故事與教學反思

我的語文教學故事與教學反思

平遠縣河頭中學

李嫻玉

善用網(wǎng)絡，促進教學

2010年9月

自從全員培訓開始后，老師們幾乎一有空就一頭扎在電腦前，就是在備課改作的時候，還時刻不忘電腦，隔個10多分鐘就跑電腦前看一看動一動。于是，就有學生說了，老師都迷上玩電腦了，平時還教育我們要少玩電腦呢。這可好，被誤解了，還怎么為人師表呢？必須解釋啊！就把那些學生叫進辦公室，告訴他們，你們看啊，老師是在學習啊，在做作業(yè)啊，在寫教案寫文章啊，在提高知識水平啊。然后告訴他們，只要善于利用，網(wǎng)絡也是好東西，不要一提到電腦就以為是玩游戲上QQ，只要善辨良莠，網(wǎng)絡的世界很豐富也很精彩。他們聽完頻頻點頭，然后感嘆，當老師還真不容易啊！

課堂要靈活多樣 2010年10月

靈活多樣的課堂教學是提高課堂教學有效性的重要手段，它能促進教學形式的多樣化，能達到預期的教學目的。主要做法有：

1、案例教學。在課堂教學中結合剖析生活點評大量的經(jīng)典的創(chuàng)意作品，使學生開闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創(chuàng)意魅力，增加對創(chuàng)意感性認識，在潛移默化中提語文能力。

2、多媒體輔助。在教學中廣泛使用各種多媒體教學手段，圖文并茂、影音結合，師生互動，提高語文教學效果。

3、拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠遠不夠的，通過介紹相關專業(yè)書籍和專業(yè)期刊、網(wǎng)站，指導學生有計劃地閱讀，拓展相關知識。

4、參與比賽。比賽是檢驗學習效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎并不重要，但卻是激發(fā)調(diào)動學生學習熱情和積極性的重要手段。通過指導參賽，在參與過程中檢驗自身水平，發(fā)現(xiàn)不足，看到差距，從而有針對性提高。

作為一名教師，我們必須重視課堂教學，讓課堂真正成為學生學習和各方面發(fā)展的主陣地。作為一名語文教師，我們更需要不斷地深入研究課堂教學的方式方法，在教學中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”，進而在兼顧語文課堂趣味性的同時獲得高效。

作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

2010年11月

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，供大家參考、指點

語文教育逐漸回歸人性

2010年12月

九十年代末，部分專家開始對語文教學進行新一輪的反思。1997年，《北京文學》刊登文章，認為現(xiàn)行的中小學語文教育是“學生的桎梏、語文的扭曲、文學的悲哀”。這些聲音，為新一輪的語文課內(nèi)容變革拉開了序幕。

在新教材中，環(huán)境意識、生態(tài)觀念等思想在語文課本中得到了更多的體現(xiàn)。

在外國作品的選編方面，新世紀的中小學語文課本視野更加開闊、包容。人教版中小學語文教材保留了一部分傳統(tǒng)篇目，如《賣火柴的小女孩》《回憶我的母親》《窮人》《凡卡》《月光曲》等，在教學參考書中也給出了新的解讀。新教材更多地關注人物的命運，注重呈現(xiàn)人的品格和美好的心靈。

發(fā)現(xiàn)學生的亮點

2011年1月

記得我在教七年級的時候，面對七年級學生。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板著臉孔上課，上課時只要有一個學生說話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經(jīng)過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分學生的學習成績也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

第二天課堂上我對影響課堂紀律的孩子說：“??，我相信你能做到，能做的更好。”剛開始效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅持鼓勵他們舉手回答問題，作業(yè)按時完成，作業(yè)工整。雖然這些經(jīng)歷是老調(diào)重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發(fā)向上的動力。

我的教育教學故事

2011年2月

上課，我剛踏進教室就有學生一窩蜂地向我涌來，并迫不及待地對我說：“老師，又被扣分了，他今天又遲到。”說完，這些學生仍是一臉的氣憤。又聽到這個消息，我心中又充滿了無盡的無奈。可還是盡量溫和地詢問：“今天，你怎么又遲到了？”她高高地抬著頭，臉有一點兒紅，眨巴著眼睛對我說：“我忘了時間。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態(tài)度，我們班的絕大多數(shù)早讀、午休扣分單都是拜她所賜，我沒少教育過她，也沒少和他的家長聯(lián)系，她爸媽老說她乖、聽話、會教育她，可絲毫不見成效，她仍然是讓我最頭疼的學生，仍然是他爸爸媽媽的乖女兒。她的問題一直縈繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，首先不是她一個人學不好，單單就影響我們班級的班風這一點來說，我再也不能姑息養(yǎng)奸了，我決定要再找尋突破口，幫助她改正態(tài)度。

教學用語的轉變

2011年3月

成為新老師的第三個月，慢慢地習慣學校和學生，所有一切都已經(jīng)步入正軌。在我的日常教學活動中，我逐漸覺察到自己的課堂有些變化：教學用語分成普通話和客家話；教學方式多樣了；教學思維從課本走向了課外，走進了學生的日常生活中等等。我承認，這些變化有些是好的，有些是不太有利的。譬如，作為一名語文老師，普通話教學是很重要的。一開學，我首先要求學生在我的課堂上講普通話，回答問題等都用普通話回答。可是，慢慢地，講普通話的氛圍不再像以前大學時那么濃重了。所以，我也因此慢慢地適應了學生與學校的生活氛圍。當我意識到自己的教學用語出現(xiàn)客家話時，心里就已經(jīng)引以為“戒”了。這幾個星期，我在上課時有意識地注意教學用語。一開始，舌頭還拗不過來，接著思維會因此停頓，曾經(jīng)一次課上，就因此講不下去了。這幾個星期里，我嘗試著，也有了好的轉變。我始終覺得，只要自己潛意識中一直講普通話，我就不會被客家話所影響。

意外的回答

2011年4月

我在教《登飛來峰》一詩時，學生剛讀完第一句“飛來山上千尋塔”，我問：“尋”怎樣理解？很多同學都忙于看注釋。“是古代的一長度單位”，很多同學都能答上。我再問：“一尋”等于多少米？我話音剛落，“等于一各子米”，一位同學脫口而出，同學們大笑起來。“各子”是我們打米做飯時用來量米的器具（通常是用新暖水瓶的外蓋，一蓋米通常半斤左右。）他把長度單位的“米”理解成了“大米”的米了，這樣的回答我感到很意外，令我哭笑不得！

表揚和激勵 2011年5月

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現(xiàn)的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候心里一著急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。在這些教學失誤之后，我不禁思索著補救的方法。我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極。現(xiàn)在，我從學生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

總結

2011年6月

每次大考后我都要求學生寫一分學習總結,寫自己在學習中的得與失,對老師的教學建議,以及今后的努力方向.學生大部分能認真細致總結自己一段時間里的學習情況,比較客觀地評價自己的學習,同時對老師地教學提一些建議.每次都有同學表揚我在教學中出色表現(xiàn),讓我這“廉價苦力工”在辛苦的教學中感到一絲暖意.老師就是這樣,學生的一聲問候,一點關心足于讓你拼命地工作.除此外老師能得到什么?其實,老師太需要關懷了!

巧導妙引 提高語文閱讀效率

2011年7月

一部樂曲總有自己的主旋律，一篇文章總強烈地表達作者的情感傾向，或愛或恨，或喜或悲，所以面對這種整體化的情感表現(xiàn)，我們在閱讀教學中，應引導學生有目的地通過“讀”，從整體上去把握作者的情感傾向，即作者在文中表達了什么或抒發(fā)了什么。例如，在教學朱自清的《背影》一文時，為了讓學生體會“父親的一片愛子之心和兒子對父親的感激之情”，我設計了三次自讀： 1.初讀。文中哪些語句直接抒發(fā)了作者的情感？用自己的話說說抒發(fā)作者怎樣的感情。2.默讀。用筆劃出課文中四次描寫背影的句子，并加以揣摩，然后說說分別表達了怎樣的作用。3.再讀。質(zhì)疑：課文重點寫“背影”，為什么前半部分沒有寫？ 通過“讀”的訓練，學生在感知語言文字的同時，情緒受到強烈的感染，這是情感體驗的第一步，即“動情”階段。有了這成功的第一步，課堂教學效果自然水到渠成。

古人說：“詩言志，詞言情”。其實不管是現(xiàn)代文，還是古詩詞，絕大多數(shù)的文學作品都是作者感情的載體，學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學還必須激發(fā)學生情感。如教學范仲淹的《岳陽樓記》時：品讀結合，引導學生通過朗讀來理解和認識“一陰一晴”兩種不同的情景而帶來的“一悲一喜”兩種不同的心情，這是理解全文思想情感的著眼點和著力點。通過教師的課堂調(diào)控：作者、“古仁人”、“遷客騷人”的悲喜觀之間有何區(qū)別與聯(lián)系？你的悲喜觀如何？你所追求的是何種悲喜觀、苦樂觀？學生對作者追求古仁人的那種悲喜觀便會產(chǎn)生強烈的共鳴：身處逆境不自悲，身處順境不自喜。學生也就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗禮。

與時俱進，個性化教學

2011年9月

網(wǎng)絡的普及，書籍的豐富，加上從電視和成年人的交流中獲得的各種信息，現(xiàn)在的中小學生掌握的信息量和知識量已經(jīng)遠遠超過90年代以及以前的中小學生了，如果現(xiàn)在中小學的教師還津津樂道自己當年的事跡，在教學中不與時俱進，主動靠近學生的思想，接近學生的心靈，那確實很難讓學生接受你，靠近你，尤其是那些個性比較強的學生。

有個性的老師才能成為受歡迎的老師，但有些老師錯把自己的頑固當個性，結果很容易令學生反感，常常與那些個性強的所謂差生發(fā)生矛盾沖突，這是很不好的事情，既搞不好教學，又使自己成了“怨婦”。山區(qū)中小學教師本已清苦，何必“食古不化”呢？何不與時俱進、個性化教學、快樂工作呢？

記憶中的悲哀——真切

2011年10月

有一次到改革開放前沿地，偶爾邂逅當年的班長——我的得意學生。一頓豐盛佳肴后，談起生意發(fā)展情況，我一個勁地直夸：“班長就是班長，有理想、有拼勁、有成績。”“看來我沒看錯，當年的乖孩子已成才”我得意地說。學生語帶惋惜地說“老師，也許我就是太聽話了，你教我是如此，現(xiàn)在也如此，做什么事都小心謹慎，太聽話，所以，我至今無膽識，錯過了許多好機會。”我沉默了許久。我們的教育以塑造乖孩子為目標，卻常常掐滅了他們的靈氣、膽氣，扼殺了他們的創(chuàng)造性。更可悲的是我們還常常自以為得意。可是，這僅僅是教師的悲哀？

詩歌激趣 2011年11月

在學習《勇氣》這篇課文時，我并沒有像其他老師一樣急于介紹二戰(zhàn)時的一些背景，在課前，我先是朗誦《衡陽日報》上一首為伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)而作的詩，詩歌如下：拿你的心做筆/拿我的心做筆/在呼喚和平的留言簿上/讓我們都來為和平留言/藍天需要的是明凈/不需要這么多炮聲硝煙/大地需要的是安寧/不需要這么多戰(zhàn)火蔓延/人類需要的是友好/不需要這么多紛事仇怨/世界需要的是和平/不需要這么多強權侵占/拿你的愛做筆/拿我的愛做筆/在捍衛(wèi)和平的留言簿上/讓我們都來為和平留言！當我讀完此詩時學生陷入了沉思，并饒有興趣地進入閱讀《勇氣》的境界里。

有關《孔乙己》的續(xù)寫

2011年12月

《孔乙己》講完后，我布置學生接課文的11自然段續(xù)寫這篇小說。看了學生們寫的作文，我發(fā)現(xiàn)他們的思維很活躍，想象很豐富，設想了孔乙己各種各樣的決局。但是約有一半左右的學生把孔乙己的后來寫的很幸福，有的學生寫他后來遇到了一個好心的尼姑，把他救了，然后過上了正常人的生活；有的寫他遇上了一個好心人，資助他讀書，終于考上了科舉；有的干脆寫他不小心發(fā)了橫財??。對這樣寫的學生，我開著玩笑對他們說：“假如魯迅在世的話，看了你們的作文會很生氣的！”“為什么？”“因為你們違背了他的創(chuàng)作原則，他的原意是要孔乙己活還是死呢？”“當然是死”，“對呀，你們卻把它寫活了，而且過得很幸福，他能不生氣嗎？”他們都笑了。

但也有幾個同學寫的很好，有個同學是這樣寫的：在旁人的說笑聲中，孔乙己坐著用手慢慢走出咸亨酒店，他來到了街上，突然看見前面有一塊豬骨頭，孔乙己心里一陣竊喜，自言自語道：“天無絕人之路，吾餓，則肉來之”，急忙努力向前挪去。這時突然走來一個滿臉橫肉的屠夫，撿起豬骨頭，扔給了旁邊的一條狗吃，嘴里還說道“孔乙己，想吃豬骨頭，拿錢來呀！”孔乙己頓時傻了，說道“吾不及狗也！”這是旁邊早已圍過來一群人，也都哄笑起來。孔乙己突然感到很悲哀，用盡力氣向路邊的一棵樹上撞去，死了。

這篇作文值得欣賞的亮點有：首先，孔乙己的語言描寫，符合原來的個性；其次，周圍人的冷漠無情，符合原文之意；再次，孔乙己在旁人說笑聲中撞死了，與原文“以樂寫哀”的手法相一致。

看到自己的學生這么聰明，我很高興。我想，欣賞學生的智慧，也算是我教書生活中的一點樂趣吧。

心態(tài)更重要 2012年1月

每逢中考，總能見到家長忙得上躥下跳，一會擔心這，一會擔心那，好像什么都不放心，弄得你比孩子還緊張，孩子未免要受感染。

其實，大多數(shù)父母都懂得考試最要緊要開解孩子心情要放松，也懂得“不如放身心，冥然任天造”這樣一個道理。但自己反而往往有做不到。是的，這幾天，你看起來一身輕松，泰然自若。你沒有絲毫的焦慮與急迫，你是那么寧靜，自信，你是那么充滿慈愛，你總是那么快樂地目送孩子走出家門踏進考場，然后又是那么溫柔地在家里等著孩子。你還在以你的言語、行為和情緒去引導著孩子，讓孩子從容、微笑著進出考場，挑戰(zhàn)人生，這才是明智之舉，畢竟心態(tài)更重要！

吾日三省吾身 2012年2月

面對新課改，面對個性紛呈的學生，沒有駕輕就熟的輕松，反倒有心虛膽怯的沉重。教學成績說得過去。可是，教學成績也沒有好到哪里去，課堂上仍有學生精神不振。我好像感覺自己江郎才盡，停滯不前了。我開始尋找問題的癥結。我必須反思自己的問題自己的不足。

課堂上應該讓學生學什么？我一直問自己。教了很多屆初三，對應試的技巧駕輕就熟，有了一些所謂的經(jīng)驗，但是無趣，教來教去感覺不知道教什么了。古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學習。”理想的教學應該是：學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。語文教師的教學行為要在學生自學過程中產(chǎn)生了不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學以“問題”的方式對學生進行引導點撥啟發(fā)，促使學生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。讓學生養(yǎng)成學習、思考、研究的習慣和愛好，讓學生感動共鳴受熏陶被激勵，語文課堂才算真正活起來，語文在學生心中才有可能活起來。

困惑很多，不足很多，正視不足讓我有了前進的動力和方向。所有的教學故事都是我前行的起點。選擇教師這個職業(yè)，要與時俱進，要多自我反省。

學生提問 2012年3月

長期被動學習的學生往往提不出問題，或者有問題也不愿提出來。這就需要教師“逼”。我說：“這篇課文是我學還是你們學？”學生們答道：“我們學。”我又說：“一般不懂才需要學，不懂才需要問，既然你們沒有問題，我就沒必要講了。”學生明白了一個道理:課文學習的進步并不是老師“講”,而是自“問”。

經(jīng)過這樣一“逼”，學生們都能提出一些問題。我教《故鄉(xiāng)》時，學生們共提了八十二個問題。我還引導學生善于提出高質(zhì)量的問題，養(yǎng)成“四問”的習慣。這“四問”是：一是寫了什么？二是怎樣寫的？三是為什么這樣寫？四是還能不能寫得更好些？

學生一旦自己提出問題，便已處于學習的主動地位了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于老師。我不急于立即給予解答，而是鼓勵他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

培養(yǎng)學生的真善美 2012年3月

在語文教學中，我很是注重培養(yǎng)學生的真善美。這也是貫徹素質(zhì)教育的方式之一。如講到孔乙己最后一次到酒店喝酒，他的雙腿已被打折，只能用手走路。這時店里喝酒的人還是一直嘲笑他，掌柜仍對他提那十九個錢。我向學生提了一個問題：“如果你是那里的酒客，你會這樣做嗎？”所有的學生都回答：“不會！”甲學生說：“那些人太冷酷無情了！”乙學生說：“酒客們的思想很愚鈍，毫無同情之心！”丙學生說：“一群冷漠的人們啊！”如此，學生的真善美得到了很好的培養(yǎng)。

第二篇：《我是什么》語文教學反思

《我是什么》語文教學反思

《我是什么》語文教學反思1

一、魔術激趣 整體感知

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。

二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。

在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的'句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

三、學有所得，感悟提升

就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

《我是什么》語文教學反思2

12月17日早上，是我們第一協(xié)作區(qū)的語文教研活動，在這次活動中，我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽完后感受頗深。

首先，這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩《風》讓學生讀，并且進行限時記憶。而這正是我們學校本學期要求的課前積累，限時記憶，學生的思維潛力其實是無限的，借助填空的形式，學生進行速記，高效率，效果好。而且，《風》與本課的主題息息相關——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學的特點，但同時，回顧我自己的教學，也在進行課前積累的嘗試，但積累的內(nèi)容也僅限于詞語（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來講，很實用，對于我自己的備課來講，很省力。但今天看來，我似乎忽視了一個很重要的問題，積累，不單單是打基礎，也要拓展學生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結合，知識的積累與閱讀的積累穿插進行，使課前積累有實效性。

其次，這節(jié)課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時拓展了學生的閱讀。學生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開始教師語言的指向性不夠明確，不少學生只圈文中詞語或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的'一節(jié)課，是以文帶文與讀寫聯(lián)動的結合課。以前看小說時，書中寫，武的最高境界是無招勝有招，課堂教學的最高境界大約是沒有課型的限制，隨課而型。拋開課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學生最多的是方法——學習的方法、寫作的方法、總結、提煉的方法……靳老師的課上也教給學生了自學的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學生不會，總認為學生聽不懂（其實是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時想來，讓人汗顏啊！

最后，說說板書吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節(jié)課上，教師清晰簡明的板書，不但梳理了課文的脈絡，讓學生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學習的。

總之，“教學評一體化”是這節(jié)課設計上的出發(fā)點，而“主題閱讀”教學法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點，這節(jié)課值得我學習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學習路上，總會進步的，不是嗎？

《我是什么》語文教學反思3

教學目標：

1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

2.學習書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.認識水的不同形態(tài)及與人類的關系。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊一認讀生字，認識事物

1.認讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？

要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

2.教讀短語連綴式語句。

（1）出示短語：

在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

誰會讀？

要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。

（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。

（4）出示帶有短語的長句：

“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”

朗讀這句話的時候，節(jié)奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

板塊三遷移運用

1.說說水的變化。

（1）說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

2.準確運用動詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

要點：發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

（3）請你來填一填。

秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上下來了。

突然間下雷雨了，一個個豆兒大的.雨點（）在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

（4）這樣的句子，你還會填嗎？

一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

板塊四結構分類，學寫生字

1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。

左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。

（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。

2.重點教學：變、帶、片。

（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩(wěn)。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

（2）教師范寫，生書空。

（3）生臨寫，師巡視指導。

（4）交流評價。

《我是什么》語文教學反思4

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

本課的教學要求有:

1、學會本課10個生字。認識6個字。

2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解水與人類的密切關系，樹立環(huán)保意識。

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難

1、導入新課：今天有一位學習伙伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）

2、給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

3、在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導。鼓勵學生創(chuàng)新識字。

（老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

4、以讀促思，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學生質(zhì)疑。師梳理、歸類，給學生提供一個自學網(wǎng)站：“現(xiàn)在進入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學習，‘我的`變化，我的脾氣，我在哪里’，自學完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報。”）這樣既讓學生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學生的思維，學生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經(jīng)歷：提出問──分析問──解決問的完整訓練，主體地位凸現(xiàn)。

二、信息技術與語文整合嘗試

1、利用全文動畫來突破難點，激發(fā)興趣：

⑴學生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學生直觀感性的認識。（適當點撥向學生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。）

⑵揭示謎底：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）

⑶小節(jié)：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

2、進入專題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊：

⑴學生進入專題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識讀，引導學生把興趣點和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。

⑵聯(lián)系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？

在教學中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發(fā)學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學質(zhì)量，豐富了感性知識，通過專題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學生既能一邊學課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。

三、學有所得，感悟提升

1、引導啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？

2、學生在校園BBS中就上述話題留言：

信息技術適時、適度、有效的運用是本課教學的亮點，利用網(wǎng)絡提供資源，豐富了學習的內(nèi)涵，提高了學習效益。課堂充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，教學模式發(fā)生了根本性的變革。

《我是什么》語文教學反思5

本節(jié)課有以下特點:

1，我由謎語導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課。

2，對于二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災。火的頭上戴帽子等字，學生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學生喜歡。

3， 學習課文的同時，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。通過朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不同的感受。這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。

4，在理解課文內(nèi)容的基礎上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學生把所學知識聯(lián)系于生活，又考察了學生的觀察力。

5，投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的'變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習，使他們真正成為學習的主人。

6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難的教學目標。

《我是什么》語文教學反思6

《我是什么》以問題導入，給學生提出問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著問題去讀課文。通過反復思考總結課文的結構特點，引導學生探究課文，主要考慮到課堂學生主體地位的發(fā)揮：

一、略讀課文，說出對“我”的第一印象

我們班的學生有的說是魔術師，有的說是水等等。主要是讓學生經(jīng)歷一個思考的過程。

我激發(fā)學生思考：我究竟是什么？讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。

二、細讀課文，理解朗讀

細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的`變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

有的學生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的，所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系起來，使同學們自然而然和實際生活結合起來。

最重要的是落實，多寫字，在理解的基礎上識字。

《我是什么》語文教學反思7

反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，

但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的.相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該

就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。

《我是什么》語文教學反思8

《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的`形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閱讀興趣。

在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好準備。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W生復習生字，練習組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學習情況。第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報交流時發(fā)言就有針對性。

在學習課文中，第二三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有興趣的去學，才能學好文本，掌握知識。理解第二段中的三個動詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關鍵詞 ，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開想象體會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的。課文第四段中我讓學生聯(lián)系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學的知識更加完整，準確。

《我是什么》語文教學反思9

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學效果：

文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態(tài)變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”開始，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點；讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的`部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、成功之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

三、不足之處：

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。

四、改進措施：

教師的語速還應再慢一些。由于低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的時間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

《我是什么》語文教學反思10

《我是什么》是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關系。

一、成功之處

1. 謎語導課激發(fā)興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的.學習。

2.字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

3.整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學難點。

5.創(chuàng)設情境組織教學。本根據(jù)二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

6.板書設計獨特新穎。我的板書設計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關系，起到畫龍點睛之用。

二、不足之處

1.識字教學沒注意到與形近字區(qū)別教學，對于說話訓練還不夠到位。

2.朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

《我是什么》語文教學反思11

水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來，琢磨其中的變化規(guī)律和科學道理。

課堂一開始，我便以謎語的形式導入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握這個生字。

“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍兂墒裁矗挥谩癬____”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“▲”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生采用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。

這節(jié)課上，我對學生的朗讀指導比較扎實，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學生的朗讀。

第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。”我讓學生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說一說：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內(nèi)化成自己的'語言，體現(xiàn)了語文的工具性。

第二部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學生進行了討論，能否換一換，并說出不能換的理由，體會用詞的準確性。并在此基礎上朗讀指導，讀好這三個動詞的輕重變化，進而讀好這三句話。

在學習課文第三自然段時，我采用了圖文并茂的方式，讓學生自己根據(jù)圖片，領悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。

本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿著白衣服,有時候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”后，讓學生用上“天上的云變幻無窮，有時候______，有時候______。”這樣的句式說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變后，讓學生結合生活實際，說說我還能變成什么，結果學生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之活躍。

在課后作業(yè)中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現(xiàn)出來，并配上了文字說明，這說明學生不僅對課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。

《我是什么》語文教學反思12

1、重視事物形象，積極調(diào)動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設形象生動的學習情景，使能激發(fā)學生學習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學環(huán)節(jié)，我在教學課件上為動詞設置相應的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文，學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系。”由此可見，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。

2、低年級的課堂應該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎知識的講解。如我可插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等……

3、學習任務過于細化，同時布置給學生思考的問題過多，我應該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思考空間，注意明確學習任務并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預設的具體問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的.句子時不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。

5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。

6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學需要一張一弛，適當將學習的**安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。

7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結合生活經(jīng)驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。

《我是什么》語文教學反思13

《我是什么》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關系的描寫，富有趣味性。內(nèi)容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。

一、教學效果

課上，我用師生互動的方式，讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的'地方就有不一樣的感受。這樣設計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生積極性空前高漲。

另外，通過課上交流互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。

二、成功之處

1、在教學時，我以學生很感興趣的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調(diào)動起來。然后，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主人。

三、不足之處

1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過于突兀。

2、缺少收集信息和課外延伸。

在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關水的相關資料，然后交流討論課前收集的有關水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。

拓展環(huán)節(jié)，進一步思考：如何在生活中節(jié)約用水？組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。

四、改進措施

在今后的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入后檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語并及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務。

《我是什么》語文教學反思14

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學時做到了以下幾點：

一、魔術激趣 整體感知

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。

二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。

在教學中，我讓學生選擇自己最喜歡的文中角色（氣、云 ……）讀有關的句子，把自己當作是那個角色，讓學生自然而然的走進課文，融入課文，為更好的學習本文作好了鋪墊。

在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

三、學有所得，感悟提升

課文在即將結束時教師給學生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè)，這樣學生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來，同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

當然整堂課也有不足之處：

一、對結尾一段的處理不夠好

結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的`一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

二、在教學水的不同形態(tài)時，可以向學生滲透一些寫作的技巧

在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學反思課文《荷葉圓圓》教學反思課文《學棋》教學反思

《我是什么》語文教學反思15

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，我采取了一些教學手段以達到了良好的效果。

一、魔術激趣，整體感知

根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。

二、緊扣主線，朗讀感悟

學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的.準確性。

三、利用多媒體，提高課堂效益

投映畫面，突出重點。引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主人。

第三篇：我的教學故事和反思

我的教學故事和反思

鼓勵的力量是無窮的龍?zhí)镏行≡鹬?/p>

反思本期的教學和班級工作，我有一得，那就是：鼓勵有著無窮的力量。舉兩個例子吧：

康穎，上學期是一名成績中上的男生。本學期開學初，一次上課舉手回答問題時，我不小心就點了他的名字，他站起來正確回答了我提的問題，我立即表揚了他，并鼓勵他以后多舉手回答問題。他回家后跟他媽媽說，今天老師叫他回答問題了，還表揚了他。他媽媽把這一信息反饋給了我，我也重點關注了他一段時間。發(fā)現(xiàn)他在后來的日子里天天信心滿滿，舉手更積極了，還經(jīng)常上臺當小老師。到期中檢測時，他一舉奪得了語數(shù)總分第一名，把原來看好的王小丫、楊嘉軒等比了下去。

袁霄，一個比較內(nèi)向的小女孩，一向說話都是細聲細氣，不敢回答問題。在幾次談話和表揚之后，有了很大改變。如今每節(jié)課都能跟著老師的思路大聲地回答問題，并且答案正確。

由此可見，表揚和鼓勵會讓小孩子在增強自信心的同時越來越聰明，因為他會對你的課程越來越感興趣，會越發(fā)專心地去思考你提出的問題。有了信心和興趣，想不進步都難咯。試問，那個孩子不愿得表揚而愿得批評呢？

2012-6-25

第四篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

《草船借箭》這篇課文是人教版六年制第十冊中的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

對這個歷史故事，同學們通過看電視、看書，對故事內(nèi)容比較熟悉，因此，我想能不能突破以前的常規(guī)教學，嘗試一下新的教學方法呢？新的教學方法又在哪里呢？在苦苦思考的時候，我突發(fā)靈感，既然課程改革鼓勵學生大膽地問為什么？由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來，我何不嘗試采用“自學——質(zhì)疑——解釋”的方法使學生讀而思，思而疑呢，沒想到收到了意想不到的教學效果。在上課的前幾天，我讓學生在這幾天的時間里準備了大量的有關歷史資料，大家都磨拳擦掌，心懷期待。上課鈴聲響了之后，我走進教室，看到學生那高昂的精神，我心中有了一種成功的預期。開始上課了，我請學生在自學課文之后，開始質(zhì)疑，一個學生提出：“諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，諸葛亮為什么還要請魯肅幫忙？”面對學生的發(fā)問，我欣喜之中笑而不答，只是淡淡地說：“這也許就是諸葛亮用人的高妙之處吧！請你們再仔細讀課文，從課文中尋求答案。”同學們再一次讀課文后，紛紛舉手發(fā)表自己的見爭，有的說：“因為諸葛亮知道魯肅是個忠厚守信的人，向他借船，他不會對周瑜說”。有的同學說：“因為諸葛亮與魯肅的私人交情很深，關系很好，所以魯肅同意幫他的忙”。也有的同學說：“可能因為魯肅看不慣周瑜的心胸狹窄，有意想讓諸葛亮勝過周瑜，所以答應幫諸葛亮的忙”。聽著學生的回答，我心中暗暗高興，說明了同學們的確認真思考，有了自己獨特的見解。

這時，語文課代表說：“從書中所描寫的魯肅回去以后，果然不向周瑜提借船的事，我覺得魯肅的確是一個忠厚老實的人，諸葛亮正是看準了魯肅的這一點，才請他幫忙的”。“回答的真精彩”！我不禁拍手叫好，同時也為自己誘導成功感到無比高興。就在這時，班上的“調(diào)皮大王”站起來振振有詞的說：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實的人，你想，周瑜那么信任他，但他為了幫助諸葛亮而背叛周瑜，這怎么能說他忠厚老實呢！”我真沒想到他會提出這樣一個問題，我措手不及。他這一問引得班上的幾個同學也隨聲附和，是呀，是呀，魯肅這樣做，難道不是在背叛周瑜了嗎？可見，魯肅是個叛徒！面對這樣聰明善思的學生，提出這樣尖銳的問題，作為老師，我感到欣慰，可見他們已經(jīng)會用辯證的觀點來看待問題了，這是一個多么了不起的進步呀？但這個尖銳深刻的問題，是我萬萬沒有想到的，如果我當時隨意地回答這個問題，我想將會影響到學生以后為人處事的立場。怎么辦？我想了想對同學們說：“老師為你們能動腦筋想問題而由衷的高興，那么魯肅究竟是否忠厚老實，讓我們學完全文再來分辨魯肅的為人吧！” 下課后，我針對學生的提問，向其他老師請教，他們的真知灼見，使我的教學柳暗花明。繼續(xù)學習課文時，學生充分認識到了諸葛亮神機妙算，足智多謀，知人善用，能顧全大局，而周瑜卻心胸狹窄，妒忌諸葛亮的才干，限諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他，想置他于死地。我提出了“諸葛亮與周瑜，你喜歡誰，為什么？”的問題，同學們都異口同聲的回答“喜歡諸葛亮”。同學們爭先恐后地還說出了自己為什么喜歡諸葛亮，不喜歡周瑜的理由。我趁熱打鐵接著說：“請同學們想一想，大敵當前，劉備和孫權聯(lián)合起來抗曹，是多么需要有諸葛亮這樣神機妙算的軍事家啊，但是，周瑜卻為了妒忌他的才干，想置諸葛亮于死地，你們難道忍心看著他死嗎？”同學們又都異口同聲地說：“不忍心”。于是，我又

對同學們說：“請你們設身處地地想一想，如果你是魯肅，你又怎樣做呢？”接著同學們紛紛談了魯肅私下幫助諸葛亮的觀點，有的說：“魯肅和諸葛亮一樣，也是一個以大局為重的人”，有的說：“我認為魯肅不但忠厚老實，而且還富有正義感”。至此，我引導學生就上一節(jié)課“調(diào)皮大王”提出的那個尖銳問題做了如下總結：“周瑜眼里容不得別人，妒忌心很強，而諸葛亮才智過人，心胸寬廣，令人敬佩，魯肅明辯是非，顧全大局，這在我們平時的生活中值得學習、應該學習的。”又一節(jié)課在同學們激情飛揚的表演中結束了。

課后，同學們紛紛向我表示，這樣的歷史課是吸引人的，讓我們切實地感受到了諸葛亮的神機妙算，魯肅的忠厚守信。我們喜歡這樣的歷史故事。

通過教《草船借箭》我感受到，這不僅僅是課堂形式的改革，而是教學理念的變革，是新課改精神的內(nèi)在要求，在這堂課上，學生真正成了學習的主人。這也是告訴我們教師在教學中要啟發(fā)學生的思維，啟迪智慧，培養(yǎng)學生在讀中思，思中疑，這樣才能收到好的教學效果。

第五篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

早上，我剛踏進教室就有學生一窩蜂地向我涌來并迫不及待地對我說：“老師，又被扣分了，他今天又沒帶紅領巾。”說完，這些學生仍是一臉的氣憤。聽到這個消息，我心中又充滿了無盡的憤怒與無奈。雖然心里這么想，可還是盡量溫和地詢問：“今天，你怎么又沒帶紅領巾啊？”她高高地抬著頭，臉一點兒也不紅，眨巴著眼睛對我說：“我忘了。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態(tài)度，我們班的絕大多數(shù)扣分單都是拜她所賜，我沒少教育過她，也沒少和他的家長聯(lián)系，可絲毫不見成效，她仍然是讓我最頭疼的學生，仍然是他爸爸媽媽的乖女兒。她的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說她一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我再也不能姑息養(yǎng)奸了，我決定要再次找尋突破口，一定要把她這個頑固的堡壘攻下來。

上語文課時，我發(fā)現(xiàn)她總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什么東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，他的行為讓我想到他那可憐的學習成績，一直在及格線上波動，但是，只要我提醒她：“你應該挺起胸膛來認真聽講。”她也會回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那么一剎那，這一點讓我知道了她并不笨，她能學好。對，我發(fā)現(xiàn)了新的突破點，那就是我要讓他一直挺起胸膛，認真聽講，首先養(yǎng)成良好的學習習慣，然后才能提高學習成績，學習成績提高了自然對學習有了興趣，這樣就形成良性循環(huán)，她的成績一定會逐步提高的。

晚上，我早已按捺不住心中的喜悅，急于要實施計劃了。第一步，我給她的家長打電話，我早已深知他們特別溺愛她，我多次建議讓他們對她的學習多關注一些，規(guī)范一下他的學習行為，從而使他養(yǎng)成良好的學習習慣，他們都不肯對兒子進行一些勸阻，反而更加縱容。所以，這次我決定和他們進行迂回戰(zhàn)術，我告訴他們?yōu)榱怂男蜗髥栴}，使她長得更加筆直，向他們提議給她買個背背佳。因為他們特別疼愛女兒，他們也怕身體長彎了，第二天就買了一個背背佳。當天，陳翠霞穿著背背佳來上學了，我的第二步就該猛烈地開展了，剛上課，我就表揚她：“同學們，快看，她今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊！”我?guī)е鴿M懷期待的目光對她接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”我在班上開辟了“紀律行為”板塊，根據(jù)課堂上的表現(xiàn)進行加分、減分。她聽了，重重地點了點頭。果然，在她剛穿上背背佳的興頭上，我又借機表揚了他，整堂課上他都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚她有進步并給她加了2分。他為自己第一次因為上課表現(xiàn)好加了2分，她興奮啊，眼睛里迸射出喜悅的光芒。在課間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，她拿著書本去向同學虛心請教了，我看到她對學習有了興趣，我的心高興的像花兒一樣。緊接著我的第三步開始了，在批改第三單元考試卷時，我把她的作文少扣了三分，這樣她就有了良的好成績，當發(fā)到考試卷時，她特別興 奮，還一個勁的問同學，她那里為什么錯了，應該是怎樣的呢？要求同學給她講解。從她課上和課間的表現(xiàn)都可以看出，她在努力改變自己，她想成為一名經(jīng)常受到老師表揚的好學生。我讀出了他的心思，就在全班同學面前表揚她，進步的速度真快，從合格線上一下子就進入到了良好的行列。她不但學習成績提高了，而且對學習也有了興趣，她對我瞪著笑瞇瞇的眼睛，我從她的眼睛里看到了要堅持的信心。當天晚上，我懷著無比喜悅的心情給她的家長打去電話，告訴他們這件事情的原委，并且希望他們一定要配合我一起鼓勵她，讓她勇追直上，千萬不要松氣，不要驕傲。

由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅持不懈地幫助他實現(xiàn)良性循環(huán)，成績逐步提高。我感受到了老師的工作就像一門藝術，要懂得心理的掌握與判斷，有時候真覺得跟學生一起好像在斗智斗勇一樣的有樂趣。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人，其實，學生也教會我們?nèi)绾螌捜荩绾翁幨隆Ｎ覍⒆裱扒W萬學學做真人，千教萬教教人求真。”的教學原則一直努力下去。