第一篇：最新 《山中訪友》公開課詳案

《山中訪友》的公開課教案

一、談話導入，初讀感知

師：孩子們，今天讓我們一起學習著名作家李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》（板書課題）

1、質疑題目：

師：齊讀課題

從課題中你知道些什么？訪問了哪些朋友？（擬人

地點

人物）明明是看景，怎么說是訪友呢？ 師：你有什么想問的嗎？ 為什么說是訪友？ 師：“訪”就是 ? 就是拜訪的意思

師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪朋友，一定要移步換景的去拜訪拜訪那些朋友，拜訪了哪些朋友呢？

請大家大聲讀課文，把課文讀通順流利。理清文章的脈絡。要求一：第一遍讀課文要求讀正確、讀通順、讀流利。

第二遍默讀課文完成學習單的第一道題。

學習單第一題：

在圓圈里寫出作者拜訪的“朋友”名字，在下面括號中寫出相對應的段落。

2、投影 校對。

師：利用表格我們就理清了文章的脈絡，接下去，我們走進課文。

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別了山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。

二、學習《山中訪友》的開頭和結尾，首尾呼應的寫法。? 李漢榮先生，他曾經說過這樣一句話。

他說，每當寫作的時候，我總是喜歡打開窗戶。眺望一會朦朧的遠山，如果恰逢一聲鳥叫，我的文章的開頭便有了清脆生動的開頭。

我們一起來讀讀《山中訪友》的開頭。（出示：讀第一第二段。）

? 師：孩子們猜一下的，當作者寫下這個開頭的時候，有沒有聽到一聲鳥叫？

（交流）理由是什么？

早晨，好清爽！鳥鳴聲聲，露水伴隨著梔子花香，作者滿懷著好心情，去山中訪友。我們再讀這清脆生動的開頭。（生讀）

? 晨出帶著滿懷著好心情

那么晚歸又帶回什么呢，我們一起讀讀，山中訪友的結尾好嗎？ ? 晚歸帶回什么？

? 晚歸的時候，作者的耳邊有沒有鳥鳴？

? 師：你怎么知道？（理由？）（生：云林上越過一群歸鳥）

師：歸鳥聲聲 晚風陣陣，暮色夾著晚風的剪影，我們一起再讀這個詩情畫意的結尾。師：讀了 這山中訪友的開頭和結尾，你有什么發現嗎？

（知識點：首尾呼應就是在文章開頭提到的內容，結尾時再呼應一次。使整篇文章顯得結構嚴謹、自然。）

二、學習課文的3-7自然段，感受作者

學完了開頭和結尾，我們走進文章的中間部分，跟隨作者去拜訪山中的朋友。（作者明明是看景，怎么說是訪友呢？）請孩子們讀讀

1、課文的3-7自然段。你最喜歡哪個自然段，說說你的理由。修辭手法

比喻

擬人

還有關注修辭的嗎？ 朗讀方面：節奏感??。語言生動：特別優美

第一人稱

第二人稱

（親切

直接

自然）哪一段也是第二人稱的寫法。（第三段

第五自然段）

四、對比學習三、五自然段。

師：今天我們就來學習第二人稱寫的兩個自然段。分別是第三和第五

2、出示第三段和第五自然段來學習。這兩段有什么相同之處和不同之處？

? 相同之處

修辭上

比喻

擬人

第二人稱

?? ? 不同之處

一個比喻

一個擬人

景物個數不同

?? ?

第二人稱 第二人稱敘述的好處是，增加親切感，更親切，更自然。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

三、學習第三段

1、學習古橋 怎么寫一個景點？ 師：作者是怎么來表達一個朋友的寫法呢？

師：滿懷著好心情，作者拜訪第一個朋友是。——那座古橋

師：在作者眼里，僅僅一座是古橋嗎?

生：是一位德高望重的老人 師：用了什么修辭手法？——比喻

2、為什么要把古橋比喻成德高望重的老人而不是成婀娜多姿的少女？比喻的恰當

3、請一位同學讀段落。說說理由

德高望重_—— 德 就是品德

道德高尚，名望很大。

a在這澗水上站了幾百年了吧？

服務時間長，幾百年如一日 年代久遠

是老橋

b你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方

老橋你把多少人馬渡過對岸你統計過嗎？將來還會把多少人馬渡過對岸。

你就像滾滾的河水一樣，認定該做的事就義無反顧的去做，不計較得失，一如既往，為他人帶去方便。只有德高望重的人才有這樣的境界。

c你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。

辛苦，任勞任怨，默默無聞。（這里用了擬人的寫法，就像你的爺爺，看著你學習，看著你玩耍，心中滿滿的對小輩們的包容和愛護之情）

d歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

無私奉獻，始終如一，無怨無悔）（就像《橋》中的那位偉岸的老漢，《金色魚鉤》中的老班長）光輝的形象永遠閃耀在人們的心間。

春來秋往，嚴寒酷暑，我來訪問山中的朋友，這座德高望重的老橋是我要訪問的第一個朋友呢？學生接著讀??

歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有老橋依然如舊，老橋怎能不是我拜訪的第一個老朋友呢？

??學生接著讀

教師小結：年代久遠，為了他人方便，始終如一，像老人愛護小輩和身邊的人影、魚影、月影朝夕相處。這樣的歲月悠悠，這樣的波光明滅，這樣的泡沫聚散，怎么能比喻成婀娜多姿的少女呢？

作者寫一個山中朋友的時候，運用了恰當的比喻，擬人。

四、學習第五段

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：

① 你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？ ② 你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？ ③ 你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

④ 你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

⑤ 你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。

⑥ 喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

師：作者又是怎么來表現眾多景物的呢？（寫眾多朋友時，作者又是怎么來表達的呢？）第一遍讀

2、為什么說作者訪問的是朋友，而不是景物呢？

3、怎么熱切地打招呼？ a.同桌互練。b.師生對讀。

1、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？擬人的手法

這是熱情接待遠方來的朋友呀！（為什么要重新梳妝？）

2、你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？

你好老朋友，你還記得去年我們一起吟誦《草》嗎？

離離原上草

《山行》遠上行山石徑斜，小荷才露尖尖角

接天蓮葉無窮碧

你還記得分別是，詩句嗎？桃花潭水深千尺，不及漢榮送我情。

3、你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

親愛朋友，你還在 滾滾長江東逝水 你簡直可以和世界男高音不分伯仲

4、你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

親愛的懸崖，你想知道我站在你頭頂的感受嗎？ 我有了會當凌絕頂，一覽眾山的豪邁呀！智慧的懸崖，當你看見一個孩子在吃飯時，滿地都是掉落的米飯，你會告訴他。

當你看見一個男孩，桌上攤著作業，卻低著頭，津津有味地在玩著手機，你會告訴他?? 當你看見一群神采奕奕的老人，在公園里打著太極，唱著越劇。你對他說??

5、你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。

看著這樣的藍天白云，你最想做得是什么？

忍不住想躺在潔白云朵里，閉上眼睛，深深呼吸著清新空氣。天地間唯有我的存在。周圍一片寧靜。多么愜意，多么悠閑。

6、喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

（云雀，你在飛行中看到了，哪些美麗的風景？哪些有趣的古詩？）? 現在把這段話，連起來讀一次。你還有什么發現？

一共有幾個你好？5個你好，最后一個變成了“喂”但便不影響，排比段的存在。那是變換中的美。

a.連續的排比句在一起時，就叫排比段。

? 變換排列的方式，你發現什么了？

師：它發現隨著作者視角的變化，慢慢地有低往高的發生變化，最后云雀簡直飛到了云彩之上了。按一定的觀察順序寫文章。我們一起配樂讀讀。

教師小結：作者在寫眾多朋友的時候，運用了許多的修辭手法。采用了連續的排比句，連成一段，成排比段。

4、仿寫：（配樂）例句：

1、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

2、你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

你好，可愛的蝴蝶！你扇動著漂亮的衣裙，是

你好，漂亮的野花！

，是

你好！

，是

你好！

，是

? 交流：

看板書：山中訪友這篇課文 開頭聽著鳥叫，晚歸又伴著鳥鳴，這叫首尾呼應

在文中，作者用了第二人稱的寫法，運用了這么多的修辭手法，比喻

擬人

反問

設問 還有這么多的排比句，連成的排比段。讓我們讀起來更加親切，自然，我們哪里是在看景，簡直就是和老朋友在對話，在聊天啊！

有人問作者，文章寫得這么美，靈感來自于哪里？你猜猜，李漢榮怎么回答。你們猜猜 生：靈感來自于大自然

我們來看一下，作者是怎么回答的。齊讀 說起靈感，每次寫作，如果在夜晚，我就走出屋，在空曠寧靜的地方，仰望頭頂璀璨的星空，聆聽銀河無聲的波濤，想象宇宙無窮的黑暗??我靜靜地呼吸著大自然的氣息，我就會有一種回歸于自然與純真的幸福洋溢。然后，我開始訴說，我便有了意想不到的靈感。

孩子們猜的很不錯，靈感來自于大自然 下節課我繼續學習其他的段落。

第二篇：山中訪友 公開課教案

《山 中 訪 友》

學習目標：

1、有感情地朗讀全文，理清思路，整體感知內容。

2、品味重點語句，感受作者熱愛大自然的思想感情。學習重點：

品讀文章內容，感受作者熱愛大自然的心境。自主學習，探究文章語言的妙點。教時安排： 一課時

教學方法： 朗讀法、啟發誘導法、組內合作討論法 教學準備：課前分好組 確定組長 制作PPT 教學過程：

一、導入新課

同學們，上周三我們一起去了白象灣和天平山，在大自然的懷抱中放松了一下心情。這周三就讓我們隨著李漢榮，去會會他的“山中的朋友”。

（板書：題目、作者）點擊出示

二、整體感知：

1、請大家以自己喜歡的方式自由讀課文，最好有感情地朗讀出來。讀時，（1）把生字詞圈畫出來，小組內解決。

（2）思考： “我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？讀時注意劃出這些“朋友”

明確：作者的朋友依次是：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、小螞蟻、歸鳥

老師特意為這些山中的朋友做了幻燈片，大家一起來感受一下他們的靚麗身姿吧！點擊出示圖片至巖石。

2、這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為自然景物。（板書：自然景物）

這些景物大家喜歡嗎？（喜歡）

注意聽：為了更好地表達出我們的這份喜愛之情，我們把它們稱為景物還是朋友？ 學生思考明確：用朋友稱呼山中的景物，更能表現我們對山中景物的喜愛之情，3、過渡：你看！（指著文題在“友”字下加著重號，說）作者李漢榮與我們大家真正是“英雄所見略同”啊！他也用“朋友”稱呼山中的景物，突出表現了他對山中景物、對大自然的熱愛之情。（板書：熱愛大自然）

三、研讀與賞析：

4、這份熱愛之情在文中處處可見。這得益于作者生動、形象的表達和準確的用詞。比如師非常喜歡第三段文字。（范讀第三段）老師的批注是：（點擊出示）從修辭角度講——這段第一句采用比喻修辭手法，把“古橋”比作“老朋友”，形象地表現了作者與古橋親密、和諧的關系。從用詞角度講——這里以第二人稱“你”稱呼老橋，語氣親切，充滿關切與贊美之情。“德高望重”“唯有你堅持著”這些詞語準確地表達出作者對古橋的敬意與贊美之情。“古老而堅韌的靈魂”則突出了古橋身上非常可貴的品質。下面請大家找出自己喜歡的語句或者用詞，做好批注，然后在組內交流，選出批注最好的語句展示給全班同學，老師將視各組學習情況酌情加分。下面開始： 在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

如：劃出以下句子，并在關鍵詞下加點。A第四段：

（1）“走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。”（注意句中“知己”“向我打手勢”“喚我的名字”“交換眼神”）這里運用比喻和擬人修辭，形象地表現了樹林及樹林里一切事物與“我”之間親密而有默契的關系。

（2）“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”這里采用聯想虛寫樹我合一的狀態，形象地表現了“我”扎根自然、愿與自然和諧相處的心理，更突出地表現了作者對大自然的喜愛之情。

師：我們班有誰愿意扎根自然，與大自然再次來個親密接觸？學生舉手后，讓該名學生朗讀文章第四段，要求：讀出感情。

B第五段：

“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”

這段話采用反復修辭，以熱情的問候方式（“你好”“山泉姐姐”“ 溪流妹妹”“白云大嫂”“瀑布大哥”“懸崖爺爺”），熱烈地表達出“我”對山泉、溪流等自然景物的喜愛與贊美之情。

師：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺，從這些“稱呼”中我們可以看到作者此時仿佛就是一個 孩子，看見這些自然景物心里滿溢了喜悅與興奮。

試著以喜悅、興奮的語氣、活潑的語調再讀一讀這些文字，大家醞釀十秒鐘。誰來展示一下自己？

指定朗讀人選后，要求其他同學深入思考一下：作者喜愛并贊美這些景物的原因是什么？

（學生回答要有關鍵詞作為依據。）

明確：山泉——“你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？”中“明鏡”“混濁”突出山泉的清澈、純潔。

溪流——“你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？”中“吟詩”“唱和”表現了溪流的品位高尚。

白云——“月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。”中“好女兒”“好護士”“讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容”贊美了白云善良、有愛心、樂于奉獻的品質。

瀑布——“不拉贊助，不收門票”“從古唱到今”贊美了瀑布不求回報、無私奉獻的精神。懸崖——“刻著玄奧的智慧”“歷代的隱士和高僧”“無言的禪者”贊美懸崖充滿智慧、淡泊名利、心無雜念的品質。

云雀——“純潔”“從來不說是非”贊美云雀純潔、不說是非的品質。

5、師 總結：我們通過賞析關鍵詞句，更加深入地感受到作者對這些景物深深的贊美與喜愛之情。（板書：賞析關鍵詞句）那么，在作者親切的呼喚和熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢？老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段回應的話吧。示例如下：

作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

組織：組內探討，指定同學書寫探討成果。指定兩位代表互相配合，一位讀原文，一位讀想象的文字。看哪個組最積極，配合最有默契。

全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

點評時注意：看是否體現自然景物的特點，恰當地選用詞語、運用修辭手法和人稱的變化，語言盡量生動形象。

教師寄語

大家寫得這樣棒，配合得如此默契，我相信我們每一個人已經與大自然成為了好朋友。希望我們在與大自然這位魅力超群的朋友相處時，也能愛護它，與他和諧相處。附：板書設計

山中訪友 ————自然景物

李漢榮

贊美、熱愛大自然

（賞析關鍵詞句）

第三篇：《》山中訪友》定稿

《山中訪友》教學設計

○教學目標

①有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

③學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

④激發學生展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達思想感情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

○教學重點

感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

○課前準備：這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。○教學設計

一，導入新課：

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、師：唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學們會背嗎？（生背）詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學的《山中訪友》一文.如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?板書課題：山中訪友

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等??

教師提問：作者是怎樣說的呢？到底是什么呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。只要用心山中的朋友也會一個個向你走來。

二，朗讀訓練

1、聽讀課文，在優美樂曲中跟讀課文，標序號，劃出朋友

2、學生自由讀，掃清文字障礙，出示字詞教學。

3、競讀，看誰讀的正確流利，試把自己讀得最好的讀給大家聽（教師點撥）

4、齊讀，在讀中領悟

三，感悟內容

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

師：讀了文章同學們有什么感受？ 生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。生：給人身臨其境的感覺。生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。

b．作者出門的心情如何呀？表達了作者怎樣的感情? ——帶著滿懷的好心情獨自走進山林探訪好友。

你從哪里看出來？——讀出來吧

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

c,課文是怎樣描寫的？先總寫（1-2）節，再分寫（3-7）節，再總寫（8）

四、研讀賞析

師：作者與大自然關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，說說你喜歡的理由。

生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多 少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這 一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱 “你”來敘述，讓人感覺非常親切。--------把古樹想象成老者，聯想到”從不改變姿態，古老而堅韌的靈魂““德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。

師：請展開想象，這該是怎樣的手勢？根據生活經驗，你能描述出來嗎？（生描述，師引導學生體會句子的用語）

生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想 象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。

師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請同學們推薦一位同學來 朗讀這一句。（學生推薦一女生）——樹木的成長是緩慢的，因此，朗讀時聲音要輕一點，語速要慢一些。現在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長。

生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山 泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。師：說得好，這段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？

生：寫“白云”，突出了白云的潔白。

生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現了瀑布的奉獻精神。

師：對，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價的明星們了。

——這一段在表現手法的運用上有何特點？” 生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導全班女同學有感情地朗讀第五段）

師：還有補充的嗎？

——作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

——忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。——.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

師：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢? 作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎么樣？

作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個人？ 生：是一個充滿生活情趣的人。生：是一個熱愛大自然的人

生：是一個具有豐富想象力的人 ……

師：同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說 成是“山中訪友”呢？

生：以大自然為友，體現了作者想象的豐富、新奇。生：說明作者具有童心、童趣。生：體現了作者對大自然的熱愛。

生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。

——歸納寫法：豐富新奇的想象和聯想，生動的排比和擬人

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進山，到黃昏“雨停，歸鳥，帶回一路月色，帶回了滿懷的好心情”，可以看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

——文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情

五、課外延伸，強化體驗

1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

2、這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

請你仔細觀察景物，把校園或野外的某一景物單做你的好朋友，寫一段文字，字數不限，下節課交流。

3、背誦積累，選自己喜歡的句子或段落背下來。

六、拓展訓練

師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸 動我們的情思，撥動我們的心弦，現在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片 云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？

生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面 嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？ 是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再 亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學們都為他聲情 并茂的發言鼓掌）

師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？

生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生 命。請高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請足下留情”。

師：同學們，對兩位同學的發言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因 勢利導，加強學生的環保意識）

生：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。

生：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。

生：一定要保護地球，地球是我們人類的家園。……

師：剛才同學們是從環保的角度來說的，從中可看出同學們很有環保意識，這很好，希 望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的 地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？

生：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒 的歌唱，欣賞這山中的美景……

生：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）

師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中 優美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫 馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護大自然的這些朋友，他們就會給 人們最美的笑臉，人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。

教學反思：教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進行學習歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完后，學生既學習到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護大自然??

另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯想，讓學生采用多種方式進行誦讀，培養學生的語感。一節課下來的朗讀入語境，不夠有感情。

第四篇：《山中訪友》

我會讀寫

梔子花清爽吟誦 樹冠旋轉 唱和瀑布陡

峭挺拔身軀湛藍精致蘊含奧秘 俠客德高望重津津樂道別有深意

隨堂練習

1、為加點字選擇正確的讀音

旋轉(zhuàn zhuǎn)

蘊含(yùn wēn)湛藍（zhàn shèn）梔子（zhī zī）

2、根據解釋寫出相應的詞語。唱和(hè hé)樹冠(ɡuān ɡuàn)

（1）隱蔽、僻靜的小路。（）

（2）道德高，名望重。（）

（3）很感興趣地談論。（）

（4）水波忽明忽暗的樣子。（）

3、讀句子，體會句子的表達方法和感情

（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

☆這個句子用了____的修辭手法，把“老橋”比作

“________”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它________的品質，充分表達了作者對橋的________。

（2）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在啁啾，而是在“喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。☆這個句子用____的手法，形象地表達了自己和

____、____這兩位朋友間的____________。

（3）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

4、這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，（）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，（）的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，（）的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

1、按原文在括號中填入恰當的形容詞。

2、選文采用____、____的修辭手法，依次寫了________、________、________、________、________、________等景物，表達了作者

________________的感情。

3、文中劃線的句子是（）句，請將它變為陳述句。

4、仿寫

你好，嗎？ 是要我，

第五篇：山中訪友（范文）

山中訪友

導入新課

師： 日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。

這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗??

好，請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林??

一、理解

（一）朗讀全文，初步感知思想內容

師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：（1）不認識的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學們交流自行解決；（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。

師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）

師：作者是如何稱呼這些朋友的？

生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟??

師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。

（投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹??螞蟻小弟弟（家））

師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”

生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。

生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。

師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。

師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。

（二）朗讀重點段落，進一步感知思想內容

師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第3、第4兩段，師：同學們，現請兩位同學，一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。

一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣

師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思

想內容作者的思想感情進行評價。

生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。

師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

二、賞析

(一)賞析、品味第3段人稱變換之美

師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。

師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關系，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。

師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?

（放人稱改寫后的課件）

學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美

師：同學們請看，這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？

生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。

生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）

生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。

生：我認為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。

師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。

生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了?? 師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。

生：用的是第三人稱。（學生齊答）

師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？

生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系，然后用第二人稱與古橋的對話。

師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？

生：不好！

師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。

（二）賞析、品味第5段的比喻美之。

師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。

生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪

心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

師：你為什么喜歡？

生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。

師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？

生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。

師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。

師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），而且語言生動。

師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！

生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”

2、歸納賞析比喻之美的方法。

師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：（1）看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特征）。（2）看語言是否生動形象。

師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？

生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。

3、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。

師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？ 師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布 大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？

（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）

師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。

（六位同學有感情地朗讀課文）

師：（當一生學生朗讀白云大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。

師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。

生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。

生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。

三、運用

（二）交流點評

師：現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。

師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。

生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。” 師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？

生：就是沒有把第三人稱運用進去。

師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？

生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。

師：你的語言非常生動形象。

生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。

師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色