第一篇：人教版八年級語文《詩四首》練習

一 《歸園田居》（其三）

1、賞析陶淵明的《歸園田居》并答題

① 點明了作者耕種的地點的一句是：種豆南山下。

② 點明了作者耕種的時間的一句是：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

③ 表現作者晚歸情趣的一句是：夕露沾我衣

④ 表現作者歸隱耕作目的詩句是：衣沾不足惜，但使愿無違。

2、下面是對陶淵明《歸園田居》的理解，選出不恰當的一句（C）

Ａ、“種豆南山下，草盛豆苗稀”二句，交代了勞動的地點、勞動的內容和豆苗的生長情況“種豆南山下”是平淡之語，“帶月荷鋤歸”是幽美的，兩者相互襯托，完美而又和諧。

B、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”二句，寫早出晚歸，辛勤勞動荒穢，指各種野草。

C、“道狹草木長，夕露沾我衣”承“荷鋤歸”，寫回家途中穿草而行，露沾衣濕“種豆南山下”和“夕露沾我衣”，用語雖平淡自然，卻將歸隱的艱難寫得極為具體。

D、“衣沾不足惜，但使原無違”二句，抒發感情表明避開官場的志趣，抒發作者不愿與統治者同流合污的高尚情操。

3、按要求默寫

(1)卒章顯志的詩句是：衣沾不足惜，但使愿無違。

(2)寫詩人早出晚歸、欣慰自足的隱居生活的名句是：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

(3)陶淵明《歸園田居》中表示辛勤勞作，熱愛勞動的詩句：衣沾不足惜，但使愿無違。

(4)陶淵明《歸園田居》中最能突現詩人摒棄塵俗,躬耕自食,歸返自然志愿的詩句是:晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。

4、“草盛豆苗稀”中的“盛”和“稀”的對比說明什么？

[答]說明了作者辭官歸田，雖耕作不佳卻樂在其中，可見其本意在享受田園生活的寧靜和安適。

5、“衣沾不足惜，但使愿無違”一句表達了作者怎樣的思想？你是如何看待陶淵明歸隱“遁世”的？

[答]表達了詩人寧可歸隱田園，也不愿與世俗同流合污的品行。第二問示例：歸隱遁世是他消極逃避現實的表現或當時社會現實黑暗，他無力抗爭，只好逃避。

6、下面對這首詩的賞析有誤的一項是（D）A．這首五言律詩，語言樸素，意境恬淡，體現了作者悠然的心境。

B．頷聯描寫的是作者自己的躬耕生活，這種生活雖然辛苦，但卻充實愉快。

C．帶月荷鋤、夕露沾衣的農耕生活，實情實景，生動感人，表現了作者對理想生活的追求。D．作者沉溺于美好的田園生活中，樂于做一個隱士而忘卻一切的世俗的煩惱。詩的最后兩句表現了作者無欲無愿的心境。

7、詩人躬耕田畝，將田間勞動寫得富有詩意，其中你最欣賞哪一句，為什么？

[答] “種豆南山下”，語言親切樸素，明白如話，以平淡的口吻寫出對田園生活的喜愛之情及自己閑適寡欲的心境。

8、“帶月荷鋤歸”一句常為后世詩評家稱道。請說出這一句的妙處。

答：“帶月荷鋤歸”，描寫勞動歸來的詩人，在皎潔的月光下，肩扛一把鋤頭，構成了一幅月夜歸耕圖。這一句用語平淡自然，將勞動生活的感受和山村靜謐的夜景融合在一起，含蓄地表達了詩人歸隱遂愿后的愉悅和對田園生活的滿足。

9、從這首詩的內容和主題來看，你認為“但使愿無違”中的“愿”是什么？

從詩的內容看，可理解為辛勤耕種期待收獲——多收些豆子。從詩的主題看，是指希望能隱居田園，遠離官場的污濁，在自然美好的生活中保持自己的節操，不與世俗同流合污。

10、這首詩寫了什么內容？表達了詩人什么樣的思想感情？

答：這首詩描寫詩人歸隱后的日常勞動生活；表達了詩人對歸隱山林的遁世思想和不要在那污濁的現實世界中失去了自我的心愿。

11、詩中表明詩人身為文人而不會種田，又缺乏經驗的詩句是（種豆南山下，草盛豆苗稀。）

12、詩中能夠表現詩人辛苦勞作的詩句是（晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。）

13、詩中表現詩人回歸大自然，美好愿望實現后的愉悅心情的詩句（衣沾不足惜，但使愿無違。）

14、詩中描寫種豆地點和長勢的詩句是（種豆南山下，草盛豆苗稀。）

15、詩中詩人描寫詩人早出晚歸，愉快勞作的詩句是（晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。）

16、詩中表現詩人對田園生活熱愛的詩句是（晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。）

17、詩中表明作者的勞動態度認真而勤懇的詩句是（晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。）

18、詩中表明作者因不愿在污濁的世界中失去自我而與黑暗的官場生活決裂的詩句是（衣沾不足惜，但使愿無違。）

19、本詩作者是我國東晉著名山水田園詩人陶淵明，請寫出你所喜愛的陶淵明的詩句，并談一談你的理解（除本詩外）（采菊東籬下，悠然見南山。）20、景中凹顯詩人摒棄塵俗，躬耕自食，歸返自然志愿的詩句是（種豆南山下，草盛豆苗稀。）

二 《使至塞上》 詩中形容漫漫征程，孤寂艱苦的詩句是（單車欲問邊，屬國過居延。）2 詩中描寫大漠獨特的風光之美的詩句是大漠孤煙直，長河落日圓。

詩中表現詩人行程遙遠、艱難的詩句是單車欲問邊，屬國過居延。4 詩中流傳后世經久不衰的詩句是大漠孤煙直，長河落日圓。詩中運用比喻修辭方法抒發作者激憤、抑郁之情的詩句是征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

詩中被清人王國維稱為“千古奇觀”的詩句是大漠孤煙直，長河落日圓。古詩詞中，有許多描寫塞外壯美景觀的詩句，請你寫出其中連續的兩句，并注明作者和出處北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

《白雪歌送武判官歸京》岑參詩中交待出使地點及目的地的詩句是單車欲問邊，屬國過居延。9 詩中暗示詩人政治生涯漂浮不定的詩句是征蓬出漢塞，歸雁入胡天。詩中最能表現王維的詩“詩中有畫”特點的詩句是大漠孤煙直，長河落日圓。11 蘇軾評價王維詩說“讀摩詰之詩，詩中有畫”。請你寫出能表現王維的詩“詩中有畫”的名句連續的兩句，并注明作者和出處

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

《鳥鳴澗》

明月松間照，清泉石上流。

《山居秋暝》

三 《渡荊門送別》

1、①本詩從體裁看是五言律詩，從內容看，文學史上稱之為邊塞詩。

②詩中既言事，又寫景，更在敘事寫景中表明內心情感的句子是（詩人自況，在敘事寫景中傳達出幽微難言的情感的詩句是）：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。以傳神之筆刻畫奇特壯美的塞外風光，被王國維贊為“千古壯觀”的名句是大漠孤煙直，長河落日圓。

2、“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，一句運用了哪些修辭手法，有何表達作用？運用了對偶、比喻的修辭。表達作用：句式整齊，朗朗上口。詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己象隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，象振翮北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁。

3、描繪“大漠孤煙直，長河落日圓”表現的畫面，其中的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，請你說說這兩個字好在哪里？大漠無垠，一縷孤煙直沖云天；黃河如帶，映襯西天落日殘紅。塞外風光多么雄奇壯觀。對仗工整，描繪了塞外奇特壯美的風光，開闊鮮明，氣勢雄渾，具有畫面美。一個“孤”字寫出了景物的單調，落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。

4、本詩表達了怎樣的思想感情？本詩通過書寫詩人出使至塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達了詩人由于受到排擠而孤獨寂寞、感傷飄零的心情以及在雄渾的沙漠景色中情感得到陶冶、凈化、升華后所產生的慷慨悲壯之情。

5、蘇軾評價王維詩云“味摩詰之詩，詩中有畫”。頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”就是一幅美妙的圖畫。請說說這幅畫的美是如何表現出來的。①這幅圖畫具有

美。②

美的具體表現：

示例一：①圖畫的構圖美。（1分）

②畫面空間闊大，層次非常豐富：從上到下有天邊的“落日”、空中的烽煙、地上的“長河”；從近到遠有烽煙、夕陽、無邊的“大漠”。（2分）

示例二：①圖畫的線條美。（1分）

②線條簡約，寥寥幾筆就勾勒出景物的基本形態：廣闊的大漠上，縱的是烽煙，橫的是黃河，圓的是落日。（2分）

示例三：①圖畫的色彩美。（1分）

②色彩艷麗、豐富：黃色的“大漠”、渾黃的“長河”、白色的烽煙、紅色的“落日”，雄渾寥廓的邊塞風光如在眼前。（2分）

示例四：①圖畫的意境美。（1分）

②詩句形象生動描繪出壯麗、奇特、別致的塞外風光，動靜結合，意境雄渾。“大漠”背景下，有緩緩升起的烽煙，有波瀾不驚的“長河”，有即將西下的“落日”。（2分）

6、對《使至塞上》賞析不正確的一項是（B）

A、“蓬草”在古代詩文中一般比喻故鄉水；詩人自己詩中的“征蓬”表達了詩人懷念故鄉，熱愛故鄉感情“蓬草”隨風飛轉，古代文學常用它來比喻漂泊不定的行蹤.B、詩人以濃郁的筆墨寫了此次出使的經歷“單車欲問邊”，寫自已輕車簡從，要前往邊境慰問將士“屬國過居延”，是要到遠在西北邊塞的居延。

C、頸聯的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，“直”和“圓”準確地描寫了沙漠的景象，而且表現了作者深切感受“直”字荒涼孤獨中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現柔和溫暖。

D、尾聯用典流露了向往建功立業的心情，這個典故隱含在“燕然”兩字中。

7、詩中表現詩人對蜀中山水無限眷戀的詩句是仍憐故鄉水，萬里送行舟。

8、詩中描寫山水景象的詩句是山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。

9、詩中運用擬人的手法表現游子留戀故鄉的詩句是仍憐故鄉水，萬里送行舟。

10、詩中交代作者漫游行蹤的詩句是渡遠荊門外，來從楚國游。

11、詩中描繪作者離開荊門山后，眼前呈現壯麗景象的詩句是山隨平野盡，江入大荒流。

12、詩中與“又疑瑤臺鏡，飛入青云端”描寫手法相似的詩句是月下飛天鏡，云生結海樓。

13、請寫出我國古代詩句中表現送別之情的連續的兩句桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

《贈汪倫》李白

14、詩人自比，在敘事寫景中傳達出幽微難言的情感的詩句是征蓬出漢塞，歸雁入胡天。15、9 詩中描繪了舟過荊門所見景色的詩句是渡遠荊門外，來從楚國游 練習

1．品讀全詩，展開聯想和想象，描繪第二聯所展現出的畫面。山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野，江水奔騰直瀉，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野。

2．詩歌第四聯抒寫了詩人對故鄉無限依戀（對故鄉思念）的情感。

3.這首詩中間兩聯描繪舟過荊門時所見景色，其中第二聯中的“隨”“入”兩字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析“隨”字好在何處。一個“隨”字化靜為動，將群山與平野的位置逐漸變化、推移，真切地表現出來，給人以空間感和流動感。

4.這首詩融情于景，抒發了詩人怎樣的情感？ 抒發了詩人思念故鄉的深情。

5.對這首詩賞析不正確的一項是（D這首詩意境高遠，風格雄健）A．“山隨平野盡，江入大荒流”是寫景名句。這好比電影攝像鏡頭攝下的一組畫面，給人以流動感和空間感。“隨”字將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向。“入”字力透紙背，寫出了大江的氣勢。

B．頸聯以水中明月如鏡反襯江水的平靜，以天上彩云構成海市蜃樓襯托出江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。

C．“憐”故鄉水的原是詩人，卻說故鄉之水懷著深情厚意，萬里送行舟，戀戀不舍地一路送我遠行，巧妙的構思越發顯出自己的思鄉深情，真所謂言有盡而情無窮。

D．這首詩意境清雅，風格纖細，形象奇偉，想象瑰麗，且以小見大，以一當十，容量豐富，描繪出長江中下游一帶數千里的山勢和水勢，具有高度集中的藝術概括力。

6．下面對這首詩賞析，不恰當的一項是（C）

A．這首詩是李白乘船出蜀至荊州時所作，隨著眼前景物的變換，詩人自然地描繪出畫卷般的景色，鄉思旅情，盡在詩中。

B．頷聯煉字精妙。“隨”表現出群山與平野的位置逐漸變換、推移，寫出了空間感和流動感；“入”渲染出江水匯流的磅礴氣勢，展示了詩人的廣闊胸襟。

C．頸聯描寫了一幅空闊遼遠的月夜飛天圖，想象大膽奇特，有靈動之感，情韻悠長，表達出詩人豪邁的心情和新鮮的感受。

D．尾聯由欣賞美景轉入深沉的鄉情之嘆，用擬人手法含蓄地表達了詩人對故鄉山水的無限眷戀之情，收束全詩，余音裊裊。

7．這首詩非常講究煉字。請自選一個字加以賞析。“盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情，“下”是動詞，月亮下來了，月影像一面鏡子從天上飛下來了，想象奇特。

8．詩中流露出作者怎樣的感情？抒發了詩人對故鄉的惜別之情。

9．本詩記下了作者初次離開故鄉時的觀感和情思，其中最能表達他對故鄉依依不舍之情的一個字是“ 憐 ”。

10．下面對本詩的賞析有誤的一項是（A）

A．首聯敘事。直扣詩題，交待了送別的時間、地點、人物及此行的目的。

B．頷聯寫景，其中一“隨”一“入”以游動的視角寫出了渡過荊門進入楚地的壯闊景象。

C．頸聯描繪了“水中映月”和“天邊云霞”兩幅圖畫，巧妙地融進了作者初次見到平原時新鮮、欣喜的感受和體驗。

D．尾聯由欣賞美景轉入深沉的鄉情之嘆，含蓄地抒發了作者的思鄉之情。

11．詩中點明“送別”句子是：“仍憐故鄉水，萬里送行舟”。12．“月下飛天鏡，云生結海樓”兩句詩想像大膽、奇特，被人譽為“神來之筆”，試用簡潔優美的語言描繪這美妙的畫面。俯視江面，月亮照在江水里，就像天上飛下來一面鏡子，明亮耀眼；仰視天空，云氣簇擁而來，就像海面上結成了一座座樓閣，新奇美妙。

四 《登岳陽樓》

【注釋】

1〔簾旌〕酒店或茶館的招子。

○2〔夕陽遲〕夕陽緩慢地下沉。遲，緩慢。

○3〔吳蜀橫分地〕三國時吳國和蜀國爭奪荊州，吳將魯肅曾率兵萬人駐扎在岳陽。橫分，這○里指瓜分。

4〔徙倚〕徘徊。

○5〔三年多難〕宋欽宗靖康元年（1126）春天北宋滅亡,到寫此詩時已有三年。

○6〔憑危〕指登樓。憑，靠著。危，指高處。

○【譯文】

巍巍岳陽樓矗立在洞庭之東長江之西，夕陽黃昏，沒有晚風卷起，樓閣上的旌旗靜止.登臨當年吳國和蜀國的分界之處，在湖山黃昏下徘徊。為避戰亂我奔波三年，行程萬里，今日登高遠望是什么心緒？登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢如霜，看著遠山的古樹，青蒼中，隱含無限的傷悲。詩中交代岳陽樓的地理位置的一句是洞庭之東江水西詩中以大處著墨，以洞庭湖和長江為背景，在宏觀視野中隆重推出岳陽樓的一句是 洞庭之東江水西 作者巧妙地運用了“東”“西”兩個方位詞，并以江、湖系之，交代岳陽樓的所在的一句是洞庭之東江水西 全詩中寫景最濃墨重彩的一筆，看似平常，實則細膩的一句是 洞庭之東江水西 5 本詩寫景中，遠景、近景合而為一的一句是 簾旌不動夕陽遲 描繪了湖面風平浪靜，落日緩緩下沉，襯托出傍晚的安寧的一句是簾旌不動夕陽遲 7 詩中從靜態舒緩的景物描寫中振起，轉而為強烈的抒情的詩句是 登臨吳蜀橫分地,徙倚湖山欲暮時。詩中交代了登臨的地理位置，卻加入了厚重的歷史感的一句是登臨吳蜀橫分地 9 詩中表現了詩人在思索，在徘徊，融入了些許惆悵的一句是徙倚湖山欲暮時詩中以近于直呼的方式，發出了最高亢最強烈的吶喊的詩句是萬里來游還望遠,三年多難更憑危。詩中道出了一個亡國之臣心中的憤懣的詩句是萬里來游還望遠,三年多難更憑危。詩中分別從空間、時間的跨度上了敘述其事的詩句是萬里來游還望遠,三年多難更憑危。13 表現詩人顧影自憐和無限悲涼的身世的詩句是白頭吊古風霜里,老木滄波無恨悲。詩中語意雙關，明指自然事物，實喻社會現實及詩人的無限悲恨的詩句是白頭吊古風霜里,老木滄波無恨悲。

第二篇：人教八年級上《詩四首》教案。（本站推薦）

人教版八年級上《詩四首》教案15 第30課 詩四首

●學習目的：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

●學習準備： 搜集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。

●教學設想：

誦讀品味，感悟提升，審美情趣。

●教學設計：

第一課時 《歸田園居》《游山西村》

一、作者生平，交流引讀。

同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？

學生可能這樣說：

陶淵明：（略）

陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

教師范讀二首詩歌，學生跟讀。

教師指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

學生反復朗讀直至背誦。

2、譯一譯：

學生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內容。

3、說一說：

同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？

三、研讀品析，語言品味。

♂你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？

詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。♂你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

♂你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）

♂《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內容嗎？

全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

♂詩歌表現了詩人怎樣的心情? 表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

♂你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯成為名句的理由嗎? A、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力； B、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。

四、比較賞析，學會評點。

♂比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學習）

——相同：都寫的是鄉村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以農民身份；陸以客人身份。

陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農人。

陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。

陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。

陶用的是五古；陸用的是七律。

五、誦讀體驗，互動釋疑。

1、誦讀體驗：

♂你認為我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？

♂學生模仿古人朗讀表演。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

六、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲： 學了本詩后你有什么收獲和感受呢？

2、課外延伸：

①朗讀背誦，加深理解。

②請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

（武原鎮中學 陸海峰）

第二課時 《使至塞上》《渡荊門送別》

●教學設計：

一、鞏固理解，解釋引讀。

1、鞏固理解：

——《歸園田居》中表現詩人辛勤勞動的詩句；

——《游山西村》中表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句；

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；

2、解釋引讀：

這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

那么誰能夠說說王維呢？

王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

二、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學生反復朗讀詩歌，以至背誦。

2、說一說：

學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

三、品讀提升，感悟意境。

1、《使至塞上》寫的是什么情景內容？（奇特壯美的邊塞風光。）

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第三篇：人教八年級上《詩四首》的教案

篇一：人教八年級上《詩四首》教案。

●學習目的：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。●學習準備： 搜集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。

●教學設想：

誦讀品味，感悟提升，審美情趣。

●教學設計：

第一課時《歸田園居》《游山西村》

一、作者生平，交流引讀。

同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？

學生可能這樣說：

陶淵明：（略）

陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

教師范讀二首詩歌，學生跟讀。

教師指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

學生反復朗讀直至背誦。

2、譯一譯：

學生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內容。

3、說一說：

同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？

三、研讀品析，語言品味。

♂你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？

詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

♂你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

♂你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）♂《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內容嗎？

全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

♂詩歌表現了詩人怎樣的心情?

表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

♂你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯成為名句的理由嗎?

A、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；

B、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。

四、比較賞析，學會評點。

♂比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學習）——相同：都寫的是鄉村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以農民身份；陸以客人身份。陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農人。

陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。

陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。

陶用的是五古；陸用的是七律。

五、誦讀體驗，互動釋疑。

1、誦讀體驗：

♂你認為我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？ ♂學生模仿古人朗讀表演。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

六、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲： 學了本詩后你有什么收獲和感受呢？

2、課外延伸：

①朗讀背誦，加深理解。

②請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

（武原鎮中學 陸海峰）

第二課時 《使至塞上》《渡荊門送別》

●教學設計：

一、鞏固理解，解釋引讀。

1、鞏固理解：

——《歸園田居》中表現詩人辛勤勞動的詩句；

——《游山西村》中表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句； ——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；

2、解釋引讀：

這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

那么誰能夠說說王維呢？

王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

二、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學生反復朗讀詩歌，以至背誦。

2、說一說：

學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

三、品讀提升，感悟意境。

1、《使至塞上》寫的是什么情景內容？（奇特壯美的邊塞風光。）-

2、你能說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊含作者怎樣的感情?

過了居延，就像“蓬草”一樣隨風飄轉，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。

3、這里最能體現詩中有畫的是哪一聯詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境嗎？（頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”

充分體現了詩中有畫的藝術特色。）

大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

四、送別詩歌，感受李白。《渡荊門送別》

送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等

今天我們再來學習李白另一首送別詩——《渡荊門送別》，這又是誰送誰呢？

那么誰能夠說說李白寫這一首詩的背景呢？

這首詩是詩人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時所作。

五、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學生反復朗讀詩歌，直至背誦。

2、說一說：

學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

六、品讀提升，感悟意境。

1、《渡荊門送別》寫的是什么情景？

描繪舟過荊門時所見的景色，含蓄地表達對故鄉的依戀之情。

2、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。（允許學生自由發揮，言之有理即可）

用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

3、你能說說頸聯描繪了怎樣的意境呢？

“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新鮮。

4、本詩抒發作者鄉愁的是哪一句? 寫景的又是哪幾句?是按什么順序寫的?

“仍憐故鄉水，萬里送行舟。” 從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。

“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。

七、體驗拓展，互動釋疑。

1、體驗拓展：

♂從本詩來看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會怎樣表達呢？ 不是，是告別故鄉，故鄉水有情，不遠萬里，依依不舍送別遠去的游子，游子思鄉之情不言而喻。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

八、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲： 學生談自己的收獲與感受。

2、課外延伸：

①背誦這兩首詩；

②喜歡繪畫的同學，可以挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

③課外摘抄高適、岑參的邊塞詩。

（武原鎮中學 陸海峰）

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1詩四首(歸園田居,使至塞上,渡荊門送別,游山西村)ppt課件2 詩四首(歸園田居,使至塞上,渡荊門送別,游山西村)ppt課件1

篇二：八年級上冊30課詩四首精品教案

《歸園田居》（其三）第一課時

師生互動過程

師生互動過程

師生互動過程

第四課時《登岳陽樓》陳與義

師生互動過程

篇三：新人教版八年級上冊《詩四首》教學設計

新人教版八年級上冊《詩四首》教學設計

一、說教材

《歸園田居（其三）》寫的是田園之樂，實際表明的是作者不愿與世俗同流合污的心聲。《使至塞上》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。《渡荊門送別》描繪的是舟過荊門時所見景色。

二、教學依據：背誦和默寫是首要。著重引導學生領會詩詞的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。

三、說教學目標；

（一）知識與能力目標：

1、了解這四首詩相關的背景知識。

2、了解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。

3、了解把握借景抒情、情景交融的表現手法。

4、背誦并默寫四首詩。

（二）過程和方法目標：

1、加強朗讀訓練。讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美，在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

2、分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

3、揣摩品味詩中精彩的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。

（三）情感態度與價值觀目標：激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

四、說教學設想：

重點：

1、體會詩詞的意境美、語言美。

2、背誦并默寫四首詩。

難點：激發學生想象。再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。教學思路：通過反復詠誦，逐步加深對詩意的理解，學習中讓學生充分展開聯想到翅膀，充分體會詩歌的意境。課時安排：四課時。

第一課時

教學內容：《歸園田居》（其三）陶淵明

1、導入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為?五斗米折腰?使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

2、整體感知，明確學習目標。教師朗讀課文，學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。思考下列問題

a.這首詩可分幾層意思？

b.?但使愿無違?的?愿?具體指的是什么？

c.這首詩流露了作者怎樣的感情？ 學生自主探究，教師引導并明確：

a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。

c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。

3、自由背誦。檢查背誦

4、、研讀與賞析：教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：

a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。（要求結合人物身份、舉止、心情）

b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。l曰I學生思考并討論交流。教師明確：

a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

b.?衣沾不足惜，但使愿無違?寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言?自然、通俗?。

5、齊背課文

第二課時

教學內容：《使至塞上》 王維

1、導入新課：唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為?邊塞詩?。今天我們就來學習一首邊塞詩--王維的《使至塞上》。

2、整體感知教師范讀：學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：出使人是誰？在什么情況下出使？出使目的是什么？結果如何？明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，（一問才知道），將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦

3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a.說說?征蓬出漢塞，歸燕人胡天?一句的含義，蘊含作者怎樣的感情？ b.賞析?大漠孤煙直，長河落日圓?一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a.自己過了居延，就像?征蓬?一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。b.大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目孤煙?兩字能狀其神韻，?孤煙?之后隨一?直?字，使景物顯得單 純簡凈長河落日圓?寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

第三課時

教學內容：《渡荊門送別》李白

1、導入新課：初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌--王灣的《次北固山下》，你還記得嗎？另外你還知道些描寫鄉愁的詩歌？（學生回答，教師可再做補充）。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌--李白的《渡荊門送別》。

2、整體感知，教師范讀。學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：a.說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。

b.抒發作者鄉愁的是哪一句？學生討論交流

a.寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。

b.?仍憐故鄉水，萬里送行舟從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦

3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a.寫景的句子是哪幾句？是按什么順序描繪的？

b.找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流

a.?山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓是按由遠到近的順序寫的。

b.示例：?山隨平野盡，江入大荒流前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣月下飛天鏡，云生結海樓是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈仍憐故鄉水，萬里送行舟不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦

4、延伸作業閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

第四課時

教學內容：，《登岳陽樓》

教學目標：

1、了解相關的背景知識。2把握借景抒情、情景交融的表現手法。3揣摩品味詩中精彩語句，賞析作品的意境美。4激發學生靈性，陶冶情操，增加文化積累。5背誦并默寫。教學重點：1體會詩詞的意境美、語言美。2背誦并默寫。教學難點：激發學生想象，再現詩歌畫面。

教學方法：誦讀法，聯想法，點拔法，討論法。

教學過程：

一、導語設計

二、指導學生自讀詩文

1.作者及寫作背景簡介。多媒體顯示 陳與義（1090--1138），字去非，號簡齋，洛陽（今屬河南）人。有《簡齋集》《無住詞》。《岳陽樓（其一）》定于高宗建炎二年，?靖康之變?發生，宋代詩遭遇到了天崩地裂的大變動。國破家亡，流離失所，天涯淪落。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。

2.教師播放示范朗讀磁帶，指導學生注意把握節奏、韻律及感情基調。3.學生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。4.指名1-2名學生朗讀詩文。其他學生評介。

三、小組合作討論，再讀詩文，回答問題。多媒體顯示

1、首聯與頷聯是景物描寫，對下面詩句的情感表達有什么作用？2.頸聯明顯是學杜甫《登高》句?萬里悲秋常用客，百年多病獨登臺?。但陳與義并不生吞活剝，詩中以?萬里?對?三年?，表達出哪些信息？

四、拓展延伸，比較閱讀。

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。譯：早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。雄闊壯觀的 吳楚東南坼，乾坤日夜浮。大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。親朋無一字，老病有孤舟。親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。北方邊關 戎馬關山北，憑軒涕泗流。戰事又起，我倚窗遠望淚流滿面。

登高

杜 甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。譯：秋風緊，蒼天更空遠，兩岸猿啼凄厲而悲涼；水中小洲清凌，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。白沙閃閃，鷗鳥低飛，往復盤桓。無邊無際的層層落葉紛揚而 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。下，奔騰不息的滾滾長江浩浩蕩蕩。漂泊萬里的異鄉客悲秋懷 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。愁緒，人到暮年疾病纏身獨自登上高臺。時世艱難愁苦遺恨令白發日增，潦倒困頓因病停酒更難排憂解難。

問：古今評家認為陳與義?喜仿杜甫宏闊之體?，詩風如老杜?宏偉蒼楚?……除了頸聯外，請再結合詩中意境作簡析。

五、課堂小結：陳與義與杜甫相同的人生現遭際，同時都有機會登臨名勝-----岳陽樓，都為人留下了千古傳誦的名篇，這是歷史的巧合。

六、布臵作業

板書設計：歸田園居使至塞上

前四句：田間的勞動情形 敘寫出使經歷（既言事，又寫景）

五六句：歸途夕露沾衣 刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）

七八句：抒寫歸隱意愿

渡荊門送別

首聯： 遠渡的地點 此行的目的頜聯： 寫景（遠）

頸聯： 寫景（近）

尾聯： 抒情（思鄉）課詩四首

教學過程：

一、導語：

中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們學習《詩四首》。

二、學習《歸園田居》

1、導入：陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》（其三）。

2、指導朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節奏和韻律

要求學生用?/?給《歸園田居》（其三）一詩劃分節奏。

教師提示學生注意音節劃分和意義劃分相結合，如?種豆/南山/下??晨興/理/荒穢?

3、師生共同賞讀《歸園田居》

①教師范讀，學生跟讀。

②學生對照注釋，借助工具書，整體感知詩意。

③要求學生概述詩意。

這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。

教師提示：可以先逐句解釋，然后進行完整的表述。

逐句解釋如下：詩的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，第二句說鋤草的原因，第三句說一大早就去鋤草，第四句是說月兒初升之時才荷鋤晚歸。第五、六句寫歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫沾衣又有什么關系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

④引導學生賞析詩歌的意境美。

（1）提問：陶詩平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認為?情趣?表現在什么地方？ 明確：陶詩的情趣來自于寫意帶月荷鋤歸?，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！?夕露沾我衣?，露水調皮而多情，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。

（2）提問：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？

明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。

⑤學生齊讀，嘗試背誦。

⑥深層探究：提問：詩的末句?但使愿無違?的?愿?具體指什么？明確：不愿與污濁的社會同流合污，愿意按照自己的意愿生活。

學生討論，教師可提供另外兩首田園詩幫助學生理解。

歸園田居（其一）

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

飲 酒（其五）

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

⑦課堂小結

陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，他的詩歌以嶄新的面容、純樸自然的詩風為我國詩歌領域開辟了一個新天地，以至使?田園詩?從此成為一個流派在詩歌史上獨樹一臶，其影響經久不衰。

三、學習第二首《使至塞上》

1、詩人及寫作背景簡介

王維（公元701~761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過著享樂田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維少年時就有才名，21歲進士及第，任大樂丞，后因伶人舞黃獅子事觸犯皇權而受牽連，被貶為濟州司庫參軍。張九齡為相后，提拔他為右拾遺，后張九齡被罷相，他也被排擠出朝，以監察御史的身份出使邊塞。后又任尚書右丞，故世稱王右丞。詩人經歷仕途挫折之后，他逐漸發現了社會的不平。他晚年對社會的惡濁采取鄙視的態度，過著亦官亦隱的生活。他皈依佛教，信奉禪理。朝夕徘徊于山水之間，通過對自然美的刻畫來表達他對社會現實的態度。

王維是唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他?味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩濃郁的詩情畫意是王維詩作的最大的藝術特色。

開元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。

2、教師范讀，要求學生聽讀，把握節奏和韻律。

3、學生大聲讀詩，借助注釋，整體感知詩意。

（1）教師提示重要詞語，幫助學生疏通詩句。

單車：使者的代詞。李陵《答蘇武書》云：?足以昔以單車之使，適萬乘之虜原意是說使者沒有帶許多人馬，只用一輛車就前行了。后世詩文家就把?單車之使?簡化為?單車?，作為使者的代詞。

屬國：是秦漢官名?典屬國?的省略，這個官掌管投降歸順的蠻夷部族。因此，?屬國?就成為外交官的代詞。

居延：古地名，在今甘肅省張掖、酒泉一帶，在漢代，此地與匈奴接境，?過居延?即?出漢塞，進入胡地?之意。

（2）選兩位同學概述詩意，其余同學點評。

明確：詩人以簡練的筆墨寫了出使邊塞的經歷單車欲問邊?，寫自己輕車簡從，要前往邊境慰問將士。要走多遠呢？?屬國過居延?，是要到遠在西北邊塞的居延。山高路遠，?征蓬出漢塞，歸雁入胡天?，詩人覺得自己好像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又好像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空大漠孤煙直，長河落日圓?寫自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色蕭關逢侯騎?，進了蕭關卻沒有遇見將官都護在燕然?一問才知道，將官正在燕然前線作戰呢。總言之，詩歌敘述了作者出使邊塞的艱苦行程，描繪了邊塞奇麗壯闊的景象，也寫了邊塞將士緊張的戰斗生活。

4、引導學生品味詩歌的詩情畫意。

第四篇：八年級語文詩四首1

《詩四首》教學設計

（《歸園田居》（其三）陶淵明、《使至塞上》王維、《渡荊門送別》李白、《游山西村》陸游）【教學目標】

1．熟讀背誦四首詩，形成積累。

2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內涵，受到美的熏陶和感染。3．培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。【教學重難點】

1．背誦四首詩。2．理解詩歌的內涵。【教學時數】二課時 【教學流程】

第一課時

一、談話，激情入題

同學們，一個人的性情的涵養和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌。“文章合為時而著，詩歌合為事而發。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。

二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情 1．朗讀中感受形象。2．指導朗讀，培養語感。

3．師范朗讀，把握停頓和感情基調。4．師生合作，掃除字詞障礙。5．對照注釋，了解大意。

三、賞析《歸園田居》 1．導入。

由學生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。

如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶的《歸園田居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

2．整體感知。

（1）學生自讀詩文，了解這首詩的大意。

①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側重寫詩人對什么的體驗？

②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ ③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達了詩人怎樣的思想感情？

師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸。回家的路上，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農藝不精，卻不很在意，這是因為詩人能夠按照自己的意愿，過這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者。

（2）讀出情境。自由背誦。3．賞析與拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。或者談談詩人為什么這樣寫。

引導學生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學生注意歸納、升華和積累。（2）想出余地。說說你心中的田園生活。

引導學生想象、聯想，創造性地閱讀詩歌，進一步把握作品的意境、形象和主旨。4．全班齊背。

四、賞析《使至塞上》 1．導入。

推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。

2．整體感知。

（1）配樂朗誦，初步了解大意。

出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結果如何？（2）自由誦讀，互評交流。（3）探究賞析。①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點？由此種景象詩人聯想到了什么？

②如何賞析本文能體現“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓。”一句？

③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達了詩人怎樣的心情? ④你認為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。學生分組討論交流。

明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩。” 摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰功赫赫，也感受到了戰爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，構圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。王國維先生稱這一句為“千古壯觀”，的確名副其實。

3.《使至塞上》怎樣將敘事、寫景相結合的? 點明：一切景語皆情語。表達詩人被排擠朝廷之外的抑郁孤寂之心。詩中敘事，則事中見景，事中見情，詩中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見于言外”。

4．積累名句，背誦詩歌。

5．結合這首詩，用自己的巧手畫出心中最美的大漠圖景。

第二課時

一、復習鞏固

1．背誦第一、二首詩歌。2．填寫句子。

（1）（），帶月荷鋤歸。（2）大漠孤煙直，（）。

二、熟讀第三、四首詩歌，把握其中的思想感情 1．學生示范朗讀，把握感情基調。2．師生合作掃除文字障礙。3．對照注釋了解大意。

三、精讀

1．賞析 《渡荊門送別》

（1）導入：送別是古今文人墨客常寫常新的題材。你知道有哪些送別詩？（高適的《別董大》，李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等。）這些詩飽含濃濃的離別之情。李白的《渡荊門送別》也是一首送別詩，他又寫了什么呢？

（2）整體感知。

教師范讀，學生自讀、跟讀。注意字音、節奏。（3）再讀，思考。①說說這首詩的主要內容。

②抒發了作者怎樣的思想感情？（留戀故鄉）

明確：者行蹤。（離別蜀地，漫游楚地）所見的是什么景象？壯麗。③探究閱讀：討論交流品味寫景的句子。

如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫了什么樣的景象？ A.山漸漸遠去、消失，眼前出現一望無際的平野。

B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入遼闊的原野，流入大海之外。（4）作者如何將敘事、寫景、抒情融為一體的？（5）延伸作業：課外摘抄一些邊塞詩和表現鄉愁的詩歌。2．《游山西村》

（1）導入。南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，產生了流傳千古的《游山西村》。

（2）整體感知。

①試讀，讀正確、讀流暢。

A.以什么為線索？圍繞哪個字展開？

（詩人行蹤）B.哪些景物 ？描繪了一幅怎樣的畫面？

（農村生活）C.了詩人怎樣的思想感情？

②這首詩中寫景句，你認為哪些句子寫得最好，說說理由。

如： 流傳最廣的兩句詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”寫山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含希望這一生活哲理。

（3）探究。①《游山西村》中哪些地方表現了人情美？ ②像詩人再訪山西村時的情景，寫一段文字。（4）拓展延伸。

《歸園田居》和《游山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什么不同之處？我們還學過哪些反映鄉間生活的古代詩歌？

四、背誦這四首詩

五、作業設計

試從這幾首詩中任選一首，根據你的理解，用文字或繪畫的形式，把你的閱讀感受描繪出來。【資料寶藏】

1．作者簡介

陶潛（365－427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節先生，潯陽柴桑人。他少年時代既好讀六經，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純靜的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉里小人”，41歲辭去彭澤縣令，回柴桑歸隱。他的田園詩主要見于他的《飲酒》、《歸園田居》等。

陸游（1125－1210），南宋詩人，字務觀，號放翁，山陰人。少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上主張堅決抗戰。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈愛國熱情。《關山月》、《書憤》、《示兒》等，均為世人所傳誦。

王維（702－761），字摩詰，原籍山西祁縣，后隨父遷居蒲州。21歲中進士，任大樂丞。后因事貶濟司庫參軍。安史之亂中，在安祿山部下被迫受任給事中。平亂后，一度遭貶，后又做尚書右丞，故世稱王右丞。晚年過著亦官亦隱的生活。他通音律，工書畫，詩與孟浩然齊名，世稱“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品主要是山水詩，這類詩有很高的藝術成就和藝術風格。蘇軾贊其“詩中有畫，畫中有詩”。

李白（701－762），太白，號青蓮居士，祖籍隴西，先代于隋末流寓中亞碎葉城，他出生于此。五歲時隨父移居錦州昌隆青蓮鄉。25歲出蜀，長期在各地漫游，天寶元年，供奉翰林。后受權貴諂毀，不久離開長安。晚年漂泊困苦，客死當涂。李白是我國唐代繼屈原之后又一位杰出的浪漫主義詩人，人稱“詩仙”。詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。其詩追求理想，向往光明；抨擊時弊，揭露奸佞；歌頌祖國大好河山，內容十分廣闊。

2．寫法舉要

《歸園田居》

這首詩用語十分平淡自然。“種豆南山下”“夕露沾我衣”，樸素如隨口而出，不見絲毫修飾。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境中，則使口語上升為詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧的統一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術特色。“帶月荷鋤歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一身，卻有一輪明月作伴。月下的詩人，肩扛一把鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是多么美好的月夜歸耕圖啊！洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。“種豆南山下”平淡之語，“帶月荷鋤歸”。

幽美之句，前句實，后句虛。全詩在平淡與幽美，實景與虛景的相互補襯下相映成輝，柔和完美。

《使至塞上》

這首詩從結構上看，前后敘事，中間寫景。敘事、寫景各具特色。詩人敘事借用典故以古喻今，虛中有實；寫景有實有虛，寓情于景。例如，“征蓬”兩句，蓬草飄飛是秋天的景象，大雁北飛是春天的景象，詩人出塞的時間不管是春還是秋天，都不可能同時看見這兩種景色，為了表現自己漂泊天涯的悲壯情懷，故而采用了虛實相映、情景比興的表現手法。此外 ,“大漠”兩句,“孤煙直”和“長河落日”的景象使人們聯想到了唐軍大破吐蕃之事及邊塞的赫赫戰功，感受到了戰爭的平息后的寧靜氣氛。總之，詩中敘事，則事中見景，事中見情，詩中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見于言外”。

《渡荊門送別》

這首詩意境高遠，風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，是膾炙人口的佳句。這聯詩句以小見大，以一當十，容量豐富，包含長江中游萬里山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術概括力。

《游山西村》

（1）主線突出，層次分明。

陸游七律最工。這首七律結構嚴謹，主線突出，全詩八句無一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡；又層次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風俗之美，愿為頻來之約”。尤其中間兩聯，對仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉，達到了很高的藝術水平。

（2）寫景中寓含哲理。

詩中頷聯寫山間水畔的景色：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”詩句流暢絢麗，開朗明快，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山間漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山徑也依稀難辨，正在迷惘之際，忽然看見柳暗花明中，有幾間農家茅舍隱現于花木扶疏之間，詩人視野和心胸頓覺豁然開朗。錢鐘書說：“陸游這一聯才把它寫得‘題無剩義’”。人們在探討學問，研究問題時，也會遇到山回路轉、撲朔迷離之境，頓生茫茫之感，便如果鍥而不舍，繼續前行，也會發現一個前所未有的新天地。這就是此聯給人的啟示，也是宋詩特有的理趣。

3．《歸園田居》的其他兩首詩

《歸園田居》其一

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯噯遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。又在樊籠里，復得返自然。

本篇先敘歸隱原因，以及自己的稟性與世俗不相適應，后寫恬靜幽美的田園風光，以及歸田后的愉快心情。

《歸園田居》其二

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我土日已廣。常恐霜霰至，零落同草莽。

本篇寫歸田后悠閑自得的勞動生活。詩人歸隱后謝絕世俗的人事交往，和農民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于當時潯陽一帶仍有戰亂，所以結尾隱含著對田園生活前景的憂慮。

4．詩歌今譯

《使至塞上》

我只身輕車簡從赴西北出使邊塞，經過居延屬國一直向前。像隨風而去的蓬草飄出漢塞，似振翮北飛的大雁進入胡天。荒漠深處一縷烽煙直上云霄，黃河岸邊一輪落日又大又圓。在蕭關下遇到騎馬的偵察兵，打聽到都護正在燕然山前線。

《渡荊門送別》 我乘舟遠渡荊門外，到那古時的楚國之地游歷。高山漸漸隱去，現出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進廣闊的荒原。波中月影，宛如天上飛來的明鏡，空中云霞 ,如同綺麗的海市蜃樓。我更加喜愛故鄉的江水，不辭萬里送我遠行。

《游山西村》

不要嘲笑農家里的臘酒渾濁，豐收年景，款留客人的雞豬卻十分豐足。山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經無路可走了，突然之間我又看見前面柳綠桃紅，茅舍隱現于花木扶疏之間。簫聲鼓聲此起彼伏，十分熱鬧，原來是春社日快要到了。人們穿的戴的都很簡潔樸素，古老風俗在這里依然保存。但愿從今以后，我能不時地趁著夜色，拄著拐杖，輕叩農家柴扉，與老農談論桑麻。

《歸園田居》（其三）

在南山下種豆，野草長得很茂盛，豆苗卻稀少。早晨起來就到田里清除雜草，月亮出來以后才扛著鋤頭回家。田間小道很狹窄，兩旁草木叢生，傍晚的露水打濕了我的衣裳。衣服被打濕了并不值得可惜，只要不違背自己的意愿就行了。

第五篇：八年級語文上詩四首教學設計

知識目標:

1、朗讀背誦前兩首詩

2、理解感受作者表達的思想感情

能力目標：對詩的理解能力

德育目標：培養熱愛生活、熱愛勞動的感情

重點難點：朗讀背誦前兩首詩理解感受作者表達的思想感情

策略方法：朗讀法

教學媒體：錄音機

教學設計：

課前二分鐘演講

學習《歸田園居》學習《使至塞上》前兩首。

1、老師范讀，提出朗讀要求

2、注音：荒穢 草木長

3、結合注釋，讀懂字面含義

分析思想感情陶淵明《歸園田居》一共有五首，這是其中的第三首。世人在南山下種豆，很顯然，他不善于種田，但早出晚歸，不辭勞苦，在回家的路上，夕露沾濕了衣裳而他毫不在意。從表面看，寫的是勞作之樂，但其內涵，是不想在污濁的現實中失去自我。

1、背景：公元737年，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝的大使，實際上是排擠出朝廷。這首詩些的就是這次出使的情景。

2、朗讀課文

3、注音：燕山 逢候騎

4、分析思想感情詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷，既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達難言的內心感情。經過長途跋涉，卻沒見到將官。接著，筆峰轉入對塞外風光的描寫上。

5、朗讀背誦

板書設計提綱

《歸園田居》：不想在現實中失去自我，希望自食其力。

《使至塞上》：借邊塞風光，抒發被貶的凄涼。

第二課時

知識目標：朗讀背誦兩首詩理解感受作者表達的思想感情

能力目標：對詩的理解能力

德育目標：培養熱愛生活的感情

重點難點：朗讀背誦兩首詩理解感受作者表達的思想感情

策略方法：一讀代講，講讀結合教學媒體：錄音機

課前二分鐘演講

一、檢查前兩首詩歌的背誦，學習《渡京門送別》學習《游山西村》

1、檢查預習

2、老師范讀課文

3、熟讀課文

4、重點詞句：大荒：廣闊無際的田野月下飛天鏡：明月映入江水，如同飛下的天鏡。

5、課文分析：這是詩人出蜀至荊門所做。隨著船的移動，兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。作者很自然的描繪了舟過荊門時所見景色。頷聯些了什么內容？用移動的視角描寫景物的變化，船有蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡平原。

寫作特點：寫景、抒情、敘事相結合。

學習《游山西村》

范讀課文

朗讀課文

重點詞句柳暗花明：柳色深綠，是暗；花艷，是明。閑乘月：趁著月明之夜來閑游。無時：沒有一定時間。

背景：在一個豐收的年景，詩人，受到邀請，來到農家。

找出對偶句山重水復疑無露柳暗花明又一村簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存

思想感情：詩人陶醉在山野風光和農村的人情美里。

課后記：本課的重點在于引導學生體會詩歌的意精美，體會詩歌畫詩結合的特點。在理解的基礎上加深學生的記憶。