第一篇：讓鄉土味流淌在農村學生作文中

讓鄉土味流淌在農村學生作文中

龍游縣溪口初中 麻素姣

內容摘要：

作文貴在創新，避免“雷同、抄襲之疑”。身在農村的學生，接觸到的是廣闊的農村。我們只有好好地把握住農村作文教學的特有優勢——鄉土性，就能有效地改善農村作文教學。

一、擷鄉野之景入味

二、顯農家生活滋味

三、話鄉村習俗趣味

四、品鄉土語言韻味

關鍵詞： 鄉土 作文 農村學生

一提起作文，學生心理就害怕，“絞盡腦汁，搜腸刮肚，卻還是咬筆頭、想開頭”。究其原因，是學生遠離了生活的源泉，言之無物，言之無情。為了改變這種狀況，筆者認為，教師應該結合農村學生生活實際，走一條具有農村特色的鄉土化作文教學之路。正如葉圣陶先生說的：“空口念著是沒有用的，應該去尋它的源頭——充實的生活。”只要教師立足于農村，充分發揮農村學校作文教學的獨特優勢，引導學生寫出一篇篇充滿濃郁鄉土味的好文章，就能有效地改善農村作文教學。

如何讓鄉土味流淌在農村學生作文中呢？

一、擷鄉野之景入味

生活在農村的學生，生在農村，長在農村，從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。筆者引導學生“置身其中，五官并用”，要求學生從不同的角度和層面，通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等體驗農村景色，寫出鄉野特色的作文。

“無限風光在田野”。油菜開花、水稻抽穗、桔梨掛果、菜地碧綠、桑田青綠等，各具姿態風韻；形狀、色彩、生長過程，各具特色，并且隨著季節變化，組成了一幅幅美麗的畫卷：春天百花盛開，生機盎然；夏天驕陽似火，熱浪逼人；秋天碩果累累，金黃一片；冬天寒風刺骨，冰天雪地。就地取材，無一不是學生觀察寫景的好題材。

“識得廬山真面目”。極具特色的山林風光同樣寫之不盡。有掩映在房前屋后的椪柑蜜橘樹，有高高低低、錯落有致的板栗林，有連綿的翠竹，幽深的峽谷，潺潺的流水。春有漫山杜鵑紅艷艷，夏有白色梔子花香氣飄蕩，秋有黃白野菊花、紅色山楂果點綴叢林，冬有苦楮、紅豆杉依然參天聳立。例，《家鄉的桑葚》：“那綠油油的桑葉縫隙間，透出幾顆小腦袋，半青半白的，青中帶紅的。最引人注目的，是鮮紅鮮紅的、紅得發紫的桑果——那是成熟了的桑果，外面有著一層亮亮的光澤，讓人見了口水都快要流出來了。”美麗景色，讓人深深陶醉。

筆者所在學校位于浙西山區。這里山清水秀，物產豐富。有號稱“浙西大竹海”的連綿竹林，有“省示范性綠色有機茶”基地，有一排排整齊規劃的新鄉村，有峽谷深處的農家樂??只要學生善于觀察，處處留心，畫中有文，文中有畫，藍天白云、青山綠水、森林田野、落日晚霞、村落炊煙等無一不可入文，簡練勾勒，躍然紙上，展現一道道美麗的風景。

二、顯農家生活滋味

農村生活豐富多彩。學生對農村的一切耳濡目染，因此讓他們寫自己熟悉的生活，不僅能激發學生寫出有真情實感的作文，還能豐富學生的人生歷練。生活是寫作的聚寶盆。做家務、干農活、玩游戲，是學生體驗、融入農村生活的絕好機會，也是學生寫出富有濃厚鄉土氣息作文的源泉。為家庭干力所能及的家務活。洗碗掃地、養雞喂鴨，做農家特色飯，腌制各種咸菜，制作來料加工物品等，給學生提供了具體可感的體驗機會，為學生豐富了寫作素材。走出家庭天地寬。田野充滿希望，筆者引導學生細細觀察，參與其中，及時記錄播種插秧、施肥澆水、拔草割稻等勞動的過程與場景。山里的孩子愛大山，山上承載了山里人的希翼。剪桔子，摘柿子，打板栗，上山挖筍、背毛竹，云霧中采摘茶葉等勞動，學生在體驗中感受收獲的艱辛與快樂。屬于農村學生的游戲活動，有釣蝦、摸魚、捉泥鰍，捉知了，爬樹、蕩秋千等，把游戲過程詳詳細細地描寫出來，為作文平添了許多生趣。

有一學生的《洗碗》，居然品嘗到了這樣的滋味：“自來水嘩嘩地響著，沐浴著漂亮的白瓷碗，感受著那純潔涼爽的自來水，不禁油然而生聯想到‘似水年華’的人生哲理。油污一抹，瓷器又恢復了它那獨特的光澤和質感。于是，單調的洗碗，變得有情有趣，手上機械運動，腦海里思潮澎湃。洗一回碗，便是走一段心靈歷程，身心倍爽，仿佛自己被刷洗過一樣。”

這類題材的作文，相比城市學生來說，更寬、更廣、更有新意與特色，少了一些“鋼筋混凝土味”，多了一些“鄉土氣”，自然能受到讀者的青睞。

三、話鄉村習俗趣味

千百年的鄉村文化，農家風情，農村習俗，有其獨特的風格，富有強勁的生命力，實在是學生作文中不可多得的美麗話題。

鄉村文化燦爛，農民祖祖輩輩流傳下來的習俗內容豐富，構成了獨特的農家風情。如《上梁了》：“我家造的別墅上梁了。上午九點三十八分，隨著一陣噼噼啪啪的鞭炮聲，周圍村民兒童都被吸引過來了。木匠師傅開始‘拋梁’了，一個個包裝好的饅頭，一條條長長的粽子，一包包花花綠綠的糖果，盡往高處拋。據說，上梁的饅頭拋得越高，就表示家里的門風越旺，生活是節節高；粽子一定要裹得長型的，并且是要家中女主人的娘家長輩挑著籮筐送過來的，寓意農家幸福生活萬年長??”這樣的文章讀來有趣、耐人尋味，一股鄉土風情撲鼻而來，引人入勝。

隨著時代的變遷，農家舊俗在悄悄改變，許多風俗賦予了新的涵義。這些反映當代農民新思想、新觀念、新習俗的題材，也是學生值得去捕捉的，如改革春風吹遍鄉村，鄉里面貌煥然一新，農民致富思源、富而思進的風尚，他們捐資辦學校，修村道，幫助貧困戶等等。如今的農家有了錢，不僅買彩電、冰箱，他們還要買書、買電腦、上網等等。如《剪彩》：“星期天，是上街的方同奎家為新買的轎車剪彩。他的老丈人挑著一擔的龍游發糕，糕點上蘸著紅點，扁擔上綁著紅布，一朵大紅花握在手，喜氣洋洋地來為女婿的新車剪彩??”讓學生攝取這些時尚畫面，寫下來，不僅有鄉土味，更有時代感。

多姿多彩的鄉俗民情，生趣盎然，讓人看到了農家的淳樸善良，窺見了人間百態。這一切，城市學生怎能有呢？寫出來，怎么不令人動情？

四、品鄉土語言韻味

農村學生的家長大多是地地道道的農民，他們的語言往往口語化，樸實、生動而又精粹，如果把這些“收購”到的鄉土語言，恰當地用在自己的作文里，自然會散發著特有鄉土韻味。

因此，筆者要求學生主動走向生活，與鄉親的交流，配合語文綜合性活動《到民間采風》，通過“走村串戶”、“問這問那”、“道聽途說”等，收集農諺俗語、老古話、俏皮話、時髦話，必要時做好記錄，然后進行歸類整理，作為寫作的資料。如，“初三天晴初六雪”，“十月小陽春，人么昏懂懂”，“天上的鳥也騙得下來自殺”，“吹得天花亂墜”，鋸子都割不斷”，“頭發一下摸，口巴（嘴巴）咧嗒嗒”，“道理道理，會倒的理”??讀來韻味十足，好聽、好記又易懂。在活動中，學生不僅積累了鮮活的語言，而且大大提高了寫作的興趣，有時甚至欲罷不能。如，作文《奶奶有句老古話》：“‘三歲看到大，七歲看到老’，是我常常聽到奶奶說的一句話，奶奶說那是一句‘老古話’。在她老人家的眼里，我是從小就是個鬼靈精。”小作者以一句“老古話”作引子，看似簡單，卻寓意頗深。

再如“種子浸泡在水中后發芽、長葉”這個意思的表達，農村學生按照方言的說法寫到文中，就成了“種子浸泡在水中冒芽、爆青”。仔細推敲一下，“冒”、“爆”說出了種子發芽那種無比強大的力，說出了種子發芽的色彩，“冒牙”、“爆青”比“發芽、長葉”更富情境。讀了這樣精練的語言，看到這樣形象的表達，怎能不讓人歡欣，感覺到鄉土語言的韻味呢？

實踐證明，“走向鄉土，融入鄉土”已日漸成為農村作文教學不可或缺的資源。教師只有從農村實際出發，根據農村學生的特點，善于發現，善于思考，善于引領，指導學生寫出有特色的個性作文，讓濃濃的鄉土味流淌。這樣的作文，避開了“雷同”、“抄襲”的禁區，更能吸引讀者，也更有生命力。讓我們共同為改善農村中學作文教學獻計獻策、闖出一片新天地吧！

參考文獻：

１、教育部、語文課程標準[S]北京、北京師范大學出版社、2001、7

2、義務教育課程標準實驗教科書[S]、人民教育出版社2003、4

3、傅道春、教學最優化藝術 [M]

科學教育出版社2004、4

第二篇：讓肖像描寫回到學生作文中來

龍源期刊網 http://.cn

讓肖像描寫回到學生作文中來

作者：蔣鎮一

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2008年第11期

當前，在指導學生作文時，教師往往強調了審題、立意、選材、謀篇、布局，而對表現人物的手法則有些忽視，因而導致學生描寫的功力普遍下降，學生不會描寫，不善描寫，記敘文中概念性的句子頗多。這里就肖像描寫談談筆者自己的體會。

一、從培養學生的自覺觀察力抓起

為什么培養自覺觀察力如此重要?因為它是作文重要的基本功。魯迅在總結寫作經驗時曾說過：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。”這就是強調觀察和積累素材的重要。法國著名作家福樓拜指導莫泊桑寫作，也是從培養自覺觀察力、進行嚴格的基本功訓練開始的。他帶莫泊桑到街道上、市場里走走，觀察，然后要莫泊桑細致真實地寫出所見景象和人物。這樣，莫泊桑終于成為當時法國文學界的明星。古今中外的文學大師的創作經驗說明，自覺觀察是思考、積累、表達的基礎和前提。

學生生活在社會中，雖然接觸了不少人物，各種事件，如果不是自覺地對人物、事件進行觀察，印象在頭腦中一般是不鮮明的，隨著時間的流逝，印象就從淡薄以至消失。反之。如果自覺(有意識地)觀察人物，事件，印象在頭腦中就十分鮮明，還會時時在腦中浮現，歷久不忘。

要讓學生在實踐中體會到自覺觀察和不自覺觀察大不一樣。一次，寫《一位好課代表》，要學生在班級的幾個課代表中取材。大部分學生集中寫了數學、物理兩位課代表。可是這兩個肖像描寫卻似一個模子里澆鑄出來的，看不出各人的性格特點。我們抓住這個例子。向學生說明這段描寫雖然都是客觀的，但卻沒有一點區別，沒有各人的特點，這顯然是沒有細致觀察造成的。教學生如何留心觀察自己所要觀察、描寫的對象。然后要求再重寫這篇文章。結果，許多學生寫得比較成功。有的寫數學課代表：

“十七歲，剪了短發，在胖胖的臉上戴了副白色的眼鏡，他的右手不時地把眼鏡往上推。每天早自修，他就站在課桌邊用右手推著眼鏡高喊?交數學薄了?，于是他走到小組長面前去收，遇到缺交的，就嚴厲地責問，認真地記下缺交者的姓名，那副模樣真使人有點害怕。”那位物理課代表，有人這樣描寫：

“他剪著平頂頭，圓圓的臉戴了一副深紅色秀瑯架眼鏡，穿著一套很整潔、熨得很挺的短袖襯衫。每天早自修，他一聲不響地從左到右地一排排地去收物理練習薄，遇到未交的同學，總是微笑地詢問原因，并記下姓名及情況。誰有難題，他立刻輕輕地告訴他應怎樣做，直至幫助他做好為止。”

這樣寫，不但把各人的相同處寫出來了，而且寫出了不同特點。通過寫作實踐，學生懂得自覺觀察的重要，也基本掌握了自覺觀察的方法，他們觀察的興趣逐漸濃厚起來了。我們就要求學生在自己的“語文小倉庫”上增添一項內容：平時觀察的人物肖像畫，為寫作積累原始的生動的素材。不少學生開始自覺觀察自己周圍的人和事，從課堂里，學校里到里弄、社會，觀察范圍逐漸擴大，內容逐漸豐富，程度逐漸深刻。他們明白了這么一個道理：即使描寫對象與自己朝夕相處，如果不進行自覺觀察，就只能寫表象，不能看到內心世界，性格特征，也不能獲得真正的素材。

二、從教材的范例中吸取營養

中學語文教材中，有不少名家作品，它們提供了許多生動形象的肖像描寫的范例，必須充分運用，通過范例，使學生懂得肖像描寫的許多知識。當然也可以適當介紹課外的范例作補充，但應以講深講透教材的范例為主。如果離開教材來講，勢必抽象，理論化，學生不易接受，也不可能達到預期的目的，講深講透了，學生才能理解、消化，運用自如。

《藤野先生》的開頭一節，作者描述日本東京上野公園里的“清國留學生”們的肖像，包含了魯迅先生的斥責、諷刺的感情，寫得細致，又有點兒像是寥寥幾筆的漫畫，教學時可以啟發學生聯想當前現實中的部分青年的情形，是否有相似之處，并要求給當前這類青年作個肖像描寫。由于學生理解、消化了范例，而這類青年又是司空見慣的，所以很快就把知識溶匯成自己的東西，興趣盎然地寫起來。有一段這樣寫道：

“……星期日，人民公園百花齊放的時節，游客如云，但也缺不了成群結隊的走在現代化最前列的?中國洋人?：披著卷曲的長波浪，穿著花俏的襯衫，拖曳在地的各色喇叭褲，走起路來腳下生風，還戴著盲公鏡，盡管天氣是未見太陽的陰天。他們真正是雌雄莫辯，搖搖晃晃，如醉似狂，實在時髦極了。”

讀完這段文字時，大家都笑了，都說寫得生動形象，既模仿課文，運用了課文的詞語、寫法，也抓住了這些“中國洋人”的特征，同時也可以看出作者的憎惡之情。

總之，講深講透范例，不是一掠而過，也不是輕描淡寫，是學生掌握肖像描寫的重要保證。否則，如果學生既不會掌握自覺觀察的內容和方法，也不會學習范例，肖像描寫就一定失敗。范例是典型，是最好的滋補營養品，學生消化了它，溶匯成自己的，身體才能強健。因此我們一定要充分重視范例的正確使用。

三、有計劃地進行基本訓練

將語文教材中有肖像描寫的部分排一下隊，各有什么重點，然后可結合教材制訂單項訓練和綜合訓練計劃。

所謂單項訓練，是把肖像描寫分為1 容貌；2 眼睛；3 衣飾；4 神情；5 姿態；6 動作等部分，然后按教材順序，根據范例來排單項訓練的內容(不必按上述這六個部分的次序)。

如容貌，是指頭發、頭部、五官，當然，在描寫時不必全寫到，還是要有重點的。

如眼睛，指眼睛、眼神、眼光；也指人的特征。可結合《祝福》，著重分析作者幾次描寫祥林嫂前后不同的眼睛，這一系列眼睛的變化，揭示了她的性格和遭際的變化。我們不能要求在一篇千把字的作文中，也寫出種種變化，但必須使學生在肖像描寫中有意識地“畫眼睛”，懂得“眼睛是心靈的窗戶”的道理，要反對那種千篇一律“烏黑的大眼睛”的寫法。還可以在教《故鄉》時，問學生對哪個人物印象最深，他們會說“楊二嫂”。進一步提問：“為什么?”“因為把她寫成一個細腳伶仃的圓規。”如果把她改寫成“我吃一嚇，趕快抬起頭，卻見一個五十歲上下的女人站在我面前”，人物形象就十分模糊了，因為沒有寫出特征。可以要學生進行畫眼睛、抓特征的單項訓練，提高這方面的表達能力。

單項訓練不可能集中在一個學期內進行六七次；但確屬難點(如“畫眼睛”)，在一學期里可以多搞幾次(結合教材的范例來搞)，以不斷鞏固和提高水平。安排要靈活一點，要從實際出發。

綜合訓練是指用一段文字(集中)或用幾段文字(分散)寫出人物的容貌(包括眼睛)、衣飾、神情、姿態、動作等。

《藤野先生》多次描寫藤野先生的外貌、衣飾、說話語調、手勢、神情等，教完課后，我們要求學生在本班任課的教師中選擇一位來作集中性的肖像描寫。并且要求學生在三天里細致觀察自己所要描寫的教師，一定要抓特征。為此，我自己作模特兒。要求學生說說我肖像的特征是哪些，應該怎么寫。開始學生有些顧慮，不敢說，大概怕說得不恰當，會丑化歪曲了教師的形象吧!于是我就作起“自畫像”來，我自己講開了頭，學生也大膽議論開了，一下子把我身上的特征講出了好多，然后我把事先寫好的小黑板掛上，把一幅完整的“自畫像”展示出來，他們看著看著，都笑了起來，都說像極了!這樣，“自畫像”既起了肖像描寫的示范作用，又消除了學生寫作的顧慮，進一步調動了學生選擇教師作肖像描寫的積極性。第二天，就有幾位老師來問我為什么今天上課同學們特別靜，目光特別專注地盯視著他們，好像在上下仔細端詳什么。這現象說明學生已經開始了他們的自覺觀察了。過了幾天，課堂上交流著各人畫的肖像畫，學生興趣很大，由于學生進行了自覺觀察，所以畫得惟妙惟肖，而且連一些極小的細節、習慣動作、語調等都寫出來了，一般都能透過肖像寫出人物的精神、性格特征。每當一個學生在朗讀自己的習作時，還未讀完，也未寫出姓名(規定好一律不寫教師姓和名)，大家便知道是哪一位老師了。課堂氣氛十分活躍。

單項訓練是點，綜合訓練是面；抓好單項訓練，才能進行綜合訓練。綜合訓練是訓練學生全面的肖像描寫的能力。只會單項描寫，不能說學會了肖像描寫。這兩者是相輔相成，互為補充的。

第三篇：在作文中成長

在作文中成長

失敗乃成功之母這句話在我一年級就會了，可想不到竟然會在我身上發生了。

在我二年級時，我最討厭的就是寫作。每次寫作文總會讓我頭疼，那時我總是想不出用什么材料寫作文。又一次，我發現班上有許多同學拿作文書來抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發現，我常常這本抄一點，那本抄一點，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫，可無論怎么寫，都寫不出好的作文，我覺得自己不是寫作的料。后來，媽媽發現了，對我說：女兒，老師常說失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽了媽媽的話，我信心十足，每次寫作的不看作文書，寫完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫作，我都覺得易如反掌，有時老師還當范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開媽媽的鼓勵。

成長中，作文成了我不可少的一部分；成長中，作文成了我不可少的糧食；成長中，作文成了我不可少的一員。

三年級:你好包包yes

第四篇：《讓親情在細節中流淌》精選

《讓親情在細節中流淌》精選范文

一美麗的蘋果

祖母愛吃蘋果，尤其是愛吃媽媽削的蘋果。

媽媽削蘋果的姿勢很漂亮。她安詳地拿起水果刀，飛快地在蘋果上轉著，果皮便宛如一只輕盈點過水面的燕子，繞著蘋果自由地飛舞。片刻之間，圓圓的蘋果便呈現在我們面前，完美得就像一件藝術品。削完后，媽媽總會拿過碟子，將蘋果一片片切好，遞給祖母。那一瞬間，媽媽那寫滿微笑的雙眼那么美麗。祖母每次遞給我幾塊，而我吃完后總是不懂事地嚷著還要。望著媽媽那似嗔卻笑的樣子，我樂滋滋的。不過，心里總想，要是能吃上一個完整的蘋果該多好啊！

歲月流逝，祖母年紀漸漸大了，但仍然和以前一樣摟著我看媽媽削蘋果，媽媽依舊用她那靈巧的雙手制作出一件件沁人心脾的“藝術品”。不同的是，我們每個人手里都有她親手削出的大蘋果。品著那甜甜的蘋果，我時常想，要是自己也能夠這樣為祖母或媽媽削一次蘋果，那該是一件多么快樂的事情啊！

那年深秋，祖母病了，昏迷了好幾天。我依稀記得她那慈祥的容貌和那被疾病折磨的身體。那天，祖母奇跡般地睜開雙眼，吃力地說著什么。我急忙把耳朵貼到祖母嘴唇邊，才聽清祖母說的是“蘋??果”。爸爸在上班，媽媽上街了，誰來為祖母削蘋果呢？看來只能自己動手了。我以最快的速度拿出一個又大又紅的蘋果，模仿媽媽動作操作起來。可那小刀好像特意與我作對似的，我越想削好，刀子越不聽使喚，深一刀淺一刀的，果皮果肉灑落了一地。當我顫抖著將那僅剩下半邊的“丑八怪”蘋果遞到祖母眼前時，分明讀到了一種幸福的笑容。如今，祖母的病好了，我們晚飯后吃蘋果的習慣還是沒有改變。不過，水果刀已經掌管在我的手上。每每望著祖母和媽媽那愜意的笑臉，我感覺自己仿佛成了傳遞愛心的“小天使”，快樂著家人，也快樂著自己。

［點評］本文值得借鑒的地方：

1、寫生活中的小事，以小見大。這一點已經說過，不再重復了。就像牛頓看見一個萍果落地而發現萬有引力，齊白石畫蝦畫成世界名人一樣，好文章都是來自生活中的小事情。

2、描寫細膩生動。“只有一點材料，怎么寫？字數都湊不夠！”這是很多同學對小材料的意見，也是不敢寫小材料的原因。作者給我們做了一個示范：寫細它，寫生動它，寫深刻它。

二

凝 聚

春天對花朵的愛，凝聚在那一陣陣花信風中；夏天對鳴蟬的愛，凝聚在那一滴滴露水中；秋天對大地的愛，凝聚在那一片片落葉中；冬天對稻田的愛，凝聚在那一個個雪花中。我們對姥姥的愛，就凝聚在那一粒粒鹽晶中，凝聚在這善意的謊言里。那天，我與媽媽去探望姥姥。姥姥聽說后十分高興，擺了一桌子的菜。我們剛進家門，姥姥就招呼著我們：“來了，上桌吧，不用幫忙。”她自己則邁著小碎步，搖搖晃晃地移到了廚房中，吃力地伸出她那枯樹枝一樣的手，握緊了銀白色的鹽罐，又蹣跚地搖回了餐桌。原來她是要給這涼拌海帶絲放鹽。不銹鋼鹽罐反射出慘白的燈光，映射出姥姥蒼老的臉。

姥姥走向了海帶，瞇起她本來就很細小的眼睛，重重地挖了一勺鹽，又嫌不夠，又重新挖了一勺更多的鹽，直接灑在了那盤不多的海帶上！我在一旁看得“觸目驚心”：天哪，絕不會有人敢去吃這個的。姥姥說：“好了好了，你們吃吧。”墨綠色的海帶上鹽粒星羅棋布，晶瑩得像鉆石一般。

這時，媽媽居然夾了一筷子的海帶，和饅頭一起放入口中！果然，媽媽的表情是那種極力掩飾的痛苦。姥姥察覺到媽媽的異樣，問道：“怎么樣，咸嗎？”“不，剛剛好，不咸也不淡。”姥姥又轉向了我：“嘗嘗看，咸嗎？”

在燈光下，我又看到了姥姥那飽經滄桑的臉。她臉上滿是皺紋，頭發早已變得全白，而她不大的眼睛中射出的目光中包含著慈祥與期待。我夾了一筷子的“鉆石”放入口中，說：“不咸的，姥姥啊，您的手藝真的是越來越好了。”姥姥笑了，她臉上每一道皺紋都在笑，這是我看到她最舒心的笑容。

春天在哪里？她就凝聚在花朵里。幸福在那里？幸福就凝聚在那小小的鹽粒中，那未融化的鹽晶中凝聚著我們對姥姥濃得化不開的愛。

三

凝

聚

夜深人不靜。全因為所有的施愛和被愛，所有的付出和回報都在此時凝聚。

在我久攻一個數學或是物理“堡壘”而不得克，且正欲繳械投降時，一股熱燙的氣流從桌子底下沖出來，把我的鏡片弄得有些模糊。

“干什么呀，你！”母親沒聲響地舉動起初總會引起我的小煩，我吵嚷的語氣里甚至有些責備。

“這是今天新買的泡腳木桶，試試怎么樣！”母親做事從來不多做解釋，我也已經習慣，任憑她一如既往地麻利地脫了我的襪子、挽起我的褲腿，我保持著原來的坐姿，自然地看著蹲在桌子底下的母親。

然而她并非教科書或是文學作品中所寫的母親那樣老：她的頭發依然是那么烏黑而且亮澤，她的皮膚仍然是那么青春而且富有彈性，她此時正在試水溫的手依然還是那樣溫潤而且細膩！她太年輕了!我對自己有些不滿了！不一定頭上有一根白發了才是母親，不一定魚尾紋爬上眼角了才是母親，也不一定一天到晚只是嘮叨的才是母親，恰恰相反：此時蹲在桌子底下因為女兒而消耗掉青春的她才更是母親！

“不能一下子放進去的！”母親一手拿著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。熱水快樂地在桶中打著旋兒，熱氣繚繞在桶的周圍，整個房間都彌漫著木頭特有的香味兒。

兩只腳在母親的手里被輪換著用水撩著，我很順從地任由母親操縱著我的腳，因為這時的木桶屬于我們母女，這時的溫度是我們母女的溫度！

水流如絲緞般包裹著我的雙腳，我只覺得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹早已消失得無影無蹤，除了幸福還是幸福。

“舒服吧？”媽媽仰起頭，“要中考了，功課緊、作業多，太辛苦了！”媽媽邊揉著我的腳邊念叨著，像是自言自語，又像是在和女兒談心！雖平淡，但每一個字都那么動聽，說得我心里暖洋洋的。

“媽媽，其實您最辛苦！”我情不自禁而且有點兒哽咽。

“嗨，這算啥呀，女兒要比媽累得多！”媽媽眉宇和眼角間突有一瞬的愁云但倏忽間就又消逝了。

窗外北風呼嘯，室內溫暖如春。鏡片剛剛清晰卻又再次被弄得模糊，但不止是熱氣的緣故！久蹲著的母親終于把水撤走，她同往常一樣囑咐我早些睡，然而此時腳下有著這樣的幸福，身上有著這樣燃燒著的溫度，我又怎睡得下呢！

所有的力量和激情再次凝聚！夜深了，我無法靜下來！

第五篇：讓親情在細節中流淌

讓親情在細節中流淌 ——細節描寫寫作指導

教學目標

1、知道什么是細節描寫。

2、學習怎樣用細節描寫表現親情

3、練習描寫細節刻畫親情 教學重點

學習捕捉生活中的細節，用細節表現親情 導入

課前播放《媽媽，洗腳》廣告 學生自談感悟，導入語：廣告中那濃濃的親情感動了你，感動了老師，也感動了在座的每一個人。生活中，總有許多感人的瞬間，一句溫暖的話語，一個關切的眼神，一個欣慰的笑容，這些看似普通的細節，卻帶給了我們生命中許多的感動。今天我們就來學習用細節記錄親情，留住我們生活中的每一份感動。

二、了解細節，明確方法

微課堂展示《細節描寫的魅力》

三、關注細節，體驗親情

通過短片，同學們已經了解了細節描寫的內容和方法，那么，如何用細節來表現親情呢？老師認為要對生活懷有一顆感恩之心，關注生活中的細節。

課件展示一組親情圖片

學生觀察圖片，說說圖片上的故事以及圖片打動自己的細節 教師適時點評

教師小結：親情是什么？親情是一把結實的傘，在我們有困難的時候為我們遮風擋雨？親情是一件厚厚的棉衣，在我們寒冷時，為我們抵御嚴寒……

四、回憶細節，描摹親情 展示課件：

回顧生活中的點點滴滴，回憶親情的每一個細節，我想每一位同學都有許多話要說，每一位同學都有許多情感急于表達，下面我們以小組為單位，交流讓你感動的親情細節。

學生小組交流

自談讓自己感動的親情細節，教師點評 教師小結：同學們剛才講述的親情細節深深打動了我，是啊，親情是人類最偉大的情感，讓我們用筆記錄下這份感動，留住這感人的瞬間，好嗎？

（要求：寫下一個感人的親情片段，注意用細節表現親情，時間5分鐘。）

課件展示：小組合作

學生動筆練習，教師巡視。

學生上臺展示，組長點評，教師適當補充。

教師小結：同學們，與親人們朝夕相處，愛的細節無處不在，她是春雨，是夏花，是秋葉，是冬雪，四季相隨，一生牽掛，正因如此，親情成了我們永恒的話題，成了永遠在我們心中流淌的溫泉……

教師展示下水作文，配樂朗讀，進一步激發學生對親情的理解和感悟。

教師小結：親情總是在不經意間撥動我們的心弦，讓我們的心變的柔軟而又溫暖。

五、感悟細節，抒寫親情 課件展示作業：

結束語：同學們，今天我們學習了如何用細節彰顯親情，其實生活本省就是我們寫作的源泉，從這節課開始，老師希望每一位同學都能用愛去體驗生活，用心去聆聽感動，做一個生活有心人。

讓我們銘記那些親情的細節，讓細節這一葉小舟載著親情，揚帆遠航！