第一篇：假如我會變教學反思

假如我會變教學反思

篇一：假如我會變>教學反思

作為一節作文指導課，本節課我力求實現自己的教學設想，以學生的說為主，以發展學生的想象為目標，充分尊重學生個性特征，以學生的想象為指導線索，努力使學生運用“變”來實現自己心中的夢想。

本節課教學有以下幾點反思之處：

反思一：讓學生說并不等同于讓學生隨意說。課堂教學是一門藝術，作為藝術，學生的主動性活動是必不可少的，但絕不能離開教師的指導與約束。如果一味地讓學生進行活動，而不加以引導和制約，那么課堂則將變得散漫、無序。本節課，我這一點做得較好，對于學生的發言、討論都能夠給予較為及時的評價與引導，使學生說得有層次，有順序，有條理。

反思二：引導學生的作文寫作，要首先引導學生理清思路。頭腦中是怎樣想的，筆下則就是怎樣寫的。因此，在教學本節作文時，我盡力引導學生按照“想怎么變”、“想變什么”“變化后干什么”、“>故事怎樣開展”的順序進行語言交流，從而使學生把握住了寫作順序，為創作奠定了寫作思路。

反思三：本節課最大的不足，就在于學生知道自己想變什么，也知道為什么而變，但在寫作過程中，可以看出學生并不能很好地將自己的變化與故事結合起來，在描寫過程中只是簡單地進行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關，主要是課堂教學時間的不合理安排，使得這部分教學內容指導沒有及時跟上。這也為今后自己的作文教學積累了一個寶貴的經驗。

總之，這節課的教學取得了很多的經驗，也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。

篇二：假如我會變教學反思

《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習作要求寫的是想象作文。該內容是在學習了本組課文神話和民間故事之后編排的，要求學生圍繞“假如我會變”展示學生的童心、>童趣和夢想。2011 年版語文課程標準要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。根據編者意圖、課標要求和三年級學生特點，我設計 “ 假如我會變 ” 的習作內容，并進行了教學實踐，反思如下：

一、充分利用童心，激發童趣

孩子天生愛幻想，如果讓他們連續一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發出來。習作前的閱讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創編故事等環節，讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始，以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲，但學生在短時間內要想說得與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現在，又沖向未來，現實的，虛擬的 ?? 說得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。

二 點燃想象之火，激發表達欲

當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師創設情境，點燃每個學生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學生 ” 這個新角色，來營造一種新角色互相>自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發的效果。這時，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學生去說、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。

三、對 “ 自由表達 ” 和“寫作方法”的反思

新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生 “ 我手寫我口，我口述我心 ”，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別，有些學生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統一起來，是習作指導需深入研究的課題。所以我設計一個“素材整理卡”，讓學生把剛剛說的內容整理一下，并用一篇例文來說明構段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學生很容易完成任務，他們也樂于接受。

在實際教學中，因教師語言不夠簡練，造成重復啰嗦，而且缺乏感染力；評價語言單一，沒有起到很好的激勵作用；三年級學生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導不夠，課堂氣氛略顯單調。總之，課堂是一門缺憾的藝術，習作課堂更是如此，我會在實踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學行為和習慣，努力讓習作課堂變得多姿多彩。

篇三：假如我會變教學反思

在這節指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，借助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節作文指導課，在這節課當中，我指導學生展開想象的翅膀，讓他們在想象的天空中自由地翱翔，充分尊重他們獨特的個性，使他們通過這一節課的“變”來實現他們的夢想或者心愿。

回想這節課，有幾個地方需要反思：

一、第一環節是以孫悟空的變進行導入，憑著孫悟空在學生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學生想變的欲望。老師因勢利導鼓勵學生根據自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門。

二、對于農村三年級的學生來說，寫一篇佳作對他們并不容易。因此，指導他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭，指導學生明確作文的開頭要說清楚兩個方面，一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說要變的原因。當給學生說明之后，并沒有立刻讓學生寫，而是先讓同學按要求進行討論，通過小組內的討論，同學之間可以互相學習寫開頭的方法，提高他們合作學習的能力。

三、在這節指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，借助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書的設計不太完善，應加上變的內容，可以是“人”可以是“物”。

在這節作文課當中，總結了不少的經驗，也看到了自己在這方面的不足。在下一節作文課當中，我會更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動、有活力。

第二篇：《假如我會變》教學設計及反思

《假如我會變》教學設計及反思

《假如我會變》教學設計及反思

【設計理念】

這次習作所在的單元主題是“神話傳說”故事。在教學中，教師要利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上，讓學生感受想象的瑰麗神奇，將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。教學中，我認為要最大能力地激發學生興趣，創設情境，讓學生在角色扮演中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作，激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒。同時，設計時還要充分預設學情。學生的天性愛想象，對“我會變”的話題有著濃厚的興趣，但如何讓學生說得思路廣，說的內容比較具體，還是有一定難度的。因此，我認為，這次習作教學的關鍵之處，一是拓展學生的思路，放飛想象。二是習作有內容，有得寫，編寫一個相對完整的想象中的故事。

【教學目標】

1.培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

2.通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望、寫的興趣，明確寫作要求以及思路。

3.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。

【教學重點】

1.激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心。

2.初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。

【教學難點】

引導學生展開豐富的想象，指導學生能把想象具體化或在想象中編一個故事。

【教學過程】

△課前活動：觀看視頻，感受“變”的神奇

一、創設情境，激發“變”的興趣

孫悟空想變什么就變什么，太神奇了！你們想變嗎？我也想變。有一位客人能幫我們的忙，讓我們請出它吧。（課件出示想象天使）

二、引導審題，明確“變”的要求

1.閱讀想象之旅任務卡，指名朗讀。提問：這次旅行我們有什么任務？

2．任務卡中提到在這次旅行中我們可以變成“任何人、任何物”，你認為我們可以變成什么人？指名說。我們可以變成故事中的人、古代的人、生活中的人、身邊的人、甚至人造人——機器人等。那你認為我們可以變成什么物？指名說。我們可以變成動物、植物、自然現象、建筑物、生活用品等。除了這些還有好多好多呢！一句話，你想變什么都可以。

三、想象交流，體驗“變”的樂趣

1.填寫想象之旅變身卡，激趣變身：太好了，什么都可以變。大家快想一想：假如你會變，你想變成什么？想好了就請想象天使幫我們變吧。指名說：你變成什么了？

2.配樂想象：你已經變成你想變的樣子了。想想他有什么特點？他的這些特點能讓你做些什么？比如做你平時想做的，或是實現你的愿望啊！這些事中你最想做的是什么？然后像放電影一樣，想想你會怎么做？

3.分小組說說想象之旅的故事——變身采訪：

你想變成什么？

我想變成。

你為什么想變成他？

因為他（有什么特點），變成他我可以（做什么）。

你最想做的事是什么？你會怎么做？

提示：當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你可以給他提問題，來幫助他把怎么做的過程豐富起來。

7.指名交流:同學們交流得很愉快,你們的故事一定很精彩。誰愿意把你的故事和大家分享分享呀?

8.教師配樂講述自己的變身故事：同學們，我也想講講我想象之旅的故事，你們想聽嗎？你想知道什么？師配樂講述自己變的故事。聽完故事，你知道了什么？你喜歡我的故事嗎？喜歡哪一點？

9．教師小結:我把你們想知道的內容連起來就編成了一個生動的想象故事。

四、獨立習作，編寫“變”的故事

1.同學們，你們的故事一定也很精彩，拿起筆來，把你的想象之旅寫下來吧！

2.生獨立作文，師巡視。

五、分享故事，評說“變”的精彩

1.選取部分習作，當場評說。指名點評：你喜歡他的故事嗎？喜歡哪一點？你覺得有沒有不足的地方？可以怎么辦？

2．二次習作，二次點評。

3.總結評價，鼓勵創編：今天，我們在想象天使的幫助下進行了神奇的想象之旅，用手中的筆編寫出了一個個充滿童趣的想象故事。同學們寫好以后，記得要讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改！改好后，想象天使要幫我們評選出故事大王喲！

【板書設計】

假如我會變

工 想象 變什么

做什么

怎么做

【教學反思】

三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳說，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發揮自己的想象力創造出來的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

從整體上說，這節想象作文指導課我充分注入了新課標的理念，很好地運用了多媒體教學手段。我在指導的過程中都給學生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發學生思維的想象力，使學生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。

1.以“變”激趣。

小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少觀察興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設計，讓學生在我創設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發現、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。這樣，學生可用一個自己感興趣的事物來想象一個生動、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫出新意來。

2.以“問”導說

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，我就采用“問題”導向使目標明確。在進行《假如我會變》作文指導課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。

3.以“說”助寫

想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個難點上，我讓學生個別說，同桌說，分組說，甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

4.以“評”促改

好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓練。在欣賞中學習，在挑刺中修正。

當然，本次教學也存在著不足。在點評習作這個環節，我沒能及時抓住學生提出的看法進行適度展開并加以引導，可見課堂的生成處理尚有欠缺啊！

第三篇：假如我會變 教學設計、教學實錄、教學反思

人教版 三年級下冊語文園地八習作《假如我會變》

曙光樓小學

蘇航

一、教材依據

“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。

二、習作目標

1．能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2．愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3．享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

三、習作重難點

1．拓展習作思路，讓學生有所寫。

2．習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

四、教學策略

1．這次習作所在的單元主題是“神話傳說”故事。在教學中，利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上，感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。

2．最大能力地激發興趣，創設情境，讓學生在游戲中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒

五、教學過程：

一、創設情境，激趣導入。【示神話故事人物】 提問：

1孩子們，這是誰？他們有什么神奇的本領？ 2怎樣才能像他們一樣神通廣大呢？

3、如果給你一次變化的機會，你想變成什么？

二、神奇之旅，體會奧秘

【你閉上眼睛，想象：你的腿在慢慢變短變短，嘴變得又尖又長，你的身體漸漸的變輕變輕，你的胳膊變成了翅膀…現在你已經變成了一只快樂的小鳥，快試著扇動一下你的翅膀吧。】

提問：

1快樂的小鳥們，我們快一起飛到天空中去看看吧！

你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？ 2離開了天空，我們又飛到了哪里？（出示果園圖）你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？

三、合作學習，創意表達

提問：

1、離開了果園，咱們開始自由活動，你又飛到了哪里？

你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？（同桌一組，互相說一說）

2、誰來說一說你的神奇之旅？其他同學可以補充。

四、回顧旅程，總結方法

【出示課件】 提問：

1、孩子們，我們的旅行結束了，我們來回顧一下，剛才，我們變成了什么？去了哪里？

2、我們是不是只能變成鳥？只能去天空、果園……

3、也就是說，無論我們變成什么？去了哪？我們在展開想象四都可以采用什么方法？

教師小結：我們在展開想象寫故事的時候，都可以采用一次次這樣的方法。板書：

說

一次次地

做

想

看

五、放飛想象，創意表達

老師知道，你們每個人都有自己想變化的事物，現在請你隨著迷人的音樂，開始自己的神奇之旅吧！

六、板書設計

想

象

說

一次次地

做

想

看

人教版 三年級下冊語文園地八習作《假如我會變》課堂實錄

曙光樓小學

蘇航

一、教材依據

“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。教師用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。

二、習作目標

1．能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2．愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3．享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

三、習作重難點

1．拓展習作思路，讓學生有所寫。

2．習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

四、教學策略

1．這次習作所在的單元主題是“神話傳說”故事。在教學中，利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上，感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。

2．最大能力地激發興趣，創設情境，讓學生在游戲中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒

五、教學過程：

一、創設情境，激趣導入。【示神話故事人物】 提問：

1孩子們，這是誰？他們有什么神奇的本領？ 生1：女媧，會補天

生2：夸父，能一口氣喝干大河里的水 生3：孫悟空，會七十二變 2怎樣才能像他們一樣神通廣大呢？ 生1：可以練

師：練當然可以，可是時間太長了，還有其他快速的方法嗎： 生2：可以做夢

師：是個好辦法。但是，只有睡著了才能做到，不解渴！老師有個秘訣，你們知道是什么嗎？告訴你吧，就是想象。當你插上了想象的翅膀，你就能上天入地，千變萬化，神通廣大！

3、如果給你一次變化的機會，你想變成什么？ 生1：仙子 生2：一塊磚 生3：樹 生4：狙擊手 ……

二、神奇之旅，體會奧秘

【請你閉上眼睛，想象：你的腿在慢慢變短變短，嘴變得又尖又長，你的身體漸漸的變輕變輕，你的胳膊變成了翅膀…現在你已經變成了一只快樂的小鳥，快試著扇動一下你的翅膀吧。】

提問：

1、快樂的小鳥們，我們快一起飛到天空中去看看吧！

你看到了什么？

生1：我看到了樓房變小了。

生2：我看到了想藍色海洋一樣的天空。

想了什么？

生1：我想上彩虹橋去看看 生2：我想躺在白云上睡個覺 做了什么？

生1：我和風兒姐姐玩捉迷藏 生2：我去了天宮，看到了神仙 說了什么？

生1：我對太陽哥哥說：“我最喜歡你溫暖的陽光了” 生2：我對我的同伴說“天上真好玩！”

2離開了天空，我們又飛到了哪里？（出示果園圖）你看到了什么？

生1：一只又肥又胖的蟲子在吃蘋果 想了什么？

生1：你怎么對蘋果，我就怎么對你！做了什么？

生1：我盤旋了一圈，直沖下去，一口吞下那只大青蟲。說了什么？

生1：果農們對我說：“謝謝你，送給你一個大蘋果吧！”

三、合作學習，創意表達

提問：

1、離開了果園，咱們開始自由活動，你又飛到了哪里？

你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？（同桌一組，互相說一說）

2、誰來說一說你的神奇之旅？其他同學可以補充。

生:1：我又去了火車站，買票的阿姨和排隊的人都很著急，我用我的翅膀一揮，每個人都拿到了自己需要的票，他們很感謝我。生2：我去了海邊，我潛入了海底，見到了懶洋洋的海參和威武的大蝦。

四、回顧旅程，總結方法

【出示課件】 提問：

1孩子們，我們的旅行結束了，我們來回顧一下，剛才，我們變成了什么？去了哪里？ 2我們是不是只能變成鳥？只能去天空、果園…

提問：也就是說，無論我們變成什么？去了哪？我們在展開想象四都可以采用什么方法？ 教師小結：我們在展開想象寫故事的時候，都可以采用一次次這樣的方法。板書：

說

一次次地

做

想

看

五、放飛想象，創意表達

老師知道，你們每個人都有自己想變化的事物，現在請你隨著迷人的音樂，開始自己的神奇之旅吧！

生1：我變成了一位美麗的仙女，在天空中自由地飛翔，看到了五顏六色的世界，聽到了人們的歡笑。我飛到了游樂園，和孩子們一起歡樂的玩耍。我們一起玩摩天輪，一起吃棉花糖。我看到在游樂園的一角，有一個大眼睛的小男孩，他是一個殘疾人，不能像其他孩子一樣蹦蹦跳跳，我想：讓他站起來，和別的孩子一樣快樂的玩耍吧！我一揮魔杖，那個小男孩真的站起來了。他和別的孩子一起玩，他跑啊跑，別的孩子怎么也追不上。

生2：我變成了一只蝴蝶，眨眼間，我就來到了城市，遠遠的我就聞到了一種難聞的氣味。“哎呀，什么這么難聞？”我自言自語的問。我正想著這是怎么回事呢，忽然聽到有人喊：“救火呀，快點救火呀！”我朝著聲音飛去，呀，醫院著火了，還有病人在里面呢！我見了，非常著急，我就拍了一下翅膀，用魔法把水引到這里，只聽“嘩”一聲，火就滅了。大家紛紛贊道：“這小蝴蝶可真厲害呀！滅了火、救了人。”“對呀，小蝴蝶真厲害。”??聽了人們的贊美，我的心里美滋滋的，真開心呀！

六、板書設計

想

象

說

一次次地

做

想

看

教學反思：

作文是教方法的。有了方法，就抓住了作文的命脈。學生只要在方法中注入自己的生活經歷、閱讀積累、情感態度價值觀，就能應對所有的命題，且每篇文章都會獨具個性和思想。本次作文課，在結合課本的情況下，采用了曾曦老師“一次次”的方法，嘗試運用在這次的習作指導課中。能力可能有限，但理念努力更新。

第四篇：假如我會“變”

如果我改變，我有很多東西要改變，但我最想成為猴王，來到寧夏回族自治區騰格爾沙漠，在哪里做任何他們想要的，造林。

我飛了，很快來到了騰格里沙漠。我從頭后面拔了一根頭發，成了數千棵樹苗。我急于在沙漠里種植樹木，然后我踏上玉皇帝專門為我量身定制的云彩，空中飛翔到天堂。我邀請雷神和雨神，反復告訴風岳母，所以她沒有我的命令不允許大風我讓雷神和雨神使用法力，下一次大雨。雨后，小樹苗終于扎根了。恐怕太陽會曬太焦灼焦，引起火災，所以我期待著樹長得快。我用法力，做了一瓶植物益生菌，把它們放在地神的手中，讓他定期到小樹施肥。三個月后，我再次來到了騰格里沙漠，一棵樹聳立的樹已經形成了一片綠洲，就像一塊巨大的翡翠埋在沙漠中。綠洲里的人種植蔬菜和食物，疲勞的人和駱駝也可以在樹下陰影。綠洲阻擋了沙子，沙子不再刮到黃河里，刮城了 從那時起，黃河已經變得清澈，城市變得干凈。

如果我能成為孫悟空，我會讓更多的沙漠成為一片綠洲，讓人們的生活更美好。

第五篇：假如我會變

假如我會變

我相信，大家小得時候都看過《西游記》這一名著，而且都曾有過這樣一個夢想：要是我也能像孫悟空那樣會七十二變就好了。

我呆呆地坐在窗口，又陷入了美麗的夢想之中……

有一天，突然齊天大圣進入了我的夢里，告訴我：“從今天起，你就會七十二變了，你要盡你最大的努力為人類造福。”第二天早晨醒來，想起了那個夢，于是我搖身一變，變成了一支筆。“我真的會七十二變啦！”我幸福地叫著。

“大圣要我為人類造福，那么我先變什么呢？”我一邊吃早飯一邊想。“最近這種新型感冒真厲害啊！”爸爸說。

“那可不，我們單位好多人都感染上了。”媽媽說。

“聽說是細菌引起的，而且目前還不知道是那種細菌。”

“我真希望早點查出來啊！”

有了，那我就把自己變小吧！吃完早飯，我馬上就奔去了市里的疾病研究所，向醫生們說明了我的來意。他們都非常支持我的想法。

于是我把自己變小，他們給了我一架微型照相機。準備就緒，我進入了一個得新型感冒的患者的身體里，這種細菌真可怕呀！它們不僅樣子奇怪，而且繁殖速度特別快，一般的藥物對它也不起作用。我趕快拍了幾張照片，就從那人的嘴里爬了出來。

我變回了原來的大小，打我的所見所聞告訴了醫生，他們也看過了我的照片，通過仔細研究，找出了這種細菌的“天敵”，開發出了特效藥。市長還親自授予了我本市的“醫學貢獻獎”呢！

我又變成了一本書，上面……

我的遐想被媽媽“吃飯了”的叫聲打破了，我只好結束了想象。但雖然沒有七十二變，我還是會盡我最大的努力為人們做貢獻的！