第一篇：初中英語寫作中的錯誤分析與對策研究[范文]

東北師范大學網絡教育本科論文

論文題目：初中英語寫作中的錯誤分析

學生姓名：趙海虹 指導教師： 樸利安 學科專業(yè)： 英語

學

號：

***002 學習中心： 天津寶坻奧鵬學習中心

東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院

2016 年4月

獨 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導師保持密切聯(lián)系，及時接受導師的指導； 3.本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

趙海虹

日

期： 2016

年 月

摘 要

初中英語教學大綱二級教學目標對“寫”有明確的要求，所以寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段。英語寫作就是要用完整的英語句子表達出作者的意思,是交際的書面形式。還有,寫作能體現(xiàn)作者綜合運用語言的能力,所以在英語教學中寫作起著越來越重要的作用，但是寫作是英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在英語整體教學中重視程度不夠，不像基礎教學那么系統(tǒng)扎實，沒有形成完整的、有效的寫作教學模式。從學生的作文中可以得知學生總是不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,而且無論我們在教學中作出多大的努力效果卻微乎其微。本文通過闡述中學生寫作中存在的主要問題及原因，具體提出了解決問題的方法及策略，使中學生的寫作水平盡快達到新課程標準的要求。我在多年教學中和中考書面表達的評卷中注意收集了學生出現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學訓練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結了幾條提高學生寫作能力的有效策略，更快地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英語寫作 語言 錯誤分析 糾錯策略

前 言

寫作是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，在初中英語教學中占有重要的地位，但英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時學習中一點一滴積累，持之以恒。一篇優(yōu)秀的作文在內容和語言兩方面應是一個統(tǒng)一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質量。而且，近幾年的中考中對英語書面表達的測試也提高了分值。《英語課程標準》對學生的寫作要求提出了一定的要求，但是從學生的作業(yè)和試卷來看，寫作方面的表達錯誤較多，與《英語課程標準》下發(fā)展學生綜合語言運用能力的要求還有一定的差距。因此，我根據近幾年英語教學，認真分析，找出原因，并提出了對應策略。

一、學生在寫作中存在的主要問題

（一）從學生層面分析：

1.拼寫錯誤。英語寫作中，由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，如：environment,寫成 envirement;because寫成because。這說明學生英語詞匯的記憶準確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。

2.語言知識錯誤。語言知識錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤。英語中謂語部分千變萬化，謂語變化又以動詞為主，動詞時態(tài)、動詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學生在運用時就很容易出錯，還由于學生本身自己腦中詞匯就匱乏，學生寫作時經常感到力不從心，缺少可以充分表達自己思想的詞句，使文章看起來呆板，缺乏生氣。

3.審題不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不認真分析所給提示的重點和文體，丟三落四，要點不全，疏忽重點情節(jié)表達，寫出的句子沒有層次性和條理性，導致有的句子銜接生硬，結構松散，句與句之間缺少必要的過渡和連貫，頭腦里沒有想好先寫什么后寫什么，一邊想一邊寫，使整個文章看起來意思不連貫，造成簡單的翻譯句子的現(xiàn)象。

4.漢式英語嚴重。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好學生經常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的詞序來翻譯句子，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結果造成句式結構的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，如：Have visitors broke branches, picked up flowers took photos。5.書寫不夠工整、規(guī)范。有的學生平時不注意書寫規(guī)范的英文單詞，造成寫作中字跡潦草、不清楚。還有的就是由于提前沒想好，涂改嚴重造成卷面不整潔。秀麗的字體，整潔的卷面會使人賞心悅目，多加感情分，字體繚亂，會使人心煩意亂，分數不會太高。

6.摘抄短文。還有少數同學平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學可是為數不少哦，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。

（二）從教師層面分析：

教師對于“成品過于重視，過程指導不足”，缺乏相應的寫作技巧的指導，及提醒學生一些注意事項；寫作練習常是一帶而過，布置為課后作業(yè)，不能及時點評；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，不能逐一面批面改。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。

二、造成以上問題存在的原因

（一）教師對學生的寫作要求不高，重視不夠。

平常教學中教師不太重視對學生寫的能力的培養(yǎng)，不能根據所學單元話題及時布置相應的寫作，也沒有養(yǎng)成學生寫英語日記的習慣。只有在考試時，學生才會接觸寫作材料。寫大多也定位在80-100詞左右，表達無大誤即可。多寫、泛寫沒能得到應有的鼓勵和提倡。在平時學習文章的過程中缺少擴寫和縮寫的練習，不能考慮學生的層次水平。

（二）教學方法墨守成規(guī)。

過早地瞄準中考。從一開始就按中考要求安排寫作教學和訓練。期間，學生反復地寫那幾種題材。形式和內容也基本是幾年如一。學生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，老生常談之感。學生缺乏由句到段、由段到篇的謀篇布局訓練，幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。真正能讓學生有所感、有所想、有意義表達的東西不多，他們往往被告知或被引導不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語言；他們被鼓勵和要求去用最簡單、自己最熟悉的語言去表達，以求穩(wěn)妥無誤，因而所寫的作文，大都千篇一律，缺乏可讀性。

（三）思維受母語制約。

由于有的學生對英語句子結構掌握不好，而且受到漢語的影響，或多或少會夾雜一些漢語式的英語，從而會出現(xiàn)按照漢語的詞序來翻譯句子。在學生的作文中常常見到這樣的句子：“周日，我乘車去動物園”應該翻譯為＂I go to the zoo by bus on Sundays.＂，而不是翻譯為＂Sundays Iby bus go to the zoo.三、解決寫作中問題的對策

（一）提高寫作水平的要求，給學生提供評判作文的標準

書面表達都有一個評分的統(tǒng)一標準，要想讓學生在考試中取得高分，首先要研究評分依據。我在每次作文前都要帶領學生學習，怎樣避免扣分。要依據一定的格式，弄清材料的目的、內容等，寫作前先列好提綱，確保不漏掉要點，從適當的角度進行寫作，耐心的去分析出題意圖，寫好開頭和結尾。在上交作文前，充分利用所學的語言知識檢查和修改自己的作文，少出和不出錯誤。所以筆者認為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯的習慣，可以有效避免學生寫作中的常見錯誤，但是如何檢查自己的作文，就要按照一定的評分標準和提示。

（二）擴大語言信息的儲備

扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每個Unit的重點短語和重點句型，還根據實際情況背誦和默寫習作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學生誦讀。但是我時常向學生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學生的學業(yè)負擔。學生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學生學以致用，最終也提高了英語寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，對中學生來說將會受益無窮。

（三）科學地進行寫作訓練。

中學英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進

英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學生做三分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，并把口頭表達的內容轉為書面表達，嚴格要求學生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小寫和標點符號。在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student of No．4 Middle School．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐漸增加時態(tài)，語法，語氣等，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。

2、師生同作，同改互改

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時審題、撰寫短文，先聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要介紹英語的多種表達方法。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可以先安排學生互改，以小組為單位，每組一篇學生的作文，進行討論修改，對有疑問的地方作上記號，若有爭議的問題，可當場請教老師，待互相討論，一致意見后再更正然后用實物投影展示本小組的作品，和全班同學交流。學生在經過一陣緊張的討論之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。學生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，交老師查閱。

3、通過改錯練習，提高寫作基本功

教師在平時的教學中，應該注意積累學生寫作中的各種語法錯誤，并有意識地分析這些錯誤，將錯誤歸類，找出學生犯錯的原因，每次針對某一個問題，有主題地進行糾正，有效解決問題。有研究表明：“糾錯過程是學生的認知轉變過程，能否成功取決于是否有足夠的認知操作來實現(xiàn)這一轉變，它需要學生在糾錯過程中有足夠的心理注意和心理投入，增強學生心理注意的有效方法是選擇性糾錯。選擇糾錯最顯著的特點是縮小學生的注意力范圍，讓學生的注意力集中于某一個或幾個錯誤的語法點上，有利于記憶。”所以，筆者認為，根據初中學生英語寫作中的常見語法錯誤，可以進行不同主題的改錯練習，如專門進行主謂不一致的改錯，代詞的改錯，非謂語動詞的改錯，主謂結構的改錯，時態(tài)的改錯，名詞單復數的改錯等。（淺談初中學生英語寫作中的常見語法錯誤與對策 文/邢 群）

4、及時講評

好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

A、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

B、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

C、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

D、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生的基 本功訓練，促進了學生寫作能力的提高。

5、增加課外詞匯量

通過多年的試題分析，有目的、有計劃、有步驟的增加 學生的課外詞匯量，如：通過幫助學生分析閱讀材料，學習其中的一些詞匯，一天介紹一點生詞，日復一日，月復一月，聚沙成堆，積少成多，不僅增強了學生的閱讀能力，更 提高了學生的寫作水平。

結 論

英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，根據錯誤分析理論，學生在語言學習中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學習中的必經階段。應用語言學家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。作為教師，要明白到初中生寫作時出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正常現(xiàn)象，關鍵是教師怎樣有效地利用這一教學資源為教學服務，更快地提高學生的寫作能力。中學生英語寫作水平的提高要經過一個較長的 實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，寫作水平一定會逐漸得到提升。

參考文獻：

[1] James C.Errors in Language Learning and Use [M].New-York: Addison Wesley Longman,1998.[2] 張國揚，朱亞夫.外語教育語言學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[3] 徐欣.糾正作文錯誤———以學生為中心[J].國外外語教學，2003(2).[4] 田東.初中生英語書面表達常存在的錯誤及訓練對策[J].教研視窗，2008(11).[5]《新課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部(作者),出版社2011.10-11.[6].《教 師 教 育 研 究

》 第21卷總第124期

[7] 胡壯麟，《語篇的銜接》，上海：上海外語教育出版社，1994。

第二篇：初中英語寫作中的錯誤分析及對策研究匯總

東北師范大學網絡教育本科論文

論文題目：初中英語寫作中的錯誤分析

學生姓名：趙海虹 指導教師： 樸利安 學科專業(yè)： 英語

學

號：

***002 學習中心： 天津寶坻奧鵬學習中心

東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院

2016 年4月

獨 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導師保持密切聯(lián)系，及時接受導師的指導； 3.本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

趙海虹

日

期： 2016

年 月

目錄

摘要 3

一、前言---------------------------4

二、正文---------------------------4

（一）、學生在寫作中存在的主要問題---4

1、從學生層面分析------------4

2、從教師層面分析-------------5

（二）、造成以上問題存在的原因-------5

1、教師對學生的寫作要求不高，重視不夠-----------------------5

2、教學方法墨守成規(guī)----------5

3、思維受母語制約------------5

（三）、解決寫作中問題的對策---------6

1、提高寫作水平的要求，給學生提供評判作文的標準----------------6

2、擴大語言信息的儲備-----------6

3、科學地進行寫作訓練----------6

三、結論----------------------------8

四、參考文獻------------------------8

摘 要

初中英語教學大綱二級教學目標對“寫”有明確的要求，所以寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段。英語寫作就是要用完整的英語句子表達出作者的意思,是交際的書面形式。還有,寫作能體現(xiàn)作者綜合運用語言的能力,所以在英語教學中寫作起著越來越重要的作用，但是寫作是英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在英語整體教學中重視程度不夠，不像基礎教學那么系統(tǒng)扎實，沒有形成完整的、有效的寫作教學模式。從學生的作文中可以得知學生總是不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,而且無論我們在教學中作出多大的努力效果卻微乎其微。本文通過闡述中學生寫作中存在的主要問題及原因，具體提出了解決問題的方法及策略，使中學生的寫作水平盡快達到新課程標準的要求。我在多年教學中和中考書面表達的評卷中注意收集了學生出現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學訓練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結了幾條提高學生寫作能力的有效策略，更快地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英語寫作 錯誤分析 糾錯策略

前 言

寫作是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，在初中英語教學中占有重要的地位，但英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時學習中一點一滴積累，持之以恒。一篇優(yōu)秀的作文在內容和語言兩方面應是一個統(tǒng)一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質量。而且，近幾年的中考中對英語書面表達的測試也提高了分值。《英語課程標準》對學生的寫作要求提出了一定的要求，但是從學生的作業(yè)和試卷來看，寫作方面的表達錯誤較多，與《英語課程標準》下發(fā)展學生綜合語言運用能力的要求還有一定的差距。因此，我根據近幾年英語教學，認真分析，找出原因，并提出了對應策略。

一、學生在寫作中存在的主要問題

（一）從學生層面分析：

1.拼寫錯誤。英語寫作中，由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，如：environment,寫成 envirement;because寫成because。這說明學生英語詞匯的記憶準確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。

2.審題不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不認真分析所給提示的重點和文體，丟三落四，要點不全，疏忽重點情節(jié)表達，寫出的句子沒有層次性和條理性，導致有的句子銜接生硬，結構松散，句與句之間缺少必要的過渡和連貫，頭腦里沒有想好先寫什么后寫什么，一邊想一邊寫，使整個文章看起來意思不連貫，造成簡單的翻譯句子的現(xiàn)象。

3.漢式英語嚴重。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好學生經常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的詞序來翻譯句子，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結果造成句式結構的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，如：Have visitors broke branches, picked up flowers took photos。

4.書寫不夠工整、規(guī)范。有的學生平時不注意書寫規(guī)范的英文單詞，造成寫作中字跡潦草、不清楚。還有的就是由于提前沒想好，涂改嚴重造成卷面不整潔。秀麗的字體，整潔的卷面會使人賞心悅目，多加感情分，字體繚亂，會使人心煩意亂，分數不會太高。

5.摘抄短文。還有少數同學平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中 就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學可是為數不少哦，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。

（二）從教師層面分析：

教師對于“成品過于重視，過程指導不足”，在平時缺乏相應的寫作技巧的指導，及提醒學生一些注意事項；寫作練習常是一帶而過，布置為課后作業(yè)，不能及時點評；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，不能逐一面批面改。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。

二、造成以上問題存在的原因

（一）教師對學生的寫作要求不高，重視不夠。

平常教學中教師不太重視對學生寫的能力的培養(yǎng)，不能根據所學單元話題及時布置相應的寫作，也沒有養(yǎng)成學生寫英語日記的習慣。只有在考試時，學生才會接觸寫作材料。寫大多也定位在80-100詞左右，表達無大誤即可。多寫、泛寫沒能得到應有的鼓勵和提倡。在平時學習文章的過程中缺少擴寫和縮寫的練習，不能考慮學生的層次水平。

（二）教學方法墨守成規(guī)。

過早地瞄準中考。從一開始就按中考要求安排寫作教學和訓練。期間，學生反復地寫那幾種題材。形式和內容也基本是幾年如一。學生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，老生常談之感。學生缺乏由句到段、由段到篇的謀篇布局訓練，幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。真正能讓學生有所感、有所想、有意義表達的東西不多，他們往往被告知或被引導不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語言；他們被鼓勵和要求去用最簡單、自己最熟悉的語言去表達，以求穩(wěn)妥無誤，因而所寫的作文，大都千篇一律，缺乏可讀性。

（三）思維受母語制約。

由于有的學生對英語句子結構掌握不好，而且受到漢語的影響，或多或少會夾雜一些漢語式的英語，從而會出現(xiàn)按照漢語的詞序來翻譯句子。在學生的作文中常常見到這樣的句子：“周日，我乘車去動物園”應該翻譯為＂I go to the zoo by bus on Sundays.＂，而不是翻譯為＂Sundays I by bus go to the zoo.三、解決寫作中問題的對策

（一）提高寫作水平的要求，給學生提供評判作文的標準

書面表達都有一個評分的統(tǒng)一標準，要想讓學生在考試中取得高分，首先要研究評分依據。我在每次作文前都要帶領學生學習，怎樣避免扣分。要依據一定的格式，弄清材料的目的、內容等，寫作前先列好提綱，確保不漏掉要點，從適當的角度進行寫作，耐心的去分析出題意圖，寫好開頭和結尾。在上交作文前，充分利用所學的語言知識檢查和修改自己的作文，少出和不出錯誤。所以筆者認為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯的習慣，可以有效避免學生寫作中的常見錯誤，但是如何檢查自己的作文，就要按照一定的評分標準和提示。

（二）擴大語言信息的儲備

扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每個Unit的重點短語和重點句型，還根據實際情況背誦和默寫習作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學生誦讀。學生記下其中的好句好段摘抄下來，而且在自己的文章中學以致用，最終也提高了英語寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，對中學生來說將會受益無窮。

（三）科學地進行寫作訓練。

英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進

每堂課我要求一位學生做三分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，并把口頭表達的內容轉為書面表達，在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。如寫“My English teacher ”時，指導學生寫出一些簡單句。例：Look!The woman with long hair is my English teacher.She looks very young.She is tall and thin.She is kind to us.She often tells us to study hard and helps us with our English.逐漸增加時態(tài)，復合句等，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進地進行訓練。

2、師生同作，同改互改

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，每次發(fā)完材料，教師可與學生同時審題、撰寫短文，先聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要介紹英語的多種表達方法。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可以先安排學生互改，以小組為單位，每組一篇學生的作文，進行討論修改，對有疑問的地方作上記號，若有爭議的問題，可當場請教老師，待互相討論，一致意見后再更正然后用實物投影展示本小組的作文。學生在經過一陣緊張的討論之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，交老師查閱。

3、通過改錯練習，提高寫作基本功

教師在平時的教學中，應該注意積累學生寫作中的各種語法錯誤，并有意識地分析這些錯誤，將錯誤歸類，找出學生犯錯的原因，每次針對某一個問題，有主題地進行糾正，有效解決問題。有研究表明：“糾錯過程是學生的認知轉變過程，能否成功取決于是否有足夠的認知操作來實現(xiàn)這一轉變，它需要學生在糾錯過程中有足夠的心理注意和心理投入，增強學生心理注意的有效方法是選擇性糾錯。選擇糾錯最顯著的特點是縮小學生的注意力范圍，讓學生的注意力集中于某一個或幾個錯誤的語法點上，有利于記憶。”所以，我認為，根據學生英語寫作中的常見語法錯誤，可以進行不同主題的改錯練習，如專門進行主謂不一致的改錯，代詞的改錯，非謂語動詞的改錯，主謂結構的改錯，時態(tài)的改錯，名詞單復數的改錯等。[6]

4、及時講評

好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

A、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

B、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

C、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

結 論

英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，根據錯誤分析理論，學生在語言學習中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學習中的必經階段。應用語言學家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。作為教師，要明白到初中生寫作時出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正常現(xiàn)象，關鍵是教師怎樣有效地利用這一教學資源為教學服務，更快地提高學生的寫作能力。中學生英語寫作水平的提高要經過一個較長的 實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，寫作水平一定會逐漸得到提升。

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第三篇：請示寫作中常見錯誤分析及對策

《國際行政機關公文處理辦法》規(guī)定：“請示”“使用于向上級機關請求指示、批準”。它是下級機關為解決實際問題而向上級機關有所請求時使用的一個文種。它的緣由是是否準確、簡明，請示事項是否明確、具體，將直接影響著發(fā)文機關工作能否順利進行。本文試針對以上問題提出解決的辦法。

一、緊扣主旨，做到緣由充分，表達簡明

請

示緣由是寫作請示的關鍵環(huán)節(jié)，請示的目的能否得以順利實現(xiàn)，關鍵取決于該部分是否充分、有力、令人信服。

（一）要選準角度，即請示緣由的切入點要選擇準確。這個點抓準了，就抓住了問題的癥結，抓住了主要矛盾，因而也就有足夠的說服力。如x x研究所關于調整部分機構的請示。在其緣由部分這樣寫：根據院“小攤子，高水平”的科研生產體制要求，我所在實施崗位定編定員的同時，對個別部門按某某原則進行了調整，具體措施如下。這種寫法有先斬后奏之嫌，是誤用了報告的方式。如果我們在“對個別部門按……”一句前加上“擬”字，將“進行了”的了字去掉，就避免了這個誤解。

（二）要注意行文的邏輯性，即哪些內容先說，哪些內容后說，都要縝密考慮，精心措詞，不可隨意而為。例如某開發(fā)公司向上級行文，請求批準其以組建的方式成立某集團有限責任公司。在其請示緣由部分，直接就寫按照現(xiàn)代企業(yè)制度和公司的發(fā)展規(guī)劃，以及總公司現(xiàn)實條件的可能性，擬將總公司改制為有限責任公司。顯然這里缺少為什么改制的內容。合乎邏輯的做法是先寫為什么改制，再寫改制的依據。這樣能更好地體現(xiàn)出行文的依據性和政策性，利于請示目的的實現(xiàn)。

又如x x物業(yè)管理中心關于解決小區(qū)開辦費的請示。在其緣由部分這樣寫道：某小區(qū)基礎設施改造工程已全部完成，并于2004年5月21日正式通過上級機關的驗收。按照上級機關2004年8月1日做好某小區(qū)的物業(yè)管理開辦工作，按時實施物業(yè)管理，我中心根據2003年x x要求，就某小區(qū)物業(yè)管理開辦及需對改造后的小區(qū)進行必備的配置項目及經費請示如下……這里有兩個問題：一是行文的目的不明確；二是違反“一文一事”的行文規(guī)則。原因是沒有把握好所列的幾項事情之間的邏輯關系。我們通過仔細分析，了解該文是向上級要經費，經費是為了購置物品以達到x x對實施物業(yè)管理的要求。行政會議紀要主要精神只是實施物業(yè)管理的時間要求，與經費無關，應只用結果，不寫過程。因此，如果先寫基礎設施改造完成并通過上級機關的驗收，次寫某小區(qū)為保證按時實施物業(yè)管理，目前必須配置全2003年x x要求必須配置的物品，然后再寫請示事項，這些物品需要多少經費，請上級機關全額撥給。層次清楚了，問題也就容易得到解決。

（三）在寫法上要敘述與說明結合，詳略得當。敘述時只述事情的主要環(huán)節(jié)，簡化或不說中間環(huán)節(jié)。例如某研究所2003年需上級機關增撥資金完成科研生產區(qū)道路整治工作的請示。在其緣由部分，先寫了2001年初步設計的具體內容和所需經費，接著寫2003年施工設計的具體內容和所需經費，然后說兩者相差多少萬元。另起一自然段來具體說明經費超批復的原因。該部分的問題是該詳的沒詳，該略的沒略，令上級機關費解。首先沒有必要寫出不涉及和實際施工設計的具體內容，這部分的內容可以用附件的形式來體現(xiàn)；其次，少了一個環(huán)節(jié)，上級機關針對初步設計所批經費的批復，而這個批復是上級增撥資金的重要依據。

請示緣由寫得好，就為下文進一步提出情勢事項作了充分鋪墊，請示的目的也就容易達到了。

二、區(qū)分緣由與事項，辯證理解“一文一事”規(guī)則

在所有的公文規(guī)范中，行文規(guī)范最為嚴格。它是行文時必須遵守的規(guī)定，是公文高質量制作、高效率運轉和有秩序處理的必要證明。

在寫作請示的時候，擬稿人必須遵守一文一事的規(guī)則。一文一事，顧名思義就是一篇請示只能有一個請示事項。對于這一點在公文實踐中經常容易出現(xiàn)兩個極端：一是不能正確區(qū)分緣由與事項，出現(xiàn)事實上的一文數事：而是不能正確認識一個事情的幾個方面，機械地把一個問題的幾個方面當做幾個事項。

例如，x x單位的一篇請示的標題這樣擬定：x x x x 關于調整設備、配置某型號數字化x光機的請示。從這個標題我們不難看出，實際上設備立項和購置x光機，一個是緣由，一個是事項。而從正文的內容來看，原來有一個立項情勢，在購買的過程中發(fā)現(xiàn)還有更適合該單位的x光機，就打算買新發(fā)現(xiàn)的這種型號，但經費不夠，需上級機關增撥自己購置，立項只作為緣由的一部分比較合適。

又如，x x研究處于山洼峽谷地帶，根據新形勢下保衛(wèi)、保密工作的要求，決定在門衛(wèi)值班室增加一個安全管理系統(tǒng)；擬將門衛(wèi)值班室擴建，建筑面積為x x平方米，預計造價為30萬元人民幣。這里情勢事項時經費還是建筑面積，抑或是擴建？我們仔細分析一下，可以看出，門衛(wèi)值班室在增加一個安全管

第四篇：高中英語寫作錯誤分析及成功對策

中學英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據所給提示條件寫出１００個單詞左右的英語短文。內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學的實踐中達到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低，即是證明。

學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達原題對所代９５屆兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和高考類同。隨后對答卷錯誤進行了分析統(tǒng)計。結果發(fā)現(xiàn)學生在有關英語謂語的時態(tài)、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤占到大約４２％之多，拼寫單詞錯誤約占２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占１５％，介詞和關連詞使用不當占８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占９％多點。評講后學生感到書面表達短文內容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統(tǒng)計分析結果及學生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發(fā)現(xiàn)學生英語書面表達的主要困難有：

１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。

２、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養(yǎng)學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。

３、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。

４、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。

以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養(yǎng)學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區(qū)別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統(tǒng)性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之類的動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養(yǎng)學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢待發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教學理論力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘５０到１００個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發(fā)言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。

綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合進行英語寫作訓練指導，有點有面，循序漸進。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始如終”則事情就會“水到渠成”。

第五篇：初中英語中閱讀與寫作相結合的教學模式分析

摘要

英語寫作是英語學習者在英語學習中一項十分重要的基本技能，也是學生綜合語言運用能力的重要方面，但是英語寫作一直以來是初中生的一個“軟肋”，本文主要從英語閱讀教學與寫作之間的關系入手，探討初中英語閱讀教學與寫作相結合的具體措施。

關鍵詞：初中英語；閱讀；寫作

一、引言

俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀經驗與寫作能力有著十分密切的關系。初中英語的閱讀材料具有信息密度高，語言知識豐富等重要特征，是培養(yǎng)學生閱讀以及寫作能力的有效途徑。閱讀是寫作的基礎和前提，是作文素材以及表達方式的源泉，兩者密不可分。通過閱讀可以大大地擴充英語詞匯量、擴展知識面、加強語感，匯聚大量的語言信息，從而為英語寫作打下良好的語言基礎。因此，教師在初中英語教學中應把閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

二、讀前活動——注重詞匯的積累，厚積薄發(fā)

讀前活動指教師在指導學生閱讀之前精心設計文本導入，提供與閱讀材料相關的背景知識，讓學生提前感觸詞匯，排除在閱讀的整個過程中可能遇到的障礙，從而為之后更深一步的學習打下基礎。這一過程幫助學生積累豐富的詞匯，因為擴大和豐富學生的詞匯量是提升學生寫作能力的基礎工作，因此教師在閱讀文本之前要對新詞匯的呈現(xiàn)方式引起充分地重視。

（一）創(chuàng)設生動有趣的情境，呈現(xiàn)新詞匯

由于引入語言總是在一定的情境中使用。因此初中英語閱讀教學的第一步就是將學生情感引入到特定的英語語言情境中。“入境”才能“生趣”，才能使學生身臨其境，很快進入學習狀態(tài), 才能產生好奇心和求知欲，才能引發(fā)強烈的閱讀動機，并且保持一種良好的閱讀心態(tài)。因此，教師在閱讀之前要盡量創(chuàng)設一定的教學情境，吸引學生的注意力，這樣做自然能使學生對新課產生無限的遐想，并且對新課產生極大的興趣，從而引發(fā)他們的認知沖突和探究欲望。

（二）課前預測，激活新詞匯

在閱讀之前指導學生仔細觀察課文插圖，從標題出發(fā)解讀文本，對課文內容進行預測，可以引發(fā)學生閱讀的欲望。這就像給了學生一個案件和一條線索，讓他們像偵探破案一樣去發(fā)現(xiàn)線索，并且通過閱讀文本，不斷驗證推斷的結果是否合理。由于總是想確認自己的預測是否正確，學生往往會充滿期待地繼續(xù)下面的閱讀，這樣就不僅僅激發(fā)了學生的情趣，同時也激活了學生的思維。另外，也可以根據實際情形進行預測，引導學生加深對新詞匯的理解以及記憶。

總而言之，在文本閱讀之前注重讓學生積累豐富的詞匯，可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，從而使他們在落筆之前做到“胸有成竹”。

三、讀中活動——以讀促知，融會貫通

初中英語的閱讀教學主要由以下四個過程組成，即略讀、尋讀、精讀以及朗讀。在閱讀的整個過程之中，教師應引導學生進行英語文章的篇章結構及寫作技巧分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內容，從而促進寫作能力的提高，為學生寫作打下良好的基礎。

（一）略讀——理清思路，把握文脈

閱讀教學與寫作相結合如果僅僅依靠詞匯的積累是遠遠不夠的，教師還必須在這個基礎之上引導學生對篇章進行分析，逐步培養(yǎng)學生駕馭文章結構、理清文章脈絡、快速把握大意的能力。如在學習“Have you ever been to Singapore?”一文時，學生可以對文本進行略讀，用簡練的詞正確概括出每一段的大意 ：language, food, zoo 以及 climate。實質上，閱讀文本材料中每一段的大意恰恰是寫相關話題作文的提綱。

（二）尋讀——關注體裁

尋讀是指閱讀者在比較短的時間內完成對閱讀本文中的信息進行篩選以及整合的一種閱讀技巧。初中英語教材之中的閱讀材料多種多樣，題材廣泛，有故事、廣告、書信、新聞稿等等。教師應在教學的整個過程之中對相關文本進行歸納總結，依據文章的體裁特點理清思路。可以教給學生讀懂不同類型文章的幾個方面 ：比如文本的基本結構、基本格式、寫作特點以及常用的語言方式等等。同時要求學生找出段落主題句和信息詞，進一步總結歸納段落大意，引導學生正確把握作者的謀篇布局思路，對整篇文章的大意進行概括，通過對于閱讀文本結構的深入剖析，讓學生進一步掌握同一類文章的寫作方式。又如在學習“Have you ever been to Singapore?”時，首先讓學生了解這是一篇對新加坡進行了解的文章，然后根據該閱讀文本，讓學生寫一篇文章，可以介紹自己的家鄉(xiāng)，也可以介紹自己最喜歡的城市。

（三）精讀——捕捉細節(jié)

在對文本進行細讀的過程中，教師應該把教學關注的目標集中在掌握所閱讀文本的細節(jié)內容之上，學生可以接觸以及掌握比較多的關鍵詞，它們可以是書本中的新單詞、短語，也可以是教師所推薦的文本中的優(yōu)美詞匯。在閱讀教學的整個過程之中，教師完全可以通過造句、選詞填空或給出一個關鍵詞或短語的使用

語境來進行教學，讓學生了解、熟悉關鍵詞的內涵、情境。如在學習“Have you ever been to Singapore?”時，可以讓學生完成下面的表格 ：

Language On the one hand..., on the other hand...Food

...not have problems finding...;an excellent place

to...;whether you like...or...Zoo

It might seem strange to...(when)...;...wake up

at night;...is the best time to...Climate

One great thing is that...(all year round);

Because...通過填寫表格，學生可以較好地領會作者所要表達的思想感情，關注具體的語言知識點，積累一些短語和句型，從而為寫作打下好的基礎。

（四）朗讀——吸取精華

朗讀是理解的門檻，通過朗讀可以深入領悟閱讀文本的內涵，在朗讀中提升語感，熟悉各種句型以及句式，清楚文本的結構，從而形成一種良好的語言素養(yǎng)。學生可以在朗讀的整個過程之中不斷地加深對語言文本的理解感悟，形成以英語為外殼的思維定勢。由此可見，通過閱讀中的活動，讓學生對文本的篇章結構、寫作特點以及基本格式進行充分地了解，可以為學生的寫作構思做好充分的準備工作，使學生順利完成寫作。

四、讀后活動——以讀促寫，水到渠成讀后活動是在閱讀完成之后進行的學習活動，它是變被動為主動的一種最佳方式，是讀與寫相互結合的最好體現(xiàn)。教師可以指導學生提煉文章主題,分析文章結構的基礎上，著手寫作實踐，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來。由于閱讀后創(chuàng)寫是在閱讀文本之后，通過想象力的運用對故事的結局進行重新編寫，也可以結合文本主題從其它方面來發(fā)表自身的看法。因此，通過閱讀之后的復述、改寫、仿寫以及創(chuàng)寫，可以使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高，有效地實現(xiàn)初中閱讀教學與寫作教學之間的相互整合。在平時的英語閱讀教學之

中，教師有意識的、有效的進行寫作技巧的滲透，做到以讀促寫，提高學生的寫作能力自然就會水到渠成了。

五、結語

在初中英語閱讀教學之中，教師要巧妙地挖掘教材中的寫作點，指導學生進行篇章結構分析，注重閱讀教學與寫作教學之間的相互結合，并且引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的英語作文中去。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導，學生的英語寫作能力一定會逐步提高。因此，教師一定要對初中英語閱讀教學與寫作教學的相互整合引起重視，并且充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練。

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