第一篇：初中英語寫作中的錯誤分析與對策研究[范文]

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：初中英語寫作中的錯誤分析

學(xué)生姓名：趙海虹 指導(dǎo)教師： 樸利安 學(xué)科專業(yè)： 英語

學(xué)

號：

***002 學(xué)習(xí)中心： 天津?qū)氎鎶W鵬學(xué)習(xí)中心

東北師范大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院

2016 年4月

獨 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

趙海虹

日

期： 2016

年 月

摘 要

初中英語教學(xué)大綱二級教學(xué)目標(biāo)對“寫”有明確的要求，所以寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段。英語寫作就是要用完整的英語句子表達出作者的意思,是交際的書面形式。還有,寫作能體現(xiàn)作者綜合運用語言的能力,所以在英語教學(xué)中寫作起著越來越重要的作用，但是寫作是英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中重視程度不夠，不像基礎(chǔ)教學(xué)那么系統(tǒng)扎實，沒有形成完整的、有效的寫作教學(xué)模式。從學(xué)生的作文中可以得知學(xué)生總是不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,而且無論我們在教學(xué)中作出多大的努力效果卻微乎其微。本文通過闡述中學(xué)生寫作中存在的主要問題及原因，具體提出了解決問題的方法及策略，使中學(xué)生的寫作水平盡快達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我在多年教學(xué)中和中考書面表達的評卷中注意收集了學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學(xué)訓(xùn)練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學(xué)生寫作能力的有效策略，更快地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作 語言 錯誤分析 糾錯策略

前 言

寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該掌握的一項基本技能，在初中英語教學(xué)中占有重要的地位，但英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時學(xué)習(xí)中一點一滴積累，持之以恒。一篇優(yōu)秀的作文在內(nèi)容和語言兩方面應(yīng)是一個統(tǒng)一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質(zhì)量。而且，近幾年的中考中對英語書面表達的測試也提高了分值。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作要求提出了一定的要求，但是從學(xué)生的作業(yè)和試卷來看，寫作方面的表達錯誤較多，與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的要求還有一定的差距。因此，我根據(jù)近幾年英語教學(xué)，認真分析，找出原因，并提出了對應(yīng)策略。

一、學(xué)生在寫作中存在的主要問題

（一）從學(xué)生層面分析：

1.拼寫錯誤。英語寫作中，由于部分學(xué)生平時不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，如：environment,寫成 envirement;because寫成because。這說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。

2.語言知識錯誤。語言知識錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤。英語中謂語部分千變?nèi)f化，謂語變化又以動詞為主，動詞時態(tài)、動詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學(xué)生在運用時就很容易出錯，還由于學(xué)生本身自己腦中詞匯就匱乏，學(xué)生寫作時經(jīng)常感到力不從心，缺少可以充分表達自己思想的詞句，使文章看起來呆板，缺乏生氣。

3.審題不清，邏輯性差。學(xué)生在寫作時往往不能很好的審題，不認真分析所給提示的重點和文體，丟三落四，要點不全，疏忽重點情節(jié)表達，寫出的句子沒有層次性和條理性，導(dǎo)致有的句子銜接生硬，結(jié)構(gòu)松散，句與句之間缺少必要的過渡和連貫，頭腦里沒有想好先寫什么后寫什么，一邊想一邊寫，使整個文章看起來意思不連貫，造成簡單的翻譯句子的現(xiàn)象。

4.漢式英語嚴(yán)重。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好學(xué)生經(jīng)常不能按照英語的習(xí)慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的詞序來翻譯句子，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結(jié)果造成句式結(jié)構(gòu)的錯誤，所寫的句子當(dāng)然是中國式英語，如：Have visitors broke branches, picked up flowers took photos。5.書寫不夠工整、規(guī)范。有的學(xué)生平時不注意書寫規(guī)范的英文單詞，造成寫作中字跡潦草、不清楚。還有的就是由于提前沒想好，涂改嚴(yán)重造成卷面不整潔。秀麗的字體，整潔的卷面會使人賞心悅目，多加感情分，字體繚亂，會使人心煩意亂，分?jǐn)?shù)不會太高。

6.摘抄短文。還有少數(shù)同學(xué)平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學(xué)可是為數(shù)不少哦，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。

（二）從教師層面分析：

教師對于“成品過于重視，過程指導(dǎo)不足”，缺乏相應(yīng)的寫作技巧的指導(dǎo)，及提醒學(xué)生一些注意事項；寫作練習(xí)常是一帶而過，布置為課后作業(yè)，不能及時點評；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生所寫的文章反饋不及時，不能逐一面批面改。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決困難、克服困難了。

二、造成以上問題存在的原因

（一）教師對學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠。

平常教學(xué)中教師不太重視對學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)，不能根據(jù)所學(xué)單元話題及時布置相應(yīng)的寫作，也沒有養(yǎng)成學(xué)生寫英語日記的習(xí)慣。只有在考試時，學(xué)生才會接觸寫作材料。寫大多也定位在80-100詞左右，表達無大誤即可。多寫、泛寫沒能得到應(yīng)有的鼓勵和提倡。在平時學(xué)習(xí)文章的過程中缺少擴寫和縮寫的練習(xí)，不能考慮學(xué)生的層次水平。

（二）教學(xué)方法墨守成規(guī)。

過早地瞄準(zhǔn)中考。從一開始就按中考要求安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練。期間，學(xué)生反復(fù)地寫那幾種題材。形式和內(nèi)容也基本是幾年如一。學(xué)生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，老生常談之感。學(xué)生缺乏由句到段、由段到篇的謀篇布局訓(xùn)練，幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。真正能讓學(xué)生有所感、有所想、有意義表達的東西不多，他們往往被告知或被引導(dǎo)不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語言；他們被鼓勵和要求去用最簡單、自己最熟悉的語言去表達，以求穩(wěn)妥無誤，因而所寫的作文，大都千篇一律，缺乏可讀性。

（三）思維受母語制約。

由于有的學(xué)生對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，而且受到漢語的影響，或多或少會夾雜一些漢語式的英語，從而會出現(xiàn)按照漢語的詞序來翻譯句子。在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子：“周日，我乘車去動物園”應(yīng)該翻譯為＂I go to the zoo by bus on Sundays.＂，而不是翻譯為＂Sundays Iby bus go to the zoo.三、解決寫作中問題的對策

（一）提高寫作水平的要求，給學(xué)生提供評判作文的標(biāo)準(zhǔn)

書面表達都有一個評分的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要想讓學(xué)生在考試中取得高分，首先要研究評分依據(jù)。我在每次作文前都要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣避免扣分。要依據(jù)一定的格式，弄清材料的目的、內(nèi)容等，寫作前先列好提綱，確保不漏掉要點，從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M行寫作，耐心的去分析出題意圖，寫好開頭和結(jié)尾。在上交作文前，充分利用所學(xué)的語言知識檢查和修改自己的作文，少出和不出錯誤。所以筆者認為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯的習(xí)慣，可以有效避免學(xué)生寫作中的常見錯誤，但是如何檢查自己的作文，就要按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)和提示。

（二）擴大語言信息的儲備

扎實的語言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。在朗讀和背誦方面的指導(dǎo)，應(yīng)該要求學(xué)生背誦每個Unit的重點短語和重點句型，還根據(jù)實際情況背誦和默寫習(xí)作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學(xué)生誦讀。但是我時常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。學(xué)生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學(xué)生學(xué)以致用，最終也提高了英語寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，積累一些英語格言、警句，記住一些習(xí)慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，對中學(xué)生來說將會受益無窮。

（三）科學(xué)地進行寫作訓(xùn)練。

中學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程應(yīng)是一個能力漸進的過程，應(yīng)有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進

英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學(xué)生做三分鐘英語報告，用英語談?wù)勛约菏煜さ氖虑椋缒愕募彝ァW(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)和生活等，并把口頭表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面表達，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號。在進行組詞造句、組句成段練習(xí)時，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時，指導(dǎo)學(xué)生寫出一些簡單句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student of No．4 Middle School．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐漸增加時態(tài)，語法，語氣等，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。

2、師生同作，同改互改

學(xué)生在進行短文寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學(xué)生同時審題、撰寫短文，先聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要介紹英語的多種表達方法。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可以先安排學(xué)生互改，以小組為單位，每組一篇學(xué)生的作文，進行討論修改，對有疑問的地方作上記號，若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師，待互相討論，一致意見后再更正然后用實物投影展示本小組的作品，和全班同學(xué)交流。學(xué)生在經(jīng)過一陣緊張的討論之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。學(xué)生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會提高。最后，要求學(xué)生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，交老師查閱。

3、通過改錯練習(xí)，提高寫作基本功

教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該注意積累學(xué)生寫作中的各種語法錯誤，并有意識地分析這些錯誤，將錯誤歸類，找出學(xué)生犯錯的原因，每次針對某一個問題，有主題地進行糾正，有效解決問題。有研究表明：“糾錯過程是學(xué)生的認知轉(zhuǎn)變過程，能否成功取決于是否有足夠的認知操作來實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，它需要學(xué)生在糾錯過程中有足夠的心理注意和心理投入，增強學(xué)生心理注意的有效方法是選擇性糾錯。選擇糾錯最顯著的特點是縮小學(xué)生的注意力范圍，讓學(xué)生的注意力集中于某一個或幾個錯誤的語法點上，有利于記憶。”所以，筆者認為，根據(jù)初中學(xué)生英語寫作中的常見語法錯誤，可以進行不同主題的改錯練習(xí)，如專門進行主謂不一致的改錯，代詞的改錯，非謂語動詞的改錯，主謂結(jié)構(gòu)的改錯，時態(tài)的改錯，名詞單復(fù)數(shù)的改錯等。（淺談初中學(xué)生英語寫作中的常見語法錯誤與對策 文/邢 群）

4、及時講評

好習(xí)作講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

A、如在時間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評閱，重點抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

B、批閱過程中，認真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準(zhǔn)備。

C、將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。

D、備好、上好講評課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。通過長期的英語寫作訓(xùn)練，狠抓了學(xué)生的基 本功訓(xùn)練，促進了學(xué)生寫作能力的提高。

5、增加課外詞匯量

通過多年的試題分析，有目的、有計劃、有步驟的增加 學(xué)生的課外詞匯量，如：通過幫助學(xué)生分析閱讀材料，學(xué)習(xí)其中的一些詞匯，一天介紹一點生詞，日復(fù)一日，月復(fù)一月，聚沙成堆，積少成多，不僅增強了學(xué)生的閱讀能力，更 提高了學(xué)生的寫作水平。

結(jié) 論

英語書面表達的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅持不懈，根據(jù)錯誤分析理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的”。作為教師，要明白到初中生寫作時出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師怎樣有效地利用這一教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，更快地提高學(xué)生的寫作能力。中學(xué)生英語寫作水平的提高要經(jīng)過一個較長的 實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，寫作水平一定會逐漸得到提升。

參考文獻：

[1] James C.Errors in Language Learning and Use [M].New-York: Addison Wesley Longman,1998.[2] 張國揚，朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[3] 徐欣.糾正作文錯誤———以學(xué)生為中心[J].國外外語教學(xué)，2003(2).[4] 田東.初中生英語書面表達常存在的錯誤及訓(xùn)練對策[J].教研視窗，2008(11).[5]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中華人民共和國教育部(作者),出版社2011.10-11.[6].《教 師 教 育 研 究

》 第21卷總第124期

[7] 胡壯麟，《語篇的銜接》，上海：上海外語教育出版社，1994。

第二篇：初中英語寫作中的錯誤分析及對策研究匯總

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：初中英語寫作中的錯誤分析

學(xué)生姓名：趙海虹 指導(dǎo)教師： 樸利安 學(xué)科專業(yè)： 英語

學(xué)

號：

***002 學(xué)習(xí)中心： 天津?qū)氎鎶W鵬學(xué)習(xí)中心

東北師范大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院

2016 年4月

獨 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

趙海虹

日

期： 2016

年 月

目錄

摘要 3

一、前言---------------------------4

二、正文---------------------------4

（一）、學(xué)生在寫作中存在的主要問題---4

1、從學(xué)生層面分析------------4

2、從教師層面分析-------------5

（二）、造成以上問題存在的原因-------5

1、教師對學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠-----------------------5

2、教學(xué)方法墨守成規(guī)----------5

3、思維受母語制約------------5

（三）、解決寫作中問題的對策---------6

1、提高寫作水平的要求，給學(xué)生提供評判作文的標(biāo)準(zhǔn)----------------6

2、擴大語言信息的儲備-----------6

3、科學(xué)地進行寫作訓(xùn)練----------6

三、結(jié)論----------------------------8

四、參考文獻------------------------8

摘 要

初中英語教學(xué)大綱二級教學(xué)目標(biāo)對“寫”有明確的要求，所以寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段。英語寫作就是要用完整的英語句子表達出作者的意思,是交際的書面形式。還有,寫作能體現(xiàn)作者綜合運用語言的能力,所以在英語教學(xué)中寫作起著越來越重要的作用，但是寫作是英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中重視程度不夠，不像基礎(chǔ)教學(xué)那么系統(tǒng)扎實，沒有形成完整的、有效的寫作教學(xué)模式。從學(xué)生的作文中可以得知學(xué)生總是不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,而且無論我們在教學(xué)中作出多大的努力效果卻微乎其微。本文通過闡述中學(xué)生寫作中存在的主要問題及原因，具體提出了解決問題的方法及策略，使中學(xué)生的寫作水平盡快達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我在多年教學(xué)中和中考書面表達的評卷中注意收集了學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學(xué)訓(xùn)練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學(xué)生寫作能力的有效策略，更快地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作 錯誤分析 糾錯策略

前 言

寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該掌握的一項基本技能，在初中英語教學(xué)中占有重要的地位，但英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時學(xué)習(xí)中一點一滴積累，持之以恒。一篇優(yōu)秀的作文在內(nèi)容和語言兩方面應(yīng)是一個統(tǒng)一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質(zhì)量。而且，近幾年的中考中對英語書面表達的測試也提高了分值。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作要求提出了一定的要求，但是從學(xué)生的作業(yè)和試卷來看，寫作方面的表達錯誤較多，與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的要求還有一定的差距。因此，我根據(jù)近幾年英語教學(xué)，認真分析，找出原因，并提出了對應(yīng)策略。

一、學(xué)生在寫作中存在的主要問題

（一）從學(xué)生層面分析：

1.拼寫錯誤。英語寫作中，由于部分學(xué)生平時不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，如：environment,寫成 envirement;because寫成because。這說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。

2.審題不清，邏輯性差。學(xué)生在寫作時往往不能很好的審題，不認真分析所給提示的重點和文體，丟三落四，要點不全，疏忽重點情節(jié)表達，寫出的句子沒有層次性和條理性，導(dǎo)致有的句子銜接生硬，結(jié)構(gòu)松散，句與句之間缺少必要的過渡和連貫，頭腦里沒有想好先寫什么后寫什么，一邊想一邊寫，使整個文章看起來意思不連貫，造成簡單的翻譯句子的現(xiàn)象。

3.漢式英語嚴(yán)重。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好學(xué)生經(jīng)常不能按照英語的習(xí)慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的詞序來翻譯句子，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結(jié)果造成句式結(jié)構(gòu)的錯誤，所寫的句子當(dāng)然是中國式英語，如：Have visitors broke branches, picked up flowers took photos。

4.書寫不夠工整、規(guī)范。有的學(xué)生平時不注意書寫規(guī)范的英文單詞，造成寫作中字跡潦草、不清楚。還有的就是由于提前沒想好，涂改嚴(yán)重造成卷面不整潔。秀麗的字體，整潔的卷面會使人賞心悅目，多加感情分，字體繚亂，會使人心煩意亂，分?jǐn)?shù)不會太高。

5.摘抄短文。還有少數(shù)同學(xué)平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中 就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學(xué)可是為數(shù)不少哦，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。

（二）從教師層面分析：

教師對于“成品過于重視，過程指導(dǎo)不足”，在平時缺乏相應(yīng)的寫作技巧的指導(dǎo)，及提醒學(xué)生一些注意事項；寫作練習(xí)常是一帶而過，布置為課后作業(yè)，不能及時點評；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生所寫的文章反饋不及時，不能逐一面批面改。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決困難、克服困難了。

二、造成以上問題存在的原因

（一）教師對學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠。

平常教學(xué)中教師不太重視對學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)，不能根據(jù)所學(xué)單元話題及時布置相應(yīng)的寫作，也沒有養(yǎng)成學(xué)生寫英語日記的習(xí)慣。只有在考試時，學(xué)生才會接觸寫作材料。寫大多也定位在80-100詞左右，表達無大誤即可。多寫、泛寫沒能得到應(yīng)有的鼓勵和提倡。在平時學(xué)習(xí)文章的過程中缺少擴寫和縮寫的練習(xí)，不能考慮學(xué)生的層次水平。

（二）教學(xué)方法墨守成規(guī)。

過早地瞄準(zhǔn)中考。從一開始就按中考要求安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練。期間，學(xué)生反復(fù)地寫那幾種題材。形式和內(nèi)容也基本是幾年如一。學(xué)生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，老生常談之感。學(xué)生缺乏由句到段、由段到篇的謀篇布局訓(xùn)練，幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。真正能讓學(xué)生有所感、有所想、有意義表達的東西不多，他們往往被告知或被引導(dǎo)不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語言；他們被鼓勵和要求去用最簡單、自己最熟悉的語言去表達，以求穩(wěn)妥無誤，因而所寫的作文，大都千篇一律，缺乏可讀性。

（三）思維受母語制約。

由于有的學(xué)生對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，而且受到漢語的影響，或多或少會夾雜一些漢語式的英語，從而會出現(xiàn)按照漢語的詞序來翻譯句子。在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子：“周日，我乘車去動物園”應(yīng)該翻譯為＂I go to the zoo by bus on Sundays.＂，而不是翻譯為＂Sundays I by bus go to the zoo.三、解決寫作中問題的對策

（一）提高寫作水平的要求，給學(xué)生提供評判作文的標(biāo)準(zhǔn)

書面表達都有一個評分的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要想讓學(xué)生在考試中取得高分，首先要研究評分依據(jù)。我在每次作文前都要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣避免扣分。要依據(jù)一定的格式，弄清材料的目的、內(nèi)容等，寫作前先列好提綱，確保不漏掉要點，從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M行寫作，耐心的去分析出題意圖，寫好開頭和結(jié)尾。在上交作文前，充分利用所學(xué)的語言知識檢查和修改自己的作文，少出和不出錯誤。所以筆者認為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯的習(xí)慣，可以有效避免學(xué)生寫作中的常見錯誤，但是如何檢查自己的作文，就要按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)和提示。

（二）擴大語言信息的儲備

扎實的語言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。在朗讀和背誦方面的指導(dǎo)，應(yīng)該要求學(xué)生背誦每個Unit的重點短語和重點句型，還根據(jù)實際情況背誦和默寫習(xí)作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學(xué)生誦讀。學(xué)生記下其中的好句好段摘抄下來，而且在自己的文章中學(xué)以致用，最終也提高了英語寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，積累一些英語格言、警句，記住一些習(xí)慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，對中學(xué)生來說將會受益無窮。

（三）科學(xué)地進行寫作訓(xùn)練。

英語教學(xué)中對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程應(yīng)是一個能力漸進的過程，應(yīng)有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進

每堂課我要求一位學(xué)生做三分鐘英語報告，用英語談?wù)勛约菏煜さ氖虑椋缒愕募彝ァW(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)和生活等，并把口頭表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面表達，在進行組詞造句、組句成段練習(xí)時，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎(chǔ)。如寫“My English teacher ”時，指導(dǎo)學(xué)生寫出一些簡單句。例：Look!The woman with long hair is my English teacher.She looks very young.She is tall and thin.She is kind to us.She often tells us to study hard and helps us with our English.逐漸增加時態(tài)，復(fù)合句等，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進地進行訓(xùn)練。

2、師生同作，同改互改

學(xué)生在進行短文寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，每次發(fā)完材料，教師可與學(xué)生同時審題、撰寫短文，先聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要介紹英語的多種表達方法。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可以先安排學(xué)生互改，以小組為單位，每組一篇學(xué)生的作文，進行討論修改，對有疑問的地方作上記號，若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師，待互相討論，一致意見后再更正然后用實物投影展示本小組的作文。學(xué)生在經(jīng)過一陣緊張的討論之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。最后，要求學(xué)生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，交老師查閱。

3、通過改錯練習(xí)，提高寫作基本功

教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該注意積累學(xué)生寫作中的各種語法錯誤，并有意識地分析這些錯誤，將錯誤歸類，找出學(xué)生犯錯的原因，每次針對某一個問題，有主題地進行糾正，有效解決問題。有研究表明：“糾錯過程是學(xué)生的認知轉(zhuǎn)變過程，能否成功取決于是否有足夠的認知操作來實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，它需要學(xué)生在糾錯過程中有足夠的心理注意和心理投入，增強學(xué)生心理注意的有效方法是選擇性糾錯。選擇糾錯最顯著的特點是縮小學(xué)生的注意力范圍，讓學(xué)生的注意力集中于某一個或幾個錯誤的語法點上，有利于記憶。”所以，我認為，根據(jù)學(xué)生英語寫作中的常見語法錯誤，可以進行不同主題的改錯練習(xí)，如專門進行主謂不一致的改錯，代詞的改錯，非謂語動詞的改錯，主謂結(jié)構(gòu)的改錯，時態(tài)的改錯，名詞單復(fù)數(shù)的改錯等。[6]

4、及時講評

好習(xí)作講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

A、如在時間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評閱，重點抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

B、批閱過程中，認真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準(zhǔn)備。

C、將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。

結(jié) 論

英語書面表達的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅持不懈，根據(jù)錯誤分析理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的”。作為教師，要明白到初中生寫作時出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師怎樣有效地利用這一教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，更快地提高學(xué)生的寫作能力。中學(xué)生英語寫作水平的提高要經(jīng)過一個較長的 實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，寫作水平一定會逐漸得到提升。

參考文獻：

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第三篇：請示寫作中常見錯誤分析及對策

《國際行政機關(guān)公文處理辦法》規(guī)定：“請示”“使用于向上級機關(guān)請求指示、批準(zhǔn)”。它是下級機關(guān)為解決實際問題而向上級機關(guān)有所請求時使用的一個文種。它的緣由是是否準(zhǔn)確、簡明，請示事項是否明確、具體，將直接影響著發(fā)文機關(guān)工作能否順利進行。本文試針對以上問題提出解決的辦法。

一、緊扣主旨，做到緣由充分，表達簡明

請

示緣由是寫作請示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，請示的目的能否得以順利實現(xiàn)，關(guān)鍵取決于該部分是否充分、有力、令人信服。

（一）要選準(zhǔn)角度，即請示緣由的切入點要選擇準(zhǔn)確。這個點抓準(zhǔn)了，就抓住了問題的癥結(jié)，抓住了主要矛盾，因而也就有足夠的說服力。如x x研究所關(guān)于調(diào)整部分機構(gòu)的請示。在其緣由部分這樣寫：根據(jù)院“小攤子，高水平”的科研生產(chǎn)體制要求，我所在實施崗位定編定員的同時，對個別部門按某某原則進行了調(diào)整，具體措施如下。這種寫法有先斬后奏之嫌，是誤用了報告的方式。如果我們在“對個別部門按……”一句前加上“擬”字，將“進行了”的了字去掉，就避免了這個誤解。

（二）要注意行文的邏輯性，即哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，都要縝密考慮，精心措詞，不可隨意而為。例如某開發(fā)公司向上級行文，請求批準(zhǔn)其以組建的方式成立某集團有限責(zé)任公司。在其請示緣由部分，直接就寫按照現(xiàn)代企業(yè)制度和公司的發(fā)展規(guī)劃，以及總公司現(xiàn)實條件的可能性，擬將總公司改制為有限責(zé)任公司。顯然這里缺少為什么改制的內(nèi)容。合乎邏輯的做法是先寫為什么改制，再寫改制的依據(jù)。這樣能更好地體現(xiàn)出行文的依據(jù)性和政策性，利于請示目的的實現(xiàn)。

又如x x物業(yè)管理中心關(guān)于解決小區(qū)開辦費的請示。在其緣由部分這樣寫道：某小區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施改造工程已全部完成，并于2004年5月21日正式通過上級機關(guān)的驗收。按照上級機關(guān)2004年8月1日做好某小區(qū)的物業(yè)管理開辦工作，按時實施物業(yè)管理，我中心根據(jù)2003年x x要求，就某小區(qū)物業(yè)管理開辦及需對改造后的小區(qū)進行必備的配置項目及經(jīng)費請示如下……這里有兩個問題：一是行文的目的不明確；二是違反“一文一事”的行文規(guī)則。原因是沒有把握好所列的幾項事情之間的邏輯關(guān)系。我們通過仔細分析，了解該文是向上級要經(jīng)費，經(jīng)費是為了購置物品以達到x x對實施物業(yè)管理的要求。行政會議紀(jì)要主要精神只是實施物業(yè)管理的時間要求，與經(jīng)費無關(guān)，應(yīng)只用結(jié)果，不寫過程。因此，如果先寫基礎(chǔ)設(shè)施改造完成并通過上級機關(guān)的驗收，次寫某小區(qū)為保證按時實施物業(yè)管理，目前必須配置全2003年x x要求必須配置的物品，然后再寫請示事項，這些物品需要多少經(jīng)費，請上級機關(guān)全額撥給。層次清楚了，問題也就容易得到解決。

（三）在寫法上要敘述與說明結(jié)合，詳略得當(dāng)。敘述時只述事情的主要環(huán)節(jié)，簡化或不說中間環(huán)節(jié)。例如某研究所2003年需上級機關(guān)增撥資金完成科研生產(chǎn)區(qū)道路整治工作的請示。在其緣由部分，先寫了2001年初步設(shè)計的具體內(nèi)容和所需經(jīng)費，接著寫2003年施工設(shè)計的具體內(nèi)容和所需經(jīng)費，然后說兩者相差多少萬元。另起一自然段來具體說明經(jīng)費超批復(fù)的原因。該部分的問題是該詳?shù)臎]詳，該略的沒略，令上級機關(guān)費解。首先沒有必要寫出不涉及和實際施工設(shè)計的具體內(nèi)容，這部分的內(nèi)容可以用附件的形式來體現(xiàn)；其次，少了一個環(huán)節(jié)，上級機關(guān)針對初步設(shè)計所批經(jīng)費的批復(fù)，而這個批復(fù)是上級增撥資金的重要依據(jù)。

請示緣由寫得好，就為下文進一步提出情勢事項作了充分鋪墊，請示的目的也就容易達到了。

二、區(qū)分緣由與事項，辯證理解“一文一事”規(guī)則

在所有的公文規(guī)范中，行文規(guī)范最為嚴(yán)格。它是行文時必須遵守的規(guī)定，是公文高質(zhì)量制作、高效率運轉(zhuǎn)和有秩序處理的必要證明。

在寫作請示的時候，擬稿人必須遵守一文一事的規(guī)則。一文一事，顧名思義就是一篇請示只能有一個請示事項。對于這一點在公文實踐中經(jīng)常容易出現(xiàn)兩個極端：一是不能正確區(qū)分緣由與事項，出現(xiàn)事實上的一文數(shù)事：而是不能正確認識一個事情的幾個方面，機械地把一個問題的幾個方面當(dāng)做幾個事項。

例如，x x單位的一篇請示的標(biāo)題這樣擬定：x x x x 關(guān)于調(diào)整設(shè)備、配置某型號數(shù)字化x光機的請示。從這個標(biāo)題我們不難看出，實際上設(shè)備立項和購置x光機，一個是緣由，一個是事項。而從正文的內(nèi)容來看，原來有一個立項情勢，在購買的過程中發(fā)現(xiàn)還有更適合該單位的x光機，就打算買新發(fā)現(xiàn)的這種型號，但經(jīng)費不夠，需上級機關(guān)增撥自己購置，立項只作為緣由的一部分比較合適。

又如，x x研究處于山洼峽谷地帶，根據(jù)新形勢下保衛(wèi)、保密工作的要求，決定在門衛(wèi)值班室增加一個安全管理系統(tǒng)；擬將門衛(wèi)值班室擴建，建筑面積為x x平方米，預(yù)計造價為30萬元人民幣。這里情勢事項時經(jīng)費還是建筑面積，抑或是擴建？我們仔細分析一下，可以看出，門衛(wèi)值班室在增加一個安全管

第四篇：高中英語寫作錯誤分析及成功對策

中學(xué)英語教學(xué)大綱和高考說明都要求學(xué)生能根據(jù)所給提示條件寫出１００個單詞左右的英語短文。內(nèi)容連貫，文理通順，無嚴(yán)重語法或結(jié)構(gòu)錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學(xué)的實踐中達到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低，即是證明。

學(xué)生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達原題對所代９５屆兩個高中班學(xué)生進行測試調(diào)查，評分標(biāo)準(zhǔn)、時間限制和高考類同。隨后對答卷錯誤進行了分析統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語謂語的時態(tài)、語氣、動詞詞義辯析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯誤占到大約４２％之多，拼寫單詞錯誤約占２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占１５％，介詞和關(guān)連詞使用不當(dāng)占８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占９％多點。評講后學(xué)生感到書面表達短文內(nèi)容所用詞語和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是當(dāng)時自己想不起來，寫不好。結(jié)合統(tǒng)計分析結(jié)果及學(xué)生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學(xué)生進行了個別面對面的交談討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語書面表達的主要困難有：

１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓(xùn)練以矯枉過正。

２、英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當(dāng)?shù)牟町悾苍斐捎⒄Z書面表達的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習(xí)慣的建立和聽力理解。

３、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。

４、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復(fù)運用的慢功夫。

以上學(xué)生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學(xué)一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達的難點和關(guān)鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強學(xué)生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町悾箤W(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動詞如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之類的動詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習(xí)慣。④有時結(jié)合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學(xué)中所進行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復(fù)句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢待發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語教學(xué)理論家美國人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教學(xué)理論力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外語學(xué)習(xí)過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時間上盡可能不給他們加重額外負擔(dān)。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學(xué)生英文報”和“英語輔導(dǎo)報”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。時間安排平時利用早自習(xí)限時完成，以每分鐘５０到１００個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學(xué)期到三學(xué)期的堅持閱讀，學(xué)生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實際上學(xué)生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務(wù)，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學(xué)生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語的興趣，增強學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領(lǐng)

英語書面表達的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對省時有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復(fù)習(xí)的過程中分別進行專門的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結(jié)。每個專項，結(jié)合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學(xué)生書面表達的自信心和準(zhǔn)確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓(xùn)練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復(fù)習(xí)的寫作訓(xùn)練：①用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學(xué)生口頭復(fù)述同一內(nèi)容的兩種通知。③教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語。④由學(xué)生準(zhǔn)備個別發(fā)言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結(jié)構(gòu)和語序表達類似的內(nèi)容。⑤教師組織比較學(xué)生口頭表達中不同結(jié)構(gòu)和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內(nèi)容的動詞結(jié)構(gòu)；結(jié)尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習(xí)。⑧收回練習(xí)，即時批改，在課堂上交流學(xué)生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復(fù)習(xí)通知的開頭、中間和結(jié)尾的常用句式。以上具體步驟是學(xué)生進行書面表達訓(xùn)練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領(lǐng)進行訓(xùn)練的。

綜上所述，針對學(xué)生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學(xué)，廣泛閱讀訓(xùn)練和分類專門寫作相結(jié)合進行英語寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，有點有面，循序漸進。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始如終”則事情就會“水到渠成”。

第五篇：初中英語中閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式分析

摘要

英語寫作是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中一項十分重要的基本技能，也是學(xué)生綜合語言運用能力的重要方面，但是英語寫作一直以來是初中生的一個“軟肋”，本文主要從英語閱讀教學(xué)與寫作之間的關(guān)系入手，探討初中英語閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；寫作

一、引言

俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀經(jīng)驗與寫作能力有著十分密切的關(guān)系。初中英語的閱讀材料具有信息密度高，語言知識豐富等重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及寫作能力的有效途徑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材以及表達方式的源泉，兩者密不可分。通過閱讀可以大大地擴充英語詞匯量、擴展知識面、加強語感，匯聚大量的語言信息，從而為英語寫作打下良好的語言基礎(chǔ)。因此，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。

二、讀前活動——注重詞匯的積累，厚積薄發(fā)

讀前活動指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前精心設(shè)計文本導(dǎo)入，提供與閱讀材料相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生提前感觸詞匯，排除在閱讀的整個過程中可能遇到的障礙，從而為之后更深一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一過程幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，因為擴大和豐富學(xué)生的詞匯量是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)工作，因此教師在閱讀文本之前要對新詞匯的呈現(xiàn)方式引起充分地重視。

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，呈現(xiàn)新詞匯

由于引入語言總是在一定的情境中使用。因此初中英語閱讀教學(xué)的第一步就是將學(xué)生情感引入到特定的英語語言情境中。“入境”才能“生趣”，才能使學(xué)生身臨其境，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài), 才能產(chǎn)生好奇心和求知欲，才能引發(fā)強烈的閱讀動機，并且保持一種良好的閱讀心態(tài)。因此，教師在閱讀之前要盡量創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，這樣做自然能使學(xué)生對新課產(chǎn)生無限的遐想，并且對新課產(chǎn)生極大的興趣，從而引發(fā)他們的認知沖突和探究欲望。

（二）課前預(yù)測，激活新詞匯

在閱讀之前指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖，從標(biāo)題出發(fā)解讀文本，對課文內(nèi)容進行預(yù)測，可以引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。這就像給了學(xué)生一個案件和一條線索，讓他們像偵探破案一樣去發(fā)現(xiàn)線索，并且通過閱讀文本，不斷驗證推斷的結(jié)果是否合理。由于總是想確認自己的預(yù)測是否正確，學(xué)生往往會充滿期待地繼續(xù)下面的閱讀，這樣就不僅僅激發(fā)了學(xué)生的情趣，同時也激活了學(xué)生的思維。另外，也可以根據(jù)實際情形進行預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生加深對新詞匯的理解以及記憶。

總而言之，在文本閱讀之前注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，可以促使學(xué)生儲備豐富的語言基本知識，從而使他們在落筆之前做到“胸有成竹”。

三、讀中活動——以讀促知，融會貫通

初中英語的閱讀教學(xué)主要由以下四個過程組成，即略讀、尋讀、精讀以及朗讀。在閱讀的整個過程之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行英語文章的篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內(nèi)容，從而促進寫作能力的提高，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（一）略讀——理清思路，把握文脈

閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合如果僅僅依靠詞匯的積累是遠遠不夠的，教師還必須在這個基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生對篇章進行分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭文章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、快速把握大意的能力。如在學(xué)習(xí)“Have you ever been to Singapore?”一文時，學(xué)生可以對文本進行略讀，用簡練的詞正確概括出每一段的大意 ：language, food, zoo 以及 climate。實質(zhì)上，閱讀文本材料中每一段的大意恰恰是寫相關(guān)話題作文的提綱。

（二）尋讀——關(guān)注體裁

尋讀是指閱讀者在比較短的時間內(nèi)完成對閱讀本文中的信息進行篩選以及整合的一種閱讀技巧。初中英語教材之中的閱讀材料多種多樣，題材廣泛，有故事、廣告、書信、新聞稿等等。教師應(yīng)在教學(xué)的整個過程之中對相關(guān)文本進行歸納總結(jié)，依據(jù)文章的體裁特點理清思路。可以教給學(xué)生讀懂不同類型文章的幾個方面 ：比如文本的基本結(jié)構(gòu)、基本格式、寫作特點以及常用的語言方式等等。同時要求學(xué)生找出段落主題句和信息詞，進一步總結(jié)歸納段落大意，引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的謀篇布局思路，對整篇文章的大意進行概括，通過對于閱讀文本結(jié)構(gòu)的深入剖析，讓學(xué)生進一步掌握同一類文章的寫作方式。又如在學(xué)習(xí)“Have you ever been to Singapore?”時，首先讓學(xué)生了解這是一篇對新加坡進行了解的文章，然后根據(jù)該閱讀文本，讓學(xué)生寫一篇文章，可以介紹自己的家鄉(xiāng)，也可以介紹自己最喜歡的城市。

（三）精讀——捕捉細節(jié)

在對文本進行細讀的過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)集中在掌握所閱讀文本的細節(jié)內(nèi)容之上，學(xué)生可以接觸以及掌握比較多的關(guān)鍵詞，它們可以是書本中的新單詞、短語，也可以是教師所推薦的文本中的優(yōu)美詞匯。在閱讀教學(xué)的整個過程之中，教師完全可以通過造句、選詞填空或給出一個關(guān)鍵詞或短語的使用

語境來進行教學(xué)，讓學(xué)生了解、熟悉關(guān)鍵詞的內(nèi)涵、情境。如在學(xué)習(xí)“Have you ever been to Singapore?”時，可以讓學(xué)生完成下面的表格 ：

Language On the one hand..., on the other hand...Food

...not have problems finding...;an excellent place

to...;whether you like...or...Zoo

It might seem strange to...(when)...;...wake up

at night;...is the best time to...Climate

One great thing is that...(all year round);

Because...通過填寫表格，學(xué)生可以較好地領(lǐng)會作者所要表達的思想感情，關(guān)注具體的語言知識點，積累一些短語和句型，從而為寫作打下好的基礎(chǔ)。

（四）朗讀——吸取精華

朗讀是理解的門檻，通過朗讀可以深入領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵，在朗讀中提升語感，熟悉各種句型以及句式，清楚文本的結(jié)構(gòu)，從而形成一種良好的語言素養(yǎng)。學(xué)生可以在朗讀的整個過程之中不斷地加深對語言文本的理解感悟，形成以英語為外殼的思維定勢。由此可見，通過閱讀中的活動，讓學(xué)生對文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點以及基本格式進行充分地了解，可以為學(xué)生的寫作構(gòu)思做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生順利完成寫作。

四、讀后活動——以讀促寫，水到渠成讀后活動是在閱讀完成之后進行的學(xué)習(xí)活動，它是變被動為主動的一種最佳方式，是讀與寫相互結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生提煉文章主題,分析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實踐，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。由于閱讀后創(chuàng)寫是在閱讀文本之后，通過想象力的運用對故事的結(jié)局進行重新編寫，也可以結(jié)合文本主題從其它方面來發(fā)表自身的看法。因此，通過閱讀之后的復(fù)述、改寫、仿寫以及創(chuàng)寫，可以使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高，有效地實現(xiàn)初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的相互整合。在平時的英語閱讀教學(xué)之

中，教師有意識的、有效的進行寫作技巧的滲透，做到以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力自然就會水到渠成了。

五、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)之中，教師要巧妙地挖掘教材中的寫作點，指導(dǎo)學(xué)生進行篇章結(jié)構(gòu)分析，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的相互結(jié)合，并且引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的英語作文中去。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導(dǎo)，學(xué)生的英語寫作能力一定會逐步提高。因此，教師一定要對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互整合引起重視，并且充分利用教材的閱讀文本對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

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