第一篇：大學DV劇-----玫瑰花的葬禮

玫瑰花的葬禮

人物

肖玲：自幼失去了母親，和王若風戀愛兩年，相貌平平，溫柔善良，美中不足的是學習成績不好，尤其是數學成績。

王若風：相貌英俊，學習成績優秀，是好多女生的暗戀對象，只是他被肖玲的溫柔打動了心。

肖鵬：肖玲的父親，非常注重她的學習，脾氣暴躁。

劉曉彤：肖玲高三的同桌、舍友也是好朋友。人長得漂亮、可愛，學習成績很好，一直暗戀著王若風。

事件

情景一：高考沖刺，友情裂痕

環境：教室里，肖玲第N次問劉曉彤同一個類型的數學題。劉曉彤已經有一些不耐煩，看上去有一些惱怒。

肖玲（忐忑不安的）：“曉彤，能再幫幫我講講這個數學題目嗎?我實在是做不出來了。” 曉彤（不耐煩的）：“玲，不是我說你，我都講了多少遍了？你怎么就這么笨呢？” 肖玲（滿臉委屈）：“曉彤，你也知道我是真的學不會。我也努力了，可······（幾乎哀求道）你就在幫幫我吧？”

曉彤（惱怒）：“你知道我給你講一道題浪費我多少時間嗎？現在誰不是惜時如金啊？（幾乎怒吼道）我哪來的那么多時間浪費在你的身上？”

肖玲默默地轉過身去，繼續做著她那根本就不會的題。到了傍晚，伴隨著燦爛的夕陽，她在日記本上自問道：我為什么這么笨？我為什么不能和別人一樣那樣聰明？我活著有什么意義？幸好有若風陪我。她抬起頭望著慢慢落下的夕陽，陷入了沉思。

劉曉彤日記：憑什么肖玲學習這么差，還能得到若風的愛，我現在越看越不順眼。

情景二：曉彤道歉，是真是假？

環境：一個風景宜人的公園，王若風和肖玲的第一次約會的公園。晚霞映紅了半邊天空，異常的美麗，一對一對的情人漫步在這片天地間，王若風和肖玲從遠處慢慢地走來，甜甜蜜蜜。肖玲（沮喪）：“風，我真的很笨嗎？” 肖玲（一臉疑問的抬頭看著王若風）：“真的嗎？那為什么我就是學不會呢？” 若風（微笑的看著肖玲）：“玲兒，相信自己，不相信自己你就永遠不能戰勝自己。我相信我的玲兒是最棒的。” 曉彤（大叫著從遠處跑來）：“玲兒，原來你在這里啊！我找你找得好辛苦，沒想到你們這么會享受。昨天在課上的是對不起啊，我當時······（羞愧地小聲說）” 肖玲（微笑著）：“沒事，畢竟是我太······如果不是我笨也不會讓你煩。”

曉彤（臉微微發紅，不好意思的笑了笑）：“玲兒，你真好。” 肖玲（微笑）：“曉彤，你可要好好考啊，我就預祝你馬到成功了，我知道我的好姐妹一定是最棒的。” 曉彤（自信）：“嗯，我一定會努力，我可想和我的偶像一個學校呢！（若有所思的看了一眼王若風）”

肖玲微微笑了笑，眼睛瞟了一下王若風，王若風仿佛不關他的事，肖玲眉頭在不經意間皺了皺，隨后三個人有說有笑的伴著夕陽的余暉離去了。深夜一片寂靜，肖玲坐在床上寫著她的肖玲日記：今天曉彤的話里好像有別的意思？難道她喜歡若風？她會不會背叛我？若風會喜歡她嗎？我的心好亂，真的好亂！

場景三：高考結束，友情背叛

環境：一家放著優美音樂的咖啡廳，陽光明媚，一對對情侶在談情說愛。肖玲緊皺眉頭。肖玲（煩躁的坐在王若風的對面，煩躁不安）：“若風，你說我如果考不上怎么辦？” 若風（耐心的）：“玲兒，相信自己，你就這么對自己沒有信心嗎？” 肖玲（突然憤怒）：“你是學習好，不用擔心，你不知道我的成績嗎？” 若風沉默不語。

肖玲（其實更加凌厲）：“怎么了？不知道怎么說了？沒話說了就走。”

若風皺了皺眉頭，默默地離開了。心想：難道她真的變了嗎？還是有了心理問題？ 若風默默地走在回家的路上，突然一個身影出現在他的面前

曉彤（笑嘻嘻）：“哎呦，我的大帥哥只是怎么了？看上去有點不開心吆。” 若風（看著劉曉彤，笑笑）：“沒事哪有啊。” 若風心里此時對劉曉彤有一絲絲的好感，畢竟兩人也是三年的朋友了，劉曉彤又經常股已接近他。

曉彤（抿嘴一笑）：“那我能請我的大帥哥幫我幾天忙嗎？”（用一種非常期待的眼神看著他）若風（有些意外）：“行，沒問題！” 曉彤（興高采烈的大聲歡呼）：“我的大帥哥真好。”（突然，她竟然在若風毫無準備的時候“叭”的一聲親了下他的臉）

王若風定格一樣，傻傻的看著劉曉彤，劉曉彤的臉像一個紅蘋果似地。曉彤（往遠處跑著，大聲說）：“明天早上七點在老地方見。”

在王若風和劉曉彤一起玩的時候，肖玲無意中看到了。她理解錯了，使得她本來就已經猜疑的心多了更多的猜疑。

這時，劉曉彤也發現了肖玲，立即過去，曉彤（神采飛揚）：“肖玲，你這樣的人也配擁有我心中的白馬王子？癡人說夢。”

肖玲（一臉不敢相信）：“曉彤，你···（咆哮）這不是真的，不是。” 曉彤（不屑）：“本來我真的那你當朋友，可是你不該和我搶若風，哼，快滾吧！” 肖玲日記：為什么？為什么？他們在騙我，他們都在騙我，騙我！！什么愛情友情都是假的。后記：肖玲的心理在各種不利的條件下下慢慢的改變，向著一個極不健康的方向發展。

場景四：高考失利，親情破裂

環境：在一間粉色的小屋里，肖玲靜靜的坐在電腦旁，眼睛呆呆的看著屏幕。肖玲（呆呆的，嘴里喃喃地）：“我沒考上，我失敗了，我該怎么辦？”

肖玲（突然大聲叫）：“啊······” 肖鵬（聞聲趕來，驚訝而又非常憤怒）：“小玲，你在干嘛？學習不行，搗亂好手，你是不是覺得家里太安靜了？再叫，就給我滾出去！” 肖玲（一臉憤怒）：“你到底是不是我爸，你······” 肖鵬（憤怒的打斷肖玲的話）：“說什么？老子養你這么大，長能耐了？該教訓老子？” 說完揚手就打，房間里只剩下“啪啪”地聲音。

肖鵬（從房間里傳出來的暴怒的聲音）：“你個小妮子，該教訓老子，老子揍死你。”

肖玲日記：在這世上就只有我一個人是真實的，是值得信任的，我只有我自己，其他的人都該死，該死！！

后記：肖玲的心理已經變了，成為了一個變態心理。是一種心理不健康的現象。

場景五：玫瑰花凋謝，葬禮的前夕

環境：在一座風景優美的山巔上，肖玲和王若風靜靜的站在一起。這是暴風雨來臨的前夕。肖玲（沒有任何感情的語氣）：“風，你有沒有背叛過我？你有沒有欺騙過我？” 王若風（一臉驚訝和疑惑的表情）：“玲兒，你怎么了？為什么突然又這樣問？” 肖玲（面無感情的）：“回答我。” 王若風試探的慢慢的想摟住肖玲，肖玲（突然轉身，一個耳光就過來了，幾乎咆哮到）：“你騙我，你們所有人都騙我，你怎么不去死？你們都該死。” 王若風（不可思議）：“玲兒，你變了，變得我不敢相信了，我不認識了，你既然這么想，那我們就分手吧，我忍受不住你這樣一次次的質疑。祝你永遠快樂！再見！”

王若風轉身就離開了，肖玲的愛情在這一刻就徹底的結束了，愛情的玫瑰花在悄然的凋謝。肖玲（冷笑一聲）：“你們都該死。”

肖玲日記：哈哈哈，我讓你們都死，都死，我詛咒你們死死死！！

場景六：玫瑰花的葬禮

環境：一輪明月掛在天空，月光灑滿大地，一個女孩手拿11朵玫瑰花靜靜的站在草地上，一個男孩從遠處慢慢的走來。這一切看上去都是多么美好。若風站到肖玲的跟前。若風（淡淡）：“說吧，有什么事？”

肖玲仿佛沒有聽見，只是把身子慢慢的靠近了若風，擁抱住了他。

時間定格在了這一刻，肖玲的手中突然多了一把刀子，迅速的在王若風的身上捅了數刀。王若風慢慢的倒下，血染紅了散落在地上的玫瑰花。

編者話：

一個人的行為是從心里開始的，只有心理健康了，才不會失去你擁有的東西。心理健康至關重要！

第二篇：玫瑰花的葬禮詩歌

天地的眷顧讓你懂得

感恩世界的美好

雨露和光陽讓你懂得

盡情的綻放

愛花人和懂情人讓你懂得

自身無疑的價值

在清晨陽光明媚的時刻

我摘下即將凋謝的你

一把撒向清水河中

我要把你水葬

任由河流的吞噬

你的生命不長也不短

遇到了我，你的一生將改變

原本你會在痛苦中沉睡

埋葬在泥土中

或者被無情的寒風撕碎

更有可能被烈日焚燒

我一把將你撒入河中

漸漸遠離兄弟姐妹和朋友

你可能有點滴的淚水

可我不希望你有永久的酸苦之淚

我埋葬了你

魚兵蝦將成群結對來參加

你的葬禮

天黑之時你的朋友親人

開始綻放

而你將會永久的埋葬在那

蜿蜒的河流

第三篇：初三優秀作文玫瑰花的葬禮

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之初三優秀作文:玫瑰花的葬禮

染

你還記得嗎？那年，《夏天的味道》，還有我們之間《蒲公英的約定》。你說過，就算到了《世界末日》，我們也要一起看《最長的電影》，直到最后。我說過，就算有一天你已《發如雪》，我們也要在《秘密花園》里相互傾訴年少時那些《不能說的秘密》。

我還記得，那年夏天，我們《一路向北》，去《外婆》家喝《爺爺泡的茶》；一起在《梯田》中看雨后的《彩虹》；一起在《稻香》中渡過我們《甜甜的》時光。那《七里香》的味道，我還依稀記得……

而如今，我們那些《說好的幸福呢》？

窗外的《白色風車》伴隨著你的離去而停止旋轉。此時此刻，你已《安靜》地埋葬在玫瑰花之下，而你我之間的《距離》，已不止《千里之外》。縱使你有千言萬語，你也已《開不了口》。只剩下你送我的《黑色毛衣》默默陪伴著我。《對不起》，《本草綱目》里找不到令人復活的草藥，你存在的《軌跡》，將永遠消失。失去你，我《心雨》不斷；失去你，我的世界開始《瓦解》。

我多么想擁有一部《時光機》，讓我《回到過去》。再一次和你一起去看那片《花海》，一起感受《青花瓷》的韻味。可是，我始終找不到《反方向的鐘》，時間，永遠不會《退后》。

我們的愛，最后只能深埋《珊瑚海》。可最后，能不能《給我一首歌的時間》？讓我為你彈奏最后的《夜曲》，我相信，《你聽得到》的。我相信，你會一直靜靜地陪伴著我……

第四篇：一個葬禮,和對玫瑰花的詩意妄想

一位佛學大師告訴我：死亡是另外一種狀態。那么，在那個未知的狀態里，為何會隱藏著人生最大的恐懼？！

榮格在他的自傳里通俗的對恐懼進行過解釋：恐懼源于生命本體對心理想象的未知，就像黑夜中你以為門后面有妖魔鬼怪，如果過去看看門后面什么都沒有，你對未知的門后恐懼自然就消失了。

這是個初冬的早晨，一層薄霧還在城市的大街小巷游動，沒有天空也沒有黎明。灰暗的天候是我們這個城市入秋以后的主要狀態。

天剛放亮我就匆匆起床去為一個朋友的母親奔喪。為祭祀過程攝像。攝錄死人和悲傷并不是一件好玩的事情。

人死了，萬事俱休。

清晨的霧開始散去，送葬的人們已守候在殯儀館各自親屬的靈堂門口。哭聲填滿了小巷。我朋友的朋友的老媽死了, 中間隔離著無數層關系，所以對于死者我盡可以冷漠的作為旁觀者參與送走死者的過程。當該向遺體告別的時侯，有人高喊了一聲：“開始——哭！”于是死者的兒女的兒女朋友的朋友親戚的親戚一起哭了起來。我不知道這種哭的形式有幾許真實的內容，我只是覺得有點形而上，差點就沒有笑出聲來。因為我不知道躺在棺木里那冰冷的尸體是一個什么樣的人，即沒有領受過那個人的恩情，也不知生前屬于善人或是惡人，即便她就是一個即將彪炳千古的偉人，于我來說依然感受不到任何悲傷。哭聲，真真假假，讓人難以區別其間哭的是悲痛或是需求？哭喪作為中國的傳統儀式，從古沿襲至今，哭得越傷心似乎對死者越孝敬。我聯想到我父母的死亡，他們死的時侯我均不在他們身邊，沒能給我的父母一點點臨終關懷。我沒能盡守孝道，那是我的問題，也是彼時部隊任務的需要，說大套一點，我當時在盡軍人的忠，沒能盡到兒子的孝。

孝和感恩，應體現在人活著的時侯。人死了，哭，是祭祀的主題。

殯儀館是一個哀傷的世界。哭得勉強。哭得動情。哭得傷心。哭得憤怒。哭得無聊。哭，在殯儀館組成五花八門的河流。無數的花圈和挽聯黑紗以及白色的小花是對死亡的全部裝飾。一種對死亡的壯美裝飾。

靈魂的載體要腐爛。死者平躺在透明棺蓋的棺材里。就６０來歲吧。面額飽滿，眼角凝固著一絲微笑，不知是對死亡的滿足？還是其它？家屬們圍著棺材與遺體告別。大家哭得傷心而動容。這一次的悲傷不容置疑。

去火葬場的路上，我陷入了一種對死的假想：若是我死了，有人去為我送葬么？有漂亮的車隊和美麗的花圈么？（那些小花圈扎得很精致）我希望某天如果我死了，我只需要一支猩紅的玫瑰，盡管這種近乎凄美的情感想象對于我漸漸爛掉的肉體已經毫無意義。

死亡是一件乏味而動眾的事情。火葬場的秋季十分陰慘。公墓里盡管有常綠喬木，但在灰色的天宇下顯得特別冷清。火葬場那高聳的煙囪冒著濃黑的煙柱。每個人都會得到這么一股煙柱，都會消散于無垠的空間，無聲無息。那是生命的終點，任何人都無法逃脫這一結局。

火葬場的哭法更是千姿百態。尸體放在軌道車上。死者家屬隔著鐵柵欄最后矚望他們的親人。一道黑幕從左至右緩緩移動，漸漸遮蔽了一雙雙紅腫的眼睛。哭聲如火如荼，淚水奔涌如潮，聲嘶力竭。尸體在黑幕那邊正被幾個毫無表情的燒尸工人推進熊熊的火膛，曾用過無數化妝品涂抹的肉體開始被柴油噴射，并在火焰中被鋼釬攪來攪去，直到美麗的肉體化作黑煙、骨頭化為灰燼......當死者還在火膛內涅磐的時侯，活者便開始在戶外一處專門設置用于燒紙錢花圈的地方燃香燒紙放鞭炮，干得認真而賣勁。

“死一個人花的錢太多了！”坐在茶館等待骨灰盒時，死者的親友們便開始計算葬禮的花費以及每人該攤派多少。

我突然覺得乏味之極，人死了真他媽的沒有意思！

盡享生之快樂吧，勞動和創造的快樂、健康和自由的快樂、性和性愛的快樂、物質和文化的快樂??

此時此刻，如果我死了，有人會為我算計么？

我穿行于冰冷的冬夜，關于死亡和對死亡的思考在我思維停止之前，只有堅決地放棄。

但我還是期望，如果我死了，在我的墓碑上應該有一支玫瑰花。

第五篇：《中學生校園dv劇創作》活動指導心得

中學生校園dv劇創作

――研究性學習活動指導

福建省福州第三中學陳阜東

【摘要】校園Dv劇的創作要求學生能夠結合生活實際，用自己的眼睛去觀察和感知周圍的世界，思考生活。把感悟融于小劇本中，用數碼攝像機進行拍攝，通過影像的視覺效果和后期剪輯，表達自己的思想，從而反映學生眼中獨有的世界，在創作過程中能極大提高學生的綜合素質，因此本人將其引入了本校的研究性學習課程。本文主要闡述了各階段學生的研究活動和教師的指導。

【關鍵詞】研究性學習校園DV劇

【正文】

隨著家庭攝像機的逐漸普及以及計算機多媒體技術的發展，人們已經不再僅僅滿足于用攝像機記錄平時的生活，而希望在其基礎上能有更大的發揮。校園Dv制作這幾年在大學生中十分流行，而在中學則處于起步階段，學生對此有著極大的興趣。本校地處福建沿海地區，據調查高一年段每班基本有10臺以上家庭dv，電腦普及率更達80%以上，這為本研究活動提供了足夠的物質基礎。作為信息技術學科教師，我對dv劇的制作有濃厚興趣，雖然不是本專業，但希望通過研究性學習活動，和學生學習，共同進步。

報名時要求以3-5人為單位自由組隊參加，共報了8個小組。

活動的實施：

1．第一階段了解知識，分工學習

1．1該階段主要任務：

（1）展示以往活動成果，培養興趣；

（1）了解dv短片的制作流程，擔任何種分工應有的素質等基礎知識；

（2）明確各自分工，并開始基礎學習；

1．2 該階段活動和指導措施：

1．2．1由于大部分學生是第一次接觸dv短片制作，以為拿著一臺攝像機就可以開始了，因此我先以講座的形式讓學生了解一個作品的編制是由以下幾個階段組成的： 劇本階段（確定主題、編寫文學劇本、分鏡頭劇本）；拍攝準備階段：拍攝設備的準備、演員的選定、拍攝地點的選擇等；錄制階段：按分鏡頭錄制，最后編輯合成。

1．2．2 小組分工上分為課題分工和角色分工。課題分工上每個組員都承擔一部分相對獨立的課題工作，讓每個成員都有機會和責任真正參與課題研究。每個小組基本要求有編劇、導演、攝像師、后期制作等。由于是自由組合，根據每個人特長，讓學生自

己小組統籌，各自選擇喜歡的、擅長的；角色分工上分為組長、記錄員，資料管理員，信息技術員等，在研究的過程中以支持組內活動的順利開展。

對于課題分工來說，每一項到后期都是一門專業，并且方向差異較大，如：編劇除了會寫故事外，還要學習什么是分鏡頭稿本；攝像師要學習鏡頭的景別、光線的應用、推拉搖移等拍攝手法；后期制作要學習較專業的視頻編輯軟件以及電影蒙太奇等鏡頭剪輯理論；導演則要求更高的綜合素質，因此光靠幾次講座是根本解決不了問題的。為了更好的提高學生的自主學習和終身學習的能力，因此對于每項分工我都推薦了一到兩本入門的書籍，讓學生用課余時間去做更多的了解。

1．3反思

通過本階段的學習活動，學生知道了什么是dv制作，了解了制作的幾個基本階段。但是這個階段學生對于基礎知識的自主學習顯得動力不足，主要是因為還沒有實踐的經驗，沒有遇到實際的問題，學習顯得較盲目。因此我安排了一些具體的任務，拿出一段視頻，讓他們看后反向思考：要創作出這樣的作品，在各自分工的領域需要做哪些事。擔任編劇的要求寫出該段視頻的分鏡頭稿本，負責拍攝的學習每個鏡頭的角度、拍攝的手法等，以“任務驅動法”來引導學生自主學習的方向。

分工上對于角色分工要求要明確，讓每個組員都有具體的有責任感和價值感；而課題分工上不能太死板，因為那樣會割裂學生合作的整體性，結果導致每個階段“只見個人，而不見小組”，要讓每個學生都能盡可能參與到各個階段的活動中。第二階段明確主題，制定計劃

2．1該階段主要任務：

（1）明確作品的主題

（2）制定創作時間表

2．2 該階段活動和指導措施：

2．2．1作品主題的確定 主題決定了未來制作的方向，一開始學生們很有熱情想法很多，但偏離實際情況的占多數。因此我建議他們：第一個作品一定是要從自己的身邊出發，觀察生活，從中尋找故事，并且要考慮一些實際的情況，如拍攝這樣主題的作品現有的物質、技術條件能否支持，可能花費的費用等。最后決定的主題有表現親情的《爸爸》，表現校園生活的《奮斗》等，但有個小組依然堅持自己的想法，決定做一個科幻題材的作品《外星人入侵》。交流時他們認為科幻作品不見得要大量特技鏡頭才能表現，通過良好的話外音描述、字幕也可以達到很好的效果，我被他們說服了，同時對他們的作品表示期待。

2．2．2制定計劃：要求先制定一個大致的時間表，對各階段制作所需時間有一個估計，在實際創作的過程中再微調。

2．3反思：雖然心里清楚在研究性學習中教師的角色應該從“學科教師”變成 “導

師”，而不是按照自己的思路去控制學生的研究過程，但是當學生的目標和自己的預期相差太遠時，還是忍不住以說教的形式和他們交流，這是不對的。研究性學習倡導學生通過自主的探究活動，親歷探究的實踐過程，獲得研究的親身體驗。盡管學生可能花了很多時間和精力，結果和自己想要的不一樣，但這是一個人的學習、創造所必須經歷的過程，有助于學生對問題的思考和感悟。很高興孩子們能有自己的堅持。

3、第三階段作品創作

3．1該階段主要任務：

（1）劇本的編寫

（2）前期準備

（3）完成拍攝

（4）后期剪輯

3．2該階段活動和指導措施

3．2．1劇本的編寫該階段先由各小組成員一起討論大致的劇情，然后由編劇和導演一起執筆完成。討論很熱烈，我也忍不住在各個組間來回，參與他們的腦力激蕩。但是到了具體的劇本編寫，就出現了指導上的困難。我是理科出身，寫文章不是我的特長，更何況是小說一樣的劇本。為了更好地指導學生進行課題，我特別請了一位學校的語文老師來和我一起合作，組成指導小組，來對學生的劇本進行點評、指正。

反思：dv劇的創作是一個綜合性很強的活動，需要多方面的知識、技能，光靠一個人的力量是遠遠不夠的。語文老師來后，學生的劇本質量有了明顯的提高。因此我深深體會到研究性學習指導中教師之間合作的必要性，它有利于資源的充分共享，可以最大限度地為學生提供各方面的幫助。

3．2．2 前期準備 這一階段要求學生除了準備好拍攝設備外，還涉及到演員的挑選、拍攝地點的準備，還有部分資金需求，對學生學習、體驗與他人交流、溝通的技巧有很多幫助。

演員挑選，有的小組作品由小組成員親自上陣，而有的小組則無法實現，必須請外援。比如《爸爸》小組，他們的故事內容為描述父女之間的親情，時間上分為嬰兒時期、少年時期和成年時期，需要大量的不同年齡段演員。因此，她們就去拜托家人，希望他們能參與演出。開始有不愿意的，他們就用各種辦法與之交流，最后小到還在襁褓的表侄兒，大到爺爺、外公都加入到她們的劇組中。

在準備的拍攝地點的時候，有的組用本班教室就可以，而有的則需要學校的會議禮堂，這需要副校長的批準才可以。開始他們拜托我去申請，被我拒絕了，讓他們自己想方法。結果幾個平時看到老師都低著頭從旁匆匆走過的同學，扭扭捏捏的敲開了校長室的門。出乎他們的預料，校長很熱情的接待了他們，并很快同意了他們的要求。

學生做作品，資金方面一般需求不大。但有的小組要租用服裝、添置小設備等，又不好向家長索要。于是我建議他們可以向學生校報學習，去學校周邊尋找贊助商。這

個提議一開始讓他們嚇了一跳，但很快就接受并商量著找哪家并且如何說服他們。經過討論，他們決定選擇學校對面的兩家精品店為突破口，因為兩店平時的客源要以本校學生為主，且存在較明顯的競爭關系，而作品制成后會以全校公演的形式推出，可以為他們做宣傳。這個過程并不容易，開始時很不成功，有的組員想放棄。我鼓勵他們，不要怕被人拒絕，要勇于嘗試。通過努力，他們最后成功說服了其中一家。雖然得到的贊助并不多，但我想孩子們在這樣的親身經歷中能真正走出校園，走進社會，學會更多與人交流、溝通的技巧，獲得更多的體驗。

3．2．3 拍攝階段：這是課題具體的實施階段，需要組員間密切的團隊合作。導演、編劇需要將每組鏡頭所要表現的內容、達到的目的和所有人員通報，并對演員提出具體要求；攝像師要選擇好拍攝的角度、每個鏡頭的景別、拍攝手法等；后期制作員則要做好場記，為剪輯做準備；由于前面分工較明確，每個同學都積極的參與到其中。在這個過程中，學生們基礎知識匱乏的問題逐漸凸顯出來，他們發現很多想做到的畫面效果不知到該如何去完成，我建議他們可以去前面介紹的書和網絡中去尋找答案。這一輪的學習有非常明確的目的性，問題都是在學生自己在實踐過程中發現的，因而熱情很高，學習效率比知識普及階段高了很多。而有些在書本上學不到的，則需要孩子們自己去創新，尋求解決辦法，極大的發揮了他們的想象力。比如在拍攝“下車”的鏡頭中，借不到能開的車子，怎么辦？他們就自己創造了借位的辦法，演員先蹲在一輛轎車的左邊，高度和座位大致吻合，攝像機擺放在車子的右邊。拍攝時，可以從車窗里看到演員的上半身，就好像坐在車里一樣，然后由旁人開門、下車、起立，整個鏡頭顯得非常自然、流暢。類似的做法還有很多，出乎我的意料。

3.2.4 后期剪輯主要利用計算機的非線性編輯技術，對拍攝的材料進行剪輯和字幕制作。除了技術上的要求外，還要對劇情進行從新編排，這花費了大量的時間。一開始他們將前面拍攝的內容一股腦全部放進作品中，結果發現作品劇情拖沓，冗余鏡頭太多。我建議他們要學會取舍，作品一定要考慮到觀眾的情緒，若劇情不夠緊湊，空余鏡頭過多，很容讓人失去觀看的興趣。開始時很不愿意，但是通過刪除一些小鏡頭后發現給劇情發展帶來了很大的幫助，很快他們學會了“舍得”，將許多次要鏡頭甚至整個場景都刪除了，使作品在時間上大大縮短，而在情節表達上有了質的提高。有些效果不好的場景則決定重新拍攝，力求要做到完美，最后拿出了他們認為最好的作品。

反思：“舍得”二字說來容易，可做起來真的很難。因為每個鏡頭、場景都是學生花了大量的時間準備、拍攝的，一下子都剪掉也難怪心里會難受。然而也正是通過這個過程，學生真正的成長起來了。有學生告訴我說，終于理解為什么有人說作品就像是自己的孩子，看著它從無到有，逐漸的成長，希望每一個部分能夠盡善盡美。

4.第四階段 作品展示，交流評價

4．1該階段主要任務：

(1)展示作品，介紹制作經驗、體會

(2)互相評價、交流心得

(3)參加匯報答辯

4．2 該階段活動過程和指導措施：

每個小組先展示自己的作品，再通過演講介紹自己制作的過程和經驗、心得，最后對我和其他小組成員提出的問題進行回答。由于都經歷了研究的過程，學生提出的問題都很細致，甚至尖銳，若沒有體驗過整個研究過程是很難回答完整的。這個過程中我還特別要求回答問題的學生要隨機指定，而不能由某位同學包辦，這樣可以看出是不是每位同學都真正參與到其中。對于學生的作品的評價，我以鼓勵式為主，先肯定作品中創新的出彩的地方，然后再對我認為可以改進的方面提出自己的建議。在整個展示、交流的過程中不僅提高了學生的演講能力，展示了自己的自信，也鍛煉了他們隨機應變的能力。而且通過回顧研究過程，讓學生對一路走來的研究過程有了更系統的認識，深化了對整個歷程的理解，進一步提高制作水平。

通過努力，我們課題選派的四個小組在結題匯報時包攬了前四名，喜悅的心情，自不必說。

4．3后續活動預設：建議學生在下一個作品制作時可以轉換角色，改變分工，嘗試一下自己不太擅長的工作，從而更完整的體驗dv制作的每一個方面，每一個細節。

通過一個學年的研究性學習，學生經歷了從主題確定、制定計劃、拍攝準備、實際創作到后期剪輯、展示交流，點燃了創新的激情和愿望，挖掘了創新的潛能，增強了發現問題、解決問題、動手實踐的能力，增進了團隊意識，提高了與他人交流思想和觀點的信心，磨練了克服困難的勇氣和意志，綜合素質的到了全面的發展。作為指導教師，在這個過程中也深深體會到研究性學習給教師素質提出了很高的要求，而指導的過程卻也能給自身帶來提升，不再只是傳授課本上的知識，而是能和學生一起學習、一起進步，同時也能更好的與其他教師合作、交流，增進同事間的感情。

【參考文獻】

《試論普通高中研究性學習的課程框架》崔允漷安桂清

《論研究性學習中的小組合作研究》柯政