第一篇：這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章

這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷。本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法。

通過解讀課程標準、研究教材內容、分析學情對實現教學目標的意義，5天的研修學習使我感悟到“三向”定位教學目標，促進課堂教學。

一、導向。課程標準對實現教學目標起“導向”作用。課程標準指導著我們教師的全部教學活動，我們教學設計的每一個環節都要以課標為指導，這就要求老師不僅要宏觀把握課程標準，還要微觀分析課程標準，把課程標準、教材內容和學情有機地結合起來，更好的進行教學設計，實現預期的教學目標。

二、方向。教材內容是我們教師實施教學的方向，是我們教學的“主心骨”。教師在把握好課標的基礎上，以教材為方向，結合學生實際，拓展教材內容，靈活運用教材，又不拘泥于教材，實現使用教材的靈活性、多樣性、創新性。這樣在研讀教材、分析教材的基礎上進行教學設計，制定切實可行的教學方法、策略，實現預期的教學目標。

三、去向。學情是我們教師實施教學的去向。我們教育的對象是學生，如果課標是起點，那么教材就是過程，學生就是終點。我們語文課教育的終極目標是情感價值觀的教育，就是為社會培養“四有”公民。語文課主要要求我們讓學生掌握識字、閱讀、理解寫作、提升情感價值觀的能力。能否達到終極目標，實現教學目標，就是我們老師的去向。這就要求我們教師在教學時，要認真分析學情，從學生實際出發，按照學生生活邏輯安排教學，遵循一切為了學生，為了學生的一切的原則去教學，做到因材施教，不求人人升學，但求人人成才，為實施素質教育，提高全民科學文化素養盡到我們教師應盡的職責。

在本次研修的過程中，我更加深刻地明白了：在課堂上，教師能在“問“字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，不僅能增加師生間的交流互動，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解體會，還可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開，開拓課堂廣度、深度。所以，我們在日常的教學活動中，要十分重視課堂提問，從學生的認知規律和心理特點出發，講究提問技巧，同時也希望自己能在今后的課堂中不斷踐行這次研修的收獲！

在教學環節的預設和落實方面：向老師備課的各個環節都能根據學生的學習實際去備課，預設到每一個教學的細節，例如第一環節導入這一環節能根據學生學過的課文片段談話導入本課的教學，每個環節緊緊相扣，環環相連。在第四環節，細讀課文，重點品味在這個部分，教師在進行抓詞語教學。教師重點做了兩個工作，一是指導學生把“春風拂面”和“映入眼簾”讀得有節奏，有韻味；二是糾正“曲”的讀音，通過選擇義項的方式讓學生掌 握讀音。這樣的教學看似簡單，看似在進行“形式訓練”。其實，背后蘊藏著對漢語文化的了解，把詞語讀得有節奏，有韻味，正是符合了漢語 本身有節奏感，有韻律美的特點。把字音與字義結合在一起，是漢語音形義緊密結合的特點決定的。對學生長久的進行這樣的“訓練”，不但能夠加深對文章的理解，而且對漢語的特點有更豐富的感受。學生應用語言的能力也會不斷提高。

在教學環節與特色亮點方面：教學扎實樸實，教學環節緊湊。通過整體感知，理清文章思路，然后將課文分成兩部分，繼而學習第一部分這樣的順序層層推進，進行教學。向老師給學生充足的朗讀課文的時間，以讀促思，以讀代講。抓住文章的兩個重要片段進行教學，并能在重點的片段里抓重點詞語、句子理解課文。

在課文的一開始即采用了與以前學的課文《爬山虎的腳》的對照，讓學生分辨清楚這兩篇課文的不同之處，它們一個是寫物的文章，一個是寫事的文章，從而強調了文章的文體特征，正對應了向老師一開始強調的文體角度研究文本。

在“激發興趣，導入新課”環節中，課件出示綠綠的爬山虎，引起學生探究的欲望，依據《爬山虎的腳》呈現文中描寫的主要人物——葉圣陶。師生交流關于葉老的生平，講述本文的作者肖復興與葉老的故事，進一步引起學生學習的興趣。板書課題，教師讓學生對課文題目進行質疑，培養學生的開放思維，進一步了解學情，因學定教，確定了本課主要解決的問題。

在“初讀課文，整體感知”環節中，該環節將預習放在課外，做到了預習的扎實有效。課件出示詞語，提供學習內容的要點，學生較好地完成了字詞認讀。用時1分7秒。通過引導借助重點詞句講述文章的主要內容，既培養了學生概括和提取信息的能力有讓學生整體感知了課文內容，理清了課文脈絡。對學生下一步的學習有提綱挈領之功。朗讀課文，提出要求，小組推選，激發學生競爭意識，較好的完成了課文朗讀的教學目標。從生詞的認識到課文內容的初步了解，分層進行，符合學生的認知規律，時間掌握恰到好處。

在“精讀課文，學習方法”環節中，課件呈示課文1-5自然段的重點語句，葉老修改作文的原稿，為學生提供了學習的內容和要點。讓學生抓關鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質。接著組織學生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結抓關鍵詞的方法，如反復讀、聯系上下文、并指導學生有感情地朗讀相關語句。講述總結。用學習1——5自然段的方法，找關鍵詞、句、揣摩、品讀、感悟的形式，指導學習6-9自然段，并用“——”標出描寫爬山虎的句子體會這樣寫的好處，了解作者借景抒情的寫作方法。放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會作者的心情。充分發揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性，培養了學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。

在“課堂練習，情感升華”環節中，課件呈示開放性的課堂練習——“葉老先生好像對我們說什么”，學生交流匯報。依據課文最后自然段配樂朗讀，鞏固學生對課文內容的認知和理解，升華了學生的感情。

在“鞏固延伸”這一環節，用講述的方式介紹作者——肖復興的文學之路，引起學生的思考和共鳴依據小練筆的形式把主動權交給學生，激活了學生的寫作意識，將學生的學習由課內延伸到課外。

第一、自主學習：教學中注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、個性地學習；關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。使學生明白學習的目標，正如葉圣陶先生在談到教學時說的“教的目的是為了不教”。

第二、以讀為本：語文課堂教學中要堅持“以讀為本”的原則，學生的朗讀必須經歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程，“讀進去”就是深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情；“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當的語氣、語調轉化為有聲的朗讀。學生只有真正體會到作者的情感，他的感情才能與作品發生和諧共鳴，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語文教學的一種手段，它更應該是語文課堂教學所追求的終極目標。為了在教學中執行“自主學習”與“以讀為本”的教學理念，在具體教學過程中，向老師采用長文短教，抓重點詞句的教學方法，設計了以下教學環節：誦讀文中的詞語，在理解、誦讀的過程中初步感受人物品質。

第三、品味語言：感受人物的形象。教師抓住了文中“楷模”這個詞語，引導學生思考：為什么說“葉老先生是一個人品和作品都堪稱楷模的大作家呢？”通過閱讀學生分析第一件事情，抓關鍵詞語、聯系上下文、等方法，感受葉老的這種形象，學生通過抓住“密密麻麻”這個詞語細心品味，感受到了葉老先生批改作文時的認真，再讀一讀他寫給肖復興的那一段評語，結合葉老先生的資料，一個偉大的作家，一個國家教育部的部長，一個八十多歲的老人如此細致地為一個初中生批改作文，老人是那么地平和，做事又是那么地認真，通過這樣的講解，葉老先生的人物形象逐漸豐滿，學生對葉老先生的敬佩之情也油然而生。的確，葉老先生就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。由此，肖復興老師抓住了敘事性作品的文本特點，采用相應的教學策略進行教學，達到了良好的教學效果。

第四、提綱挈領：向老師在反復鉆研課文和語文課標的基礎上，精心設計很有價值的問題，這些問題完全符合新課標的三維目標要求，即：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，不僅培養了學生的創新精神，還鍛煉了學生的實踐能力。

最后，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學

第二篇：這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念文章

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念文章。課文從魯迅先生的追悼會上“我”看到伯父受到眾人的愛戴寫起，回憶了“我”所看到和聽到的魯迅生前的幾件事，揭示了伯父受人愛戴的原因，表達了對伯父的敬愛之情。

教學時我根據教學目標采用“先試后導、先學后教、師生互動、共同參與”的教學新模式，激發學生積極參與學習過程，努力培養學生主動發現、合作探究的學習能力。