第一篇：讓童心、童真、童趣、童韻宛如星辰

讓童心、童真、童趣、童韻宛若星辰

──談小學新課程作文教學 南風小學 趙浩然

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“讓學生在生活實踐中學會寫作。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不息。”葉老的這段話形象地說明了寫作與生活的關系。如何引導學生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，在生活實踐中學會寫作呢？我認為：

一、激發興趣，調動情感，讓學生樂于表達

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生對作文的恐懼心理總是程度不同地存在著，這是影響其寫作興趣的心理障礙。因此，小學作文教學的首要任務是采用“寓教于樂”的方法，使小學生樹立作文信心，打消作文恐懼感，讓小學生在學習的樂趣中自然而然地接觸作文，學習作文。

激發學生寫作興趣，方法有很多。我是從以下四個方面來做的:一是故事激趣。即通過給學生講述古今中外著名作家刻苦寫作的故事，激發起學生從小立大志，追求崇高理想的熱情。二是鼓勵激趣。即鼓勵學生大膽地寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。我對學生作文的批語也有激勵性、啟發性，讓學生把寫作當成一種樂趣，達到愛寫、樂寫、善寫的理想境界。三是

榜樣激趣。即通過舉辦板報展出優秀習作，組織學生給雜志投稿,定期評選優秀小作家等形式，讓學生破除優秀作文高不可攀的神秘感，確立好作文就在你我之間的親近感。

四、創設情境。這也是激發兒童情感的“金鑰匙”。如，指導學生看一幅校園的全景圖，想象校園中的景物是有生命的，會說話的，把他們當作人，用擬人的方法寫景物。這樣學生饒有興趣，揚童趣，寫童心，收到了較好的效果。

二、加強體驗，重視積累，讓學生易于動筆

豐富多彩的學習生活，本身就蘊藏著豐富的寫作源泉，學生在實踐中有了體驗，自然會寫出讓人驚喜萬分的文章來。作文的欲望和激情來自于生活的實踐，充實的生活積累和體驗是學生作文的源泉。我指導學生作文十分注意引導學生接觸自然，接觸社會，留心觀察日常生活中的事物，養成觀察和思考的習慣，時時處處做生活的有心人。在日常生活的實踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。

１、記日記，生活中積淀。我們所生活的家庭、社會、學校，每天都發生著許許多多的事。我采用指導學生寫日記的形式，及時記錄日常生活中的這些人和事。比如，一次難忘的班委競選、別開生面的運動會、參觀超市、星期日在父母的陪同下去爬山、為受傷的小鳥包扎傷口、教師節為敬愛的老師獻一份禮物等等，這些日常生活中的事，我都讓學生以日記的形式真實地記錄下來，讓他們在實踐中加強體驗，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。這樣，一天記錄一件事，一年就是許多件事。學生的寫作素材自然也就有了豐厚的積淀，寫起作文來也就水到渠成，信手拈來，全不費工夫。

２、多比賽，活動中積淀。小學生，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，我組織學生參加多種形式的競賽活動。如書法比賽、故事演講、接力比賽等，讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展，以活動促寫作。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊第三單元要求寫一次課余生活，我就組織學生開展了以下活動：瞎子摸像、踢毽子、打乒乓、跑步等，讓學生走出教室，在生活中細心觀察，積極參與活動，積淀了寫作素材。

３、重協調，學科中積淀。我們還要重視學科間的互動，把寫作教學滲透到各學科之中。一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是寫作的好題材。語文老師要善于與各學科老師協調，讓學生在學習各科知識的同時，得到寫作訓練。“大語文”告訴我們：處處是作文，時時是作文，事事是作文。一位一年級的老師在上一節口語交際課《找春天》時，課前帶孩子們到春天里去走一走，看一看，讓他們去找一找春天，用心去感受春天的美麗，再回到課堂中講一講“（）是（）的春天。”孩子們的發現可多了，他們說：小草是大地的春天。＼油菜花是田野的春天。＼蝌蚪是池塘的春天。＼風箏是藍天的春天。這一句句孩子們的真發現、真感受，竟成了一首首富有童趣的小詩。

４、多閱讀，名篇中積淀。我們一方面在閱讀教學中應重視學生對名家名篇的感悟，要求學生把好詞佳句、寫作方法、情感體驗等積累起來，在自己寫作的時候能夠創造性地運用。另一方面要將閱讀延伸至課外，逐步擴大閱讀量，讓學生養成博覽群書的好習慣。將課外

閱讀中看到的優美詞句、片段等及時記錄下來。我每周周五最后一節語文課，都給學生開展綜合性活動，如課外閱讀、成語接龍、新聞發布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

學生經過長期積累，語言自然豐富，當寫作需要時，大量恰當的語句就涌向筆端了。

三、鼓勵想象，激發思維，讓學生敢于創造

“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯想和想象，豐富表達內容”；“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。“想象是踏天磨刀割紫云”的翅膀，想象也是孩子的天性，如何利用孩子的想象力是新課標下作文教學成功與否的關鍵。我認為可以從以下三方面進行嘗試和努力。

１、開放的命題觀──讓學生有話說，說自己的話：

好的作文命題就如電光火石，一眼看去就會碰出思維的火花，好的命題也是一個自由的空間，能幫助學生跳進另一個作文的境界。我們可以學一學新概念作文開放式的命題觀，他們的命題向學生生活開放，社會生活開放，經濟生活開放，各種傳媒開放，向外部世界開放，向內部世界開放。這樣，打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作、張揚個性和表現自己聯系起來。我曾經把新概念作文的命題和文本引進我的課堂，學生作文的結果是令我很意外，學生潛藏在內心深處的創造力是不可小看 的，仿佛火山下奔騰的熔巖，一旦找到一個突破口，就會噴薄而出。而命題，正是這個關鍵的突破口。

當然開放的命題并不是讓學生任意作文，這樣仍然會導致作文的盲目性。我所做的就是每次作文供給４～５個命題，每個命題都是不完整，包含了無窮的可能性，填進自己熟悉的生活內容。學生平時的周記，我鼓勵自由命題，寫自己熱愛的人，事物，感興趣的現象，最癡迷的活動，結果，周記里顯現出的世界是那么豐富，那么多元。

２、加強文學教育──積累文學語言豐富感性經驗，注重人文內涵：

當前語言教育中一個亟待解決的問題就是如何加強文學教育，這個問題對于寫作教學來說尤為重要。

文學教育的根本優勢在于發展學生的形象思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”欣賞文學作品過程本身就是一次想象和再創造的過程。作品閱讀廣泛了，人的情感也隨之豐富，形象思維的能力也能得到潛移默化的培養。

馬克思說：“藝術對象創造出懂得藝術和欣賞美的大眾。”優秀的文學作品能提升人的審美品位，讓學生理解美，珍惜美，在自己的作品中發現美，創造美。高爾基說：“我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人，物，感情，思想和態度時，似乎每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。”文學作品無疑在課本之外給學生打開了一扇多維的窗，美學的窗。

另外，許多優秀的文學作品總是不忘記表現文化關懷和人文精神，而這些東西正是我們學生文章里缺少的深刻內涵。作家們的觀點，情懷將會影響讀者。學生將會創造性地展開想象，讓童心和童趣在作文中飛揚。

我們期待通過我們的努力，讓兒童“我手寫我口，我筆表我心”，讓兒童“喜笑怒罵皆成文章”，讓兒童的童心、童真、童趣、童韻宛若星晨。

第二篇：童心童趣 讓課堂神采飛揚 獨一小 吳雪銀

童心童趣，讓課堂神采飛揚

讀李吉林《情景教育的詩篇》有感

克拉瑪依市獨山子區第一小學

吳雪銀 “我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠；我向往大海，因其奔騰的涌浪。”這是我國當代著名教育家、情境教育的創始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！

讀完書最大的感受是李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖改革語文教學中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：改革絕對是需要熱情，需要主動，需要一股子勁的；有志改革者，應該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當時的她，“真是內心燃著一團火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的。”李老師心里一直揣著一團撲不滅的火，這團火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

一、課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。這是李吉林的一堂普通情境教學示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關的方式打動敏感的童心。一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當時可謂特立獨行，開風氣先。

我想李老師從一個普通的小學老師成長為國際知名的兒童教育家，李吉林用74歲的閱歷、56年的教齡、34年的研究實現了一種常人難以企及的飛躍。她不僅是教育的實踐者，更應是思想者，她不僅僅教書匠，而是成為了一名受人教育家。她沉浸在情境教育的王國里，特立獨行的教學方式，恐怕在現在這個時代也沒有多少教師敢去嘗試。記得剛踏上教學這個崗位時，總是學著老教師的教學方法運用在自己的課堂教學中，幾年下來隨著課程改革的不斷推行，學校實行“雙百過半”的教學模式，“讀寫結合”教學，到現在的“少教多學”、“詞語積累”教學模式，也是在不斷的探索、實踐。我有幸參加了這些課題，也從中學到了許多適合于自己教學風格的內容。但是想想有點慚愧，在學校倡導自己做小課題的時候，我怕沒有那種能力做下來，怕給自己的日常工作帶來負擔，所以對某一方面教學的研究僅僅是淺嘗輒止，沒有將它系統的、持之以恒的進行研究和改進，所以有時候在教學設計和內容上有些拿不準。我想自己身上正是缺少李老師那種對一種對教學的鉆研和獨特的想法。

二、“情境”讓課堂神采飛揚

“孩子們很可愛，語文課應該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。看到這我覺得深有同感，因為自己帶的也是一年級的孩子。一年級第一學期的課程主要是漢語拼音，主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學門的孩子來說，既枯燥又乏味，學習很無趣，加上上課孩子注意力集中的時間很短，所以一開始上課有點“上不動”的感覺。而李老師在語文教學中引進“情境”教學方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界。尤其是她在課堂“情境”上下功夫：即興設置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

我從李老師的故事中受到啟發，在課堂上改變枯燥的只教授拼音的教學，讓孩子學著觀察周圍的事物，聯系自己的生活，創設生活的情境，教拼音帶入組詞中學習，調動了孩子學習的積極性。

李吉林說，她的教學情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠、理蘊”。情境教育通過將學生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學習愿望，促進學生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創造的自由。我想這8個字也會成為我今后教學中所努力的方向。

三、永不長大的兒童

不論在視頻上、照片上總是見到李老師臉上充滿著孩子般燦爛的笑容。記得在一次頒獎晚會上，李老師獲得教育部長頒發的“最有影響力的教育人物”時說的一句話：“我永遠是一個長不大的兒童。”多么質樸的一句話呀！激活童心，更放飛童心，讓每個孩子內心充滿陽光、快樂學習、熱情生活，是李吉林最開心的一件事。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使李老師不怕吃苦，不怕麻煩。雖然歲月已經無情的將她推到了老人的行列。但是，我感覺到李老師的心仍然是年輕的，她仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。”李老師的眼中有光芒閃動。正是兒童，是童心，給了她智慧。我想當一名教師很容易，但當一名熱愛兒童，能有一顆永不磨滅的童心的老師是學要好好修煉的。在課堂上充滿童趣的教學語言也會使孩子感受語言美、生活美。

這學期識字教學是重點，研究充滿童趣的識字課堂就一直是我的追求。我經常向同組老師請教，希望能從中找到識字教學的有效而童趣的。為了讓孩子們自主學習，輕松學習，我嘗試運用“識字小錦囊”的記字方法，（識字小錦囊里有“加一加小錦囊”——加上部件或部首；“減一減小錦囊”——合體字減去部件；“換一換小錦囊”——換部件；“兒歌謎語小錦囊”等）。經過一段時間的嘗試，發現了學生展示識字方法的時候非常的積極，孩子們用自己的童言稚言編出很多有趣的記字小兒歌和小謎語，課堂上看到孩子探索的眼神，識字的過程給孩子很大的滿足感，但是，很明顯他們識字的過程孤立的，是為識字而識字，一節課下來，孩子連課文也讀不上兩遍，導致學習課文的時候還是要花大量的時間。如何既保持孩子的識字熱情，又能把閱讀與識字糅合起來，讓識字課堂充滿童趣呢？后來教務主任顧老師幫助下，進行了隨文識字的研究，創新地研究出“隨文識字”的教學模式，提高了教學的時效性。

有想著讀著書，對“高山仰止”便有了一種更真切的感受；讀著書，對“不滿足向上的車輪”才有了時刻的警醒；讀著書，對“未來的召喚”才有了更多的期待。這本書告訴我們激情可以點燃人生，在“情境教育”的舞臺上，每個人都可以在自己的教學領域中成為新的導演！我也將在今后的工作中多讀書、多探索、多反思，厚積薄發，使自己身上努力具有像李老師那樣的特有的人格魅力，為自己、更為孩子的人生幸福奠定基礎。

第三篇：語言文字論文尋找兒童作文語言中失落的童心童真童趣

尋找兒童作文語言中失落的童心童真童趣

——淺談作文教學中如何開啟兒童語言的那扇窗

定海區瀝港中心小學

***

Xiawei113@163.com 【內容提要】: 綜觀現在的小學生作文語言，越來越呈現出模式化的傾向，在求?分?不求?真?的功利性目的的驅使下，文本化、成人化的語言表達讓我們越來越難看到兒童在作文中用母語放飛自己的個性。寫作教學似乎離《語文課程標準》提倡的?應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力?的目標漸行漸遠了。本文從閱讀周一貫老師《?兒童作文?教學論》中受到的點滴啟發，結合自己的作文教學實踐，從如何讓學生敬重母語，激發學生語言表達的興趣，創新語言等方面談談如何開啟兒童語言的那扇窗戶。

【關鍵詞】:

兒童作文

兒童語言

母語

多元評價

不知什么時候起，小學生的作文越來越呈現模式化的傾向：祖國的語言文字運用得不能不說是爐火純青，成語、俗語、詩詞越來越信手拈來，本來這是令人欣喜的進步，可是當這些表達成為習慣，成為固定模式的時候卻讓人莫名的感到一種悲哀。《語文課程標準》指出：?在寫作教學過程中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。?可是當你讀到寫事的文章開頭千篇一律的?在我的生活中曾經發生過許許多多的事情，有很多事情隨著時間的流逝煙消云散了，唯獨這件事讓我至今記憶猶新……?寫得更富有文采一些的則用上了比喻的修辭，?這些事情像五彩的泡泡?，?這些事情像一串串珍珠?等時，不得不感慨:難道寫一件事情讓人難忘就只有類似的表達了嗎？難道大家對于一件事情印象深刻的感覺是一樣的嗎？難道不能寫自己記憶中模糊的事情嗎？在前不久杭州舉行的小學語文?千課萬人?中，楊中原老師的習作課《一道難題》就提到了相似的結尾，有7個同學在難題解決以后是這么寫的：?回家的路上，我感覺天仿佛格外藍，陽光仿佛格外燦爛……?我尷尬地莞爾一笑。因為這樣的作文結尾語言自己在平時的批改中也是屢見不鮮。我們的作文教學究竟是怎么啦？孩子屬于自己的語言究竟哪里去了？

最近，常常有學生家長問我：孩子快上五年級了，可作文卻還是一點都不會寫，說來說去就那幾句話，應該怎么辦，是不是應該讓他多看作文書，背一些優秀的作文。我一時不知如何回答他們。其實，對于作文書和那些所謂的優秀作文和范文我一向抱懷疑的態度。好作文是作文書教出來的嗎？好作文是老師輔導出來的嗎？這些問題的答案，我從來都是否定的。因為兒童世界是一個奇妙而夢幻的世界，一個充滿靈性的天地。這個世界的主人是兒童，他們按照自己的價值觀念和游戲規則生活著，有著與成人完全不同的快樂和哀愁，憧憬與企盼。他們擁有自己的語言，用自己的語言訴說他們眼中的世界。而一切試圖改變兒童的語言或將成人的語言強行灌輸給兒童的做法無疑是在扼殺孩子的語言，侵犯孩子的世界。改變孩子的語言甚至是孩子的世界不應是我們作文教學的使命，可開啟兒童語言的那扇窗，讓孩子樂于用自己世界的語言描述我們生活的世界卻是我們作文教學義不容辭的職責。

綜觀現在小學生寫作，童心童真童趣越來越難以捕捉到，這和現在很多時候我們只求?分?不顧?真?，成人化角度的評價體系有莫大的關系。固定題目，統一要求，字數限定，有時甚至把用上幾個好詞，有幾個比喻句都作為評定作文等級的依據。當學生一邊寫一邊數著字數的時候，當學生一邊寫一邊手中或腦中翻著作文書的時候，當學生一開始寫作就跳入我們為他們設臵的條條框框時，當學生有意或無意被強調要按照各種套路按部就班時，作文也就越來越難真正成為放飛童心的自由之作了。

怎么樣讓兒童作文回歸他們自己的生活世界，用兒童自己的語言認識世界、認知自我，進行創造性表達，周一貫老師在他的《?兒童作文?教學論》中有過系統、全面的闡述，我就選取自己的在作文教學實踐中感觸最深的幾點談談自己的想法。

一、敬重母語，規范文辭是前提

我們的作文是用母語表達的，作為兒童作文的第一要素就是要敬重母語，學會規范地使用祖國的語言文字。所以，識字寫字，遣詞造句這些基本功必須扎實學好。可是，小學生寫作基本功現狀卻不容樂觀。錯別字連篇，一逗到底，不知道分段分行，各種詞語使用隨心所欲，將語言規范拋諸腦后。隨著電腦越來越普及我們的學習生活，一些網絡流行詞語也越來越充斥于學生的作文語言間。偶然讀到學生的一篇作文，她用活潑俏皮的語言將失去友情的生活娓娓道來，結尾的那一句?這樣無聊的生活你hold住嗎?，那個?hold?將幽默感發揮得淋漓盡致。我在班上讀這篇文章時，還特地表揚這位同學?hold?這個外來詞的使用使文章更平添了一份生氣與活力。結果，卻引來了學生的爭相效仿，什么?杯具洗具?、什么?浮云?、?給力?，到后來，學生動不動就是?考試考不好，回家被家里的母老虎KO?，讓我哭笑不得。這樣做孩子也許是覺得挺簡潔方便，幽默詼諧的，很受同學們的歡迎。但另一方面，老師如果引導不當的話，會使學生養成不規范運用語言文字的壞習慣，是對母語純潔性的傷害和干擾。處于起步階段的習作更要強調從把字寫端正、寫好，妥帖地學好詞語，寫好句子，點好標點符號入手，為正確表達、自由表達、生動表達打好基礎。

為了讓學生在寫作過程中始終不忘語言的規范性，在作文評價過程中我特別關注了對學生書寫、錯別字、標點使用等方面的評價。特別設立?最佳書寫獎?、?無錯別字大獎?、?正確使用標點獎?等以此來激發學生的寫作興趣，增強學生規范使用祖國語言文字的意識。

精神的自由表達和語言的規則寫作相結合是兒童寫作最基本的原則。作為教師有責任也有義務引導學生從小熱愛祖國的語言文字，規范地使用語言文字，正確處理祖國語言文字與網絡語言、外來語等其他新潮語言的關系，不斷地從優秀的民族語言文化中汲取養分，茁壯成長。

二、引發興趣，體貼童心是關鍵

每次我說要寫作文的時候，大多數學生的反應就是：怎么又寫作文啊？怎么寫啊？可不可以不寫啊？學生似乎總是對作文提不起興趣來。綜觀現在語文教材中的作文主題很單調，枯燥，對學生而言沒有太大的吸引力，更毫無快樂可言。就以四下年級第三單元和第五單元的習作為例，看似內容很寬泛，表達可以很自由，讓學生談談從大自然中得到的啟示，讓他們說說對生命的感悟，也可以寫寫綜合性學習的體會，我在指導的過程中有無從下手之感。而看到習作指導上的那些優秀的范文便脊背發涼。這哪是小學四年級學生的認識和感悟啊。在第五單元還有供學生交流或習作時參考的資料：

2003年的春天，一場突如其來的傳染病蔓延開來，一場沒有硝煙的戰斗打響了……那些可親可敬的白衣戰士，面對病魔前赴后繼，用自己的生命換來了千百個病人的康復，譜寫了一曲曲生命之歌……

完全成人化的口號式的語言換來的就是學生一個個冷冰冰的故事：張海迪、雷鋒、貝多芬……有高亢的呼號，卻沒有任何的童言稚語，因為那些文字僅來自資料，而不是學生內心的真實表達。倒是秦甜的?到了今年，不知是誰發現了放在桌腳的它。我拿起一看，它又泛起了新綠，抽出了嫩芽，沖出干燥泥土的它，又死而復生了，真令我感到欣慰啊!?這個完全來自于班級植物角的事例卻引起了大家的強烈共鳴。將抽象的?感悟生命?化為我們生活中小點滴，多么難能可貴啊！可是類似前者的大道理太多太多，而后者這樣的小溫馨太少太少。

如何把一個個抽象而籠統的題目化為具體可感，對我們老師而言也不是一件簡單的事，何況是剛處于起步階段的孩子呢？這樣的題材對于起步階段的孩子來說是不是過于乏味，對于他們寫作興趣的培養是不是會適得其反呢？如果現在就讓他們感到寫作是一件痛苦的事，那以后的寫作只會越來越是一種折磨。怎么樣讓作文活起來，讓學生的寫作快樂起來呢？

一堂普通的閱讀課漸漸撥開了我心頭的烏云。那篇文章是梅子涵的《男孩的童年》。我和學生們一起讀著。?男孩的童年經常是拖著鼻涕和褲子沒束牢……?座下有幾個女生咯咯咯地笑出聲來。?是上學的路上跟人打架，放學被留下來；前一天的作業沒做好，放學又被留下來……??對啊，對啊，你就是這樣的！?繼續往下讀：?是‘惡毒’地說，那個女孩子和那個男孩子結婚，然后開心地哈哈大笑……?讀著讀著，教室里已經變成了一片歡樂的海洋。這種效果是我事先沒有想到的。在做完相關的習題后，突然有幾個男生對我說：?老師，這個太有意思了，我們也來寫吧！”這是我第一次聽到從他們的嘴巴里說出?我要寫?三個字，甚是意外。我不禁陷入了深思：是呀！這里面描繪的情景有很多對他們而言是多么的熟悉，很多男孩子在其中找到了自己的影子，很多女孩子在其中找到了很多身邊的男孩子。貼近孩子生活的活潑俏皮生活情景和語言一下子引起了孩子們的共鳴。?老師，不公平，有沒有寫女生的啊？?男生開始抱怨起來。我故意賣起了關子：?還沒有哦，不如你來寫寫吧？?男生一片雀躍，有的開始打量起身邊的女孩子來，有的開始低下頭思索起來，還有甚者追問起周圍的女孩子來。這下可輪到女生們不樂意了：?老師，他們把我們寫得很壞怎么辦？我們也要寫他們！?我趁熱打鐵：?那你們可不要寫得跟作者梅子涵一樣哦，要寫自己用眼睛看到的，用心感受到的。?不論男生女生都愉快地拿起了筆。

這次習作的成果，學生們果然沒有讓我失望：?女孩的童年就是一個人躲在房間里偷穿媽媽的高跟鞋，照著鏡子，想象自己就是美麗的白雪公主。??男孩的童年就是沒當上中隊長，連小隊長也沒選上，孩子那里咯咯咯地傻笑，一點也不在乎。??女孩的童年就是抱著洋娃娃，給它們穿最美麗的衣服，梳各種造型的辮子。??男孩的童年是滿地打滾，早上‘小白馬’，下午‘小臟貓’。?……

我似乎從中領悟出了些什么。要想孩子的作文寫出童心童真童趣，就讓作文回歸到兒童的生活中來，從他們生活中而來的作文題目、作文素材才能引起他們的共鳴，才能讓他們有話可說，才能真正開啟他們語言的那扇窗戶。

三、多元評價，貴在創新是保證。

寫作應該屬于個性化的活動，又是極富創造性的活動。百花齊放，百家爭鳴才是寫作教學的目標。可是，當我按照一般的寫作教學程序?園地作文題目——作前指導——范文賞析——學生寫作——批閱——評議?下來，達到的往往就是兩種極端。相似的內容，相似的構思，相似的語言，這是經過老師、家長指導過的；寥寥無數，詞不達意，這是農村孩子的真實水平。記得有一次寫母愛，全班43個學生有35個寫我生病，媽媽帶我去醫院，3個寫夏天媽媽整夜為我打扇子，還是仿照范文的，剩下5個屬于一點都不會寫的學生。批完真的有一種絕望之感，現在的孩子生活敏感度竟會遲鈍至此，二十幾年前我讀書的時代是這樣，現在還是這樣。母愛是永恒的主題，難道母親帶發燒的我到醫院看病是母愛永恒的主題嗎？

學生作文的越來越模式化的改裝套襲除了作文命題選材的局限性，還跟當前的評價機制有莫大的關系。當作文為考試、為分數、為交差而作時，自然越來越難見到思路出新的作文了。所以要想改變這一窘境，除了從學生方面著手，鼓勵學生勇于出新，善于想象，敏于發現，敢于創造外，還得改變如今的評價機制。不要拘泥于字數的限制，不要執著于結構的嚴謹，更不要抓著事情的完整性，語言的優美不放，多著眼于學生思維的創新，語言的創新，尊重學生的獨特感受和體驗，關注他們情感的需求，也許變?不同的題目相同的表達?的千篇一律為?同一題目不同表達?的百家爭鳴不再只是寫作教學遙不可及的夢想。

?嗚嗚~~嗚嗚~~?這是學生在作文中傷心的常見表達，?哈哈！哈哈！?這是他們興奮之情不由自主地流露。?

?這些qq表情更是他們作文中表達喜怒哀樂的常客。當教師以同樣表示心情的符號和語言與學生應和時，這已不僅僅是評價，更是與學生用語言文字甚至符號進行的情感的交流。作文評價的最高境界無疑就是情感的交流。前面提到的網絡流行語出現在作文中，教師在評價的過程中同樣要謹慎，不可一味否定，盡量從正面的角度去評價，多挖掘其中的正面因素。而像?躲得了十五，躲不了十六?，?我急得像熱鍋上的螞蟻，誰來救我離開熱鍋啊?，?鋤禾日當午，上學真辛苦?……將俗語、歇后語、古詩詞等進行創造性改變，也是學生童真童趣的體現，不能片面地從語言的規范性進行評價，抹煞學生在語言文字上的創新精神。

另外，尊重學生的獨特的情感體驗也極其重要。情感上的創新同樣值得尊重和肯定。這不由得讓我想起了在《小學語文教師》上看到的一則案例：描寫石榴成熟裂開的樣子，一個孩子寫道：石榴裂開了，像在臉上劃了一道道傷口，真讓人難過。這一創造性的表達可謂是學生不同的情感體驗，卻并未得到老師的贊同，老師給出的意見是，應該是石榴咧開嘴笑了。在心里暗笑這個老師的古板守舊之余也對自己的日常作文評價進行了反思，發現類似這樣將自己的認知經驗和情感體驗強加給學生的還少嗎？如在評價學生?感悟生命?這一話題作文時，凡是看到學生在作文結尾沒有對生命感悟的語言時，我都不忘提醒他們別忘了在文章的最后抒發自己對生命的感悟，無非就是?生命是何其得珍貴，我們一定要好好地使用生命，絕不白白地糟蹋生命，使自己活得更加光彩有力?之類的無病呻吟。如今看來，卻發現自己當初真的是以五十步笑百步。?貴在創意，放飛心靈?這同樣是開啟兒童語言那扇窗的重要助力。

真正地將作文還給兒童，讓孩子在作文中盡情地揮灑屬于自己的語言，將孩子的作文個性從應試求分、急功近利的桎梏中解放出來，尤其在作文的起步階段，不可將孩子的思維，孩子的想法，孩子的個性，孩子的興趣生生地扼殺在了萌芽狀態。而其間如何于孩子的生活中挖掘出創作的題材和資源，讓孩子于一種快樂的情緒中寫作，如何更正確有效地對孩子的作文進行評價，這依然是我今后作文教學應該探索和努力的方向。【參考文獻】：

① 周一貫《“兒童作文”教學論》 寧波出版社

2005.01 【作者介紹】：

夏維，女，定海區瀝港中心小學一名語文教師，小教一級，畢業于浙江師范大學漢語言文學專業，大學本科學歷。從事小學語文教學工作已經第四個年頭。在四年的教學生涯中，一直熱衷于教育教學研究，尤其關注小學生的寫字和寫作方面的研究。在長期的教學實踐中積累了一定的經驗，且有一些自己的思考，也取得了點滴成績。寫字論文曾獲舟山市二等獎，關于寫作的論文曾獲區語文論文三等獎。