第一篇：低效課堂的表現

低效課堂的表現

低效教學的各種表現。

（一）不能維持課堂紀律

課堂秩序混亂是低效教學的首要表現形式。作為一名教師，他應該有能力保持良好的課堂紀律，防止和克服不良現象的發生。在學校領導眼里，保持良好的課堂紀律是一個最起碼的上課要求。個別領導甚至認為，只要學生保持安靜，教學效果一定不成問題。

當然，我們也應該辯證地看待課堂紀律問題。當學生在聽講，思考，想像和書寫的時候，課堂確實應該保持安靜。如果出現喧鬧聲，說明個別學生沒有集中注意力，或者對學習缺乏內在的興趣。可是，當學生在開展小組活動，做實驗，或者相互探討作業的時候，某些學生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時喧鬧一些，難免發出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環境中，學生吸取和消化了大量的知識。如果不分青紅皂白地一味強調課堂安靜，只能抑制學生的學習興趣和學習動機。此時，教師應該考慮的是，采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關照或小聲點名的方法，讓某些大聲說話的學生安靜下來。

（二）不能正確對待學生

有些教師不能用正確的方式對待學生。他們或者將學生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓斥學生，或者用屈尊的口吻對學生說話，等等。這種反常現象都會導致教學質量的下降。

（三）不能取得預期的課堂效果

有時候，教師的意圖和出發點是對頭的，但是，教學安排和課堂管理方法不適合學生的年齡特征、學習需求和能力水平。

（四）沒有掌握所教的學科知識

教師是否掌握所教的學科知識直接關系到教學質量。為了保證教學質量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業知識。教師對所教的學科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準確他講授教材。教師還應該積極地吸取科學文化的新成就，努力提高自己的業務水平，不斷地充實和更新教學內容，以先進的科學知識與技術武裝學生，提高教學質量。學校中各門學科的知識都不是孤立的。除了掌握所教的學科知識以外，教師還應該注意學習有關學科的知識，廣泛地閱讀科學、技術和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學質量。

（五）沒有有效地傳授學科知識

教育質量不是通過推廣國家課程就能實現的，也不是單靠國家課程考試就能實現的，也不是只通過教師進一步掌握學科知識就可以實現的。一個具有廣博知識的學者不一定就能成為一個優秀的教師。透徹掌握學科知識的教師并不一定能夠有效地進行知識的傳授。掌握學科知識與傳授學科知識完全是兩碼事，它僅僅是有效教學的一個重要環節而己。教學是一項有規律的、充滿藝術的工作。教師的傳授是一回事，學生的學習又是另一回事。教師在傳授學科知識時，不可能原原本本地將學科知識傳授給學生，還存在一個學生能否接受知識，如何接受知識的問題。作為一個優秀教師，他還必須具備新的教學觀，即教學不僅是為了傳授知識，還要重視學生能力的培養。教師必須具備教學設計能力、語言表達能力、能織管理能力等。

由于生源下降和師資緊縮，學校常常要求教師擔任其他學科的教學任務。有時候，管理學生、了解學生、教學方法比掌握學科知識本身更為重要。優秀的教師能把所教的學科教好，他們不僅要掌握所教的學科知識，而且要了解學生的需求。大量事實證明，學科知識和文憑一樣，并不意味著高質量的教學。有些教師也許掌握了扎實的學科知識并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學方法，沒有具備傳授學科知識的能力，也沒有具備制定合理的教學計劃的能力。

在現實生活中，一些最優秀的教師并不一定是科班出身的畢業生。有一位歷史專業畢業生，他陰差陽錯地承擔了中學低年級的數學，結果成了一位出類拔葷的數學教師。一位非常杰出的數學教授在回憶這位教師時說：那位數學教師雖然不是數學專業科班出身，但他卻是自己一生中遇到過的最佳教師。這位數學教師使他真正愛上了數學，并使他對數學的興趣矢志不渝。這位數學教師后來也承認，他既不是一位數學專業畢業生，更不是一位數學家。在擔任數學教學時，有時為了解答某些數學難題，他還不如個別學生。他之所以成為出類拔萃的數學教師，原因在于他認真地充當了學生學習數學的啟發者、合作者和促進者。

英國教育部門曾經對100名攻讀研究生教育證書的中、小學教師作過一次有關教師培訓內容和要求的問卷調查。被調查者強烈要求更多地接受教學方法、班級管理和處理學生行為問題方面的培訓。

（六）沒有合理地采納他人的意見

一般來說，校方、同事和顧問都會向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯誤地執行了建議。

當然，有些建議只適合某一特定的學生群體或活動場合，并不適合各種教學環境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。

第二篇：課堂中教學無效、低效的表現

我教書幾十年了，在這里我來談談在我的課堂中無效、低效和有效、高效的表現。課堂中教學無效、低效有以下幾種表現：

一、目標含糊不清

教學目標是教師對學生學習達成的基本構想。當教師踏進課堂教學之前，該構想就應該已經成型，并且很清楚。作為教師，制定簡潔明了的教學目標是實現教學的前提條件，如果蓮簡潔明了的教學目標都沒有的話，那么我們的課堂就很可能會變得雜亂無章。

二、合理運用教學輔助手段

對于教學輔助手段，我們應該堅持實用的原則。如果運用的合理，可以烘托課堂氣氛，調動同學們的情緒，幫助學生對新學知識的理解。若果運用過了頭，這樣不但起不到我們想要的作用，反而會把學生的注意力轉移到別的地方去。所以我們要加入學生，把精力花在設計教學上。

三、因材施教

我們常常說我們的對象是全體學生，但是在實際的教學課堂上，這一點我們是做不到的，因為時間不允許。當我們老師拋出一個問題時，能夠舉手回答的學生畢竟是少數，當我們帶著同學們一起探討這個問題的時候，又有多少學生參與呢？短短的45分鐘里，面對幾十個孩子，我們要讓優等生有所發展，讓中差等生有所進步。所以我們要尋思著因材施教。

四、教學節奏有張有弛

在課堂中，我們講解知識點的時候要根據學生的反應張弛有度，當然在整個學期的教學中，我們也是一樣的。我們的教學內容要主次分明，特別是對我們這類學校的孩子來說。要難易交替，勞逸結合。課堂中教學有效、高效有以下幾種表現：

一、激勵性的評價

作為教師，我們要對課堂活動進行適當的激勵性的評價，讓學生積極參與活動，是他們從老師反饋的信息中獲取信息，并且在課下反思自己和其他學生的學習情況，提高學習熱情。

二、教學活動趣味化

我們這樣的學校，學生相對都比較活潑。我們應該把教學活動設計的趣味化一點，這樣學生才會有興趣去學，使每個學生都積極的參與到活動當中去，讓他們成為課堂的主人。

三、教學活動多樣化

我們在課堂上面對的是幾十個學生，而不是一個學生。每個學生的想法都是不一樣的，所以，我們在設計教學活動的時候，要多樣化。這樣有利于保持學生在課堂中的注意力。

四、課堂活動的目標具體化、明確化

我們在設計課堂活動的時候，不僅要圍繞教學目標設計，而且還要考慮到我們學生的實際水平。同樣的兩個平行班，學生的學習水平也不一樣。

我的設想：

一、我們要給每一節課都制定一個切合實際的課程目標，并準確的加以描述。讓我們所上的每一節課都有一個明確清晰地方向。這是提升教學有效性的前提。

二、要根據我們所教學科的特點和學生對該學科的認識，選取相應的教學內容，同時還要突出該學科的特色，強調教學重點，突破教學重難點，讓學生在所上的每一節課中都有實實在在的收獲。

三、要認真發揮教師的主導作用，注重調動學生學習的積極性和主動性。要引導學生進行深入思考和交流。

四、要培養學生學習的獨立性和責任感。不斷提升教學的層次和水平。使教學走在發展的前面。

第三篇：低效學習十大表現

低效學習十大表現

1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習本以及桌面條理和規范等）

2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學習狀態。3．上課不抬頭聽講，學習超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內損失課外補。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學知識。

8．跟蹤改錯本、筆記本以及學過的知識做過的練習題不經常翻閱。

9．自習課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經常向老師請教，有得過且過現象，治學不嚴謹。

低效學習十大表現

1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習本以及桌面條理和規范等）

2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學習狀態。3．上課不抬頭聽講，學習超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內損失課外補。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學知識。

8．跟蹤改錯本、筆記本以及學過的知識做過的練習題不經常翻閱。

9．自習課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經常向老師請教，有得過且過現象，治學不嚴謹。

低效學習十大表現

1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習本以及桌面條理和規范等）

2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學習狀態。3．上課不抬頭聽講，學習超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內損失課外補。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學知識。

8．跟蹤改錯本、筆記本以及學過的知識做過的練習題不經常翻閱。

9．自習課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經常向老師請教，有得過且過現象，治學不嚴謹。

低效學習十大表現

1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習本以及桌面條理和規范等）

2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學習狀態。3．上課不抬頭聽講，學習超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內損失課外補。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學知識。

8．跟蹤改錯本、筆記本以及學過的知識做過的練習題不經常翻閱。

9．自習課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經常向老師請教，有得過且過現象，治學不嚴謹。

第四篇：低效課堂教學的8種表現

低效課堂教學的8種表現

課堂教學效率低下，是目前教學管理中最頭痛的問題，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環節，致使現在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現在以下幾個方面：

1、教師包辦。主要表現在目標設置未考慮學生實際，一味照搬教參，目標太多，多數在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越沒目標。預習環節教師包問題、包答案，展示環節教師包評價，包糾錯，反饋環節教師包解疑。

2、環節多，交流少。一節課從預習檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交*評價，鞏固訓練到達標測評及當堂作業。這已足夠，但個別教師常設置10個以上環節，一節課下來，教師講的難受，學生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內容豐富”而“別出新裁”設計許多嘩眾取寵的環節，教師設置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時控把握差。教師對每個環節所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環節的時控，就可根據內容進行合理的增刪。

4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學生才能幡然頓悟。洋思中學的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發引導，多點撥拓思。若一節課學生通過自學、探究、交流與評價，學生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現了“滿堂問”現象，教師從上課到下課幾乎都在發問，一節課45分鐘問30多個問題，學生思考的時間很少，更別說交流見解，交*評價，教師往往自問自答，學生隨聲機械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養協作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質，異組同質”的原則操作起來困難，常常僅靠分數高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學生唯討論而討論，甚至有的討論成了學生新聞故事交流會，家常會。代表小組發言的總是那幾個學習成績好的，學困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學秩序為快。“無事生非”好象有了最好的解釋。學困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網上下載，與學生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術不過關，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節課下來教師的板書一個字都沒有。

8、學生沒有真動起來。學生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學生被動機械學習，學生潛能沒有充分挖掘。讓學生暴露問題，讓學生通過合作探究解決問題，讓學生相互評價，讓組間相互評比，讓學生教學生，讓學生管學生，像考試那樣讓學生緊張有序進行學習才能有效激活學生學習欲望，才能促使學生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩健誠信的心理優勢。

第五篇：課堂表現

課堂表現及其要求

同學在上課期間能夠認真聽課，積極發言，對理解不夠透徹的問題能夠及時的提出，說話文明禮貌，用語規范。善于與老師合作，積極參與討論，能夠虛心聽取老師的意見，與老師共同探討問題，解決問題。布置的作業基本能按時完成，但是書寫有待提高，思維還不是很活躍，不能提出與別人不同的問題，對一些有爭議的題型不能提出自己的見解，思維很定勢，需要加強對發散思維的培訓。對自己的學習信心不足，害怕考試失利，應加強對其信心的培養，從根本上解決學習難點。