第一篇：初中語文有效課堂教學活動上的評課發言稿

小村中學 李秀瓊

尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

藍河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數。為了減少這幾天因為專注于聽課而未能細細品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當一回綠葉的代表。

首先，感謝此次活動給了我這個機會，一個向大家學習的機會，向參賽教師學習的機會，向大家匯報我聽課收獲的機會。所以說談不上是評課，權當是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。

亮點感受：

13節課既有小家碧玉的細膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優雅風采，也具有理性的詼諧調侃。兩個詞，“豐腴”“骨感”兼備；一句話，很給力，味是語文課的味，濃郁香醇。

13節課，都抓住了語文課“言語”這一特質進行教學，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關注學生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設置也較大層面圍繞學生言語能力的感悟及其發展上，當問題拋出后，在學生自主解讀文本基礎上，學生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質樸的個性表達，卻是真實的言語亮點；第三，在學生的合作、交流、展示環節中，注重了學生對言語的體驗。從語言賞析到言語感悟與表達究竟有多遠，《滿井游記》課中有實在出色體現；從文言文到現代文的言語體驗的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點是可貴的，更是理性的。

13節課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導學生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法，更強調古文化的傳承和熏陶。我認為，做到了這一點其實就是找到了文言文與現代文的黃金結合點。通過教學活動落實了雙基、培養了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實踐了學生的情感體驗等目標，達到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點撥劉文武老師堪稱高手，一個“謂”字，處理妙絕；對文本內容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關注，小彭老師顯露更好。

13節課，更大程度的展示了“預設”課堂的風貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進行的，課堂都全景式的展示了備教、指導、講練、評價等一系列預設環節，完成了“預設”的目標，我認為相當不錯了。

13節課，體現了本次活動的核心關鍵詞“有效”。原因在于，這些課都不同程度、側面、層次踐行了“生本”“文本”理念。我認為，合理學法的選定與有效運用和沉入文本的教學就是有效的，選擇什么樣的教法取決于學法的選定，落腳點就是學情，所以課堂的“有效”就注定要和“預設與生成”碰撞。這些課，體現了教師預設的有效，從備課到課堂講授指導、評價點撥、歸納拓展等環節均表現明確。而“有效”問題的設置就是一個個引發點，引發學生進入“有效”學習，推動課堂進程。這一點，給我印象最深的要數民中覃老師，她課堂每一個流程的有效性都是由有效問題推進的，從有效的切入，到學生沉入文本的體驗，到展示的層次邏輯、評價轉承等環節，都是經得住推敲的；關注了學生學的“有效”，很多課都用有效的誦讀貫通課堂，在恰當的時機用不同的讀法達成了不同的目標、有效的美點賞析（《滿井游記》課中對語言賞析的學法指導從特點、含義、效果三個維度進行，真是巴巴實實，效果也是立竿見影，令我嘆服）、有效的活動探究（這個亮點，非靚妹秦艷莫屬。從記者問答到改寫故事到狼該不該殺既是有效預設、有效的問題、有效的生成空間，又體現了生本對話、與作者編者對話和學生自我對話的幾大對話原則）、有效的練習（小彭老師功勞最大）、有效的評價（覃亞林老師用的最得心應手，僅“融解”與“融化”一處足以見證）。總之，一句話，語文課堂就是應該在返本歸真中見出“有效”。

13節課，體現了尊重學生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”“以發展為本”的原則。《孫權勸學》一課，教師喚醒了學生在閱讀學習中的自我反思與修正；《狼》課讓學生認識了文學作品的狼與現實生活中的不同的狼，既是對文章寓意的深入理解，更是引導學生對人與自然、對生命的全面認識的有效表現。亮點是說不完的，那就打住。

下面說說我個人的幾個初淺的思考：

其一、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效度的弱化甚至缺失，如果不引導學生沉入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好整了。第二、“文”與“言”的權衡處理，“言”到為先，“文”才會水到渠成，此其一；其二，“言”與“文”在教學中的比重與交融問題，應當達成共識。第三、無論新授課，還是復習課，“有效”的課堂都是一個價值追問與能力形成的歷程，是需要載體達成的點線面建構。在以學生為主體構建課堂的基礎上，教師用有效的問題，有效的語言，有效的對話，有效的評價智慧的開啟學生的經驗與智慧，通過完成學生言語體驗而完成其它目標，這應該是一條正道。

第四、預設問題的有效與活動的有效應該由學法來定。比如《狼》文吧，是先讓學沉入文本找出寫狼的句子，再引導學生得出“狼性”的歸納思維訓練好，還是先拋出“狼性”再讓學生找出印證之語句的演繹思維過程為好？我在想，哪一種更合乎學生的認知規律和思維發展呢？

有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。以上贅述，純屬個人夢話，如有雷同，不勝榮幸；如有不妥，敬請惠正；如有不恭，歡迎口誅筆伐。

最后，我想說：

珍珠貝因為痛苦而孕育成就永恒的美麗； 一堂課因為千錘百煉而散發無限魅力； 一位教師因為鍥而不舍才綻放生命的華彩；

一群教育人——因為對信念的執著，對良知的敬畏，對生命的膜拜，而為莘莘學子撐起一片永遠蔚藍的天空。

第二篇：有效課堂教學評課報告

有效課堂教學評課報告

主講

徐豪壯

2009年12月16日

一、有效課堂教學評價體系

三維新課程課堂教學評價指標體系包括三部分：學生學習情況占40%、教師教學情況占30%、教師教學素養占30%等三個維度來進行綜合評價，建構評價體系的突出特點是增強評價的可操作性，提升評價的正確度和積極影響，實際操作中，應結合學校教學實際，對指標權重進行調整。

學生學習情況評價，主要從學習方式、學習水平、學習效果等方面考查以下五個要素是否充分體現。五個要素為“主體”、“興趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。

教師教學情況評價，主要從教學方式、教學行為等角度考察以下五要素是否得到充分體現，五個要素為“問題”、“對話”、“刺激”、“指導”、“評價”等。

教師素養評價，我們主要從教學過程、教學能力、教學效果等方面考查以下五個要素是否得到充分體現，五要素為“情緒”、“技能”、“組織”、“方法”、“設計”等。

二、評課報告結構

1、題目

是報告內容的高度概括，是核心內容的高度提煉，是代表報告內容的靈魂。也是最具說服力的關鍵詞。如《思維燃燒》、《心潮澎湃》，但可以不用，直接用副標題。

2、副標題

包括教師姓名、課題（主題）題目就可以，然后直接寫“關于什么的評價報告”。如“關于秦令老師《去年的樹》一課評課報告，或關于什么的觀察與學習報告，盡量用后者。

3、序言

主要寫清本課內容是選自什么版本教材、什么主題，在思想上體現了什么，在目標上達到了什么，主要特點是什么，最深的感受是什么。

4、正文

主要寫值得學習的優勢部分和值得研究的建議部分。對于值得學習的優勢部分內容，我們一定要用素質教育思想和新課程理念以及先進教育學心理學理論來挖掘我們課堂教學的優勢和成功部分，在評價話語上，充滿人文性、激勵性和發展性和指導性，讓教師認識到真實自我和價值自我，并要科學數據和圖片來說明教師的教學成就。這部分內容要明確指向教師專業發展，著重體現激勵性和發展性。關于“值得研究的建議部分”，我們要用發展的眼光和多元的視角來分析課堂教學的有待于改進的部分，對不足部分要科學數據予以說明，對改進部分，要用研究性語言給予指導，以研究與交流的語氣來表達出來，讓教師從內心感到誠服和愜意。

5、附件

對正文起補充、說明，證實作用或與正文密切相關的材料，呈現方式多樣，可以是文字材料，可以是圖片，民可以是視頻材料。

6、落款

編寫報告的姓名、報告執筆人姓名、單位職務以及編寫報告的時間等。

三、例文

以激情煥發生命活力

——關于張曉蓉老師“生命，生命”的觀摩與學習報告

今天，有幸觀摩了張曉蓉老師《生命，生命》一課，我認為本課符合新課程標準要求，體現了新課程有效性理念，突顯了學生的主體地位和主體學習意識。張老師用自己飽滿的情感點燃了學生的生命情愫，創設了以激情煥發生命的幸福課堂。學生學得高興，學生學得幸福，達到了教學設計者期望的教學目標。這節課是飽含了人文情懷，追求生命幸福的一節優秀的展示課。我認為有六個方面值得我們學習。

一、學生學習表現積極，學習狀況真實有效，學生學習投入度達98％以上。在這節課當中，學生積極配合，主動學習，善于表現，熱情高漲，興趣不減，說明張老師在平時教學中善于激發學生的語文學習興趣，注重培養學生的語文學習習慣和學習品質，為學生實現高質量的有效學習奠定了良好的基礎，培養了他們自主、合作學習的能力。

二、教師專業素質可嘉。張老師具有作為優秀語文教師的專業素養和學科素質。課堂教學過程中，讀音清晰，儀表自然，寫字規范，理念先進，角色轉換到位。(1)在教學風格方面，結合語文教學個性和自己的興趣特長，形成了具有個性化的教學風格，表現為親切、自然、甜潤、溫馨、卑智，以自己獨有的教學風格，創設了民主、開放、自由、和諧的教學氛圍，使學生達到了一種忘乎所以的境界，引領學生走向了感悟生命的片段體驗，為學生的有效評議學習提供了有牧平臺。(2)注重學法指導。在教學過程中，不斷激勵學生學習，提供學海指導。例如，要求學生規范背誦，對“糟蹋”的“蹋”字進行規范指導。（3)，采用引導和啟發思維的教學方法，使學生積極聯想，探索和豐富文本體現的人文精神，感悟生命的真諦，使學生通過聯想沉浸在文本的意境之中。(4)抓住核心問題，突出“生命是什么”，雙重使用“生命的意義是什么”，做到首尾呼應，使學生對生命的理解提升了一個高度。

三、情境教學意識得到體現。張老師在教學設計中開發課程資源，豐富課程相對應的內容。張老師根據文本的內容和要求開發了以動物生命為載體的資源，又開發了以植物生命為載體的課程資源，還開發了以人文生命為載體的資源。三種載體的資源開發，使學生加深了對文本意義的深沉感悟，對抽象的生命做到了具體化，生活化，人本化。這種多元創設情境，達到了理建了寬闊的教學平臺，激發了學生的學習興趣，為學生實現知識遷移修建了便捷的橋梁。

四、教學話語體現新課程理念，收到了潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。（1）語言體現思維性了—用問題性語言激發學生思考。例如，“看到兩個生命是什么意思?你想到了什么?”學生展開聯想。(2)課堂語言體現評價性，親切的人文化語言使學生得到呵護，使學生感到溫馨。當一個小男孩回答問題后，張老師用“真會讀書”、“回答得真準確”的話來鼓勵學生。在這些平實的語言中，充滿了肯定、激勵、期望。在這種教學語言的情境下，學生感受到了一種“不怕”的教育，感受到了張老師“心靈在呼喚”，學生學得真實有效。

五、課程內容拓展意識得到了體現。結合文本內容，讓學生通過聯想，思考，回憶課外內容從而拓展知識。學生通過“影射教學法”進行課堂拓展。例如，讓學生自主拓展“雷鋒的生命，霍金的生命，桑蘭的生命，作者的生命”。這種課內拓展，使學生對文本內容、意義的理解得到延伸。同時，老師的課前拓展充分，準備的課程資源與學生得到有機結合，渾然一體。

六、教學設計理念新穎，內容規范，結構合理。張老師在有邏輯性的教學學設計下引領學生步步走向了生命的內涵，達到了提升自我生命的境界。從教學設計來看，張老師幾易其稿，不斷完善，作出了詳細的預設，教學用紙達23張，下了很大的工夫。這點符合有效教學評課的要求。備課是用心來備課，不是用手來備課。張老師的備課既體現整體智慧，又體現自我獨創性，為今天的有效教學奠定了良好的基礎。

下面對張老師這節課有待研究的部分作如下交流：

首先，請問張曉蓉老師：你把這課背下來了嗎?“背下來了”這篇文章有多少個字?“沒數過”讀一遍要多少時間?“(笑)??”四年級的文章大概在七八百字。五年級的在1000字左右，六年級的大約在1000至1500字，讀一分鐘大概2“個字左右，可以算一算，也就在四五分鐘。要多讀，做到爛熟于心，學生學起來要達到如數家珍。(笑)

我認為有五個方面提出來與張老師及與會同仁交流。

一、加強結構化預習，讓學生養成深度預習的習慣。課前要給學生提出結構化預習的要求、內容、目標，讓學生帶著問題閱讀，課前要求學生至少閱讀10遍到20遍。通過課堂調查，學生的閱讀量明顯不夠。調查了10名學生，平均閱讀不足2．2遍。4名學生讀了3遍，4名學生讀了1遍，2名學生讀了2遍。只有閱讀，再閱讀，學生才能走進文本；只有閱讀，才能發現問題；只有閱讀，才能領會意義。學生領會了意義，課堂就更有效，既節省了教師的精力和環節，又提高了學生的學習有效性。我們可以準備“問題導讀單”，根據“問題導讀單”實施教學(下午細講)。

二、問題意識要加強。教師要學會通過文本發現問題，同時指導學生通過閱讀來皮現問題。只有問題發現、生成、解決，才能夠使知識技能得到進一步有效轉化，能夠實現知識變技藝，技能變能力。建議課前采用“課前導讀單”和“小組問題評價單”，課中采用“問題生成單”和“問題訓練單”，使學生以問題為主線、評價為手段來提高學習的有效性。

三、目標意意識進一步體現，尤其是情感態度價值觀的目標要得到完善的體現。其實本課的情感價值目標已體現了一部分，但我覺得不夠。例如，學生的感悟，離自己還遠，離學生還遠。教師應以學生的生命載體為主體，讓學生自己暢談自己的生命感悟，抒發自己的生命情感。另外，為實現情感態度價值觀這一目標，這里還缺乏情境刺激，缺乏一個點火的高潮。

四、在“放手”與“牽手”的關系上要進一步研究，要大膽地讓學生自己走向自主學萬廠香作、研究學習。要讓學生學，學生自己能夠明白體驗的，就讓學生自己去探究，要進一步加強對學生的研究。有效教學是寄寓于學生的差異和需要上的有效教學。在教學方法上要開放、多元，要進一步面向全體。一個教學設計是要面向所有學生，關注每一個主體，從“一對多的教學”轉向“多對多的教學”，實現知識建構型課堂中的教師成為一位智慧型的“懶”教師的目標，逐步放手。到六年級時，學生自己已經會學。另外，在小組合作學習，提高小組合作學習的有效性上須進一步探討。對教學工具的開發要進一步研究。例如，問題訓練單，使工具面向全體學生，在這種任務驅動下，每名學生都學好，都學會。

五、在創新與堅持上作研究。有效備課是教師學習的過程，也是研究的過程。希望語文教師把每一節課當做你成長、發展、研究的過程。建議使用用文件夾備課法，不斷積累課堂資源，豐富課程內涵，創新教學方法，使自己的語文教學更加真實有效，讓學生學得快樂，使自己教得幸福，做專家型的語文教師。

中央教育科學研究所

韓立福博士

2008年5月3日

第三篇：結對子活動上發言稿

結對子活動上發言稿

尊敬的各位領導、各位老師、親愛的同學們：

大家好！

今天是個喜慶的日子，我們歡聚一堂，在這里舉行陸集初中和盧橋小學手拉手結對子聯誼活動，在此我代表盧橋小學的全體師生向本次活動的隆重舉行表示熱烈的祝賀，向陸集初中的各位領導和全體師生表示衷心的感謝！

這次，兩校手拉手互助活動有著豐富的教育內涵，兩校所處的環境不同，學生的年齡差異，知識結構、道德品質也各有所長，手拉手交朋友，讓兩校青少年在互相學習中共同進步，這是加強青少年思想道德教育的有效載體。

今天，陸集初中的師生滿載著對我們盧橋小學的關心和幫助，給我們帶來了校園文化標語牌和一些圖書，深深地寄托著陸集初中全體師生的濃濃愛意，在你們的愛心幫助下，我校同學一定會開闊眼界，增長知識，享受到學習的樂趣。

通過溝通聯系，我們兩所學校共選出16對青少年確立了手拉手伙伴關系。今天陸集初中的學哥學姐們帶來的既有生活上的關懷，又有思想與學習上的交流，他們同時也將歡樂帶給了自己的手拉手伙伴。希望我們盧橋小學參加活動的同學們珍惜這樣一次學習交流的好機會，多學習他們的長處和優點。

兩校結對之后，我希望我校的同學們要時刻銘記：

1、要把差距變成動力。差距不可怕，怕的是失去精神支柱。我們要把幫扶者的愛心化作學習的動力，珍惜機會，刻苦學習，用優異的成績回報幫扶者。

2、經濟條件不太好的學生要做到勤儉節約不攀比，把更多的精力用到學習上。

3、要經常如實地向幫扶者匯報自己的思想、學習、生活等方面的情況。要經常主動地與陸集初中的學哥學姐們互動交流，學習他們有效的學習方法，養成良好的學習習慣，樹立崇高的理想，學會學習，學會做人。

4、要常懷一顆感恩的心。在自己步入社會，能夠自立以后，能用知恩圖報的思想去幫助社會上需要幫助的人。我相信同學們在以后的學習和生活中一定會扎實進取，呈上一份份圓滿的人生答卷！

最后，讓我們共同預祝陸集初中與盧橋小學的結對幫扶活動圓滿成功并有長足的發展！

謝謝大家

第四篇：初中語文評課稿

初中語文評課稿范文

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

聽了X老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的。”X老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養學生創新閱讀的習慣。

這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”在整個教學過程中，X老師著重處理好以下三個關系：

第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，X老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。X老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關于蓮花的圖片為學生提供更多的閱讀體驗。

X老師把閱讀作了五個階段的安排：

第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

X老師采用學生質疑這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，X老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢于說“不”的精神值得學習和借鑒。

第三階段：品讀探究，正確評價。這里有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設計幾個關鍵的問題：

（1、翻譯句子。

2、表現蓮高潔的句子還有哪些？

3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學生去探究、去評價。

第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。

1、作者為何“獨愛蓮”？

2、結尾為什么順序發生了改變，最后說牡丹之愛？ X老師盡量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。

第五階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生談收獲，齊讀結束。

第二，師生與作者的關系。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認為X老師讓學生去多讀課文，這本身就是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。X老師讓學生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關系的一條有效途徑。

當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

第五篇：初中語文評課稿

初中語文課文《三顧茅廬》評課稿

今天聽了陳老師執教的《三顧茅廬》這一課，整節課教者都落實新課程理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作探究的學習方式，課堂開放而有活力。具體表現如下：

1、本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，在教學前先出示諸葛亮的《出師表》，并在課中播放《三顧茅廬》的動畫片，最后推薦看《三國演義》，形成了課前引導——課中指導——課后延伸“的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。

2.以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。這堂課中，學生和老師的關系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學習的，萬變不離其中。

3.以讀代講。學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。從中體會了教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。