第一篇：“言意共生”：課堂應給學生帶得走的“語文經驗”——以《索溪峪的“野”》教學為例

姜樹華

一節(jié)語文課堂到底該給學生帶來什么？無疑是要帶來語文變化的，也就是語文素養(yǎng)的生長。所有的課堂教學都應給學生“帶得走的東西”。那么，語文課堂又該讓孩子帶走什么東西呢？

一、語文課堂應給學生什么？——“語文經驗”

我認為一節(jié)課的價值底線在于教和不教要不一樣。有人會說，這句話等于沒有說，誰不知道“教和不教要不一樣”。

一節(jié)語文課教和不教應不一樣在哪兒？我的判斷是學生有沒有形成語文經驗。人生就是經驗，人的成長都是靠經驗的累積，抑或是經驗的頓悟。人生的每個階段、每個經歷都在形成經驗，只不過有經驗多少、厚薄之別。經歷過的經驗一定是最具力量的。光聽，可能是輕風過耳；光看，可能是過眼煙云；只有親歷，才可能給你留下深刻的印記。這也讓我們對杜威的“做中學”有了更真切的理解，讓學生在實踐中掌握學科知識與學科技能，即學科素養(yǎng)。“做中學”對于語文，那無疑是語言的實踐，就是盡可能多地創(chuàng)造讓學生實踐的“言語場”。2011版新課標中出現(xiàn)頻率最高的一個短語是“言語運用”，運用顯然是“做中學”的代名詞。“做中學”的語文課堂，孩子歷經的是言語實踐，形成的理所當然就是“語文經驗”了。

二、語文課堂應給學生什么語文經驗？——“言意共生”

言意共生經驗一般說來有三個方面：見識方面的、能力方面的、習慣方面的。這三個方面又可以歸為兩個領域：生活經驗與語文經驗。見識可以歸為生活經驗；能力、習慣可以歸為語文經驗。

生活經驗生活經驗又分內容層面和精神層面。內容層面，是感性的經驗，就是言語表面即可感知而來的經驗。精神層面，是感悟的經驗，由言到意。閱讀之后的感受、感慨、感悟、啟發(fā)、頓悟??生活經驗，是每一個讀者都可能自己獲得的。當然也與閱讀者的生活閱歷、知識經驗的多少成正比。作為語文課，生活經驗的獲得屬于閱讀的“基本收入”。

語文經驗 我理解的語文經驗，主要體現(xiàn)在學不學這篇課文，經歷不經歷某節(jié)語文課的差別。我以為，這才是我們語文這門學科的本質。這一方面我們應該有所作為，屬理性經驗，這也就是語文學習的價值。就語文學習狀態(tài)而言，是學習語文的習慣類經驗。語文課堂一定在某種言行規(guī)范下運行的，運行日久，身浸其中的學生就會形成了相應的學習習慣。如聽的習慣、讀的習慣、說的習慣、寫的習慣、討論習慣、合作習慣??就語文學習過程而言，是感悟和表達的能力類經驗。一類是感悟的經驗，即怎么聽、怎么瀆的方法、策略，也就是由言到意的方法、策略；一類是表達的經驗，即怎么說、怎么寫的方法、策略，也就是由意到言的方法、策略。具體說，習慣類經驗是在“言意共生”經驗形成的過程中形成的，也可以說是裹挾著的。語文能力類經驗就是聽說讀寫的方法，也就是“言意共生”的經驗。由此，語文課堂中無論是“生活經驗”還是“語文經驗”的獲得，都與“言”“意”相關切，聚焦起來就是“言意共生”的經驗。

三、“言意共生”語文經驗怎么才能讓學生“帶得走”？

什么樣的經驗才是寶貴的？親身經歷的才是最有價值的，最為寶貴的。因此，課堂中不要怕學生出錯，出錯了才有糾錯的機會，才有固化經驗的過程，經驗“鈣化”很重要。“言意共生”的語文經驗怎么才能讓學生真正“帶得走”呢？《索溪峪的“野”》一課的教學主要是從三個角度來加以實現(xiàn)的。

學閱讀——實現(xiàn)“由言到意”的語文經驗

有專家提出閱讀課要以表達（寫作指向）為本位。這樣說當然是有積極意義的：對過去以理解文本內容為教學內容積極轉軌是有即時意義的。但我們也要清楚地認識：寫作，本身有其專門活動，有其專門的訓練。葉老早有論述：閱讀不是專門為了寫。其實文本的內容、思想價值也是不可丟光的。內容指向與寫作指向兩方爭論甚濃，無意間忽略了第三者的存在，那就是“學閱讀”這一閱讀教學指向。孩子們的閱讀能力是需要培養(yǎng)的，語文課，尤其是閱讀課應有的自身任務。

語文課標明確要求：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重。”“三維目標”中也明確提及“過程與方法”這一維度的掌握要求。所以，我很愿意說學會閱讀是閱讀教學的首當之任（不是唯一之任）。倘若，語文老師、語文課堂再不做“學閱讀”的事，恐再也沒有誰、再也沒有哪個場合可能做這件事了。

一個人的閱讀能力，來自于語言的感悟能力與理解能力。學閱讀也是教學的首要目標。以下是《索溪峪的“野”》一文中“學抓文路”教學片段：

學抓文路，初感索溪峪的“野”。1．快速瀏覽課文，用“

”畫出各自然段的中心句。

2．組內交流畫出的語句，并探究探究作者這樣行文的智慧。

（人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法。）

學習理清文路 閱讀，當然要收獲內容梗概，也就是主要內容，但概括主要內容是有方法可循的。本教學環(huán)節(jié)中主要是通過讓學生快速畫出各自然段的中心句。用中心句集合的方法，這樣學生一讀就明白。以至于熟悉并掌握此類行文路徑的閱讀策略。

練習快速瀏覽 自主學習環(huán)節(jié)，提出“快速瀏覽課文”的要求，也是基于課標的年段要求：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”誠然，瀏覽的優(yōu)勢是快速查找、接受信息，是一個人的生活中必需的閱讀方式。所以本教學環(huán)節(jié)中，要求學生快速瀏覽課文，搜集各自然段的中心句，意在強化學生瀏覽課文的訓練。

學習品讀文字教學中，讓學生選最喜歡的一部分，想象著讀出那種美。學生想象朗讀時，千方百計地煥發(fā)出學生品讀文字的興致與即時性水平，于是就有了“仔細聽，朗讀水平高的人總能聽得出誰在哪兒讀得特別的有感覺。”“這樣的朗讀滿意嗎？還有誰想讀？?‘孩子，你能不能把你的朗讀訣竅告訴大家？你一讀，我們都被你帶進去了”??想象畫面、身臨其境、真情實感等品讀能力的形成，是需要學生自我建構，吸收，完善的。

學表達——實現(xiàn)“由意到言”的語文經驗

一篇文本，對于作者來說，就是寫；對于讀者來說，就是讀；對于學生來說，既要有讀者一樣的讀，還要有作者一樣的眼光關注作者用詞的微妙、個性的表達。《索溪峪的“野”》一課教學中，學生們主要做了好多從讀知寫，從讀悟寫，從讀學寫的事兒。

發(fā)現(xiàn)行文智慧 在學生畫出各段中心句的基礎上，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)作者的行文智慧。于是，課堂出現(xiàn)了“我們組發(fā)現(xiàn)了，每一句中都有一個‘野’字”，“我發(fā)現(xiàn)了第一句是總寫的，后四句是分寫的”，“我發(fā)現(xiàn)作者是按照自己的觀察順序寫的，由遠及近”，教者順勢提升“這也是觀賞風景的一般習慣”。“我發(fā)現(xiàn)寫動物和游人的‘野’，用了引號，而寫山水的野沒有用引號”，我順勢追問“為什么要這樣呢？”??

■品讀詞句，感受“山是‘野’的”。

1．默讀第2自然段一分鐘，用“一一”畫出概括山“野”的句子。2．組內讀讀畫出的句子，看看有沒有發(fā)現(xiàn)。

（提示：每一處詞語、標點、句式都包含著作者的智慧呦！）

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”（2011版新課標）有了第一個活動的發(fā)現(xiàn)經歷．學生顯然已形成了一定的發(fā)現(xiàn)經驗。于是在這個活動中“從詞語、標點、句式等方面去發(fā)現(xiàn)作者的智慧”就顯得有些駕輕就熟。細讀畫出的語句：“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險的美：??這種美，是一種磅礴的美：??這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：??”學生們很快發(fā)現(xiàn)“先概括后具體”的寫法，很快發(fā)現(xiàn)了三個冒號，進一步明晰了句子中“先概括后具體”的關系。

■自主品讀，走進索溪峪的“野”。

選擇第3—5自然段中的一個段落，自主品讀：從哪些語句中體會到索溪峪的“野”。結合相關語句，各自體會體會作者的表達智慧。

自主選擇性的閱讀，恰如自由地觀賞風光。在觀賞“風景”之時不忘提醒學生“結合相關語句，各自體會體會作者的表達智慧”。這是本堂課第三次“發(fā)現(xiàn)式”的學習活動。于是，課堂中學生各有所得：“我發(fā)現(xiàn)作者把索溪峪擬人化了”，“我發(fā)現(xiàn)作者借寫山路哥哥來襯托索溪峪的野”，“我發(fā)現(xiàn)山中的野物只寫了一只猴子的表現(xiàn)，并且寫得特別生動”（教者順勢點醒：“這叫細節(jié)描寫”），“我發(fā)現(xiàn)寫入時特別寫了姑娘和老人”（教者順勢追問“是啊，作者為什么只特別寫了姑娘和老人呢，想過嗎？”并要求各組即時討論），學生們明白了寫姑娘和老人更具代表性，這也是細節(jié)描寫??于是，對全文做了“先概括后具體”寫法的總結：索溪峪是野的，作者的文筆也變得“野”了——寫山的野是運用想象聯(lián)想手法來具體化的；寫水的野是運用童話筆法來具體寫的；寫野物、游人之“野”，是運用細節(jié)描寫實現(xiàn)具化的。

三次“發(fā)現(xiàn)式”的學習活動，從作者文路的感受到文筆的揣摩，收獲著作者“由意到言”的智慧，當然形成了學生的“由意到言”的語丈經驗。

實踐表達方式 “先概括后具體”是作者具體描寫景物或人物的表達方式。所以在詳細學習了“山是野的”，簡略學習水、野物、游人是“野”的之后，迅即將學生帶入索溪峪風光之中，展示了索溪峪風景中頗具代表的樹木、云霧、瀑布不同姿態(tài)的野，開始了情景練寫。讓學生從樹木、云霧、瀑布中任選一種事物：“索溪峪的是野的。

”（練寫——交流）為了讓學生充分參與實踐表達，在一名學生展示前，簡單評價學生的書寫質量：行款、工整、整潔情況，因為課標中關于寫作的要求：“行款正確，書寫工整、整齊。”展示時，要求其他學生“仔細昕，寫作水平高的孩子，總能幫著修改的”，從而讓學生在學習別人表達時，融入自己的表達，從而實現(xiàn)學生表達能力的有效提升。實踐表達方式這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生學習用先概括后具體的表達方式，表達內心的“意”。

學會學習——為“言意共生”提供方法經驗

學習合作之法小組合作中，強調“人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法”。這其實只是合作學習最為常態(tài)的做法，對于一個習慣了合作學習的小組，可以視而不見，但對于一個還不習慣合作學習的小組，這種提示是極為重要的。課標要求“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”。學習活動中有了這樣的提示，學生組內討論時會更注重個人看法的提出，從而大大提升討論的價值。

學習快速默讀有人會問，為什么沒給學生更多時間去揣悟作者的言語。生活中有閑情漫步的時刻，更有疾步而行的經歷，語文課堂也應給學生不同的體驗，有很多時候是沒有很多時間讓你品讀的。再說，編者把本文設定為一篇略讀課文，所以我更樂意用略讀教學的姿態(tài)行走。

關于默讀，課標中明確要求，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。教學中，在品讀詞句環(huán)節(jié)中感受“山是‘野’的”部分，讓學生“默讀第2自然段一分鐘，用‘一一’畫出概括山‘野’的句子”，這樣的方式無非也是在兌現(xiàn)課標要求（第2自然段共有233個字）。因為有了前面一環(huán)節(jié)瀏覽的學習經歷，這一環(huán)節(jié)顯然順利得多。

學習比較閱讀課末，出示原文片段：“桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了——它們都已經‘家’化了。人工的雕琢，賦予的畢竟是人工的美，這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。”學生自讀交流，此舉旨在讓學生頓悟：索溪峪是“野”的，作者的內心也變得——“野”了，于是筆下的文字也變——“野”了。“同樣的風景，不同的人會有不同的感受”，“心中有什么，眼中就會有什么”。通過課末拓展式的比較閱讀，成功實現(xiàn)了閱讀主題的提升。

顯然，語文課堂給孩子帶得走的“語文經驗”不只是“言意共生”，但“言意共生”一定是學生走出語文課堂時能背得走的最為本質、最為重要的語文行囊。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學校長，江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師。

第二篇：以學生為主體,提高課堂效率--學案教學經驗淺談

以學生為主體，提高課堂效率

——關于學案教學法的幾點反思

成都三十七中化學組李彬

大家好，首先感謝鄧老師和崔老師給我在這里發(fā)言機會，我來自于一所普通中學，37中，學案教學法在我區(qū)推進了多年，在我們堅持使用學案教學法的過程中，嘗到了甜頭，體會到了成功，同時，也遇到以一些困惑。在此，我把這幾年在教學中，特別是在高三復習階段使用學案教學法的一些得失總結如下，希望得到大家的指正。

一、關于學案教學法的基本格式：

在學案教學過程中，學案的設計一般要有幾個基本格式：①學習目標②知識摸底——在新課的學習中，知識摸底是以前一節(jié)課的知識復習的面貌出現(xiàn)的，這部分也包括前一節(jié)課結束時，老師預留的與本節(jié)課知識相關的內容。③知識回顧（如果是新課，就以新知學習的形式出現(xiàn)），該部分內容為教師前一節(jié)課時，預留的預習內容，本部分的內容主要是檢查學生自學情況。④知識過手。以近幾屆學生易錯點以及近幾年考試（會考、調研考試、全國各地的模擬考試、高考等）的高頻考點以及易錯題型為載體，進行課堂實戰(zhàn)。⑤知識升華。本部分內容為教師引導學生，對練習過程中出現(xiàn)的一些經典的結論、易錯點等進行歸納總結，本部分的關鍵點是，教師在這個過程中，只能去引導，而不是講述，只是幫助學生歸納出結論。⑥課后習題（課后習題要注重挖掘教材習題的內涵——比如對教材上的課后作業(yè)的適當拓展、對學生實驗的適當改進、對實驗習題的設計等等）⑦課后預習提綱。

對于實驗的改進，我在這里舉一個例子：高二教材第六章第六節(jié) 乙酸 羧酸中演示實驗6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氫氧化鈉溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子聞氣味來判斷，在課堂上老師演示的時候，現(xiàn)象不明顯，因此我們借鑒他人的經驗，進行改進——不用鼻子，而靠眼睛來看。大部分漆均可溶于乙酸乙酯，為方便，可選一些干的油漆膜進行染色，如把一支紅漆面的鉛筆浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液體染成紅色，這一類顏料均不溶于水。當然也可以對水層進行染色，具體方法可見下面操作的實例：

1).在三支中號試管中分別注入2毫升蒸餾水，再依次分別加入2毫升蒸餾水、2毫升16%硫酸、2毫升20%NaOH溶液。

2).在堿液試管中滴加十幾滴石蕊溶液，另兩支試管各滴加十幾

滴甲基橙指示劑(對水層進行染色)。

3).在三支試管中各加入2毫升乙酸乙酯，振蕩后靜置，可明顯

看到有不同顏色的分層。

在一燒杯中注入水，置于石棉網(wǎng)上加熱，將三支試管插入其中

進行水浴加熱。加熱約5分鐘（其間注意振蕩），即可明顯看到

三支試管的水解程度不同。根據(jù)顏色的不同還可區(qū)別哪一支是

堿液，哪一支是酸，哪一支是蒸餾水。

二、力爭做到教材、學案、例題以及課外資料的無縫銜接。

對于學案設計，個人觀點是，適合的才是最好的，每位教師要

根據(jù)自己學生的實際情況，進行學案的設計。在設計過程中，要注重把握知識和例題的梯度，盡量避免在高一階段，就大規(guī)模的演練高考難度甚至超越高考難度的題目，題目難度的跨度不宜太大，應該從教材和近幾年高考中挖掘出學案的設計中心，特別圍繞歷屆學生在該章節(jié)各知識的易錯點，以及高考的高頻考點進行設計，也就是以教材為基本骨架，進行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復習中，有經驗的老教師，經常會犯脫離教材而單純依賴復習資料以及學案進行復習的錯誤）。我在復習過程中，就嚴格要求學生手邊要有五本化學教材，以及從高一到高三我們使用過的課外資料。當遇到了學生對于以往所學知識產生了遺忘，馬上師生共同翻看教材，當然，翻看教材并非只是看看書，還要求學生在所翻看處留下蛛絲馬跡，換句話說，不光動手，還要動腦，達到手腦并用，增強記憶。再要求學生在學案中，寫下教材的章節(jié)以及頁碼。也就是所謂的鏈接，將來復習的時候，可以教材、資料、學案同步回顧。

三、學案的設計中，要有師生的個性。

在學案設計中，要預留出師生精彩總結的空間。當然在授課過程中，教師在進行總結時，一定要注重自身的角色定位，老師在歸納總結中的角色，只是引導學生歸納總結，教師只能起到煽風點火的作用，放手讓學生思考歸納，我們老師只作適當?shù)难a充。從而得出簡潔明了并且大家易于記憶的結論。盡量在歸納總結過程中，培養(yǎng)學生自我學習的能力，同時增強學生學習的興趣和信心，讓學生感受總結自我，超越自我的快感。比如：當我們在練習中出現(xiàn)了向溶液種逐滴加入稀鹽酸，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象的題目時，就引導學生分析：鹽酸是HCl的水溶液，含有Cl和H，與Cl－反應出現(xiàn)渾濁的：Ag，Ag(NH3)2，與H反應出現(xiàn)渾濁的有：①SiO3；② AlO2；③苯酚鈉；④S2O3；⑤S與SO3混合溶液等；同時，鹽酸是電解質溶液，一些膠體如Fe(OH)

3、Al(OH)3等膠體，當然，若繼續(xù)滴加鹽酸至過量，該沉淀則會溶解。）

四、要適當?shù)淖兺ǎ灰偸前床烤桶唷?/p>

當教師在教學過程中，出現(xiàn)了課前設計所沒有預料到的共通性問題時，這個時候，不能為了完成學案的內容，而置共同性問題而不顧。我們應該先解決掉學生當前問題，再進行預設問題的教學。雖然可能本節(jié)課無法完成學案內容，但我們還有的是時間——畢竟教學是人與人之間的溝通，老師面對學生，跟工人面對流水線上的產品畢竟有本質上的區(qū)別。同時，我們應該清楚，我們還有的是時間，教學是一個系統(tǒng)工程，并非只是今天這一節(jié)課。完全可以在下一節(jié)課中，協(xié)調好時間，將今天沒有解決的問題解決掉從而完成教學任務。

五、學案使用中，要給學生思考和動手書寫的時間。

過去我們總是拿著教材，按照自己的方式上課，學生習慣了被動地接受，不知自己下一步該作什么。因此，我們在設計學案的時候，要讓學生明確他該干什么，并且一定要給學生——特別是中等生有思考和練習以及小結的時間，因為現(xiàn)在很多學校的教室都配備了多媒體設備，老師上課大多使用ppt和學案，課堂容量增大，老師給予學生的信息量增大了，有時候，我們以為學生的接受也增強了，一些結論性的東西在投影的時候可能一閃而過，因此造成中等以及中等一下的學生的學案，在課堂上完成的質量不容樂觀。因此，不能為了趕進度，老師就越廚代庖，學習畢竟是學生的學習，他們只有在不斷的練習，不斷地思考、不斷地積累直接經驗的過程中，才能成長起來，完成自身的超越，此所謂不經歷風雨，怎么能見彩虹！

六、要藕斷絲連。

在學案的尾聲，要預留下一節(jié)課學案的預習提綱以及一些通過簡單預習學生能完成的小練習和一些需要學生識記的知識。為下一節(jié)課的課前知識摸底作好鋪墊。每個學案，既是本節(jié)課內容的學習，也是上一節(jié)課內容的 鞏固以及下一節(jié)課的課前預習。

七、關于學案的完整性。

是不是每個學案都要求有幾個基本格式呢？個人觀點，學案是老師板書和思維的延伸，是教材的適當補充，是老師多年教學智慧的濃縮。我們在設計學案的時候，完全沒有必要拘泥于格式，可以說，不同的知識點的學習、復習其學案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小專題復習，有的學案可能只有三個部分——例題、變式訓練、以及題后反思。甚至一個學案只有兩道題，其余全是空白的可能。所以格式是死的，教師的思維延伸是活的，在當前教育局明確要規(guī)范辦學，控制學生在校學習時間和作業(yè)時間的背景下，要實現(xiàn)輕負擔，高質量的目標，提高課堂效益和復習效率為必然途徑，那么學案教學法，就是我們最明智的選擇。2－－－＋++＋2－2－2－

第三篇：如何搭建中職學生的精神家園——以中職語文《我的空中樓閣》課程教學為例（精選）

如何搭建中職學生的精神家園

——以中職語文《我的空中樓閣》課程教學為例

姜光銘

①

(江西省江西農業(yè)大學,江西省電子信息工程學校)摘要：中職學生以掌握一定的職業(yè)技能為主要目標，但中職學生基礎素質的提高仍然不可忽視，其中語文素養(yǎng)是基礎素質的重要組成部分。在當前紛繁的信息社會，如何才能為正處在青春萌動的中職學生創(chuàng)建一個屬于自己的精神家園？這不僅僅需要語文老師利用好課堂四十五分鐘，更需要以語文課外活動為載體，全員參與，為中職學生搭建一個寧靜的，獨立的“空中樓閣”。

關鍵字：中職生；語文教學：“空中樓閣”

“中等職業(yè)教育以學生全面素質的提高為基礎，以學生的能力的培養(yǎng)為本位，以學生應用技能的提高為核心，以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務的第一線工作的高素質勞動者和初、中級的專門人才為主要任務。”，《關于全面推進素質教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中這樣明確的指出[1]。對于職業(yè)技能的培訓，是屬于中等職業(yè)學校責無旁貸的責任和義務，學校的工作教學中心也在于此。但是文件中也指出，要以學生的全面素質為基礎，如何才能保證學生的全面素質，特別是學生的精神素養(yǎng)的繼續(xù)提高？

中等職業(yè)學校按照國家相關政策文件要求開設相應的課程，其中主要包括以提升學生職業(yè)技能為主的專業(yè)課、以提高學生綜合素質而開設的語數(shù)外德體等基礎課。但據(jù)某職業(yè)學校數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每周28節(jié)課程中，就有20—24節(jié)專業(yè)訓練課，只有4—6節(jié)的基礎課，最多的班級也只占到課程總數(shù)的28%左右，基礎課中又包括語文課、英語課、體育課等。中職學生每天的學習生活被各種職業(yè)技能訓練課程所充斥，天天被枯燥的計算機、網(wǎng)絡、汽車等現(xiàn)代科技信息所包圍，那么中職學生如何才能在繁忙的專業(yè)課程學習之后，尋找到屬于自己的那一份寧靜的、獨立的“空中樓閣”？

無論是從國家的方針政策要求來看，還是從現(xiàn)實的需要出發(fā)，提高中等職業(yè)教育的語文教學水平已經勢在必行。從一名職業(yè)教育的理論研究者走上講臺成為一名語文教師，如何才能實現(xiàn)角色的轉變，迅速成長為一名適應中職學生發(fā)展需要的合格教師?這是一個挑戰(zhàn)，更是一個機遇！中職語文教育教學主要從教師和學生兩個方面來看：

1、教師層面

教師作為教育教學活動的主導者。以江西省某職業(yè)學校語文教師為例，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是語文教學任務繁重，基礎中心20余名語文老師組承擔著全校一年級、二年級近2000余名學生的教學任務，師生比近1：100，有的教師每周要上到二十 ① 作者簡介：姜光銘，1989,男，漢族，江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學院研究生，江西電子信息學校語文教師。研究方向：職業(yè)教育管理。郵箱：lxyjgm.ok@163.com，電話*** 二節(jié)左右，教學任務繁重；二是語文教師流動性較大，一方面由于多數(shù)教師為外聘教師，職業(yè)學校工資較低，留不住好老師，另一方面，職業(yè)學校對“雙師型”教師的需求，部分教師進企業(yè)實習，從而導致教師流動頻繁；三是教師年齡結構差距較大，部分新進教師缺乏職業(yè)學校教學經驗，而老教師精力不足，新老教師傳幫帶結對上做的不足；四是教師的知識結構不匹配，多數(shù)教師為科班出身，但自小接受普通教育訓練，缺乏職業(yè)教育教學理論指導。

2、學生層面

中職學生作為教育教學活動的對象。以江西省某職業(yè)學校學生為例，主要存在以下四個方面的問題：一是學生的語文基礎較為薄弱。二是學生的語文學習興趣不高。三是學生的學習的主動性不足。四是學生學習的意志不堅。從客觀方面來看，一方面語文課程課時安排較少，必要的語文課程學習得不到保障；另一方面語文課本身缺乏趣味，無法吸引學生足夠的注意力，還包括職業(yè)學院的目標定位、學習環(huán)境等客觀因素[2]。從主觀方面來看，職業(yè)學校學生缺乏長遠發(fā)展的規(guī)劃，從而導致學生自制力較差，學習的積極性不足，最終導致學生學習的語文基礎薄弱，形成惡性循環(huán)。

初次接觸中職學生語文課程，和學生交流的第一個問題就是“在語文課堂上你想學到什么？”通過與學生的交談，部分學生表現(xiàn)出了對語文課程(主要是中國的古典文學)的喜愛，希望從語文課程中提升自己的口語交際、寫作等方面的能力，也有部分學生希望能夠從語文課程中提升自己的修養(yǎng)。恰巧李樂薇先生的《我的空中樓閣》在學生們中引起熱烈的反響，一棟迷于霧失樓臺的小屋，為作者在喧囂的城市中間搭建了一所“獨立”、“安靜”的，搭建精神“空中樓閣”。鑒于中職學生的需要，以語文教師為主導，以中職學生為主體，語文課堂為載體，語文課外活動為補充，全員參與建構屬于中職學生的“空中樓閣”。

一、以語文教師為設計師，設計整體藍圖

教師作為教育教學活動的重要參與者，扮演者引路人、設計者的角色。作為語文教師，不僅要傳授學生基本的語文知識，包括聽、說、讀、寫等基本語文能力，更為重要的是在學習的過程中提升學生的精神境界。以老舍《我的母親》和莫言的《賣白菜》為例，分別講述了兩位不同時代的可親可敬的偉大的母親形象，讀來深受啟發(fā)。但作為21世紀的青年學生，物質生活得到極大滿足的前提下如何才能設身處地的理解字里行間濃濃的親情？這就需要語文老師在課下多做功夫。語文課程的學習僅僅是提高學生語文素養(yǎng)的一部分，作為中等職業(yè)學校的語文教師必須做好整體的規(guī)劃與設計：一是課前認真?zhèn)湔n。不僅要熟讀課文，對課文的字數(shù)、主旨大意等做好詳細的預習，包括寫教案，制作PPT課件，還要了解學生的特點，針對不同專業(yè)的學生采取不同的教學方法。以江西省某職業(yè)學校為例某定向汽修班全部是男生，而某幼師班全部是女生，男女在語言、感情、自制力等方面變現(xiàn)出了明顯的不同。二是課堂上牢牢的吸引學生的注意力，力求學生使學生在每堂課有所學、有所進步。這需要教書具備深厚的知識和寬廣的見識以及良好的教學技巧，對于青年教師顯得尤為重要，必須把提升專業(yè)技能作為一項長遠的規(guī)劃。三是課后要深入了解學生，豐富學生的課余文化生活。據(jù)調觀察發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校學生的課余時間較為充足，學生自由活動空間較大，語文教師要利用好這段空閑時間，以多彩的語文活動形式提高學生的語文素養(yǎng)，如名著閱讀筆記展、中華經典詩歌朗誦、漢字拼寫大賽等。

二、以語文課堂為房梁，搭建整體框架

以語文課堂為載體，全面提升學生的語文素養(yǎng)。房屋的大小這主要體現(xiàn)在語文課時數(shù)量的安排上，鑒于中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標以職業(yè)技能為主，因此，在課程的安排上，專業(yè)課時較多，語文課時較少，更為嚴重的是職業(yè)院校教師出現(xiàn)進企業(yè)學習從而導致正常的課時無法滿足的現(xiàn)象。首先，必須保障學生的語文課程的課堂學習時間。房屋的結構取決于課程安排的時間，根據(jù)日常的作息規(guī)律和學生的注意力變化情況，上午學生的精神狀態(tài)明顯高于下午，語文課程時間的安排同樣具有一定的科學性。其次，盡量科學合理的安排語文課程的上課時間。房屋的環(huán)境狀況，取決于教室的衛(wèi)生環(huán)境、學生座位安排狀況。良好的衛(wèi)生環(huán)境是愉快學習的前提，科學的座位安排是活躍課堂氛圍的助推器。最后，有必要保持整潔、良好的衛(wèi)生環(huán)境以及有序、合理的座位安排。以某職業(yè)學校為例，每周有兩個語文課時，大多數(shù)語文課程排在了上午，但也有部分課程安排在下午。室的整體環(huán)境較為清潔，教室五彩的黑板報和兩側的勵志名言也為教室增添一份別樣的色彩。教師座位的安排和普通中等教育沒有明顯的區(qū)別，根據(jù)人數(shù)的多少，大致分為兩列到三列，但也有教室因為人數(shù)和男女比例的關系安排的不盡合理，影響到教師的課堂注意力。總之，要整體搭建充滿活力的、富有生機的語文課堂，以整潔舒適的教室環(huán)境為背景，以積極向上的教室氛圍為基礎，充分激發(fā)學生學習語文的興趣。

三，以語文教學活動為紐帶，營造熱烈氛圍

課堂是是學習語文知識的前沿陣地，課堂外才是提高學生語文素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。第一，語文教師要在課堂上發(fā)揮好引領作用，以語文作業(yè)和課外活動貫穿學習生活。第二，班主任充分發(fā)揮主導作用，以班級為單位，以班干部等為輔導，利用早晚自習時間閱讀經典名著，提高學生的閱讀水平，如早晚自習朗讀《弟子規(guī)》，閱讀《紅樓夢》《西游記》等。第三，教務處、學工處、其他教學單位等學校機構組織要發(fā)揮監(jiān)督和補充作用，要以學生素質的全面發(fā)展為目標，在日常學習工作、專業(yè)課教學、技能指導的過程中有意識的鍛煉學生的語文素養(yǎng)，如規(guī)范請假條的寫作，提倡普通話，嚴格要求學生的日常行為規(guī)范等。第四，學生社團組織要搭建好學生展示才華的舞臺，舉辦經典學術活動，豐富學生的課余文化生活。如漢子聽寫大賽、經典朗誦大賽等。第五，充分利用食堂、寢室等公共場人流量大，人員密集的特點，做好宣傳和引導。如在食堂、宿舍顯眼的地方貼上古典詩詞、名人名言全方位熏陶學生的語文素養(yǎng)，在公共場所養(yǎng)成尊重別人、愛護環(huán)境、講究秩序的良好習慣，建立良好的人際關系。以宿舍為單位建立積極健康的宿舍文化，如寢室故事薈萃、寢室文明評比等，把寢室當做自己的家園。第六，利用校園廣播站等新媒體廣博經典詩篇、勵志故事。利用電子信息屏、宣傳欄等宣產學生先進典范、違紀違規(guī)教訓案例。總之，在這個環(huán)節(jié)要充分利用職業(yè)學校各種資源，充實學生的業(yè)余文化生活，如何才能是“空中樓閣”充滿生機關鍵在于此。

四、以企業(yè)文化為延伸，打造通向成功之路

職業(yè)學校的一個顯著特征就是學生進企業(yè)進行實訓，因此良好的企業(yè)文化，是擴展學生的視野，提升學生的語文素養(yǎng)的一個重要途徑。從企業(yè)的角度來看，首先要建立企業(yè)核心價值觀，凝聚人心，傳遞社會正能量。其次，企業(yè)上下要形成熱愛學習風氣，營造積極上進的學習氛圍。再次，企業(yè)保障學員的正當權益，保障學生在實訓期間學有所獲。最后，保障學生的主人翁地位，才能使學生真正認可企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。從學生的角度來看，一方面從企業(yè)所學到的東西不僅僅是簡單的操作技能，而且還是一種工作的方式、一種工作的態(tài)度。另一方面，通過企業(yè)實訓，在提升專業(yè)技能的基礎上，擴寬了學生交往的范圍和眼界。特別是，對學員業(yè)余生活的把握，開展豐富的的企業(yè)文化活動，在工作之余最大限度的把學生從紛繁的電子網(wǎng)絡信息、枯燥的機器中解脫出來。以企業(yè)為跳板，為中職學生打造通向未來的求職之門。

總之，以語文教師為設計師，整體設計，以語文課堂和語文課外活動為載體，學生主動，全員參與，企業(yè)搭橋，為中職學生建立一個寧靜的，獨立的“空中樓閣”，全面提升中等職業(yè)學生的基礎素質。

江西電子信息技術學校，作為全國首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，在教學改革上進行了諸多探索。針對中職學生基礎薄弱、對語文課不感興趣的現(xiàn)狀，語文教學力求使學生每堂課上有所進步、有所收獲。以學生為本，充分滿足學生的對于精神文化的需要，在提升學生整體素質的基礎上，實現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)增長。

參考文獻：

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Jiang guang-ming

(Jiangxi Agricultural University)keywords: Secondary Vocational Students;Chinese teaching;A Castle in the Air

作者信息：姜光銘，男，碩士研究生，江西省電子信心工程學院語文教師、江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學院研究生，研究方向：職業(yè)教育管理。聯(lián)系電話：***，郵箱：lxyjgm.ok@163.com