第一篇：英語教學中如何提高聽力水平 永修縣江上中心小學 胡愛琴（精選）

英語教學中如何提高聽力水平

永修縣江上中心小學 胡愛琴

英語是一門語言，聽是人與人之間交流的重要方式。聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。

聽力也是英語學習的重要技能之一。沒有了“聽”，世界便沒有了五彩的聲音。但現狀表明：小學生的英語聽力能力大大低于該學科的其他能力。因此，英語教師有責任想出可取的方法和策略來提高學生英語聽力水平。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。那么，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢？

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

課外，教師了應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

二、創設情境，激發聽的興趣

心理學研究證明，情緒、情感對思維有著很大的影響。在一個人心情愉快的時候，思維會變得清晰而活躍。而當一個人處于情緒不安的狀態下時，他的思維會變得機械而呆板，在解決問題的嘗試和檢驗的時候，不能對所接收到的事實進行概括、組織和分類。所以，營造輕松而愉快的學習環境絕不能忽視。首先，材料方面，力求選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感。其次，聽力訓練與游戲、競賽、娛樂相結合。可以在聽的同時請一些學生出來做表演，再請學生出來判斷指正。另外，可以三人一小組，你講，我聽，并且用動作表達，他/她則根據動作試講出你的內容。這個輕松有趣的游戲更是從視、聽、說三個方面取得了英語技能訓練的效果。“傳音”競賽。如：老師分別把一句話告訴幾個小組，然后學生低聲地一個傳一個，到最后哪個組的同學能完全準確復述，就算勝出。

比如，在教授新知識點時，應遵循由聽——說——讀——寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再Open your book.檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：What‘s this？It’s an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg.My egg is big.??然后提問What’s this in English？要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后，可要求學生來對它進行分角色表演，或者讓他們自己發揮，根據情節需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后來回答。這樣，帶著目的聽，充分調動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。

三、教授恰當的方法，提高聽力水平

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學很有必要的。一般有以下幾方面：

1、識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型。

2、音圖配合，培養預測能力。在初次聽音時，出示畫面，用教棒隨錄音講述的內容，在圖上指出相應的部分，幫學生理解。反復幾次后，再讓學生看圖聽音，最后拿開圖再聽。目的是讓學生聽到語言后在腦海中描繪一幅圖，養成音、義直接聯系的習慣，也能由此培養學生看圖測意的能力。預測能力在理解口頭語言中也起著舉足輕重的作用。首先，盡量熟悉聽力問題，并且根據一定的聽力問題或上下文等背景去預測內容，做好充分的聽的準備，做到有的放矢。比如，教完Shopping這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內容或問題，學生很容易想到會有Time，Who，How mu-ch，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about this blue one？”“H-ow much is the blouse？” ??推理判斷出買了一件藍襯衫。預測能力的培養，對剛接觸英語的小學生特別重要。

3、記要點,抓關鍵。學生在聽短文時失分都普遍較多。這是因為過分注意每一個音,每一個詞/句,每一個細節.這樣不但聽不懂外語,也聽不懂母語.聽的注意力要集中在內容上而不是語言上,大意上而不是細節上,正在聽的而不是已聽過的.但又要具備抓住關鍵信息的能力.如獲取特定的時間、地點、人物、事件、數字和顏色等。例如：Tom is eleven.He‘s from England.He’s in Class 6.Tom‘s brother，Jim is twelve.He’s in Class 4.He‘s English，too.對這篇短文可摘錄如下：

Tom 11 Class 6 English

Jim 12 Class 4 English

4、短時記憶與聽、寫配合，盡量使用英語思維。從對聽的分解和分析，可以認識到有的學生聽音辨音能力并不差，但聽力總難提高。原因常在缺乏必要短時記憶的訓練，往往聽時明白，一問、一考就忘了。針對諸如此類的情況，要學會利用腦海中的“余音”來收拾信息。即利用錄音有暫時停頓，就利用這一瞬寶貴時間快速追憶。另外一個措施是平時進行從易到難的寫、聽配合訓練，要求聽的時候注意力不能全部集中在聽上，而是聽與寫同步進行。這種訓練有一定的難度，但也是非常有效的。注意用英語思維,避免邊聽邊譯成中文。有些同學初聽錄音時，總想一句句地把其譯成中文，以求“聽”懂。在實際考試中，這幾乎是不可能的，只會造成上下句無法流暢地銜接。所以訓練一開始就要培養用英語對意群思維、理解的習慣。盡管開始不適應，但堅持一段時間，是會有收獲的。

四、降低焦慮，放松心情

輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要。反之，學生不愿聽，無興趣聽，或者擔心聽不懂面焦慮緊張，聽力材料過難，語速過快，氣氛壓抑，聽的效果自然不會好。所以，在日常的聽力教學中，教師應做到以下幾點：

1、聽前介紹背景，或者出示畫面，幫助學生熟悉材料，降低難度，還可設置懸念，以激發學生聽的興趣和動機。

2、選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式，減少“威脅感”。所選材料應注意知識性和語言的地道性，內容的難度，說的速度，語體等要適宜，以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣，難易結合。

3、能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤，多引導，多鼓勵，少批評，決不可挖苦，嘲諷，使學生“輕裝上陣”。

4、合理地把握聽的時間，因為小學生注意力集中的持續時間短，易疲勞。所以聽的時間不宜過長，而且應動口、動手、動眼相結合，以減輕疲勞。

5、創設舒適、優雅、輕松的學習環境，聽力練習中如果能來一些輕柔的背景音樂，加上教師柔美真誠的鼓勵話語，這樣學生能不發揮最佳水平嗎？

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進；并且做到精泛結合、聽讀結合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練技巧的運用。教無定法，激發和保持聽的興趣，運用可行的方法激發學生發揮主觀能動性，并指導進行多形式的多聽多練，我相信必能幫助學生找到一個繽紛的聽力

第二篇：如何提高英語教學中的聽力訓練

如何提高英語教學中的聽力訓練

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。

聽力測試是每年英語中考的必考題，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英語測試中的聽力測試主要考查學生瞬間捕捉單詞，理解詞匯、句子及短文，分析信息的能力。聽力測試出現在整份試卷的開頭部分，聽力題做得好壞直接影響學生臨場發揮水平。它既考查學生的聽力能力，又是對學生心理素質的考查。所以，聽力訓練要有一定的計劃性、針對性和階段性，要貫穿整個復習過程。

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創設情景，激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。一般有以下幾方面：

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3.抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四、鼓勵學生探索性自主學習

由于新課標指導，“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”“教師要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。”因此，提高學生的聽力水平，教師除了在課堂上重視聽力訓練，同時，教師還要對學生的英語課外聽力自主學習進行必要的指導；還要放手讓學生自己搜索適合自己英語水平的聽力材料和聽力資源。教師要鼓勵學生積極探索自己喜愛的英語聽力內容，以及適合自己的課外英語聽力學習方式，并形成良好的學習習慣，持之以恒。

總之，加強語文教學的聽力訓練，能極大地調動學生學習語文的興趣，有效地提高學生的思考力、理解力、記憶力與表達力等，為小學語文教學開拓一片新的天地。在教學中，我們只有用科學的態度，理性的思維，遵循語文自身的規律，把握語文教學的特點，尊重學生的個性，激活學生的潛能，才能展現語文的魅力，從而使孩子走上探究之路、成長之路、成功之路。

第三篇：如何在教學中提高學生的聽力水平

引言

英語作為一種交際工具，在現代國際社會中起著很重要的作用。英語也同其他語言一樣，首先是有聲語言，先有口頭語，后有書面語。學習英語一個十分重要的目的就是同現實中的人進行交流，能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。聽，作為人類言語交流的重要方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義,聽是吸收語言信息的主要源泉，足夠的信息輸入為說打下基礎。英語聽力，是作為一名英語語言學習者所必須的技能，旨在提高學生口語的理解與應用能力。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用修訂版)對初中英語的教學目的及要求都作了詳細的規定。其中對“聽”的要求為：能聽懂課堂用語，并做出相應的反應；能聽懂教師用所學語言敘述的內容及背景；能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生字的障礙，理解語篇大意；能聽懂語速為每分鐘 120 個詞的與學生生活貼近的基本沒有生字的語言材料，獲取所需信息；能聽懂電視、廣播、錄像中與本學段水平相當的有聲語言材料；要求學生聽一遍了解大意，聽兩三遍能了解其中細節；能聽寫與課文有關的無生字材料，書寫速度為每分鐘 12 個詞。

聽力與其他三方面相比顯得更為重要,提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且有利于為日后開展日常交際活動打下堅實的基礎，培養學生英語的綜合應用能力，也是推進英語素質教育的重要組成部分，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。聽力能力為模仿地道的口頭英語，擴大詞匯量，豐富語言背景知識，提供一個很好的學習基礎。因此，如何提高聽力始終為新一代的教學工作者所關注，尤其是聽力能力的提高。初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。如何有效的提高學生的聽力水平，是目前我們廣大教師在不斷探索的課題。面對提高聽力這一艱巨的任務，學生和老師都存在一些問題，我們來分析一下影響聽力所存在的幾個因素

如何在教學中提高學生的聽力水平

[摘要] 提高中學生的聽力水平是中學英語教學中必不可少的一部分，它直接影響學生說、讀、寫能力的提高，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。但是當前學生英語聽力水平提不高是一個普遍存在的問題，尤其是在農村，對大多數中學生來說，聽力仍是英語學習中很困難的一部分。如何有效提高學生的英語聽力水平，是新一代英語教學工作者們不斷探索的難題。

[關鍵詞]課堂教學；提高；英語；聽力水平

二、目前英語聽力教學中普遍存在的問題

1.學生方面

(1)對英語聽力不感興趣影響聽力積極性

有的學生對英語這門學科提不感興趣，從心理上產生排斥情緒。在英語過程中，特別是在聽力課堂上，教師特別需要學生的積極參與，需要學生與老師互動,希望學生真正的理解，真正的去體會，而不是被動地依靠提示或講解，由于中學生初學者英語水平不高，對母語的依賴還較重，對聽力材料不理解或聽不懂，只能是被動應付，敷衍了事，不去認真的揣測，真正的去理解，迫切的想要知道答案，對全篇文章不理解或一知半解，這樣學習興趣愈發低落，聽力水平自然很難提高。

(2)中西文化背景知識的差異影響聽力理解能力

語言和文化相互交融。語言的交流實際上是一種跨文化的交際，而且這種交流能力的培養必然涉及到語言和文化兩個方面。我們在英語教學活動中雖然始終在培養學生的語言交流能力，但是長期以來，忽視了把西方國家的文化概況給學生做介紹，似乎認為學生一旦掌握了聽、說、讀、寫的綜合應用能力，掌握了英語詞匯和語法規則就能夠自如地進行理解和表達自己的思想。其實不然，中國和 西方文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處出，可二者之間也存在著很大的差異，不同的國家有著不同的文化背景和社會習俗,而特定的文化背景產生各具特色的語言。由于中西方社會的文化差異過大,中學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，而英語聽力材料內容廣泛，涉及到天文、地理、歷史、社交禮儀、文化習俗等各個方面。具體涉及到的話題有：購物、看病、助人、詢問時間、通知、約會、打電話、問候、新聞、談論天氣、自然災害等等。在好多方面，中西方表達不盡相同, 這對聽力理解會產生誤解。以感謝（thank）為例，有這樣一道聽力題，要求學生根據聽到的內容，選出恰當的答案。

“You are a beautiful girl!”

原本要回答“Thanks”，但所給出的答案有一個是

“I’m not beautiful.”，一些學生根據漢語習慣，在別人夸贊的時候要謙虛，所以選成了“I’m not beautiful.”這一答案。(3)母語干擾造成聽力理解的快速性

因為沒有一個很好的語言環境，我們通過書本聽英語、說英語，所以我們的交際范圍很狹小，僅僅局限在老師與同學間和同學與同學間；再者，我們很多時候比較注重傳統的語法翻譯法來教學，每節課教師講課的時間占大多數，學生缺乏聽力訓練，往往不能直接用英語思維，聽力理解是借助對語法分析，翻譯成母語后才完成的。即學生們在聽聽力時都有一種強烈的愿望和習慣，要將聽到的材料反映成漢語，似乎只有把聽到的內容翻譯成漢語才能理解和記住，而不是直接去意會其所指概念, 頭腦中第一時間沒有反映出所指事物。不會用英語思維，邊聽邊翻譯成漢語，這樣就會造成聽音上的時間差距，必然會導致反映速度慢，往往是下句開始時，大腦還在翻譯思考理解上句，等上一句理解了，下一句已經結束了或者只能聽到一部分。不能做到聽音會意，破壞了直接的反映，反映跟不上語速，造成聽力理解錯誤，理由很簡單，因為翻譯成漢語需要時間。例如當聽到“excited”時首先沒有一種興奮感，而是先翻譯成“興奮”然后才產生興奮感；在聽到“bird”時頭腦中沒有迅速浮現“鳥”的畫面，而是先有漢語的鳥，然后才是鳥的畫面，這種做法不僅影響了聽的速度而且容易造成理解上的錯誤。

3(4)自己的發音不準影響聽力的準確性。

學習一門語言,首先必須得掌握好它的發音,只有發音正確,語調得體,才能聽懂別人所說的話,才能使自己的話能讓別人聽懂,如果聽音有誤,語調不準,則易把自己熟悉的單詞聽錯,從而產生誤解。語言學家們普遍認為:聽懂一種外語主要涉及辯音和理解。有好多學生對音素的發音部位及要點沒有領會和掌握。再者，受地方音的影響,單詞發音不準,假設我們的發音能做到和標準音完全一樣，那么只要你能聽懂自己的發音，就一定能夠聽懂錄音材料的標準音。但是不準確不地道的發音絕對不能有效的解決聽力問題。而準確地道的發音很多時候又能在聽力中得到糾正。兩者是相輔相成的。錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用。有部分學生開始學習英語時就沒過正確的掌握英語標準的發音，讀出的單詞讓人無法聽懂，反之他們聽到正確的發音，在信息的接收中也會出現障礙或接收錯誤信息。很多情況會導致我們發音不準，我們發音不準確的原因主要有：

首先，一些同學在學習音標的時候，怕開口讀,導致基礎不是很好，所以讀單詞的時候發音自然不準確。試想如果我們錯把house讀成horse，那么聽到正確的house的發音時，把horse加在用house表述的句子中，最終把整個句子都弄得不倫不類，不知所云。更有的學生以地方音代替英語是學習英語語音最忌諱的毛病。在初學者中,不難發現有人用“股得”來注音“good”；用“盆”來注音“pen”的；更不用說把“this”讀成“zs”。時間長了,其語音語調便純粹似是而非了。

其次，不良的學習習慣造成發音不準確。我們有很多同學，音標基礎很好，但是由于養成了不良的學習習慣，導致發音不準確，進而導致聽聽力時把正確和錯誤的發音相混淆。英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的，但不是所有的單詞都符合規律。有些同學養成了發音跟著感覺走或者受漢語拼音影響的習慣，看見生詞很少查他的標準發音，憑直覺去發音或用漢語的習慣牽強的把英語單詞也用拼音的方法去拼，如果這個單詞的發音符合規律，那么不會產生大的影響，如果不符合規律，就會造成發音不準，導致聽不準確。例如，island,有的學生會把它讀成is和land的組合。實際上，音標本身也是有局限性的，它只能描述單詞大體的發音，有很多單詞按照音標讀和實際標準音略有出入，例如連讀我們就很難用音標把它標出來。所以建議同學查完字典后聽聽真人發音，認真模仿，爭取 4 接近標準音。所以養成平時手動口練多查多練的習慣對英語學習還是很有幫助的。聽力訓練必須從語言基礎抓起，尤其要過好語音關。(5)詞匯量不足影響聽力的連續性

所有英語知識的基礎是詞匯, 每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，詞匯是構成句子的基本單位。詞匯量自然也成了影響聽力理解的一個重要方面，詞匯量在英語學習中起著最基本的重要作用，它是一切訓練和練習的基礎，聽力自然也不例外,詞匯缺乏必然影響到思想交流和語言交際。我們聽不懂有時是受個別生詞的影響造成的，大部分學生在聽力過程中一遇到沒有學過的單詞就束手無策，聽到的內容斷斷續續，以至于對于應該可以理解掌握的東西也出現不必要的錯誤。在聽的過程中，我們能模仿聽到的發音，但如果沒有掌握一定的詞匯量，便無法把與聽到的單詞所代表的事物聯系起來，也就無法得知單詞所代表的事物的意義。另一方面,由于大部分學生只注重書面語的學習和記憶而缺乏對日常詞匯和口語的收集, 而現在的教科書上出現了很多口語，對于某些詞匯只知道其某一種意思而不了解其它含義,以致聽不懂許多內容。例如，“room for,”原本是兩個很簡單的單詞組合出來的詞組，但是卻很少有同學去注意過它是“為了”的意思。再如，義務教育課程標準試驗教科書（新目標）七年級上冊第一單元出現的“pen pal(筆友)”就是最常見的口語。

據統計,初中英語口語中常用的詞匯只不過幾百個。不少學生也掌握了一定量的詞匯,但當這些詞出現在聽力中,學生往往感到措手不及。究其原因,是學生只能用眼去認識而不能用耳去聽這些詞匯,也就是聽力詞匯量小。

(6)心理因素干擾聽力情緒

良好的聽力心理因素是指要有正確的學習動機、穩定的情緒、一定的自制力和堅強的意志等去面對聽力。聽力訓練過程是一個復雜的心理活動過程，要求我們心到，耳到，手到。心理學家告訴我們，當人們的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就很易產生恐懼心理。有少數學生對英語聽力不感興趣，對聽力過度敏感。在聽的時候一旦遇到不理解的單詞或句子時就煩躁不安。有些學生甚至還在沒有開始聽之前，便產生反感或害怕的情緒，在聽音時心情過于緊張，感到十分被動，無形中產生心理壓力，處于緊張焦慮的狀態，又怕適應不了考試的內容和速度,在測試練習中,急于求成，從而產生過度緊張焦慮的心理,會使原來可以聽得很清晰 5 的內容也囫圇吞棗，最終的結果是腦子出現暫時“空白”,這種狀態下的聽力理解就不能保證其連續性，更不能保證其正確性；還有的是因為不能集中注意力,在平時的聽力訓練中,有的同學在聽音時表面上看起來很投入,但大腦卻會在不經意間幻想和思考其他事情,這樣的情形不要說幾分鐘哪怕是幾秒鐘,對聽力的內容就會出現斷層,這直接影響聽力的效果。當然有的同學注意力不能集中是由于聽錄音的時間過長和精神疲憊所致；其次，環境也會影響學生的心理。同樣的聽力內容，在不同的環境下聽會產生不同的結果，許多學生平時聽力訓練反應很快，可是在考試的時候，他們就會感到力不從心。究其原因，學生聽力的心理素質太差。對自己不自信，在考試時就會產生緊張等消極情緒，放松狀態下能聽懂的內容，在緊張的狀態下可能就反應遲鈍。如果學生帶著緊張、焦慮的心理去聽，其大腦活動就處于抑制狀態，思維也會變得遲鈍，聽力水平發揮失常，即使是原本非常熟悉的材料也會變得陌生，清晰的思路也變得紊亂，從而影響聽的質量和效果；另外，外部環境如室內外有噪音也會對學生產生較大的影響，和一些不利的客觀因素如錄音機的質量、聲音的大小、錄音的清晰度等等都有可能成為干擾學生理解能力的因素，比如平時聽的都是和教材配套的標準錄音，但考試的時候又是地方上的出題專家錄制的錄音，聽起來就不如純正的英語地道，也會影響學生的聽力效果。所以心理因素對聽力效果影響很大，降低了對信息加工的有效性和準確度，從而影響對聽力材料的理解程度。2.教師方面

（1）教學的軟硬件不達標造成聽力訓練滯后

教學設備落后，尤其是在農村，錄音機是訓練聽力的唯一設備，幻燈機、多媒體、語音室對大多數農村的學校來說是根本沒有的，現行的教育教學條件也基本不可能配備的，這些是硬件方面的欠缺；而在軟件方面也同樣存在不足，振興民族和國家靠科技,振興科技靠教育,振興教育靠教師。教師素質達不達標，直接影響到教學質量，大多數老師自身就存在問題，近十多年,雖然經過各種渠道和方式培訓教師,使教師的專業素質在很大程度上有所提高。但大多數農村中學英語教師還是跟不上時代的步伐，與形勢發展還有一定的差距，有的不是英語專業畢業的；有的是經過短期英語培訓上崗；也有的既不是英語專業畢業的，也沒有 6 經過專業培訓，而是有點英語基礎和愛好，有相當一部分現職英語教師他們大多是中師中專畢業的，沒有注意提高英語的綜合業務能力，尤其是在聽力還沒有被重視時就任教的老教師，只是依靠自己扎實的語法和詞匯基礎以及多年來的教學經驗給學生灌輸知識來提高分數，對于聽力自己也沒有專業的訓練方法和足夠的重視，導致學生也只在語法和詞匯上下苦功夫。（2）教師安排的聽力訓練不太合理影響學生積極性

在聽力教學過程中，老師對不同知識層次和階段學生應達到什么樣的訓練目標缺乏科學、系統的安排。有的學生接收信息的能力強，對聽到的內容做出的反應速度快，而有的學生則恰恰相反；有的習慣集中訓練，在長時間的訓練中找感覺，而有的學生又習慣在短時間的訓練中找靈感；有的聽難懂的材料會逼迫自己集中注意力，聽見的更容易走神，而有的又需要先易后難循序漸進的過程。所以教師的選材過難或者過易，訓練過于集中或者過于分散的安排都會影響到學生的注意力和積極性，還有的老師在整個聽力課堂中沒有把時間安排合理，只是聽一兩遍錄音或者簡單的講解一下，對對答案就結束了，加之課堂氣氛不活躍，不注重互動式教學，讓學生很容易疲勞，聽的效果明顯下降。（3）教師挑選的聽力材料不適合讓學生對聽力不感興趣

在選擇聽力教材時，沒有針對學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性和鞏固性，又沒有針對性和提高性。聽力材料跟不上時代的步伐，內容不新穎，不符合學生的興趣愛好，所以，學生聽起來枯燥無味。在聽力課堂教學中，教師備課不充分，沒有做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排不充分，聽力課堂模式單一。師生缺乏互動，課堂氣氛不活躍，學生的聽力壓力大，所以也難以提高聽力教學水平。

三、提高英語聽力水平的建議和措施

1.培養學生學習英語的興趣

我們常說：興趣是最好的老師。教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的欲望。”因此讓學生對學習感興趣十分重要。興趣是提高學習效率的重要前提，可以增強學習動機，增強記憶，使學生主動去學習，而不是被動的接受。《英語課程標準》明確指出，“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動 力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。”簡單易懂的英語兒童錄音或者兒童歌曲一般難不倒中學生，他們會盡量照原文復述或者背誦，盡量表現出自己“聽懂了”，所以教師就可以挑選一些簡單的歌曲或者短詩磁帶，有時間就放給學生聽，沒有太多的生詞，還配有悅耳的音樂，聽起來心情舒暢，朗讀起來朗朗上口。在不知不覺間就學會了，這樣就激發了他們的學習興趣，也增強了他們對聽懂英語的信心。其次，教師在課堂上要營造一個輕松愉快的氣氛，盡量多用英語組織課堂教學，讓課堂生動化，生活化，創設學生熟悉的聽力教學環境，學生可以在這種環境中潛移默化，中學生學習英語的心理特點是好奇心強，善于模仿，聽覺靈敏，活潑好動。如果能在生動活潑的氣氛中加強聽力訓練，一定能取得事半功倍的效果。

另外，教師在選擇聽力材料上也要講究，要選擇貼近生活學生感興趣的內容，比如一些體育明星或者演員的生平事跡、體育賽事。2．注重給學生介紹西方的背景文化知識

學生如果對相關的背景知識了解得多，對聽力理解就有很大的幫助。然而由于受社會經歷以及其它因素的影響，學生對西方的背景文化了解的少之又少。因此，讓學生了解適當的西方國家背景文化，擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定場景中的語言交際功能及言外之意，減少學生在風俗習慣方面的差異所導致的聽力理解困難。針對因英美文化背景知識貧乏所引起的聽力障礙，老師和學生應該有的放矢，加以彌補。教師可以利用課堂教學實際來灌輸，利用課本中現成的材料加以引導、擴展，這一方面可以增強學生聽課的興趣，同時在潛移默化中也灌輸了他們英美國家特有的文化底蘊，風土人情等，還要鼓勵學生課后多讀有關英美文化知識的報刊雜志，還可以閱讀一些簡單的英文小說，小說中不僅包括了大量口語的使用，還包括了大量文化背景方面的內容；而學生應博覽群書，特別是有關英美文化背景方面的中英文書籍，看英語的電影電視也是積累英語國家的風土人情、社會、政治、文化、科普等各種知識的好方式，這樣平時儲存起來的零散知識就以便在聽力理解過程中快速調取使用。3.在教學中訓練英語思維，減少母語干擾

英語課堂是最直接、最好的聽說環境。在課堂上，老師要盡量用英語組織教學，創造出英語環境，培養學生使用英語思維的習慣，例如：Class begins!Who is on duty today? Now ,Please turn to page××等等。其次，在教學設計上，老師要有意識地安排聽力時間，可以利用課前或課后幾分鐘時間聽英語材料，材料不一定是長篇的短文，可以是歌曲、簡單的小故事，這樣可以提高學生聽的欲望和興趣。這樣反復訓練，可以使學生將聽力作為一種習慣，聽的多了，英語思維習慣漸漸的就形成了。4.教學中注重語音知識的傳授

掌握聽力的技巧，首先要突破語音難關。音標標不標準決定了語音、語調的準確度。所以教師在教讀單詞和課本時，要注意傳授語句重音、節奏、音變、連續、以及語調，培養和訓練學生的朗讀技巧，這方面無捷徑可走，唯有堅持不懈，才能有效果。還要想方設法增加學生的詞匯量，任何一門語言的學習都離不開詞匯的積累。要邊學邊聽邊記，而根據語音規則記憶詞匯是最有效的方法。5.培養學生良好的心理素質

在英語聽力的過程中每個人都會遇到很多的困難和挫折,在遇到困難和挫折時,要注意及時調控,化消極情緒為積極情緒，要有自信心和良好的心理素質，堅持鍛煉，持之以恒。另外，引導學生利用聽之前的短暫時間，迅速瀏覽一遍所聽的問題及選項，并根據給出的答案對可能出現的文章做一定的預測，這樣帶著問題去聽，可以提高聽的效率，降低難度，消除緊張心理，聽時一定要屏氣凝神，心無雜念,講究實效。長此以往，定會培養出臨危不懼的較強心理素質。6.教師要恰當的安排聽力訓練和精心挑選材料

聽力水平的提高是一個循序漸進的過程,欲速則不達。聽力訓練的安排要根據學生的詞匯量和基本功而定的。開始可重復聽一些相應的聽力測試練習和課本的配套錄音,然后逐步加深聽力材料的難度；注重精聽與泛聽相結合，上課精聽，力求聽懂每句話、每個詞，下課泛聽，多聽各種不同類型不同來源的正常語速的錄音，精聽提高“質”，泛聽增加“量”，在考試的時候兩者有效結合，抓住材料的要點和做題的關鍵，聽力質量就大大提高。此外，挑選的選材要適合初中生水平，可以是知識性和趣味性相結合的短小故事或兒童歌曲等。選擇的磁帶光盤一定是正規的出版社及專業人士錄制的，這樣能聽到較地道的英語。

四、結語

聽力水平的提高不是一朝一夕的事，是一個反復實踐和循序漸進的過程，貴在堅持。平時多聽多練，做到多聽、多說、多讀、多寫，聽說讀寫是相輔相成，缺一不可的。需要師生長期堅持不懈的努力，教師要提供好的聽力材料保證足夠量的訓練和教會學生行之有效的方法。只要我們平時有充足的訓練，練就一身扎實的基本功，再掌握一些合理的聽力技巧，就能在考試中臨場不懼得心應手。

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