第一篇：“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義

現(xiàn)代意義上雙語(yǔ)教學(xué)的起源―“浸潤(rùn)式”教學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代中期的加拿大，原本旨在幫助法語(yǔ)區(qū)英國(guó)裔的孩子通過(guò)一種模擬自然語(yǔ)言環(huán)境的方式盡快掌握法語(yǔ)，既使他們保持本民族的語(yǔ)言文化特色，又能融入多元文化社會(huì)。“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)是加拿大解決國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題的一項(xiàng)語(yǔ)言文化政策，是該國(guó)雙語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。浸潤(rùn)式的成功實(shí)踐促使心理語(yǔ)言學(xué)界在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域開始了新一輪的研究。歐洲各國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)也有很長(zhǎng)的歷史，進(jìn)入九十年代以來(lái)隨著歐洲一體化進(jìn)程的不斷加快發(fā)展規(guī)模更是如火如茶。雖然歐洲的語(yǔ)言和文化充滿了復(fù)雜性和多樣性，但在常規(guī)學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的卻體現(xiàn)了一致性，即為促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)(使用英語(yǔ)作為外語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)為的是掌握好英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際通用語(yǔ)，在全球經(jīng)濟(jì)不斷一體化的進(jìn)程中增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;使用伙伴語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)為的是通過(guò)掌握

“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義

根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：

“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：

A)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。

B)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

C)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

“雙語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1、將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”。“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”。

2、將雙語(yǔ)理解為“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”+“英語(yǔ)”。

3、將雙語(yǔ)理解為“漢語(yǔ)”+“英語(yǔ)”。

4、將雙語(yǔ)理解為二門外國(guó)語(yǔ)，如“英語(yǔ)”+“日語(yǔ)”。

5、將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組。等等??

顯然這些對(duì)“雙語(yǔ)”望文生義的理解是片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。它抽去了“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)核，脫離了“以人為本”，推進(jìn)素質(zhì)教育的根本目的。

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生 在英語(yǔ)理解上的難度。中國(guó)不象新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言大多是英浯，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。因此，目前開始試驗(yàn)推廣的雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

雖然高職院校的學(xué)生英語(yǔ)總體水平低于本科生，但從目前高職的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)都更加注意突出英語(yǔ)課的教學(xué)。以天津職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，在三年的課程安排上，外語(yǔ)課與專業(yè)課并行開設(shè)，每學(xué)期都安排專門的英語(yǔ)課(精讀、泛讀)，某些專業(yè)還聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任口語(yǔ)課的教學(xué)，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段(如語(yǔ)音室)對(duì)教學(xué)的輔助作用，使英語(yǔ)課的教學(xué)效果大大提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平較之以往也有了很大提高，這為開設(shè)雙語(yǔ)課奠定了基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生整體上水平不均衡，因此，還不能實(shí)現(xiàn)某門課程在所有的任課班級(jí)均實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。可行之計(jì)是在選拔的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)較好的學(xué)生單獨(dú)組班開設(shè)雙語(yǔ)課。例如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)共有三個(gè)班，第一年均進(jìn)行了英語(yǔ)強(qiáng)化，然后根據(jù)自薦，通過(guò)考試選出了30名學(xué)生在第二年開設(shè)BTEC課程，該班同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有部分同學(xué)已獲得了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書，部分同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)或英語(yǔ)角活動(dòng)，在授課過(guò)程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)，教學(xué)效果較好。

目前，很多院校都與國(guó)外有著定期或不定期的學(xué)術(shù)交流，或與國(guó)外院校合作辦學(xué)，這為教師帶來(lái)了進(jìn)修或考察的機(jī)會(huì)，有助于提高教師的英語(yǔ)和專業(yè)水平，學(xué)術(shù)交流也為雙語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)原版教材提供了有利條件。同時(shí)很多專業(yè)教師也在通過(guò)各種途徑提高自身英語(yǔ)水平。因此，雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的師資基礎(chǔ)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式和課程設(shè)計(jì) 1．雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式 “雙語(yǔ)教學(xué)”可以有不同的形式：(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

中國(guó)不象新加坡、加拿大、印度是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述形式中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

2．雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

(1)雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識(shí)，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

(2)科目的選擇。鑒于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及雙語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和條件，在目前階段，高職院校開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程作為切人點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，所以容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)的BTEC課程中開設(shè)的《營(yíng)養(yǎng)與飲食》(Nutrintion and Di et)，學(xué)生在日常生活中就對(duì)蛋白質(zhì)、指肪、碳水化合物、鈣、維生素等營(yíng)養(yǎng)成分有初步的了解，這樣采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以相對(duì)容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容。而同時(shí)開設(shè)的《管理原理》，由于學(xué)生以前未接觸過(guò)，即使用中文講解也不是很容易掌握，因此，采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)皎吃力。因此，在課程的選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍。否則，學(xué)生以

不很熟練的語(yǔ)言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。

(3)采用雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式n任何一種模式的教學(xué)過(guò)程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為也是多種多樣的。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程可以分解為三個(gè)子過(guò)程：施教過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系；培養(yǎng)過(guò)程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。在高職的雙語(yǔ)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程就成為了教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了諸如案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)思考、陳述、解決問(wèn)題。隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來(lái)的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。

此外教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語(yǔ)教學(xué)不是單純地學(xué)外語(yǔ)，而是用外語(yǔ)學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語(yǔ)課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z(yǔ)課的翻版。

由于雙語(yǔ)教學(xué)是一種新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅將天津職業(yè)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的考核方法簡(jiǎn)介如下：根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而采用綜合幾次課業(yè)成績(jī)的方式。這里所說(shuō)的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來(lái)完成，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重實(shí)際操作性，即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過(guò)完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。應(yīng)注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前，’教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課業(yè)，要明確該課業(yè)所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)從哪幾部分來(lái)展示該達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)以及課業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚。一門課程可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少，設(shè)計(jì)3—4個(gè)課業(yè)，學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績(jī)。

(4)正確處理好母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語(yǔ)言的理解水平，避免使用第二語(yǔ)言中的修辭語(yǔ)言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴(kuò)大學(xué)生第二語(yǔ)言的詞匯量。但在目前的情況下，課內(nèi)時(shí)間全部用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)在高職院校仍是行不通的，需要通過(guò)母語(yǔ)的配合來(lái)使學(xué)生更好的理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語(yǔ)言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。首先，第一語(yǔ)言可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識(shí)，這有助于他們準(zhǔn)確理解第二語(yǔ)言的信息輸入；其次，第一語(yǔ)言有助于發(fā)展學(xué)生最基本的閱讀能力；三是第一語(yǔ)言有助于學(xué)生形成“高級(jí)語(yǔ)言能力”；四是第一語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供安全感。由于任課教師懂得學(xué)生的第一語(yǔ)言，減少了他們害怕因?yàn)槁牪欢诙Z(yǔ)言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言。但教師盡量將第一語(yǔ)言的運(yùn)用降低到最低的限度，避免學(xué)生對(duì)第一語(yǔ)言產(chǎn)生依賴心理。

(5)提供充實(shí)的教學(xué)資源。雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，但作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充——教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料譯成外語(yǔ)，再用外語(yǔ)授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題亟待解決。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)還有一些重要問(wèn)題有待解決。如突出的一個(gè)問(wèn)題就是師資的狀況成為我國(guó)高職院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。目前我國(guó)高職院校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的開展。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。

美國(guó)外事學(xué)院(TheUS．Foreign Servicelnstitute)設(shè)立了語(yǔ)言熟練程序測(cè)定方法。其標(biāo)準(zhǔn)(FSl)共設(shè)立了五個(gè)能級(jí)：

A.通過(guò)2—5個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平o B．經(jīng)過(guò)6—9個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平。

C.在國(guó)外居住3年并廣泛學(xué)習(xí)翱應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的人達(dá)到的水平。D．在國(guó)外居住4年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言達(dá)到的水平。E．受過(guò)本科教育本族成年人的語(yǔ)言能力。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)不能解決第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)關(guān)能級(jí)問(wèn)題，而只能停留在A和B級(jí)的水平。因此人們都在尋找事半功倍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，而今已有所突破，這就是本土化的雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際化的留學(xué)生教育兩大模式，并以此作為當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)命題的兩大方面的模式定位，而為各國(guó)語(yǔ)言學(xué)界所首肯。因此，如何順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)代職業(yè)教育的一大課題。積極嘗試高職雙語(yǔ)教學(xué)將為提升高職人才素質(zhì)作出積極的貢獻(xiàn)。

第二篇：雙語(yǔ)教學(xué)

伊寧市“雙語(yǔ)”教學(xué)工作起步較早，從1995年起，市第七中學(xué)每年招一個(gè)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班，理科使用漢語(yǔ)言授課。小學(xué)利用早讀課實(shí)行口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，開始積極探索“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。2004年，根據(jù)自治州黨委、政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺(tái)了《伊寧市大力推進(jìn)民漢合校和“雙語(yǔ)”教學(xué)工作實(shí)施方案》，并組成專題調(diào)研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族教育，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作規(guī)劃》和《關(guān)于大力推行“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，即：民語(yǔ)學(xué)前教育全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)起始年級(jí)除音樂(lè)以外的其他課程全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)四年級(jí)起開設(shè)母語(yǔ)言課的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。實(shí)踐也充分的證明，“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式不僅符合本地教育教學(xué)工作的實(shí)際，同時(shí)也符合廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)的愿望，與目前全疆運(yùn)用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式是一種探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，在促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展方面起到了積極作用。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，截止目前，伊寧市共建有民語(yǔ)中小學(xué)67所，少數(shù)民族在校學(xué)生28350人。各民語(yǔ)學(xué)校均設(shè)有“雙語(yǔ)”班，共開設(shè)“雙語(yǔ)”教學(xué)班472個(gè)，學(xué)生17157人，占全市少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的61%。（市區(qū)有145個(gè)班，6031名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的35%；農(nóng)村327個(gè)班，11126名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的65%）。全市“雙語(yǔ)”專任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓(xùn)轉(zhuǎn)型128人），占少數(shù)民族專任教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)2948人的24%。城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園教職工257人，其中公開招聘教師79人。兩年多來(lái)，廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣越來(lái)越高，廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)渴望享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：73%的家長(zhǎng)關(guān)注“雙語(yǔ)”教學(xué)改革；81%的家長(zhǎng)配合學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作；77%的家長(zhǎng)了解“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式；100%的教師擁護(hù)“雙語(yǔ)”教學(xué)。在推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展中，主要采取了以下措施：

一是加大財(cái)政投入力度，加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)。2008年，伊寧市出臺(tái)《伊寧市城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園建設(shè)方案》。提出了2008年46個(gè)村及20個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到85%。2009年，35個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到了100%的建設(shè)目標(biāo)。近三年，市委、市政府多方努力，通過(guò)干部捐款、財(cái)政補(bǔ)貼撥付等籌措資金近500萬(wàn)元，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)“雙語(yǔ) ”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，分別配備教材教輔、教學(xué)設(shè)備，落實(shí)了教師工資、貧困生補(bǔ)助等，促進(jìn)了“雙語(yǔ) ”幼兒園的發(fā)展。

二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀(jì)檢監(jiān)察等部門聯(lián)合成立伊寧市“雙語(yǔ)”教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組，到2008 年共招聘8批“雙語(yǔ)”教師592人。每年教育局統(tǒng)一對(duì)招聘教師綜合考核，考核合格者繼續(xù)聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語(yǔ)”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財(cái)政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內(nèi)招聘了“雙語(yǔ)”教師245人，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”教學(xué)力量。

同時(shí)，加大了師資培訓(xùn)力度，通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、漢語(yǔ)學(xué)校代培、校本培訓(xùn)和自學(xué)等形式，在職民語(yǔ)教師中有128人轉(zhuǎn)型為“雙語(yǔ)”教師。現(xiàn)全市40歲以下在職民語(yǔ)教師有1374人，其中正在參加培訓(xùn)的262人。2009年3月，市政府出臺(tái)了《伊寧市中小學(xué)“雙語(yǔ)”及40歲以下少數(shù)民族教師培訓(xùn)方案》，計(jì)劃在2015年前將1374名在職民語(yǔ)教師全部培訓(xùn)完畢。目前，全市8所漢語(yǔ)學(xué)校建立了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)基地，市財(cái)政每年投入16萬(wàn)元培訓(xùn)資金，加大對(duì)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)力度，提高師資水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展。

三是廣泛開展教學(xué)交流，結(jié)對(duì)互學(xué)促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展。組織開展了“雙語(yǔ)”教師教材分析、教案編寫，案例分析，集體備課、說(shuō)課、上研討課，加強(qiáng)交流，提高教學(xué)能力。每年還開展了“雙語(yǔ)”教師課堂教學(xué)調(diào)講賽、口語(yǔ)大賽、匯報(bào)演出等競(jìng)賽提高“雙語(yǔ)”教師的綜合能力。召開了五屆“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)推廣“雙語(yǔ)”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

采取了“結(jié)對(duì)互學(xué)”模式，選派漢語(yǔ)學(xué)校骨干教師到民語(yǔ)學(xué)校任“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)，主抓“雙語(yǔ)”教學(xué)和民語(yǔ)教師漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)；民語(yǔ)學(xué)校“雙語(yǔ)”骨干教師到漢語(yǔ)學(xué)校任教研組長(zhǎng)，加強(qiáng)教法交流和研究。“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)橋梁作用顯著，民漢學(xué)校之間同上一堂課，換班上課，共同開展教研活動(dòng)，一日體驗(yàn)等活動(dòng)不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學(xué)質(zhì)量。全市48所民、漢學(xué)校教師結(jié)成89個(gè)“一幫一”對(duì)子，“532工程”人員幫帶作用發(fā)揮明顯。

四是內(nèi)地初、高中班報(bào)名人數(shù)逐年攀升，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。伊寧市內(nèi)地初中班報(bào)名始于2004年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為1200余人。2009年為1555人。內(nèi)高班報(bào)名始于2000年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為40余人。2009年為627人，報(bào)名人數(shù)逐年攀升。內(nèi)初班、內(nèi)高班家長(zhǎng)、學(xué)生的宣傳也激發(fā)廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的興趣，有利促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

第三篇：關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)

三、存在的問(wèn)題：

1、“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍無(wú)法滿足雙語(yǔ)教學(xué)需求。

許多教師專業(yè)不對(duì)口，漢語(yǔ)好的教師不是數(shù)學(xué)專業(yè)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述不準(zhǔn)確，教學(xué)方法達(dá)不到要求，有些是數(shù)學(xué)教師，但漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差，科學(xué)學(xué)科“雙語(yǔ)”教師缺乏。教師漢語(yǔ)水平等級(jí)與實(shí)際教學(xué)能力存在一定差距。

2、教育體制存在問(wèn)題

在新疆，各民族聚居化程度高，我市多數(shù)的少數(shù)民族中小學(xué)都是自成一體的獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師清一色是本民族人，學(xué)生在學(xué)校每周除了4～5學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)課外，幾乎就封閉在本民族的語(yǔ)言環(huán)境里，與漢語(yǔ)沒(méi)有任何接觸，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外，漢語(yǔ)課按學(xué)制要求在小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)，這時(shí)的孩子生理和心理上都錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳期，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就比較費(fèi)力且形成的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)固化，不易改變了。

3、雙語(yǔ)教學(xué)模式一的漢語(yǔ)水平達(dá)不到學(xué)習(xí)其他學(xué)科的要求。我市絕大多數(shù)學(xué)校采用雙語(yǔ)教學(xué)模式一教學(xué)，其中漢語(yǔ)教材無(wú)法滿足其他學(xué)科的要求。

4、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量無(wú)法和小學(xué)階段要求銜接。

四、今后的設(shè)想

1、多渠道培養(yǎng)合格的漢語(yǔ)教師

漢語(yǔ)教材和教師是雙語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的兩大因素，有了好的教材，還需要有好的教師去教，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能取得好的教學(xué)效果。我們想開辦漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班，把在內(nèi)地經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)的、起碼是語(yǔ)言表達(dá)過(guò)關(guān)的人充實(shí)到漢語(yǔ)教師的崗位上，尤其是中小學(xué)漢語(yǔ)教師的崗位上，為雙語(yǔ)班配備業(yè)務(wù)精的漢語(yǔ)骨干教師授課，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，從根本上改變漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量雙差問(wèn)題。以促進(jìn)雙語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2、改革現(xiàn)行學(xué)校民族教育制度

單純的民族語(yǔ)言環(huán)境，極不利于學(xué)校的漢語(yǔ)教育。我們將進(jìn)一步步實(shí)行民漢合校體制，更好地促進(jìn)發(fā)展民族教育，提高民族教育的整體水平。

3、克服形式主義、弄虛作假的作法，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中，要防止形式主義，弄虛作假的現(xiàn)象，不要平時(shí)用維語(yǔ)上，有人聽課用漢語(yǔ)上，實(shí)際上學(xué)生并未聽懂；教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教師素質(zhì)差，師資缺少，不要掩蓋。“雙語(yǔ)”教學(xué)不是走形式，而要注重實(shí)效，要做到這一點(diǎn)，首先需要強(qiáng)化校長(zhǎng)，教務(wù)主任，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)工作作風(fēng)。

4、全面提高教師的素質(zhì)。

加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，“雙語(yǔ)”教學(xué)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了一個(gè)廣闊的空間。教師與學(xué)生在知識(shí)的占有上也不僅僅是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，而是必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地加強(qiáng)漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，而且還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的提高，不斷提高自身的素質(zhì)才能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。要多渠道開展雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，積極支持教師參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、市級(jí)漢語(yǔ)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，特別是加強(qiáng)課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。其次，堅(jiān)持“雙語(yǔ)”教師的集體備課制度，尤其是農(nóng)村的教師要理解課標(biāo)，深入研究教材。第三，開展相互聽課及送課下鄉(xiāng)的辦法，積極推行參與式培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等培訓(xùn)模式。

5、要大力支持“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，各級(jí)政府要在經(jīng)費(fèi)上支持“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，增加雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)投入，加快培訓(xùn)步伐，為“雙語(yǔ)”教師的正常教學(xué)提供最基本的教學(xué)資源。

6、加強(qiáng)學(xué)前漢語(yǔ)教學(xué)工作。為了加快雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)程，要堅(jiān)持少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)從幼兒抓起，少數(shù)民族幼兒均實(shí)行學(xué)前三年以漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為主，農(nóng)村應(yīng)保證學(xué)前一年兒童以漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為主，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、場(chǎng)）應(yīng)利用中小學(xué)布局調(diào)整閑置的教育資源發(fā)展幼兒教育與學(xué)前教育，以保證雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

我們的目標(biāo)是；在自治區(qū)和地區(qū)的支持下，在辦好阿克蘇市四中區(qū)內(nèi)初中班的基礎(chǔ)上，參照內(nèi)地高中班和區(qū)內(nèi)初中班的辦學(xué)模式，創(chuàng)辦少數(shù)民族“雙語(yǔ)”高中班和初中班。堅(jiān)持“雙語(yǔ)”教學(xué)從幼兒抓起，大力推進(jìn)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的發(fā)展。使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)是一項(xiàng)難度非常大的工作。盡管在“雙語(yǔ)”師資力量薄弱；漢語(yǔ)教師素質(zhì)差；教學(xué)資源不足的情況下，需要我們付出巨大努力，但這是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。我們一定要將“雙語(yǔ)”教學(xué)作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，從大局出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)造條件，克服一切困難，力爭(zhēng)如期實(shí)現(xiàn)我市“雙語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)，努力提高少數(shù)民族教育水平！

?????? 新世紀(jì)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的變化主要表現(xiàn)在少數(shù)民族群眾對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語(yǔ)教學(xué)研究與理論的水平、教材建設(shè)工作、教學(xué)模式以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境等七大方面。??

學(xué)漢語(yǔ)、懂漢語(yǔ)光榮，當(dāng)一個(gè)雙語(yǔ)人光榮的思想已深入人心。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，少數(shù)民族群眾進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到掌握雙語(yǔ)是當(dāng)今各國(guó)在語(yǔ)言選擇和使用上的大趨勢(shì)，是少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的必由之路。??

????年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳規(guī)定從小學(xué)四年級(jí)起開設(shè)漢語(yǔ)課，直到高中畢業(yè)。自此，民族小學(xué)真正開始開設(shè)漢語(yǔ)課。??

?雙語(yǔ)?教學(xué)的推進(jìn)??

新疆維吾爾自治區(qū)的?雙語(yǔ)?教學(xué)是指少數(shù)民族學(xué)校使用少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)言組織教學(xué)的一種教學(xué)形式。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)境的差異，決定了新疆?雙語(yǔ)?教學(xué)模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語(yǔ)授課、加授漢語(yǔ)的教學(xué)模式?二是漢語(yǔ)授課、加授母語(yǔ)的教學(xué)模式?三是部分課程使用母語(yǔ)授課、部分課程使用漢語(yǔ)授課，其中以少數(shù)民族中小學(xué)數(shù)、理、化等課程使用漢語(yǔ)授課，其它課程使用母語(yǔ)授課的教學(xué)模式居多。??

????年，自治?華考范文網(wǎng)??????????????????區(qū)黨委、人民政府在總結(jié)??年?雙語(yǔ)?教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的決定》，提出目標(biāo)，即在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大?雙語(yǔ)?教學(xué)的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。使少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)，其?雙語(yǔ)?教學(xué)模式，由現(xiàn)階段的以理科授課為主的部分課程用漢語(yǔ)授課，或除母語(yǔ)文之外的其它課程用漢語(yǔ)授課的模式，最終過(guò)渡到全部課程用漢語(yǔ)授課的模式，同時(shí)加授母語(yǔ)文的模式，使少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到?民漢兼通?的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。??

學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)的關(guān)系??

在?雙語(yǔ)?教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，所以在當(dāng)前把漢語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)，但并不意味著放棄母語(yǔ)教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)的是在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也決定了?雙語(yǔ)?教學(xué)的性質(zhì)。另外，?雙語(yǔ)?教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)?民漢兼通?的人才，這就要求少數(shù)民族學(xué)生必須學(xué)好母語(yǔ)。因此，推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)不是不要母語(yǔ)，而是要求在學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握漢語(yǔ)。???本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄??推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)要?從小抓起、從教師抓起???

在漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)音教學(xué)。漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)音有相似之處，也有許多不同。漢語(yǔ)的聲韻調(diào)，尤其聲調(diào)，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族中小學(xué)、大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)都不夠重視漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，致使很多少數(shù)民族學(xué)生即便掌握了漢語(yǔ)的字詞、語(yǔ)法規(guī)則，可以進(jìn)行交際交流，但因語(yǔ)音掌握得不好，過(guò)不了聽說(shuō)關(guān)。語(yǔ)音教學(xué)比較乏味，也很困難，不太好講解，學(xué)生因受母語(yǔ)的影響，掌握起來(lái)很吃力。這是很多漢語(yǔ)教師不注重語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)原因。漢語(yǔ)教學(xué)自小抓起，自語(yǔ)音教學(xué)抓起，還是很重要的?推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，樹立?咬定青山不放松?的精神?又要善于突出重點(diǎn)，抓住根本，尋求新的突破。總結(jié)近年來(lái)各地推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，?雙語(yǔ)?教學(xué)工作必須?從小抓起?，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期抓起。不少地方的經(jīng)驗(yàn)證明，發(fā)展學(xué)前教育對(duì)鞏固提高?普九?水平，發(fā)展各類教育，構(gòu)筑終身教育體系，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。??年代以來(lái)，腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發(fā)展中的重要作用，以及它所產(chǎn)生的強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。科學(xué)的早期教育不僅有利于開發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能，而且能促進(jìn)處境不利的幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)以后的學(xué)習(xí)，使?華考范文網(wǎng)??????????????????輟學(xué)率下降，就業(yè)率提高，有利于社會(huì)消除貧困。通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能，特別是學(xué)好漢語(yǔ)，將極大地提高我區(qū)教育的水平和國(guó)民整體素質(zhì)，對(duì)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，?雙語(yǔ)?教師是推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)的中堅(jiān)力量，具有特殊重要的地位和作用，沒(méi)有高素質(zhì)的?雙語(yǔ)?教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的?雙語(yǔ)?教學(xué)，因此，深入解決好?雙語(yǔ)?師資問(wèn)題，已成為我區(qū)教育工作的中心任務(wù)。??雙語(yǔ)?教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能一蹴而就，既要增強(qiáng)推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的緊迫感、責(zé)任感，加大推進(jìn)力度?又要分類指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。??

制定中小學(xué)?雙語(yǔ)?教學(xué)的配套措施，既要考慮不同學(xué)段、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧中心城市、縣?鎮(zhèn)?和鄉(xiāng)村學(xué)校的均衡發(fā)展，同時(shí)，對(duì)?雙語(yǔ)?班的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、學(xué)段銜接、升學(xué)政策等事關(guān)廣大人民群眾切身利益的問(wèn)題，認(rèn)真研究，仔細(xì)論證，及時(shí)制定切實(shí)可行的措施和辦法，引導(dǎo)?雙語(yǔ)?教學(xué)改革向縱深發(fā)展。?消極等待和急于求成，只能阻礙?雙語(yǔ)?教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長(zhǎng)。我們將堅(jiān)決貫徹落實(shí)自治區(qū)的總體部署，從學(xué)前教育階段抓起，把?雙語(yǔ)?教學(xué)延伸到各個(gè)學(xué)段?通過(guò)溝通，教師拉近了距離，提高了教學(xué)水平?學(xué)生通過(guò)交流，促進(jìn)了文化、心理和情感融合廣泛的漢語(yǔ)授課將根據(jù)學(xué)生和教師的情況在其他學(xué)科陸續(xù)展開。???本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄?新疆推行?雙語(yǔ)?教學(xué)的發(fā)展歷程??

新疆解放前，絕大多數(shù)青少年得不到入學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)齡兒童入學(xué)率只有?????，少數(shù)民族全部在校生僅占少數(shù)民族總?cè)丝诘??，少數(shù)民族教育處于十分薄弱落后的狀況。解放后，在黨的民族政策的光輝照耀下，在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)加緊對(duì)少數(shù)民族教育教學(xué)進(jìn)行改革，逐步在少數(shù)民族學(xué)校推行?雙語(yǔ)?教學(xué)，?雙語(yǔ)?教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段：????雙語(yǔ)?教學(xué)體系建立的初級(jí)階段?????～?????。自治區(qū)嘗試在民族中小學(xué)校加授漢語(yǔ)，舉辦?雙語(yǔ)?授課實(shí)驗(yàn)班，在各高等院校和中等學(xué)校舉辦預(yù)科教育，自治區(qū)的?雙語(yǔ)?教學(xué)體系初步形成。????雙語(yǔ)?教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展階段???????????。自治區(qū)黨委????年印發(fā)巴岱同志《對(duì)加強(qiáng)民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的建議》，就少數(shù)民族學(xué)校加強(qiáng)?雙語(yǔ)?教學(xué)、實(shí)現(xiàn)?民漢兼通?培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，提出少數(shù)民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)一直堅(jiān)持到高中畢業(yè)。????年自治區(qū)開始在較廣的范圍內(nèi)進(jìn)行??雙語(yǔ)?教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中少數(shù)民族中學(xué)以理科為主的部分課程使用漢語(yǔ)授課的實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大。同時(shí)，為促進(jìn)少數(shù)民族教師隊(duì)伍建設(shè)，自治區(qū)在加大?雙?華考范文網(wǎng)??????????????????語(yǔ)?師資培訓(xùn)工作力度的同時(shí)，改革師范教育教學(xué)，提高師范畢業(yè)生的漢語(yǔ)水平?制定?漢語(yǔ)教師師資班?招生計(jì)劃，定向培養(yǎng)各地所需的中小學(xué)漢語(yǔ)教師?全面推行中國(guó)漢語(yǔ)水平考試。在各項(xiàng)措施的引領(lǐng)下，?雙語(yǔ)?教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。????雙語(yǔ)?教學(xué)快速推進(jìn)階段?????年?至今?。????年自治區(qū)黨委、人民政府印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作的決定》，????年自治區(qū)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前?雙語(yǔ)?教育的意見(jiàn)》。????年底自治區(qū)召開中小學(xué)?雙語(yǔ)?教學(xué)工作會(huì)議。?雙語(yǔ)?教學(xué)?從小抓起、從教師抓起?的指導(dǎo)思想得到確立，?雙語(yǔ)?教學(xué)工作進(jìn)入快速推進(jìn)階段。??

應(yīng)該多開辦有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研討會(huì)，并注意擴(kuò)大它的范圍，這對(duì)提高我們的理論水平，交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，使我們的雙語(yǔ)教學(xué)工作沿著正確的軌道健康地發(fā)展大有好處。我們所從事的雙語(yǔ)教學(xué)工作不單單是漢語(yǔ)教學(xué)工作，我們要培養(yǎng)的人才也不是只懂漢語(yǔ)的人才。我們要培養(yǎng)出既懂本族語(yǔ)、又懂漢語(yǔ)的民漢兼通的雙語(yǔ)人才。所以，在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，千萬(wàn)不能偏廢任何一方。當(dāng)然，我們把主要的精力放在提高漢語(yǔ)水平上是對(duì)的，但絕不能因此而忽略民族語(yǔ)的教學(xué)。???本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄?語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言消失了，就等于失去了一種文化。失去一種語(yǔ)言比較容易，但要恢復(fù)它卻是十分艱難的事情。所以筆者認(rèn)為，只有堅(jiān)持走民?華考范文網(wǎng)??????????????????漢兼通的路，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)中的?雙?，才是我們所真正要達(dá)到的目標(biāo)。只有體現(xiàn)出雙語(yǔ)教學(xué)中的?雙?，新疆的雙語(yǔ)教學(xué)才會(huì)沿著正確的道路前進(jìn)。??本文《雙語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)》是由華考范文網(wǎng)整理發(fā)布，更多內(nèi)容請(qǐng)登錄?

第四篇：淺談雙語(yǔ)教學(xué)

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淺談雙語(yǔ)教學(xué)

張亞杰

摘 要：目前，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為眾所周知的話題，但是，對(duì)它一直沒(méi)有明確的界定，作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，供大家參考。

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教師的可貴之處就在于解決應(yīng)該怎樣和為什么這樣的問(wèn)題”。隨著21世紀(jì)的來(lái)臨，掌握、運(yùn)用外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為新世紀(jì)人才的典型特征，“雙語(yǔ)教學(xué)”等新概念也隨之成為熱門話題。今后，教師用外語(yǔ)解決應(yīng)該怎樣和為什么這樣的問(wèn)題已勢(shì)在必行，它將成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”、深化教育改革的又一著陸點(diǎn)。

一、什么是雙語(yǔ)教學(xué) 1．雙語(yǔ)的定義。

雙語(yǔ)的英文是Ｂilingual，直接的意思就是Ｔwolanguages，根據(jù)英國(guó)著名的郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義，譯成漢語(yǔ)即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫當(dāng)中。當(dāng)然，他的母語(yǔ)知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。所謂的雙語(yǔ)人才就是指能熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交

際、工作、學(xué)習(xí)的人。2．雙語(yǔ)教學(xué)的定義。

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義即：能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。比如，某個(gè)西藏同胞既可以在家里用藏語(yǔ)和家人交談，也可以用漢語(yǔ)在單位與同事交流。這里有兩個(gè)問(wèn)題要搞清。第一，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的。第二，雙語(yǔ)教學(xué)提倡師生間的互動(dòng)，而決不僅僅是聽教師在課堂上從頭到尾用外語(yǔ)授課。是達(dá)到既能學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，又能通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)掌握外語(yǔ)的目的。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的成功佐證

談到雙語(yǔ)教學(xué)，首推加拿大的法語(yǔ)沉浸課程。事情發(fā)生在20世紀(jì)60年代加拿大東部的魁北克省。眾所周知，魁北克是一個(gè)法語(yǔ)區(qū)，法語(yǔ)和英語(yǔ)一樣，是加拿大兩種法定官方語(yǔ)言之一。當(dāng)時(shí)，有一些說(shuō)英語(yǔ)的孩子在該省的學(xué)校上學(xué)，他們的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠幫助孩子學(xué)會(huì)法語(yǔ)，以便他們?nèi)蘸竽軌蚴褂脙煞N法定語(yǔ)言。為了滿足這一要求，學(xué)校對(duì)這些當(dāng)時(shí)還不會(huì)說(shuō)法語(yǔ)的學(xué)童采用法語(yǔ)來(lái)上課。結(jié)果，這些孩子居然逐漸地學(xué)會(huì)了法語(yǔ)。通過(guò)七八年的學(xué)校教育，其法語(yǔ)水平和以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相差無(wú)幾。同專門把法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相比，其法語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)的心愿。從這個(gè)實(shí)例中我們可以看到，學(xué)生家長(zhǎng)（包括學(xué)生本身）的愿望是學(xué)習(xí)法語(yǔ)，但是這個(gè)愿望并非通過(guò)參加“學(xué)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

習(xí)法語(yǔ)”而實(shí)現(xiàn)的。取而代之的是，他們依靠“老師上課用法語(yǔ)”學(xué)會(huì)了這門目的語(yǔ)言。通過(guò)“教育語(yǔ)言”的方式來(lái)達(dá)到“語(yǔ)言教育”的目標(biāo)，這正是加拿大沉浸式課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

香港的一些國(guó)際學(xué)校的實(shí)踐對(duì)此也可以佐證。當(dāng)然，在這些學(xué)校里實(shí)行的并非雙語(yǔ)教育。但是我們可以從中見(jiàn)到通過(guò)教學(xué)獲取語(yǔ)言能力的成功例子。這些學(xué)校有許多以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的華人學(xué)生，學(xué)校的教師多以英語(yǔ)為母語(yǔ)。學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程。由于長(zhǎng)期沉浸在英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)耳濡目染，因此，一般都可說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。

教學(xué)語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用由此可窺一斑。

在亞洲地區(qū)堪稱四小龍之一的新加坡能有今天的發(fā)展，跟它實(shí)行的雙語(yǔ)教育有極大的關(guān)系。新加坡政府實(shí)行的以英語(yǔ)為主導(dǎo)語(yǔ)言的教育制度，是完全符合國(guó)情的。新加坡雙語(yǔ)教

學(xué)的特點(diǎn)如下：

1．并非雙行性：新加坡實(shí)行的是以英語(yǔ)為主導(dǎo)語(yǔ)言的并非平行雙語(yǔ)教育。小學(xué)母語(yǔ)的接觸時(shí)間在29%以下，中學(xué)母語(yǔ)的接觸時(shí)間在19%以下。

2．民性：新加坡雙語(yǔ)教育是全民性的，從啟蒙班開始，直到大學(xué)先修班，全部十五年。3．實(shí)用性：英語(yǔ)是工業(yè)化、現(xiàn)代化、行政化的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，母語(yǔ)是傳遞文化傳統(tǒng)的語(yǔ)言。英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值永遠(yuǎn)超過(guò)母語(yǔ)，學(xué)生大部分時(shí)間處在英語(yǔ)的環(huán)境中，功利、實(shí)用價(jià)值與環(huán)境的壓力足以使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)好英語(yǔ)。推行雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果除了使國(guó)民具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，西方文化也借主導(dǎo)語(yǔ)言之便，深入年輕人心中。但根深蒂固的華人血統(tǒng)和對(duì)民族文化的深厚感情，又使國(guó)人必須學(xué)好自己的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的確有促進(jìn)學(xué)生盡快、地道地掌握另一門語(yǔ)言之妙用。

三、我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

外語(yǔ)一直是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。如今，雙語(yǔ)教學(xué)更成為重中之重。只有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，才能培養(yǎng)出越來(lái)越多的，既懂得專業(yè)知識(shí)，又通曉外語(yǔ)的，適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展的多面手，才能在各類涉外場(chǎng)合避免或減少翻譯只會(huì)說(shuō)外語(yǔ)而不懂業(yè)務(wù)，懂業(yè)務(wù)的人又不會(huì)說(shuō)

外語(yǔ)的矛盾。1．存在的問(wèn)題

中國(guó)城市的孩子從小學(xué)五年級(jí)就開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)直到大學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間將近10年，而最終大多收效甚微。一個(gè)非常重要的原因就是外語(yǔ)在中國(guó)只能算是外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言。探其根源，首先是缺乏外語(yǔ)環(huán)境，其次是課時(shí)不夠，師資不足。尤其是能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)硬件不能有力地支撐雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)也缺乏足夠的興趣。顯然，就外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)“雙語(yǔ)”是最高層次。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這里有兩個(gè)誤區(qū)。一種誤區(qū)是：有些人以為，只要在課堂上說(shuō)了外語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)了。這種只是簡(jiǎn)單地在課堂上說(shuō)幾句口語(yǔ)，其余大部分知識(shí)都在用漢語(yǔ)講，其實(shí)這不叫雙語(yǔ)教學(xué)。東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心副主任張紹杰教授更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

說(shuō)：“從語(yǔ)言教學(xué)角度講，雙語(yǔ)教學(xué)是指使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。”也就是說(shuō)全面地用外語(yǔ)授課，幫助學(xué)生掌握一些在外語(yǔ)授課中不常接觸的術(shù)語(yǔ)和單詞，這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。另一種誤區(qū)是：將學(xué)科課上成了外語(yǔ)課，只將教學(xué)內(nèi)容譯成了外語(yǔ)，不時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生讀外語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生充其量只是多記了幾個(gè)學(xué)科方面的外語(yǔ)單詞而已。這種失去學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)是不是得不償失呢？所以，雙語(yǔ)教學(xué)不能將非語(yǔ)言學(xué)科課上成外語(yǔ)課的輔

助課。

2．雙語(yǔ)教學(xué)的條件及對(duì)策

（1）學(xué)生條件：要具備一定的與年齡相適應(yīng)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人而異，在保證學(xué)生有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的同時(shí)，還要保證學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的接受能力。這在雙語(yǔ)教學(xué)的試行中顯得尤為重要。如果學(xué)生的外語(yǔ)水平尚未達(dá)到一定程度，就盲目地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，將是事倍功半。要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，營(yíng)造良好的外語(yǔ)環(huán)境，加大對(duì)外語(yǔ)的投入，逐漸形成用外語(yǔ)學(xué)習(xí)各門學(xué)科

知識(shí)的習(xí)慣。

（2）教師條件：不僅能勝任學(xué)科教學(xué)，而且具備一定的外語(yǔ)能力。

要數(shù)學(xué)教師用外語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)幾何概念、歷史教師用外語(yǔ)評(píng)析“商鞅變法”實(shí)在很難。那么外語(yǔ)教師的教學(xué)是否得心應(yīng)手呢？其實(shí)不然，因?yàn)閹煼洞髮W(xué)的外語(yǔ)系畢業(yè)生所學(xué)的都是生活外語(yǔ)而非專業(yè)外語(yǔ)。這與你會(huì)漢語(yǔ)卻不一定能讀高等數(shù)學(xué)、流體物理是一樣的道理。有專家認(rèn)為：教師素質(zhì)和使用雙語(yǔ)的能力是開展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。為此，可以從如下幾點(diǎn)考慮：首先，要讓學(xué)外語(yǔ)的人有專業(yè)。尤其是年輕教師。要鼓勵(lì)他們報(bào)考研究生、進(jìn)修、出國(guó)深造、有計(jì)劃地轉(zhuǎn)向，不把外語(yǔ)做專業(yè)，要把外語(yǔ)做工具。另外鼓勵(lì)專業(yè)人員學(xué)外語(yǔ)。也可以采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，學(xué)習(xí)、參考國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中，以適應(yīng)、熟練雙語(yǔ)教學(xué)。還可以制訂一些相關(guān)政策，給有志于學(xué)外語(yǔ)的專業(yè)人員創(chuàng)造合適的環(huán)境，從多方面努力，力求盡早培養(yǎng)出大批合格的、優(yōu)秀的、能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師。

（3）教學(xué)模式條件：善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，掌握互動(dòng)式教學(xué)模式。

上海中學(xué)的唐校長(zhǎng)把雙語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：第一是簡(jiǎn)單滲透，教師上課時(shí)可以用外語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等，使學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中外文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容；第三是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考和解答問(wèn)題。要達(dá)到這三個(gè)層次需要很長(zhǎng)時(shí)間的不斷努力。（4）教學(xué)手段條件：除了教師的精講多練外，還要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，使信

息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（5）教材條件：提倡或強(qiáng)制使用原版教材，沒(méi)有原版材料，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。當(dāng)然引進(jìn)原版教材也要因地因人而異，具體問(wèn)題具體分析，不能盲目引進(jìn)。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

隨著中國(guó)加入ＷＴＯ，以及走向國(guó)際化進(jìn)程速度的加快，既精通漢語(yǔ)和中國(guó)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要內(nèi)涵要素。改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，探索新的、能夠高效、優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語(yǔ)人才的教育方法，是外語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。

《錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

第五篇：有效教學(xué)定義

有效教學(xué)定義

有效教學(xué)就是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到全面發(fā)展。然而很多學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)都給出了自己的定義。張璐指出：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1.有效果：只對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；2.有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；3.有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。[4]崔允漷教授是這樣定義有效教學(xué)的：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo).所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的三個(gè)必備條件是：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，三是采用易于學(xué)生理解的方式。[5] 有效教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為重要核心，關(guān)注的學(xué)生的身心健康。作為教師要關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，充分利用各種手段了解自己的學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)揮作用，從而使得有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

有效教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，因此有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與否必當(dāng)影響教育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)有效教學(xué)的定義可知“有效教學(xué)”主要指教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下運(yùn)用有效合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲得全面發(fā)展。可見(jiàn)，有效合理的教學(xué)策略是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵，作為現(xiàn)當(dāng)代教師，應(yīng)該努力研究適合自己和學(xué)生的教學(xué)策略。教學(xué)是個(gè)綜合性活動(dòng)，因此，老師、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及其他教學(xué)資源都將影響教學(xué)策略的開發(fā)，從而影響教學(xué)有效性。然而老師、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及各種教學(xué)資源都屬于課程資源，可見(jiàn)，課程資源的豐富程度直接影響著教學(xué)策略的開發(fā)。因此，筆者認(rèn)為開發(fā)課程資源是探索有效合理的教學(xué)策略的重要途徑，借助開發(fā)課程資源豐富自己的教學(xué)策略，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)