第一篇：品詩歌創(chuàng)情境

品詩歌創(chuàng)情境

【教學(xué)設(shè)想】

《雨巷》是人教版必修1第一單元第2課《詩兩首》中的一首新詩。本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，讓學(xué)生認(rèn)識到新詩的“新”中具體的內(nèi)涵――新詩不僅是白話創(chuàng)作，擺脫古典詩歌的嚴(yán)整格律的限制，更體現(xiàn)出現(xiàn)代人普泛的“現(xiàn)代情緒”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味強(qiáng)烈且抒情色彩濃郁的現(xiàn)代詩歌，“丁香”“雨巷”這些意象背后的深刻象征意味一向是教學(xué)的重難點(diǎn)。這首詩朦朧多義的特點(diǎn)，給學(xué)生的直接感知和情感體驗(yàn)帶來了困難，因此傳統(tǒng)的《雨巷》教學(xué)都特別注重對具體意象的講解。但這樣容易使課堂枯燥乏味，變成脫離文本的“知識性灌輸”，而缺乏學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為《雨巷》教學(xué)應(yīng)更注重利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《雨巷》寂寥彷徨的氛圍之中，“入境”之后，再通過學(xué)生親自參與課堂活動，包括通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗誦揣摩詩人情感，自然生成個性化的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生體味到詩歌字句間透露出來的“徘徊往復(fù)的孤獨(dú)寂寥感”――即詩人的“現(xiàn)代情緒”是本課最核心的內(nèi)容。

本文安排兩課時。第一課時主要通過設(shè)計(jì)劇本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分小組合作探究，用語言描述意象的特征，理解象征義和詩歌的情境，；第二課時主要通過朗誦，揣摩詩人的深層情感，體會《雨巷》中普泛的“現(xiàn)代孤獨(dú)情緒”，品味《雨巷》低徊往復(fù)的音樂特色。

【教學(xué)過程】

第1課時

（課前5分鐘播放黃寶欣歌曲《雨巷》――粵語演唱更能引起廣東學(xué)生的共鳴）

一、初入雨巷，感受意境

1.詩意導(dǎo)入，配樂朗誦

煙雨蒙蒙，獨(dú)自徘徊在江南小巷，耳畔只有細(xì)雨摩挲青石板的聲音。這時你的心里，會涌起一種怎樣的思緒呢？撐一把油紙傘，讓我們化身江南才子，走進(jìn)這雨巷，去品味其中的韻味。學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法就在于讀，請聽教師配樂范讀。并思考以下問題：

問：這首詩描繪了一個（）的抒情意境。（預(yù)設(shè)：朦朧、低沉、傷感、優(yōu)美……）

2.自由朗讀，找生字詞

（1）明確要求：點(diǎn)學(xué)生回答，并請回答者自己把圈出來的生字詞寫在黑板上。

（?A設(shè)：彳亍、頹圮、彷徨、惆悵、寂寥……）

（2）補(bǔ)充：雙聲疊韻詞在語意、語音上的雙重效果。

語義上：彷徨――詩人在彷徨的時候，在寂靜空曠的雨巷來來回回地走動。惆悵：傷感失意的；彳亍：走走停停的樣子。都有猶豫不決，徘徊往復(fù)的意思。

語音上：雙聲疊韻詞。讀來也有一種音節(jié)循環(huán)往復(fù)的感覺。

導(dǎo)入情境：這些詞與聲音都和整首詩的意境相符合。詩人就在這么一個寂靜，空曠的雨巷中來來回回，走來走去，低徊往復(fù)，揮之不去。

3.講述故事，理解內(nèi)容

教師提問：詩人獨(dú)自在這雨巷干什么？這首詩講了一個怎樣的故事？用自己的話敘述。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說：詩人在雨巷遇到一個丁香一樣的姑娘，他們相遇又別離。詩人還彷徨在雨巷，期望遇到。――詩人和姑娘相見別離或許并非真正遇到，而是想象到的。）

二、再入雨巷，創(chuàng)設(shè)情境

1.設(shè)計(jì)劇本，發(fā)揮詩意想象

現(xiàn)在我們利用想象讓簡單的故事豐滿起來！每個學(xué)生都是編劇，大家一起為詩歌設(shè)計(jì)一個劇本。將全班學(xué)生分為以下幾個小組：音樂設(shè)計(jì)組、舞臺設(shè)計(jì)組、道具設(shè)計(jì)組、人物設(shè)計(jì)組、觀眾評論組。在學(xué)生自由討論時，播放配樂《亂紅》，營造詩意氛圍。學(xué)生討論結(jié)束后，各組依次派代表在黑板上做記錄，其他組員發(fā)表意見，教師做點(diǎn)評。

預(yù)設(shè)：

a音樂組：配樂：風(fēng)格：婉轉(zhuǎn)低沉的。如：古風(fēng)歌 風(fēng)聲，雨聲……（為什么加入風(fēng)雨聲？）

b舞臺組：雨巷：外觀：青磚破瓦，狹長陰暗的、破敗的低矮的房屋；色彩：灰色的破敗的墻――爬著青苔的、潮濕的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特點(diǎn)――寂寥、悠長、封閉）

c道具組：油紙傘：顏色。（意象“油紙傘”的特點(diǎn)――復(fù)古、神秘、與外界的疏離感）

d人物設(shè)計(jì)組：“我”：穿著，年紀(jì)、表情；丁香姑娘：穿著、長相、身材

質(zhì)疑：為何這個姑娘很美？為何丁香就能表現(xiàn)憂愁呢？你們有沒有見過丁香花？――多媒體顯示丁香花的圖片和簡介，補(bǔ)充“丁香花”的古典意象含義。

f觀眾評論組：在其他組說的時候做補(bǔ)充，并表達(dá)意見。

2.教師總結(jié)，渲染朦朧氛圍

大家想象力真豐富！老師似乎看到了穿著長衫的詩人就是在這江南的蒙蒙細(xì)雨中，撐著這樣一把油紙傘，在寂靜空曠的，悠長的巷子中，踏著青石板，走走停停的，來來回回地，希望碰見這么一個有著丁香一樣淡雅顏色的，丁香般芬芳的，美麗卻憂愁的姑娘。

第2課時 三、三入雨巷，體味情感

1.朗讀體驗(yàn)，揣摩詩人情感

要求：請用自己的語言來表現(xiàn)詩人的情緒。注意：語調(diào)、語速、語氣、停頓、輕重音

請自由誦讀，讀出聲音來。

朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：

第一節(jié)：讀出“悠長”的感覺：拖慢拖長――ang韻悠長的空蕩蕩的感覺（齊讀第一節(jié)）

第二節(jié)：重讀“顏色”“芬芳”和“憂愁”這幾個詞――復(fù)沓的句子具有遞進(jìn)感；

第五節(jié)：“走盡”這雨巷：停頓――表現(xiàn)詩人內(nèi)心的傷感情緒：遠(yuǎn)了、遠(yuǎn)了遞減變?nèi)?/p>

第六節(jié)：“消散了”讀出遞減的感覺 變慢 丁香――靜美苦澀的味道

總結(jié)自由體新詩的特點(diǎn)：格律更自由，語言更直白。音節(jié)變化配合詩人情感的變化。

2.合作探究，大膽質(zhì)疑文本

問題預(yù)設(shè)：

（1）最后一節(jié)可否刪去？為什么？

示例：不可以，在結(jié)構(gòu)上，形成回環(huán)往復(fù)的感覺。“逢著”和“飄過”的區(qū)別：飄過有一種縹緲的感覺，想夢一般的，蘊(yùn)含著希望，但是又似乎希望更加渺茫。詩人希望有一個和自己同病相憐的姑娘一起感受這惆悵。但是潛意識里他又不希望這個姑娘也困在這雨巷，而是希望她走出去。而這種重復(fù)的無法走出的孤單的，寂寞的情緒，正是詩人“現(xiàn)代都市人普泛的精神狀態(tài)”這首詩具有現(xiàn)代性。

（2）可否把“丁香姑娘”改為“菊花姑娘”為什么？（展示學(xué)生仿寫“菊花姑娘”）

示例：丁香――菊花 意象的特定含義――淡雅、美麗、憂愁 與雨巷的意境相符

（3）丁香姑娘在詩人心中象征什么？作者為何憂傷彷徨？

示例：意象是詩人情感的客觀對應(yīng)物，詩人多用意象來表情達(dá)意，在長期的實(shí)用過程中，逐漸形成了固定的比喻義、象征意義。這里的丁香姑娘可能象征著一切美好但是又容易凋謝的事物。而詩人的憂傷惆悵可能是愛戀的苦痛、社會黑暗的壓迫、也可能是現(xiàn)代都市人普泛的孤獨(dú)痛苦的情緒。

3.知人論世，補(bǔ)充寫作背景

（1）寫作背景：《雨巷》寫于的1927年夏天，此時反動派對革命者血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。詩人的革命熱情受到沉重的打擊，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出?F。“四，一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江朋友施蟄存家中，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。也正是這時，他愛上施蜇存的妹妹（施絳年），但這戀愛失敗告終，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也許正是以這位戀人為原型的。

（2）詩人簡介：戴望舒被稱為現(xiàn)代詩派“詩壇的首領(lǐng)”。他詩作的與他的成長經(jīng)歷密不可分，戴望舒軀體高大，粗獷，黝黑，兼之少年時出過天花，臉上留有麻點(diǎn)瘢痕，這使他在同學(xué)中很自卑，自覺矮人一截。逐漸形成了內(nèi)向敏感憂郁的性格。但他一心想在另處“殺開一條血路”，贏得別人的認(rèn)可和尊重。這個“另處”，就是詩歌的創(chuàng)作。因此他早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。戴望舒也逐漸將自己歸于邊緣化的“第三種人”如：

人們稱我為“夜行者”/盡便吧，這在我是一樣的/真的，我是一個寂寞的夜行人/而且又是一個可憐的單戀者。――《單戀者》

4.拓展閱讀，擴(kuò)大文學(xué)視野

戴望舒早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)顯得明朗、沉摯。

簡單介紹戴望舒晚期作品《偶成》

偶 成

如果生命的春天重到，古舊的凝冰都嘩嘩地解凍，那時我會再看見燦爛的微笑，再聽見明朗的呼喚――這些迢遙的夢。

這些好東西都決不會消失，因?yàn)橐磺泻脰|西都永遠(yuǎn)存在，它們只是像冰一樣凝結(jié)，而有一天會像花一樣重開。

結(jié)束語：戴望舒這一生，始終在追求著什么，但不是“為了追求什么“而是為了“永久的追求”本身。他知道愛情或者是理想，永遠(yuǎn)也得不到滿足，但也并不需要得到滿足。于是他選擇圉于自己編織的雨巷之中，一次又一次的彷徨著，尋找著，期待著。他有著都市人普泛的“孤獨(dú)”情緒，但他也最終走出“雨巷”，堅(jiān)信生命中“一切美好的東西都不會消失”。

請同學(xué)們再帶著感情，體會詩人這種憂郁感傷的情緒，齊讀全詩！

作業(yè)布置：

1.背誦并默寫《雨巷》

2.仿寫《雨巷》

【教學(xué)評價及反思】

在對北師大深圳南山附中高一6班學(xué)生進(jìn)行真實(shí)課堂授課之后，通過教學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)設(shè)計(jì)有如下優(yōu)缺點(diǎn)和反思之處：首先本課參考著名特級教師吳丹青的《雨巷》教學(xué)觀摩課基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改造。基于情境教學(xué)的理念，貫徹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，在教學(xué)過程中充分利用多媒體課件和音頻，實(shí)現(xiàn)對《雨巷》情境的有效創(chuàng)設(shè)。尤其是在展示丁香花圖片和資料的環(huán)節(jié)，直觀的為沒見過丁香花的南方學(xué)生呈現(xiàn)其特點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生理解“丁香”意象的象征義。其次在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生為主，考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要和重難點(diǎn)，針對性地設(shè)置教學(xué)活動。例如，讓學(xué)生自己在黑板上書寫生字詞、設(shè)計(jì)劇本環(huán)節(jié)小組合作討論，并發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)雨巷的情境畫面、讓學(xué)生自己板書找到的有價值性的問題、朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己朗誦揣摩詩歌情感等等。圍繞課堂核心內(nèi)容，從聽說讀寫各方面出發(fā)，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。但在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)中，也發(fā)現(xiàn)許多預(yù)設(shè)的遺漏之處，如對“油紙傘”形象的討論產(chǎn)生分歧；朗誦時也缺乏更專業(yè)的指導(dǎo)。這也是日后教學(xué)需要改進(jìn)的。

“詩者，隱秀也”詩歌的言外之意并非具象的語言可以說盡的。因此學(xué)生的體驗(yàn)、沉思和意會更難能可貴。諸如《雨巷》這類現(xiàn)代新詩的教學(xué)不一定要圉于傳統(tǒng)的意象分析，把整體的詩歌弄得支離破碎。換個思路，從整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，品味詩歌，也是中學(xué)詩歌教學(xué)的重要方法，而學(xué)生更能于無形中學(xué)會鑒賞詩歌的知人論事、意象分析和朗讀體驗(yàn)的基本方法，產(chǎn)生對詩歌的個性化體驗(yàn)。

第二篇：品生課堂情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)品德與社會課實(shí)效課堂教學(xué)情境幾點(diǎn)嘗試

吉林省延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué) 張滿多

眾所周知，一個好的節(jié)目主持人能將臺下的觀眾牢牢地吸引，讓臺下成千上萬的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽的樂曲，只要前奏一響，就能撥動起聽眾的心弦，可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。新課程改革的課堂教學(xué)亦是如此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整個課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生“心隨我動”，創(chuàng)設(shè)不同的情景去感染學(xué)生、打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達(dá)到提高課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力呢！下面就小學(xué)品德與社會課的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎以趯?shí)踐教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)情境的：

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境

教師利用優(yōu)美、動聽的語言描述能激活學(xué)生的思維，對學(xué)生的認(rèn)知活動有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z言，不但能撥動學(xué)生的心弦，同時能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來感染和打動學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺，充分調(diào)動學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創(chuàng)設(shè)情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風(fēng)景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個

表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時機(jī)地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動起來。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學(xué)生自己分析、點(diǎn)評。同時再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如??對這些問題，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會五年級下冊第三單元“獨(dú)具魅力的中華文化”第三課《我們的國粹》一課時，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來了一個漂亮的亮相，接著學(xué)唱了現(xiàn)代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立刻被我吸引過來。我借機(jī)問學(xué)生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學(xué)生說是評劇，有的說是京劇，還有學(xué)生說是豫劇??學(xué)生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)國粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開了個好頭。

六、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向?qū)W生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”

一下子就把學(xué)生的注意力集中過來，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

第三篇：細(xì)品下愛情詩歌（定稿）

青澀的愛戀

沉醉在粉紅色中

那甜蜜的滋味

恍若兒時偷嘗了米酒

暈暈乎乎的看著眼前這旋轉(zhuǎn)的世界

對著面前的一切

傻傻的一笑而過

透紅的情愫

飄游在浩蕩星空里

那兩顆緊系的心

跨越了距離和時間

留存了彼此的思念

拼湊了不同的美好

一分一秒

一點(diǎn)一滴

逐漸交織成一份永恒

暮黃的山頭

兩個依偎的背影

拉長的那只是曾經(jīng)的足跡

風(fēng)吹雨打的傷痕

歲月摩挲的條紋

斷斷續(xù)續(xù)的攜手共進(jìn)

也許偶爾的蹉跎

又或者難以把持的抉擇

終究還是低頭擁抱

牽手逛到了

所謂的天涯海角的石旁

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)1 新

淺談化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動的重要環(huán)節(jié)，是營造民主與和諧教學(xué)氛圍的法寶。通過切實(shí)可行的各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，形成正確的情感態(tài)度價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動之中。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好化學(xué)教學(xué)情境呢?

一、注重情感交融，創(chuàng)設(shè)和諧情境

融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的興奮劑，情感對人的行為施以巨大的動力影響。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進(jìn)行的心靈接觸。”因此，在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學(xué)生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心境，通過激情飛揚(yáng)的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的情感共鳴。

教師富有情感的風(fēng)趣幽默的語言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣。在課堂上允許學(xué)生大膽地討論發(fā)言，讓學(xué)生在爭辯中逐 漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的選用要符合學(xué)生的心理，因?qū)W生而變。針對部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們是否應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多備一些心理預(yù)案，彈性備課，注意學(xué)生的興趣，隨機(jī)應(yīng)變，找到自己與學(xué)生溝通交流的最佳方式，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認(rèn)識化學(xué)世界。

在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲 在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“鹽”時，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境,可以抓住全體學(xué)生的注意力,使課堂氣氛活躍,師生關(guān)系和諧,學(xué)生求知欲旺盛,其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學(xué)生來說,他們剛剛接觸化學(xué)知識領(lǐng)域,相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感,是非常重要的,因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)

例如:在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個有趣的實(shí)驗(yàn):其

一、魔棒點(diǎn)燈----用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點(diǎn)燃酒精燈。其

二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方,濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶,再濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時,蝴蝶又漸漸褪色。

又如:在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法----PH值這一節(jié)課時,我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程: 課例:溶液酸堿性的表示方法 教師提問:“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象?”

“糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”??學(xué)生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗(yàn)回答著。教師取出了事先準(zhǔn)備好的幾種食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又問:“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?” 學(xué)生回答:“不一樣。”

教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學(xué)生:“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?你有什么辦法來確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢?”

“用酚酞試液。”、“不,用石蕊試液。”

“那好,請同學(xué)們來用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個酸性強(qiáng)?”

在大家面前,兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),但所有的同學(xué)都呆住了。因?yàn)閮蓚€試管中的紅色幾乎一樣,同學(xué)們面露驚異之色。“看來,我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱??”

“對了,用PH的方法。”一位同學(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過該知識點(diǎn),睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對,就是常用的溶液酸堿性的表示方法??”

四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動情境

許多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng) 設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后,教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件: [故事]1854年5月31日,英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航,它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天,船艙突然冒出熊熊大火,大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦,片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底,全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查,沒有什么結(jié)果,但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料,卻很快地找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯? [學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度,要與氧氣接觸,船艙里有大量的空氣,草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn),那么,溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢,可能有如下幾種情況: 學(xué)生1:有人放火;學(xué)生2:有人不小心將煙頭掉到草料堆中;學(xué)生3:戰(zhàn)艦在海洋上航行,太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā),溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn);學(xué)生4:船艙里很潮濕,草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量,聚集起來使溫度升高。

??

通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價,可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還利用對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育,同時又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解,提高學(xué)習(xí)效率。

同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課,比如:教學(xué)<金剛石與石墨>這一節(jié)課前,教師可以先給學(xué)生講述法國化學(xué)家拉瓦錫的嘗試,拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上,希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒.沒想到,在強(qiáng)烈的光照下,不一會,金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤,讓他既詫異,更后悔不迭。聽了這個有趣的故事，每一個學(xué)生都急著想弄清金剛石到底到哪去了,其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。

五、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

教育家荀況曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之??”,行、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,枯操的知識趣味化,深奧的道理形象化。從信息角度看,利用直觀教具,尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段,有利于信息的傳播和吸收,不但能使學(xué)聲置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中,較好的理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力,起到事半功倍的作用。

例如:[制作課件]:奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境:在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天,三個探險者帶著幾條狗進(jìn)洞探險,走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而來,屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”,認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪” 專門殺狗,而作為萬物之靈的人,受到上帝的保佑,他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎?你想知道這其中的奧秘嗎?讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容----二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解,頓時使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘,求知欲大大提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001 [2] 課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)(九年級).北京:人民教育出版社,2001

第五篇：高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法

淺談高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法

大同一中：陳冰鳳

【摘要】：情境教學(xué)是指充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，分析了高中政治中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，提供了生活情境、提問情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創(chuàng)設(shè)方法及形式，并提出了幾點(diǎn)筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的提高自身素質(zhì)等三點(diǎn)問題以確保通過情境教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】：高中政治 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)過程則是“學(xué)習(xí)者在教師的幫助下, 在原有知識經(jīng)驗(yàn)背景、社會歷史文化背景、動機(jī)及情感等多方面因素綜合作用下主動建構(gòu)意義的過程。”因此, 必須關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì), 使教學(xué)處于真實(shí)的情境中, 利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素, 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性, 幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解, 以建構(gòu)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中掌握知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂，這樣學(xué)習(xí)的效果會更佳。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置于這種特定的教學(xué)情境之中，激活思維積極參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)知識過程強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高教學(xué)的效率。

情境是指與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的社會文化背景, 是一種具有教學(xué)功能的環(huán)境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實(shí)在的情境, 主要通過教學(xué)媒體來創(chuàng)設(shè)。教學(xué)媒體一般有: 實(shí)物媒體, 如現(xiàn)場照片、圖畫和相關(guān)道具等;光學(xué)媒體, 如現(xiàn)場幻燈、投影等;音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等;影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過角色扮演、形象模擬等方法, 創(chuàng)設(shè)一種相對真實(shí)的現(xiàn)場情境。情境是聯(lián)系思想與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通思想政治與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象、生動具體的場景，使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、高尚的道德情感和正確的人生態(tài)度的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合, 設(shè)置課堂教學(xué)情境, 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種開放式教學(xué)方法，是建立在情境、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上的思想政治課創(chuàng)新型教學(xué)模式。其難點(diǎn)是要突破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“情境、問題、假設(shè)、解決、運(yùn)用”為主的新的活動教學(xué)模式。其重點(diǎn)是由過去的以重知識傳授轉(zhuǎn)到現(xiàn)在重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高尚人格的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，發(fā)展個性為最終目的。

一、情境教學(xué)對于高中政治教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其顯著的優(yōu)點(diǎn), 但過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用, 忽視了學(xué)生的主體作用, 使教與學(xué)處于一種割裂狀態(tài)。思想政治課本身是一門理論性較強(qiáng)的課程,如果單純使用傳統(tǒng)的說教式的一支粉筆、一本書的教學(xué)方式只能使課堂沉悶乏味, 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在新課程思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力滲透到每節(jié)課中，通過情境創(chuàng)設(shè)—思考交流—理論歸納—情境踐行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。在運(yùn)用情境教學(xué)法中還應(yīng)注意構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力和發(fā)揚(yáng)民主精神。實(shí)施情境教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生今后的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學(xué)生的生活還存在一定的差距，而情境創(chuàng)設(shè)很好地彌補(bǔ)了這一不足。

2、政治學(xué)科的固有特點(diǎn)。高中政治教學(xué)的一大難點(diǎn)就在于學(xué)科的概念、觀點(diǎn)等對于學(xué)生來說較為抽象和枯燥。其實(shí)，高中政治中蘊(yùn)含滲透著的許多哲學(xué)原理知識、社會人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養(yǎng)等諸多要素，其中情懷因素占據(jù)著重要位置并起著關(guān)鍵的作用。政治課作為人文社會學(xué)科的重要部分，在整個教育體系中發(fā)揮著不可撼動的作用，有著其他學(xué)科不可取代的重要地位。政治學(xué)科的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展、綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時，也關(guān)系到社會和諧關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)系到國家和民族的發(fā)展，因而必須高度重視、持續(xù)用力、不斷加強(qiáng)，它是一個民族和國家得以延續(xù)和傳承的文化底蘊(yùn)和根譚。

3、學(xué)生對于政治課的認(rèn)識與要求。由于社會功利性的負(fù)面影響，一部分學(xué)生對于政治課的學(xué)習(xí)不夠重視是當(dāng)前高中政治教學(xué)面對的又一難點(diǎn)。同時由于高中生的認(rèn)知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動，而不是被動地接受知識。政治學(xué)科中較多抽象、理性的概括，對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足高中生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象。教師在思想政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，不但要給學(xué)生傳授政治理論原理，還必須給予學(xué)生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識與靈魂的橋梁。

二、對于情境創(chuàng)設(shè)形式的嘗試與思考

高中思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和政治學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，不為情境教學(xué)而盲目一味追求情境。生活是政治課教學(xué)的源頭和活水，思想政治課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定取自于符合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)，把握好知識的難易程度、深淺程度。既不能過難，也不能過易；既不能過深，也不能過淺。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)具有實(shí)效性。

1、生活情境的創(chuàng)設(shè)。英國哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統(tǒng)高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過分關(guān)注書本知識和理論原理灌輸?shù)娜毕荩靶抡n標(biāo)”重點(diǎn)改革的方向和目標(biāo)就是改變這些傳統(tǒng)存在的問題，以適應(yīng)教學(xué)主體的全面發(fā)展的需求。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念可以看出，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。因而教師在教授這一學(xué)科時應(yīng)該有意識地加強(qiáng)現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域的信息與學(xué)生生活之間的融合、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的融合，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相聯(lián)，在傳授給予他們基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，特別關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培育他們愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能讓學(xué)生從課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。這有利于教學(xué)目標(biāo)的正確貫徹，有利于教學(xué)效率的提高，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)。諾貝爾獎獲得者李政道曾經(jīng)指出，“要開拓創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會不會自己發(fā)現(xiàn)和提出問題”。教學(xué)情境在設(shè)置時也應(yīng)該著眼于帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究始于問題，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。正如著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教學(xué)應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成的答案。”

3、教學(xué)情境的形式應(yīng)該多樣化。情境設(shè)置除了教師語言的營造渲染、課堂文字材料的運(yùn)用，應(yīng)該有更豐富的表現(xiàn)形式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過多種材料的綜合運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。相較于文字表達(dá)，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學(xué)生形象思維的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論采用何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該大膽嘗試、積極采用。

4、讓情境從課堂走入生活。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點(diǎn)，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。部分學(xué)生可能對社會現(xiàn)象、時事政治并不關(guān)心，甚至對”APEC（亞洲和太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織）”、”IMF（國際貨幣基金組織）”等一些在國際上居于重要地位的國際性組織、會議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應(yīng)考試要求。針對以上問題，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)方法可以進(jìn)行嘗試，一是指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，充分利用學(xué)科報(bào)紙、習(xí)題集等學(xué)生擁有的資料，同時搜集一些相關(guān)時政熱點(diǎn)材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網(wǎng)絡(luò)新媒體。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生生活貼近，運(yùn)用靈活，形式是中學(xué)生喜聞樂見的。

總之，在政治課的教學(xué)中，可以也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣、學(xué)生易于接受和理解的情境教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，拓展教學(xué)的途徑，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、高中政治教學(xué)中的寓情于境

1、教師必須具備較高的素質(zhì)。良好的教學(xué)效果、新穎的教學(xué)創(chuàng)作無不依賴于教師自身的素質(zhì)。這種素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。只有教師本身不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)的社會發(fā)展變化，才可能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，才能及時捕捉社會熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，潛心投入。教學(xué)中既要緊緊圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中思考并學(xué)會運(yùn)用自己的語言提煉出所學(xué)的知識點(diǎn)。“沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進(jìn)的教育理論就沒有了實(shí)踐的場所”，在高中政治教學(xué)過程中，作為教師必須明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對性、系統(tǒng)性，讓情境最大限度地服務(wù)于教學(xué)工作。同時，教師只有潛心投入情境教學(xué)的思考與實(shí)踐中，才可能創(chuàng)設(shè)出豐富生動的情境，讓學(xué)生身臨其境地置身于教學(xué)內(nèi)容的情境之中，讓他們在感受之中得到知識的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到視野的拓展。三是較強(qiáng)的課堂組織能力。創(chuàng)設(shè)情境后往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上激起一個中心突出的“高潮”，就成了創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

2、注重感情投入，建立和諧的師生關(guān)系。“親其師而信其道”，教師在教學(xué)中必須注重感情投入，充分利用每一個可以利用的時間走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生結(jié)成朋友，與學(xué)生同憂傷共歡樂，參與到學(xué)生的生活興趣當(dāng)中去，學(xué)生才可能將自己的心扉打開，與教師進(jìn)行真正的心靈溝通。

3、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。情境創(chuàng)設(shè)是教師與學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融相通的過程。因而教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。同時，教學(xué)情景應(yīng)該保持價值中立，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，教學(xué)情景旨在追求知識與情感兩者的完美結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生對復(fù)雜的政治現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，喚起學(xué)生追求知識、探索未來的熱情。如何在情境的創(chuàng)設(shè)中，讓高中生積極思考現(xiàn)實(shí)生活中他們可能遇到的問題，并積極思考解決此類問題的方法，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、抽象思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力是政治教學(xué)的目的，也是每一位高中政治教師應(yīng)該思考的問題。參考文獻(xiàn)：

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