第一篇：品詩歌創情境

品詩歌創情境

【教學設想】

《雨巷》是人教版必修1第一單元第2課《詩兩首》中的一首新詩。本單元主要學習現代新詩，讓學生認識到新詩的“新”中具體的內涵――新詩不僅是白話創作，擺脫古典詩歌的嚴整格律的限制，更體現出現代人普泛的“現代情緒”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味強烈且抒情色彩濃郁的現代詩歌，“丁香”“雨巷”這些意象背后的深刻象征意味一向是教學的重難點。這首詩朦朧多義的特點，給學生的直接感知和情感體驗帶來了困難，因此傳統的《雨巷》教學都特別注重對具體意象的講解。但這樣容易使課堂枯燥乏味，變成脫離文本的“知識性灌輸”，而缺乏學生真實的情感體驗。筆者認為《雨巷》教學應更注重利用豐富的互聯網資源創設情境，引導學生進入《雨巷》寂寥彷徨的氛圍之中，“入境”之后，再通過學生親自參與課堂活動，包括通過想象再現畫面，通過朗誦揣摩詩人情感，自然生成個性化的情感體驗。讓學生體味到詩歌字句間透露出來的“徘徊往復的孤獨寂寥感”――即詩人的“現代情緒”是本課最核心的內容。

本文安排兩課時。第一課時主要通過設計劇本的環節，讓學生充分發揮想象力，分小組合作探究，用語言描述意象的特征，理解象征義和詩歌的情境，；第二課時主要通過朗誦，揣摩詩人的深層情感，體會《雨巷》中普泛的“現代孤獨情緒”，品味《雨巷》低徊往復的音樂特色。

【教學過程】

第1課時

（課前5分鐘播放黃寶欣歌曲《雨巷》――粵語演唱更能引起廣東學生的共鳴）

一、初入雨巷，感受意境

1.詩意導入，配樂朗誦

煙雨蒙蒙，獨自徘徊在江南小巷，耳畔只有細雨摩挲青石板的聲音。這時你的心里，會涌起一種怎樣的思緒呢？撐一把油紙傘，讓我們化身江南才子，走進這雨巷，去品味其中的韻味。學習詩歌最重要的方法就在于讀，請聽教師配樂范讀。并思考以下問題：

問：這首詩描繪了一個（）的抒情意境。（預設：朦朧、低沉、傷感、優美……）

2.自由朗讀，找生字詞

（1）明確要求：點學生回答，并請回答者自己把圈出來的生字詞寫在黑板上。

（?A設：彳亍、頹圮、彷徨、惆悵、寂寥……）

（2）補充：雙聲疊韻詞在語意、語音上的雙重效果。

語義上：彷徨――詩人在彷徨的時候，在寂靜空曠的雨巷來來回回地走動。惆悵：傷感失意的；彳亍：走走停停的樣子。都有猶豫不決，徘徊往復的意思。

語音上：雙聲疊韻詞。讀來也有一種音節循環往復的感覺。

導入情境：這些詞與聲音都和整首詩的意境相符合。詩人就在這么一個寂靜，空曠的雨巷中來來回回，走來走去，低徊往復，揮之不去。

3.講述故事，理解內容

教師提問：詩人獨自在這雨巷干什么？這首詩講了一個怎樣的故事？用自己的話敘述。

（預設：學生可能說：詩人在雨巷遇到一個丁香一樣的姑娘，他們相遇又別離。詩人還彷徨在雨巷，期望遇到。――詩人和姑娘相見別離或許并非真正遇到，而是想象到的。）

二、再入雨巷，創設情境

1.設計劇本，發揮詩意想象

現在我們利用想象讓簡單的故事豐滿起來！每個學生都是編劇，大家一起為詩歌設計一個劇本。將全班學生分為以下幾個小組：音樂設計組、舞臺設計組、道具設計組、人物設計組、觀眾評論組。在學生自由討論時，播放配樂《亂紅》，營造詩意氛圍。學生討論結束后，各組依次派代表在黑板上做記錄，其他組員發表意見，教師做點評。

預設：

a音樂組：配樂：風格：婉轉低沉的。如：古風歌 風聲，雨聲……（為什么加入風雨聲？）

b舞臺組：雨巷：外觀：青磚破瓦，狹長陰暗的、破敗的低矮的房屋；色彩：灰色的破敗的墻――爬著青苔的、潮濕的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特點――寂寥、悠長、封閉）

c道具組：油紙傘：顏色。（意象“油紙傘”的特點――復古、神秘、與外界的疏離感）

d人物設計組：“我”：穿著，年紀、表情；丁香姑娘：穿著、長相、身材

質疑：為何這個姑娘很美？為何丁香就能表現憂愁呢？你們有沒有見過丁香花？――多媒體顯示丁香花的圖片和簡介，補充“丁香花”的古典意象含義。

f觀眾評論組：在其他組說的時候做補充，并表達意見。

2.教師總結，渲染朦朧氛圍

大家想象力真豐富！老師似乎看到了穿著長衫的詩人就是在這江南的蒙蒙細雨中，撐著這樣一把油紙傘，在寂靜空曠的，悠長的巷子中，踏著青石板，走走停停的，來來回回地，希望碰見這么一個有著丁香一樣淡雅顏色的，丁香般芬芳的，美麗卻憂愁的姑娘。

第2課時 三、三入雨巷，體味情感

1.朗讀體驗，揣摩詩人情感

要求：請用自己的語言來表現詩人的情緒。注意：語調、語速、語氣、停頓、輕重音

請自由誦讀，讀出聲音來。

朗讀指導要點：

第一節：讀出“悠長”的感覺：拖慢拖長――ang韻悠長的空蕩蕩的感覺（齊讀第一節）

第二節：重讀“顏色”“芬芳”和“憂愁”這幾個詞――復沓的句子具有遞進感；

第五節：“走盡”這雨巷：停頓――表現詩人內心的傷感情緒：遠了、遠了遞減變弱

第六節：“消散了”讀出遞減的感覺 變慢 丁香――靜美苦澀的味道

總結自由體新詩的特點：格律更自由，語言更直白。音節變化配合詩人情感的變化。

2.合作探究，大膽質疑文本

問題預設：

（1）最后一節可否刪去？為什么？

示例：不可以，在結構上，形成回環往復的感覺。“逢著”和“飄過”的區別：飄過有一種縹緲的感覺，想夢一般的，蘊含著希望，但是又似乎希望更加渺茫。詩人希望有一個和自己同病相憐的姑娘一起感受這惆悵。但是潛意識里他又不希望這個姑娘也困在這雨巷，而是希望她走出去。而這種重復的無法走出的孤單的，寂寞的情緒，正是詩人“現代都市人普泛的精神狀態”這首詩具有現代性。

（2）可否把“丁香姑娘”改為“菊花姑娘”為什么？（展示學生仿寫“菊花姑娘”）

示例：丁香――菊花 意象的特定含義――淡雅、美麗、憂愁 與雨巷的意境相符

（3）丁香姑娘在詩人心中象征什么？作者為何憂傷彷徨？

示例：意象是詩人情感的客觀對應物，詩人多用意象來表情達意，在長期的實用過程中，逐漸形成了固定的比喻義、象征意義。這里的丁香姑娘可能象征著一切美好但是又容易凋謝的事物。而詩人的憂傷惆悵可能是愛戀的苦痛、社會黑暗的壓迫、也可能是現代都市人普泛的孤獨痛苦的情緒。

3.知人論世，補充寫作背景

（1）寫作背景：《雨巷》寫于的1927年夏天，此時反動派對革命者血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。詩人的革命熱情受到沉重的打擊，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出?F。“四，一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江朋友施蟄存家中，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。也正是這時，他愛上施蜇存的妹妹（施絳年），但這戀愛失敗告終，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也許正是以這位戀人為原型的。

（2）詩人簡介：戴望舒被稱為現代詩派“詩壇的首領”。他詩作的與他的成長經歷密不可分，戴望舒軀體高大，粗獷，黝黑，兼之少年時出過天花，臉上留有麻點瘢痕，這使他在同學中很自卑，自覺矮人一截。逐漸形成了內向敏感憂郁的性格。但他一心想在另處“殺開一條血路”，贏得別人的認可和尊重。這個“另處”，就是詩歌的創作。因此他早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。戴望舒也逐漸將自己歸于邊緣化的“第三種人”如：

人們稱我為“夜行者”/盡便吧，這在我是一樣的/真的，我是一個寂寞的夜行人/而且又是一個可憐的單戀者。――《單戀者》

4.拓展閱讀，擴大文學視野

戴望舒早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風顯得明朗、沉摯。

簡單介紹戴望舒晚期作品《偶成》

偶 成

如果生命的春天重到，古舊的凝冰都嘩嘩地解凍，那時我會再看見燦爛的微笑，再聽見明朗的呼喚――這些迢遙的夢。

這些好東西都決不會消失，因為一切好東西都永遠存在，它們只是像冰一樣凝結，而有一天會像花一樣重開。

結束語：戴望舒這一生，始終在追求著什么，但不是“為了追求什么“而是為了“永久的追求”本身。他知道愛情或者是理想，永遠也得不到滿足，但也并不需要得到滿足。于是他選擇圉于自己編織的雨巷之中，一次又一次的彷徨著，尋找著，期待著。他有著都市人普泛的“孤獨”情緒，但他也最終走出“雨巷”，堅信生命中“一切美好的東西都不會消失”。

請同學們再帶著感情，體會詩人這種憂郁感傷的情緒，齊讀全詩！

作業布置：

1.背誦并默寫《雨巷》

2.仿寫《雨巷》

【教學評價及反思】

在對北師大深圳南山附中高一6班學生進行真實課堂授課之后，通過教學檢測，發現本次教學設計有如下優缺點和反思之處：首先本課參考著名特級教師吳丹青的《雨巷》教學觀摩課基礎上進行大膽改造。基于情境教學的理念，貫徹了“互聯網+”的理念，在教學過程中充分利用多媒體課件和音頻，實現對《雨巷》情境的有效創設。尤其是在展示丁香花圖片和資料的環節，直觀的為沒見過丁香花的南方學生呈現其特點，有效地幫助學生理解“丁香”意象的象征義。其次在教學內容的設置上，以學生為主，考慮到學生的真實學習需要和重難點，針對性地設置教學活動。例如，讓學生自己在黑板上書寫生字詞、設計劇本環節小組合作討論，并發揮想象，創設雨巷的情境畫面、讓學生自己板書找到的有價值性的問題、朗讀環節讓學生自己朗誦揣摩詩歌情感等等。圍繞課堂核心內容，從聽說讀寫各方面出發，鍛煉學生的語文素養和語文能力。但在實施教學設計中，也發現許多預設的遺漏之處，如對“油紙傘”形象的討論產生分歧；朗誦時也缺乏更專業的指導。這也是日后教學需要改進的。

“詩者，隱秀也”詩歌的言外之意并非具象的語言可以說盡的。因此學生的體驗、沉思和意會更難能可貴。諸如《雨巷》這類現代新詩的教學不一定要圉于傳統的意象分析，把整體的詩歌弄得支離破碎。換個思路，從整體出發，創設情境，品味詩歌，也是中學詩歌教學的重要方法，而學生更能于無形中學會鑒賞詩歌的知人論事、意象分析和朗讀體驗的基本方法，產生對詩歌的個性化體驗。

第二篇：品生課堂情境創設的要點

創設品德與社會課實效課堂教學情境幾點嘗試

吉林省延吉市進學小學 張滿多

眾所周知，一個好的節目主持人能將臺下的觀眾牢牢地吸引，讓臺下成千上萬的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽的樂曲，只要前奏一響，就能撥動起聽眾的心弦，可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。新課程改革的課堂教學亦是如此，創設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學生，又能激發學生的探究欲望，為整個課堂的和諧發展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生，讓學生“心隨我動”，創設不同的情景去感染學生、打動學生的心靈，讓學生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創設情境吸引學生的注意力呢！下面就小學品德與社會課的教學實踐來談談我在實踐教學中是如何創設情境的：

一、通過故事創設情境

教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個

表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如??對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用表演創設情境

在講品德與社會五年級下冊第三單元“獨具魅力的中華文化”第三課《我們的國粹》一課時，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來了一個漂亮的亮相，接著學唱了現代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學生們立刻被我吸引過來。我借機問學生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學生說是評劇，有的說是京劇，還有學生說是豫劇??學生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學生對學習國粹的興趣和欲望，為整節課開了個好頭。

六、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”

一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

第三篇：細品下愛情詩歌（定稿）

青澀的愛戀

沉醉在粉紅色中

那甜蜜的滋味

恍若兒時偷嘗了米酒

暈暈乎乎的看著眼前這旋轉的世界

對著面前的一切

傻傻的一笑而過

透紅的情愫

飄游在浩蕩星空里

那兩顆緊系的心

跨越了距離和時間

留存了彼此的思念

拼湊了不同的美好

一分一秒

一點一滴

逐漸交織成一份永恒

暮黃的山頭

兩個依偎的背影

拉長的那只是曾經的足跡

風吹雨打的傷痕

歲月摩挲的條紋

斷斷續續的攜手共進

也許偶爾的蹉跎

又或者難以把持的抉擇

終究還是低頭擁抱

牽手逛到了

所謂的天涯海角的石旁

第四篇：淺談化學教學情境的創1 新

淺談化學教學情境的創設

【摘要】初中化學課堂教學情境的創設是教學雙邊活動的重要環節，是營造民主與和諧教學氛圍的法寶。通過切實可行的各種情境創設，激發學習動機，挖掘學習潛能，自主學習有用的化學，形成正確的情感態度價值觀，促進學生全面發展，提升學生的科學素養，提高教學效益。

【關鍵詞】化學；教學情境；創設

好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創設各種生動活潑的問題情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。那么，怎樣才能創設好化學教學情境呢?

一、注重情感交融，創設和諧情境

融洽的師生關系是教學的興奮劑，情感對人的行為施以巨大的動力影響。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”因此，在教學中必須注意發揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創設和諧愉悅的心境，通過激情飛揚的課堂教學喚起學生的情感共鳴。

教師富有情感的風趣幽默的語言、親和的教態容易感染學生的情趣。在課堂上允許學生大膽地討論發言，讓學生在爭辯中逐 漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，發揮自己的潛能，愉快地創造性地學習。教學方式的選用要符合學生的心理，因學生而變。針對部分學生的厭學現象，我們是否應該反省一下自己的教學方法和教學手段，盡可能多備一些心理預案，彈性備課，注意學生的興趣，隨機應變，找到自己與學生溝通交流的最佳方式，使學生從內心感到教師是和他們一起在學習，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創設的和諧情境中師生情感交融，學生就會“親其師而信其道”，學習情趣和學習動力倍增，思維有效碰撞并閃現智慧的火花，由“要我學”為“我要學”。

二、聯系學生生活，創設經驗情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎性、全面性、發展性等特點，更應聯系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界。

在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經驗絕大部分部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲 在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質的區別?在學習“物質組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。在學習“鹽”時，可以結合生活中“為什么面粉經發酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創設經驗情境。

三、利用化學實驗，創設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學教學離不開實驗。創設良好的情境,可以抓住全體學生的注意力,使課堂氣氛活躍,師生關系和諧,學生求知欲旺盛,其過程直觀、富有啟發性。尤其對初三學生來說,他們剛剛接觸化學知識領域,相關內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感,是非常重要的,因為濃厚的興趣能調動學生的積極性,使學生的思維活動處于最活躍的狀態

例如:在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗:其

一、魔棒點燈----用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點燃酒精燈。其

二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方,濾紙上很快就會出現一只紅色蝴蝶,再濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時,蝴蝶又漸漸褪色。

又如:在教學溶液酸堿性的表示方法----PH值這一節課時,我設計如下的教學過程: 課例:溶液酸堿性的表示方法 教師提問:“生活中的哪些物質曾給你留下過酸的印象?”

“糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”??學生們爭先恐后地憑著自己的經驗回答著。教師取出了事先準備好的幾種食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又問:“它們的酸性強弱一樣嗎?” 學生回答:“不一樣。”

教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生:“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎?你有什么辦法來確定這些物質酸性的強弱呢?”

“用酚酞試液。”、“不,用石蕊試液。”

“那好,請同學們來用石蕊試液檢驗白醋和稀釋的白醋哪個酸性強?”

在大家面前,兩位同學用試管進行了實驗,但所有的同學都呆住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣,同學們面露驚異之色。“看來,我們要用別的方法來區分溶液的酸堿性的強弱??”

“對了,用PH的方法。”一位同學不知是預習了還是接觸過該知識點,睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對,就是常用的溶液酸堿性的表示方法??”

四、利用化學故事,創設生動情境

許多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創 設情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中,學生學習了燃燒的條件后,教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件: [故事]1854年5月31日,英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航,它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后的一天,船艙突然冒出熊熊大火,大火迅速吞沒了整艘戰艦,片刻之間戰艦便葬身海底,全艦官兵、戰馬無一生還。事后英國軍事保安部門調查,沒有什么結果,但化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料,卻很快地找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯? [學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度,要與氧氣接觸,船艙里有大量的空氣,草料著火可能的原因是溫度達到的著火點,那么,溫度是怎樣達到著火點的呢,可能有如下幾種情況: 學生1:有人放火;學生2:有人不小心將煙頭掉到草料堆中;學生3:戰艦在海洋上航行,太陽照射在船艙里熱量來不及散發,溫度升高達到草料的著火點;學生4:船艙里很潮濕,草料慢慢腐爛產生熱量,聚集起來使溫度升高。

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通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價,可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣,還利用對學生進行過程與方法教育,同時又增進了學生對化學原理的理解,提高學習效率。

同時利用一些相關的逸聞趣事導入新課,比如:教學<金剛石與石墨>這一節課前,教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試,拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上,希望仔細欣賞它璀璨的光芒.沒想到,在強烈的光照下,不一會,金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤,讓他既詫異,更后悔不迭。聽了這個有趣的故事，每一個學生都急著想弄清金剛石到底到哪去了,其后的教學當然就很好組織了。

五、運用多種媒體,創設直觀情境

教育家荀況曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之??”,行、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創造性思維,還可以使抽象的概念具體化,枯操的知識趣味化,深奧的道理形象化。從信息角度看,利用直觀教具,尤其是現代化教學手段,有利于信息的傳播和吸收,不但能使學聲置身于課堂教學材料所描述的情境中,較好的理解教學內容,還能激發學生的學習熱情,培養學生的觀察力和思維能力,起到事半功倍的作用。

例如:[制作課件]:奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境:在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天,三個探險者帶著幾條狗進洞探險,走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而來,屢次試驗結果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”,認為洞內有一“妖魔鬼怪” 專門殺狗,而作為萬物之靈的人,受到上帝的保佑,他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎?你想知道這其中的奧秘嗎?讓我們一起討論今天的學習內容----二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解,頓時使學生產生了濃厚的興趣,激發了學生的學習興趣,學生迫切想知道這其中的奧秘,求知欲大大提高。

總之，學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001 [2] 課程教材研究所化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學(九年級).北京:人民教育出版社,2001

第五篇：高中政治教學中的情境創設法

淺談高中政治教學中的情境創設法

大同一中：陳冰鳳

【摘要】：情境教學是指充分利用各種資源，創設情境，激發學生學習的主動性，把認知活動與情感活動相結合，充分調動學生的主觀能動性，從而達到教學目的的一種教學方法。筆者根據日常教學實踐，分析了高中政治中創設情境的必要性，提供了生活情境、提問情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創設方法及形式，并提出了幾點筆者認為在日常教學中應該關注的提高自身素質等三點問題以確保通過情境教學更好地培養學生的學科素養和良好的思維習慣。

【關鍵詞】：高中政治 情境創設 教學方法

情境教學以建構主義學習理論為基礎。建構主義認為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助, 利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。教學過程則是“學習者在教師的幫助下, 在原有知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程。”因此, 必須關心學習環境的設計, 使教學處于真實的情境中, 利用情境、協作和會話等學習環境要素, 充分發揮學生學習的主動性、積極性, 幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解, 以建構關于當前所學內容的認識結構。建構主義認為，在教學過程中努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學生在解決生活問題的過程中掌握知識，使學生在學習過程中獲得學習和創造的快樂，這樣學習的效果會更佳。因此，在課堂教學中，我們要根據教材內容和學生特點，創設相適應的教學情境，引導學生置于這種特定的教學情境之中，激活思維積極參與教學活動，在學習知識過程強化情感體驗，提高教學的效率。

情境是指與學習主題相關的社會文化背景, 是一種具有教學功能的環境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實在的情境, 主要通過教學媒體來創設。教學媒體一般有: 實物媒體, 如現場照片、圖畫和相關道具等;光學媒體, 如現場幻燈、投影等;音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等;影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過角色扮演、形象模擬等方法, 創設一種相對真實的現場情境。情境是聯系思想與現實的紐帶，是溝通思想政治與現實生活的橋梁。

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點、認知水平以及教材內容，有目的地引入或創設形象、生動具體的場景，使學生獲得一定的態度體驗，以激發學生的學習熱情，培養學生良好的思維品質、高尚的道德情感和正確的人生態度的一種教學方法。情境教學法是一種運用多學科、多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合, 設置課堂教學情境, 啟發學生學習興趣的一種開放式教學方法，是建立在情境、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的思想政治課創新型教學模式。其難點是要突破傳統“滿堂灌”的教學模式，構建以“情境、問題、假設、解決、運用”為主的新的活動教學模式。其重點是由過去的以重知識傳授轉到現在重學生學習能力的培養，高尚人格的塑造，實現學生的自我教育，發展個性為最終目的。

一、情境教學對于高中政治教學的意義

傳統的教學方法有其顯著的優點, 但過分強調了教師的主導作用, 忽視了學生的主體作用, 使教與學處于一種割裂狀態。思想政治課本身是一門理論性較強的課程,如果單純使用傳統的說教式的一支粉筆、一本書的教學方式只能使課堂沉悶乏味, 學生缺乏學習興趣。在新課程思想政治課教學中運用情境教學法，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生主動學習，幫助學生學會學習，把培養學生的分析能力和創新能力滲透到每節課中，通過情境創設—思考交流—理論歸納—情境踐行，學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，最終實現知識、能力、情感態度價值觀的三維目標的有機統一。在運用情境教學法中還應注意構建平等和諧的師生關系，培養學生的思維變通能力和發揚民主精神。實施情境教學的意義，主要體現在以下三個方面。

1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內容都與現實生活及學生今后的發展有著極為密切的聯系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學生的生活還存在一定的差距，而情境創設很好地彌補了這一不足。

2、政治學科的固有特點。高中政治教學的一大難點就在于學科的概念、觀點等對于學生來說較為抽象和枯燥。其實，高中政治中蘊含滲透著的許多哲學原理知識、社會人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養等諸多要素，其中情懷因素占據著重要位置并起著關鍵的作用。政治課作為人文社會學科的重要部分，在整個教育體系中發揮著不可撼動的作用，有著其他學科不可取代的重要地位。政治學科的教學關系到學生的身心健康發展、綜合素養結構，同時，也關系到社會和諧關系的構建，關系到國家和民族的發展，因而必須高度重視、持續用力、不斷加強，它是一個民族和國家得以延續和傳承的文化底蘊和根譚。

3、學生對于政治課的認識與要求。由于社會功利性的負面影響，一部分學生對于政治課的學習不夠重視是當前高中政治教學面對的又一難點。同時由于高中生的認知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對其進行有效的引導。“興趣是最好的老師”，是推動學生主動學習的直接動力，創設教學情境，引導學生自主學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。政治學科中較多抽象、理性的概括，對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學中應立足高中生的思維特點，創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象。教師在思想政治學科教學的實踐中，不但要給學生傳授政治理論原理，還必須給予學生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識與靈魂的橋梁。

二、對于情境創設形式的嘗試與思考

高中思想政治課堂教學情境的創設，應該遵循學生的認知規律，根據教學目標和政治學科教學特點來創設，不為情境教學而盲目一味追求情境。生活是政治課教學的源頭和活水，思想政治課的內容與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定取自于符合學生實際的現實生活，是學生所關心的或有能力關注的現實問題。在創設情境時，應充分考慮到學生的素質，把握好知識的難易程度、深淺程度。既不能過難，也不能過易；既不能過深，也不能過淺。這樣才能有效地激發學生的學習熱情，使教學具有實效性。

1、生活情境的創設。英國哲學家培根曾經說過：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過分關注書本知識和理論原理灌輸的缺陷，“新課標”重點改革的方向和目標就是改變這些傳統存在的問題，以適應教學主體的全面發展的需求。根據“新課標”的理念可以看出，恰當的教學情境必定是取自于現實生活，是學生所關心或有能力關注的現實問題。因而教師在教授這一學科時應該有意識地加強現代社會各個領域的信息與學生生活之間的融合、教學內容與學生生活之間的融合，將教學內容與學生實際生活緊密相聯，在傳授給予他們基礎知識和基本技能的同時，特別關注他們學習興趣的培養，培育他們愛學習、善于學習的良好習慣，能讓學生從課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。這有利于教學目標的正確貫徹，有利于教學效率的提高，也有利于學生自主學習能力的提升。

2、問題情境的創設。諾貝爾獎獲得者李政道曾經指出，“要開拓創新路子，最關鍵的是你會不會自己發現和提出問題”。教學情境在設置時也應該著眼于帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究興趣。探究始于問題，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學中，應針對教學的重點和難點知識，創設問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。正如著名認知心理學家米勒所說：“教學應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成的答案。”

3、教學情境的形式應該多樣化。情境設置除了教師語言的營造渲染、課堂文字材料的運用，應該有更豐富的表現形式。筆者在教學實踐中嘗試過圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過多種材料的綜合運用來創設教學情境的方式。相較于文字表達，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學生形象思維的認知規律，能激發學生的求知欲和好奇心，從而更好地實現教學目標。不論采用何種形式，只要能服務于教學內容，給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該大膽嘗試、積極采用。

4、讓情境從課堂走入生活。情境的創設不僅可以在課堂內進行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點，更加不能忽視課外情境的創設。部分學生可能對社會現象、時事政治并不關心，甚至對”APEC（亞洲和太平洋經濟合作組織）”、”IMF（國際貨幣基金組織）”等一些在國際上居于重要地位的國際性組織、會議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應考試要求。針對以上問題，筆者認為有兩點方法可以進行嘗試，一是指導學生開展課外閱讀，充分利用學科報紙、習題集等學生擁有的資料，同時搜集一些相關時政熱點材料，引導學生關注時政。這種情境創設的特點在于不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網絡新媒體。隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創設的特點在于網絡與學生生活貼近，運用靈活，形式是中學生喜聞樂見的。

總之，在政治課的教學中，可以也應當充分發揮創造力，根據教學內容開展形式多樣、學生易于接受和理解的情境教學來增強學習的針對性，發揮情感在教學中的作用，拓展教學的途徑，更好地為教學服務。

三、高中政治教學中的寓情于境

1、教師必須具備較高的素質。良好的教學效果、新穎的教學創作無不依賴于教師自身的素質。這種素質主要體現在以下三個方面：一是廣博的專業知識和豐富的社會知識。只有教師本身不斷學習，關注國際、國內的社會發展變化，才可能看得準、看得遠，才能及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創設的目的，潛心投入。教學中既要緊緊圍繞教材內容和教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中思考并學會運用自己的語言提煉出所學的知識點。“沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進的教育理論就沒有了實踐的場所”，在高中政治教學過程中，作為教師必須明確情境創設的目的，才能抓住教學的關鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對性、系統性，讓情境最大限度地服務于教學工作。同時，教師只有潛心投入情境教學的思考與實踐中，才可能創設出豐富生動的情境，讓學生身臨其境地置身于教學內容的情境之中，讓他們在感受之中得到知識的體驗，在體驗中得到視野的拓展。三是較強的課堂組織能力。創設情境后往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學生的心理特點，在課堂上激起一個中心突出的“高潮”，就成了創設情境成功與否的關鍵。

2、注重感情投入，建立和諧的師生關系。“親其師而信其道”，教師在教學中必須注重感情投入，充分利用每一個可以利用的時間走到學生當中去，與學生結成朋友，與學生同憂傷共歡樂，參與到學生的生活興趣當中去，學生才可能將自己的心扉打開，與教師進行真正的心靈溝通。

3、充分調動學生的主觀能動性，發揮學生在情境教學中的主體地位。美國著名心理學家布魯納曾說過“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”，學生是學習的主體，當然也應該是教學情境創設的積極參與者。情境創設是教師與學生的共同參與，是師生情感的交融相通的過程。因而教師要根據學生的年齡特征、思維規律、認知特點創設情境，充分調動學生的主動性。同時，教學情景應該保持價值中立，讓學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。

綜上所述，在高中政治教學中，教學情景旨在追求知識與情感兩者的完美結合，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，從而激發起學生對復雜的政治現象及其內在規律的認知興趣，喚起學生追求知識、探索未來的熱情。如何在情境的創設中，讓高中生積極思考現實生活中他們可能遇到的問題，并積極思考解決此類問題的方法，從而發展學生的認知思維能力、抽象思維能力、實踐創新能力是政治教學的目的，也是每一位高中政治教師應該思考的問題。參考文獻：

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