第一篇：新時期中職英語教學理論分析

新時期中職英語教學理論分析

如何在中職英語課堂教學中體現(xiàn)改革創(chuàng)新，是我們中職英語教師所面臨的任務。我認為在新的形勢下，中職英語課堂教學更應該結合中職學生的特點，在教學觀念和教學方法上做適當?shù)母潞驼{整。

1.更新教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念以教師講授為主，以固化的教材為本，極大的壓抑了學生的自主性、創(chuàng)造性，忽略了學生的個性發(fā)展，如何重視學生的個性發(fā)展，注意培養(yǎng)學生的自主精神，實現(xiàn)以學生為本，這是我國目前教育教學改革中的重中之重。

盡管英語課程改革已進行多年，但在現(xiàn)實的英語課堂上，大多數(shù)教師仍然采取“教師中心”的教學原則，以教師講解為主，學生在下面聽講和做筆記。然而，教師對知識點的過于片面的津津樂道和狹隘的評價思想方式和標準，使英語教學與社會生活脫節(jié)，缺乏語言的生氣和神韻，導致學生對英語學習的一種“厭食”現(xiàn)象。英語首先是一種語言，它是生活、是音樂、是歷史，它富含思想、邏輯和理性。英語教學中的突破口就是必須還英語以語言的本來面目，充分展示真實的語言材料，語言現(xiàn)象及語言運用的實例，讓課堂學習貼近社會生活，讓社會生活進入課堂，讓學生成為課堂的主人，從而使我們的學生有機會在學中用，在用中學，因為“學而不用就等于學而無用”，對于語言尤其如此。

上述兩例雖然在語法上沒有不妥之處，可詞不達意卻顯而易見；例1反映的是我們漢民族文化把“蝴蝶”看成是美麗化身的認知方式，殊不知在英美人眼中，“蝴蝶”卻是輕浮的別名；例2體現(xiàn)了中國人“身體發(fā)膚、受之父母、不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念，這也與英美人強調個人獨立的價值觀念相去甚遠。因此，一定要使師生之間的交際更有意義和深度，在文化意識上超越現(xiàn)在的“don't inquire the personal questions such as salary or age”這類膚淺的層面，從而幫助學生把握，體會英語背后所隱含的中西方文化差異及其他更深層次內涵。正是因為語言有豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化就有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。在英語教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

2.調整教學方法

不可否認，現(xiàn)在的英語教學中教師普遍使用語法翻譯法來講授課程，實踐愈來愈能證明這種方法存在較大的局限性。它不能使學生進行自由的交流。經(jīng)過幾年的英語教學、我認為“啟發(fā)思考式”的教學方法在中職英語教學中更適用。

學生的學習方法很多，并因人而異，但最基礎、最重要、最一般的學習方法是思考，人們解決世界上所有問題時都依靠大腦的思維能力和智慧，而不是去照搬書本。“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。我這里提出的“啟發(fā)思考式”，就是要求教師必須重視培養(yǎng)學生思考，并善于培養(yǎng)學生探索問題的本領，要“以需引思，以凝促思，以趣誘思，以難激思”，因此，在英語教學中，我十分注意引導學生進行思考。例如：在講解humanity一詞時，我提問學生：“持基督教信仰的西方人是如何看待人類起源問題的？”學生們在思考以后得出了“人是由上帝用地上的塵土按照自己的樣子造出來的”這個答案，在這個基礎上，我進一步從“humanity”中引導學生了解“hum”這個詞根的意義是“泥土，塵土”。通過這樣的分析和討論，學生通過思考就很容易記住humble（卑微的），humiliate（侮辱）及inhume（掩埋）、exhume（挖掘）等詞。可以說，只有這樣教師才真正的在一定程度上發(fā)揮了授知啟智的作用。

“啟發(fā)思考式”教學中還要求教師精心創(chuàng)設問題情境，調動學生積極思考、積極參與，這時的提問要有啟發(fā)性、針對性、問題也要適度、要面向全體學生、提問后還要及時評價，反饋信息，并給予學生相應的激勵。經(jīng)過教師精心設計并有針對性的提問，學生會發(fā)現(xiàn)對于交流中的英語而言，沒有標準答案，沒有最好，只有更好；使學生感覺到來自于教師的激勵這里沒有失敗，只有不斷的探究。

此外，作為一名英語教師，除了掌握一定的教學理論和方法外，還應掌握一定的教學藝術。教學藝術是教師為達到最佳教學效果而運用知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)。一個組織教學機智活潑，運用教法新穎適當，表達情感自然真實，對待學生誠懇平等的教師，自然更容易創(chuàng)造出良好的課堂氣氛來。上面我所說的課堂提問何嘗不是一種藝術？一個個問題中正蘊藏著教師對提問涉及內容的高度理解和科學概括，再由教師運用一定的技巧來完成的。

中職英語教師應該更新教學觀念、調整教學方法，把學生作為課堂的主體，為學生營造輕松愉悅的課堂氣氛，使英語課教學真正收到事半功倍的效果。

第二篇：英語教學理論

1．第1題

在該教學法的課堂中，為要找出學生學習外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構成學習上的難點。A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法

您的答案：B 2．第2題

在該教學法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應的人或者是命令的發(fā)出者。A.聽說法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法

您的答案：D 3．第3題

在該教學法的課堂里，準交際活動是為真實交際作準備而設計的教學活動。準交際活動可以是句型操練、對話等項目，目的是對外語中的句型和結構進行訓練，為交際活動作好準備。A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應法

您的答案：C 4．第4題

本教學法的教材強調在情境中呈現(xiàn)語言項目。A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：C 5．第5題

該教學法認為，涉及真正交際行為的活動能促進語言學習。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

B.您的答案：B 6．第6題

在學習理論方面，該教學法的理論依據(jù)是學者Diller提出的認知理論的四原則：1.活的語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動；2.語法規(guī)則有其心理的現(xiàn)實性；3.人類有獨特的學習語言機制；4.活的語言是思維工具。按照這些原則，語言教學應視為一個有意識學習的系統(tǒng)（a consciously learnt system），新語言應在實際中呈現(xiàn)和實踐，學習語言應在有意義的實踐中進行。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

B.您的答案：A 7．第7題

在“___”模式中，屬于語言學習活動的有：1）使用控制性練習幫助學生掌握要學習的結構、詞匯和功能；2）使用聚焦語言成分活動練習語言，結合真實性的聽力練習加深語言成分在語境使用的認識。

A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務派 D.弱任務派

您的答案：D 8．第8題

該教學法采用多種語言模式為其語言理論。該教學法的倡導者斯克漢在談到語言的復雜度時，提出要使用結構作標準并注意詞塊教學的問題。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 9．第9題

該教學法的語言學習觀點與交際法一樣。除此以外，該教學法還有其學習原則，即任務能提供語言習得所需要的語言輸入、輸出及互動；任務活動能激發(fā)學生興趣及動力；學習困難也能通過協(xié)商來解決。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法 D.任務型語言教學模式

您的答案：D 10．第10題

盡管該教學方法可以分為兩種派別，但我們會發(fā)現(xiàn)在他們的教學中都包含兩種活動類型：任務型活動和語言學習活動。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 11．第11題

該教學法的教學步驟被奴南（Nunan，2004）描述為：1.Schema building（圖式的建立）；2.Controlled practice（控制性練習）；3.Authentic listening practice（真實性聽力練習）；4.Focus on linguistic elements（聚焦語言成分）；5.Provide freer practice（更靈活的練習；6.Introduce the pedagogical task（引入教學任務）。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 12．第12題

在該教學方法中，語言學習被視作智力活動，這種活動涉及規(guī)則學習、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語意義相聯(lián)系的操作。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：A 13．第13題

在該教學方法的課堂中，聲音、簡單句子會與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實物和人物等聯(lián)系進行教學。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：B 14．第14題

使用該教學方法的目的在于培養(yǎng)學習者使用外語進行交際、做事的能力。因此，外語應是教學中唯一的語言，母語在教學中沒有特別的作用。但在一定的場合，教師要解釋一些問題時，比如涉及到兩種文化的差異，是否應使用母語，也值得我們去思考與嘗試。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 15．第15題

與情景法一樣，在教學法在語言學習理論方面，也是以行為主義的學習理論為依據(jù)的。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：D 16．第16題

在該教學法的課堂中，由于語言學習被視為習慣的培養(yǎng)，教師會要求學生重復某些語言結構以加快習慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學法中被視為一種有效的方法。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：D 17．第17題

該教學法的外語教學的目的是：不但要培養(yǎng)學習者懂得語言的結構，而且還要使他們知道在什么時候、在什么場合、對什么樣的對象得體地使用語言。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：B 18．第18題

在該教學方法中，學生不懂得“救護車”用英語怎樣說，他們會用“car”去表達；不懂得“急救醫(yī)護人員”用英語怎樣說，他們會用“policemen”去代替。這時教師可用重述（recast）的手段“糾正”學生的用法。這種“糾正”的手段但不應被視作“糾正錯誤”而應被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 19．第32題

該教學法主張全外語教學，母語在外語課堂中不應該使用。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法

您的答案：B 20．第33題

該教學法的三個原則包括：交際性原則、任務性原則和意義原則。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：B 21．第34題

該教學法是以英國的“結構主義”作為其語言基礎理論的。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：C 22．第35題

該教學法的目的在于培養(yǎng)學生在語言使用活動中準確和有效地進行交際的能力。學生在完成任務過程中獲取使用語言進行互動的機會。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 23．第36題 在該教學方法中，在引領學生進行做事活動時，教師還扮演著多重角色。他們要幫助學生激活背景知識，組織學生進行小組活動，安排學生匯報做任務的情況，并評估學生的活動和給予學生學習方面的反饋。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 24．第37題

在該教學方法中，學生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險者和發(fā)明者。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：A 25．第38題

按照行為主義言語行為的學習模式，語言技能的獲得必須通過刺激——反應——強化的過程。在該教學法的課堂中，學生會對教師的語言（刺激）作出反應。教師會盡量強化正確的反應，使它們重復出現(xiàn)。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：D 26．第39題

主張該教學法的學者認為，在語言教學中，學習者不但要學會結構，更重要的是對結構的使用和對語言功能的掌握。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：B 27．第47題

該教學法又稱口語法，是20世紀20年代至60年代期間由英國應用語言學家創(chuàng)立起來的英語教學法。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：C 28．第48題

如果說，在該教學法的第二階段中，練習是緊扣課文、圍繞課文的語言點進行，并且控制性較大的話，那么，在該教學法的第三階段中，教學活動應該是控制性不很大，使學生享有更大自主權的交際性練習。

A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法

您的答案：B 29．第49題

本教學法的教材按有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)則的原則來設計。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法

您的答案：C 30．第50題

在“___”模式中，屬于語言學習活動的有：1）在聚焦語言階段使用增強意識活動，讓學生在教師指導下分析和發(fā)現(xiàn)語言特點；2）之后，設計練習讓學生練習語言點。

A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務派 D.弱任務派

您的答案：D 31．第19題

在中世紀后期，在歐洲大陸，盡管語言的發(fā)展形勢起了巨大的變化，拉丁語還是成為學校開設的一門課程，因為人們相信學習拉丁語能為學生提供智力方面的訓練，磨練他們的智慧。

您的答案：正確

32．第20題

在“輸出假設”中，斯溫納認為語言輸入在第二語言習得中有著顯著的作用。在教學中，教師應多設計交際性的語言輸入活動，以促使學生語言能力的培養(yǎng)。

您的答案：錯誤

33．第21題

到了十九世紀中期，由于相互間口頭交際需要的增加，歐洲人越來越發(fā)現(xiàn)語法——翻譯法的不足，他們注意到小孩在學習母語時的特點和一些較普遍的現(xiàn)象，他們想借助小孩學習母語的模式去進行外語教學。

您的答案：正確

34．第22題

外語教學的目的不但要培養(yǎng)學生掌握語言結構，而且要培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結構和運用語言。

您的答案：正確

35．第23題

“視不同社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思。”這個例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會受到社會的不同和文化的不同的影響。

您的答案：正確

36．第24題

在大綱設計方面，“弱任務派”認為需要按任務的難易順序設計大綱，還可以用任務去包裝結構。

您的答案：錯誤

37．第25題

根據(jù)中國大陸英語學習的環(huán)境特點，我們應考慮如何為英語教學創(chuàng)造更好的環(huán)境，向學習者提供更多的語言輸入。

您的答案：正確

38．第26題

1943年初55所美國高校參加了由美國政府設立的“軍隊專門訓練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語的“教練員”，背誦對話和進行口頭復述，并作問答練習，掌握語言結構。這一教學方法后來發(fā)展成了交際法。

您的答案：錯誤

39．第27題

現(xiàn)代語言學家們普遍認為，語言符號和它們所指的事物之間有內在的必然聯(lián)系。

您的答案：錯誤

40．第28題

二十世紀七十年代發(fā)展起來的“聽說法”越來越為人們所認識、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來的其他外語教學法的趨向。

您的答案：錯誤

41．第29題

在十九世紀末二十世紀初，英國學者在總結前人經(jīng)驗的基礎上，在語言方面進行了有效果的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論的原則：即選擇性原則、分級原則和授課原則。這些原則就構成了情景法的基礎。

您的答案：正確

42．第30題

學者們按照學習者的需求，設計不同類型的任務，讓學習者使用語言去完成任務，較有效地培養(yǎng)了學習者的交際能力。

您的答案：正確

43．第31題

“強任務派”主張在完成任務之后才按學習者的需要進行語言分析和練習，分析也應使用意識提升活動（consciousness raising）；“弱任務派”則認為任務型語言教學課堂過程與傳統(tǒng)的PPP（Presentation-Practice-Production）并無太大不同。

您的答案：正確

44．第40題

主張語法—翻譯法的學者認為外語學習的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學作品的能力或通過外文學習來磨練智慧，促使智力發(fā)展。

您的答案：正確

45．第41題

十九世紀后期的外語教學改革者們對語言教學的看法包括“語言教學應重視語法分析”。

您的答案：錯誤

46．第42題

教無時無刻不與學相連在一起，因此，所有學科的理論直接影響著語言教學理論的建立，也影響著教學方法的采用。

您的答案：錯誤

47．第43題

英語教學法是一門獨立學科。

您的答案：正確

48．第44題

英國的亞歷山大在《新概念英語》的“to the teacherａnd student”中寫道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學理念。

您的答案：錯誤

49．第45題

由于對語言形式、語法和學習過程的不同理解，在主張交際法的學者中對語法、語言結構的作用和如何教學存在不同的觀點。有學者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。

您的答案：錯誤

50．第46題

在二十世紀七十年代初期，美國的海姆斯針對喬姆斯基的語言能力提出了他的“交際能力”概念，以表述語言在社會的使用。

您的答案：正確

第三篇：英語教學理論

2016秋《英語教學理論》在線作業(yè)

1．第1題

提倡該教學法的英國學者亞歷山大把教學活動總結概括為：提出情景，學習語言；聽說領先，反復操練；書面練習，鞏固結構。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

2．第2題

教師被看作語言的交際伙伴，同時也是課堂教學的組織者、學生學習上的顧問和學生學習外語的帶路人(facilitator)。

A.交際法 B.認知法 C.全身反應法 D.聽說法

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

3．第3題

該教學法的得名主要是由于它主張在外語教學時外語詞語應該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過翻譯作為中介。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

4．第4題

如果說，在該教學法的第二階段中，練習是緊扣課文、圍繞課文的語言點進行，并且控制性較大的話，那么，在該教學法的第三階段中，教學活動應該是控制性不很大，使學生享有更大自主權的交際性練習。

A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

5．第5題

該教學法的特點包括強調交際中意義的傳遞和語言的使用。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

6．第6題

該教學法的創(chuàng)始人Asher認為目標語的大部分語言結構以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師技巧地使用祈使句來教授。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

7．第7題

該教學法的目的在于培養(yǎng)學生在語言使用活動中準確和有效地進行交際的能力。學生在完成任務過程中獲取使用語言進行互動的機會。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

8．第8題

該教學法的教學步驟被奴南（Nunan，2004）描述為：1.Schema building（圖式的建立）； 2.Controlled practice（控制性練習）；3.Authentic listening practice（真實性聽力練習）；4.Focus on linguistic elements（聚焦語言成分）；5.Provide freer practice（更靈活的練習；6.Introduce the pedagogical task（引入教學任務）。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

9．第9題

英國學者Palmer指出學習語言有三個過程，即接受語言輸入，通過重復操練記住并在實際練習中使之變?yōu)閭€人技能。很明顯，行為主義的習慣形成理論是該教學法的語言學習觀。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

10．第10題

該教學法的外語教學的目的是：不但要培養(yǎng)學習者懂得語言的結構，而且還要使他們知道在什么時候、在什么場合、對什么樣的對象得體地使用語言。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

11．第18題

認為學習外語的目的是通過學習外語培養(yǎng)其閱讀文學作品的能力。為達到此目的，學生必須掌握外語的詞匯和語法規(guī)則。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

12．第19題

在該教學法的課堂中，為要找出學生學習外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構成學習上的難點。

A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

13．第23題

在該教學法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應的人或者是命令的發(fā)出者。

A.聽說法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應法

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

14．第24題

在該教學法的課堂里，準交際活動是為真實交際作準備而設計的教學活動。準交際活動可以是句型操練、對話等項目，目的是對外語中的句型和結構進行訓練，為交際活動作好準備。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應法

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

15．第25題

按照該教學法的三個原則，我們應讓學生在真正的交際活動中進行有意義的活動，完成一定的學習任務以達到語言交際能力。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

16．第26題

該教學法是指在語言教學中使用“任務”作為教學核心單位的語言教學途徑。它可視為交際法在教學方面的發(fā)展。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

17．第27題

該教學法認為，依靠語言互動，學生能獲取和理解語言輸入，使用語言表述、交流。學生能在意義協(xié)商的過程中建構自己的語言系統(tǒng)。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

18．第28題

該教學方法把目標語（外語）看成是一個規(guī)則系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語的規(guī)則和意義有聯(lián)系。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

19．第29題

與情景法一樣，在教學法在語言學習理論方面，也是以行為主義的學習理論為依據(jù)的。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

20．第30題

主張該教學法的學者認為，在語言教學中，學習者不但要學會結構，更重要的是對結構的使用和對語言功能的掌握。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

21．第34題

該教學法的教學步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對課文逐句地翻譯。4）讓學生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習。5）布置學生做一些筆頭的翻譯練習。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

22．第35題

在“___”模式中，屬于任務活動的有：1)在任務前階段激活相關圖式（背景知識）及已掌握的語言結構及詞匯；2)在任務中階段分組進行真實性的交際活動，之后作準備并把結果匯報。

A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務派 D.弱任務派

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

23．第40題

在“___”模式中，屬于語言學習活動的有：1）使用控制性練習幫助學生掌握要學習的結構、詞匯和功能；2）使用聚焦語言成分活動練習語言，結合真實性的聽力練習加深語言成分在語境使用的認識。

A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務派 D.弱任務派

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

24．第41題

該教學法的語言學習觀點與交際法一樣。除此以外，該教學法還有其學習原則，即任務能提供語言習得所需要的語言輸入、輸出及互動；任務活動能激發(fā)學生興趣及動力；學習困難也能通過協(xié)商來解決。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

25．第42題

盡管該教學方法可以分為兩種派別，但我們會發(fā)現(xiàn)在他們的教學中都包含兩種活動類型：任務型活動和語言學習活動。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

26．第43題

在該教學方法中，學生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險者和發(fā)明者。

D.任務型語言教學模式

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

27．第44題

在該教學法的課堂中，由于語言學習被視為習慣的培養(yǎng)，教師會要求學生重復某些語言結構以加快習慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學法中被視為一種有效的方法。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

28．第45題

在該教學方法中，學生不懂得“救護車”用英語怎樣說，他們會用“car”去表達；不懂得“急救醫(yī)護人員”用英語怎樣說，他們會用“policemen”去代替。這時教師可用重述（recast）的手段“糾正”學生的用法。這種“糾正”的手段但不應被視作“糾正錯誤”而應被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。

A.認知法 B.交際法 C.全身反應法

D.任務型語言教學模式

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

29．第49題

在該教學法的課堂里，在學習的初級階段，學生是個語言模仿者，隨著學生水平的提高，教師會鼓勵他們多提問和多做一些控制性較少的活動，如對話等。

A.全身反應法 B.交際法 C.情景法 D.認知法

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0 30．第50題

采用該教學法的教師會對課文中的語法規(guī)則作演繹式的講解。

A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應法

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

31．第11題

結構主義學說的支持者認為教授語言應系統(tǒng)地教授語音，以口頭的方法、強化訓練的方式來學習句子結構。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

32．第12題

二十世紀初，德國人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語學校”遍及歐美各國。貝力子學校所使用的直接法的原則和步驟包括：用歸納法教授語法。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

33．第13題

語言在語言社團或語言文化中發(fā)生作用，因此，語言和文化有著極密切的關系。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

34．第14題 根據(jù)中國大陸英語學習的環(huán)境特點，我們應考慮如何為英語教學創(chuàng)造更好的環(huán)境，向學習者提供更多的語言輸入。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

35．第15題

二十世紀七十年代發(fā)展起來的“聽說法”越來越為人們所認識、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來的其他外語教學法的趨向。

您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

36．第16題

在二十世紀七十年代以后，為了在語言教學中培養(yǎng)學習者的交際能力，學者們做了很多研究和嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，使用交際任務進行語言教學效果較好。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

37．第17題

在探討使用任務活動進行語言教學方面，印度學者prabhu是較早實驗的學者之一。他在南印度主持一個稱為班加羅爾計劃（bangalore project）探究使用信息溝活動、觀點溝活動和理由溝活動（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）來進行語言教學。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

38．第20題 英語教學法是一門獨立學科。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

39．第21題

認知法強調在理解語言規(guī)則的基礎上進行機械操練。

您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

40．第22題

在對交際法的研究中，學者們試圖把任務作為語言教學大綱和教學活動的核心。他們的努力促進了任務型語言教學模式的建立。因此，任務型語言教學模式是交際法的替代物。

您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

41．第31題

在中世紀后期，在歐洲大陸，盡管語言的發(fā)展形勢起了巨大的變化，拉丁語還是成為學校開設的一門課程，因為人們相信學習拉丁語能為學生提供智力方面的訓練，磨練他們的智慧。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

42．第32題

二十世紀上半葉，英國的帕爾默與霍恩比等語言學家對英語語法結構進行了分析和歸納，總結出英語的各種句型。和其他有關語言結構的研究成果一起，這些研究成果為英國情景法的產生作好了準備。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

43．第33題

“視不同社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思。”這個例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會受到社會的不同和文化的不同的影響。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

44．第36題

1943年初55所美國高校參加了由美國政府設立的“軍隊專門訓練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語的“教練員”，背誦對話和進行口頭復述，并作問答練習，掌握語言結構。這一教學方法后來發(fā)展成了交際法。

您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

45．第37題 英國的亞歷山大在《新概念英語》的“to the teacher ａnd student”中寫道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學理念。

您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

46．第38題

學者們按照學習者的需求，設計不同類型的任務，讓學習者使用語言去完成任務，較有效地培養(yǎng)了學習者的交際能力。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

47．第39題

“強任務派”認為“tasks are always activities ｗhere target language is used by the learner for a communicative(goal)in order to achieve an outcome”，其他以練習語言為主的活動如語法、結構等活動都可以視為真正意義上的任務。

您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

48．第46題

1888年，國際音標問世，這使人們能把有聲的語言用書面的方式記錄下來，為教授語言結構提供了有用的工具。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

49．第47題

外語教學的目的不但要培養(yǎng)學生掌握語言結構，而且要培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結構和運用語言。

您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

50．第48題

語言是個具有單層面結構的、具有生成性的系統(tǒng)。

您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

作業(yè)總得分：96.0 作業(yè)總批注：

第四篇：中職英語教學工作總結)

個人工作總結

緊張繁忙的英語教學工作即將告一段落。我一路探索、一路艱辛，也一路欣喜、一路收獲。本學期我擔任了幼師班一年級和三年的英語教學。在工作中我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有

組織，有步驟地開展。現(xiàn)作如下總結：

一 思想方面：

本學期的工作任務極其繁重，我欣然接受，并竭盡全力去做好。我本著“以生為本”的教學思想和理念，注重從學生的實際出發(fā)實施教學，培養(yǎng)不同學生的各方面能力。我以為即使英語零基礎，他們也有獲得知識、獲得成功的需要，也可以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來獲得知識。他們有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，只要老師加以教導學生是可以

取得成功的，所以我沒有放棄和忽略任何學生。二 課堂教學方面：

課前我認真?zhèn)湔n、備學生，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學時注重學生的學法指導，針對學生的實際和所學專業(yè)，改革教學內容和教學方法。對于要參加春季高考的學生，我根據(jù)教學大綱，進行了口語，語法，閱讀，寫作及應試技巧進行了系統(tǒng)的專項訓練。在春季高考中，他們的外語取得了可喜的成績。就業(yè)班學生基礎參差不齊，對學習沒有興趣。在培養(yǎng)興趣的基礎上訓練學生認讀單詞和句子表達的能力。我以創(chuàng)設活力課堂為目標，讓學生動起來；以分層教學為方法，讓每個學生每堂課都有所收獲；以形成性評價和欣賞評價為主要的評價方法，注重形成評價對學生發(fā)展的作用，充分發(fā)揮教學評價對學生的激勵和對教學效果的反饋作用。經(jīng)過一個學期的教學活動，學生從剛開始的淡漠到喜歡，經(jīng)歷了過程，豐富了體驗，掌握了方法，獲得了發(fā)展，再次驗證了我的理念---因為老師的用心，學生是幸福的。

三教研方面：

本期認真按時參加學校組織的所有教研活動和本組的集體教研活動，積極參與學校“幸福教學”的教改實驗，欣賞學生，欣賞同事。積極聽課評課，虛心向同事學習，學習他們的方法和優(yōu)點，克服自己的不足，以進一步改善自己的教學效果。積極對自己的教學進行及時反思

總之，學期里我有著許多的收獲，也深深的知道我做的還遠遠不夠，教學的過程是永無止境的不停的學習的過程，我將不懈努力，堅

持我教書育人的人生理想。

第五篇：中職英語教學工作總結

中職英語教學總結

趙俊芬

本學期教學工作很快就結束了，本學期里我擔任了機電13101班、機電13106班和汽修13103班的中職英語，現(xiàn)作如下總結：

學生情況分析：

中職新生英語水平普遍較低、離散度高；缺乏英語學習動力和自覺性，學習習慣不好，沒有掌握正確的學習方法和策略。但是他們好奇心強，精力充沛，動手能力強，在自我認知和人際交往方面有較強的內在需求。因此，只要教師能從學生的實際水平出發(fā)，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力，并且在整個教學過程中，注意學習方法和策略指導，就能達到較好的教學效果。

教學思想方面：

本著“以生為本”的教學思想和理念，注重從學生的實際出發(fā)實施教學，培養(yǎng)不同學生的各方面能力，如對好動的學生，在上課時經(jīng)常提問，加強學習能力的培養(yǎng)。對于能夠靜下來的同學實施一些必要的理論教學。在教學中，我以為即便是再差的學生，他們也有獲得知識、獲得成功的需要，也可以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來獲得知識。他們有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，只要老師加以教導學生是可以取得成功的。

課堂教學方面：

課堂教學前我認真?zhèn)湔n、備學生。課堂教學時注重學生的學法指導，引導學生獲取知識的同時獲得自主生活的能力。中職班的英語教學時，針對學生的實際和所學專業(yè)，本學期安排了英語日常用語學習，旨在培養(yǎng)學生基本英語口語能力和簡單的英語交際能力。對這幾個班的教學，要重在口語的訓練，同時要多提供給學生語言、語音和圖象的刺激，調動多種感官參與教學，為學生創(chuàng)造語言的環(huán)境。

教學策略 1.對于自主學習能力較強的學生,在掌握書本知識的的前提下,可以學習同步練習冊上的內容。

2.對于自主學習能力不強的學生,教師將給予相應的指導和幫助。3.對于英語基礎較差的學生,教師應在其原基礎上給予相應的指導和幫助.使其在原基礎上得到相應的提高.不必與學習成績好的同學作同等要求。4.全體學生都要接受教師定期的課業(yè)抽查和測驗，并在本學期內參加英語應用能力考試。

精講多練,以練為主；側重聽說寫,兼顧讀譯。5.采用啟發(fā)式教學法、任務型教學反、交際活動教學法、講授法、自主學習法等，結合多媒體教學設備。

教學評價：

通過課堂聽課狀態(tài)、小組活動表現(xiàn)、學生互評以及教師評價等方式進行教學評價。考試分析：

針對中職生的實際情況，課程成績按照平時40%，期末試卷占期末的50%，背對話占50%，對于程度較差的學生，要求他們能夠流利地讀出對話就可以了，根據(jù)這幾項成績以及平時的表現(xiàn)，及格率占74.5%，通過這一學期的學習，學生在聽、說、讀、寫等方面有了一定的進步，同時也就糾正了大部分學生的學習習慣，達到了預期的教學目標。

今后需注意的地方：

對于經(jīng)常缺課的學生，一方面要和班主任聯(lián)系，另一方面還要更加耐心地啟發(fā)和鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣。篇二：中職英語教學工作總結 2014年秋期英語教學工作總結

黃莉珍

一、學校制度執(zhí)行情況

平時積極參加全校教職工會議,認真學習學校下達的文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習。配合本組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式和例會，并且認真做好筆記，從不缺勤。工作上服從安排，人際關系融洽，業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。

二、教育教學情況

1、潛心鉆研,認真?zhèn)湔n。

在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點。并注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點，強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。

2、以生為本,微笑上課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質。微笑行動,也是我對自己的教學的新的要求,學生喜歡老師的笑臉,這樣能給學生自信.3、虛心學習,堅持聽課.注意學習組里老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式。同時,積極參加校外聽課活動,并認真總結經(jīng)驗,取長補短.經(jīng)過聽課,評課,本學期對自己的教學促進很大,我也在努力提高自己的業(yè)務水平。

三、自身的學習情況 1.為了提高自身的專業(yè)水平，我不斷給自己“充電”。吸收新的知識堅持學習有關英語方面的知識，閱讀《英語沙龍》、《21世紀報》等英語報刊雜志，學到很多新詞匯和新知識，并且獲得不少新信息。2.為了提高自身的業(yè)務水平和教學水平，積極參加學校的校本培訓，并且認真做筆記，寫體會。向老教師尤其是我的指導教師學習好的教學方法和好的教學經(jīng)驗。每天和同段的老師一起討論和學習教學思路，從而提高自己的上課水平。

四、科研情況

積極學習教育名著，并做筆記。本學期，我學習了《愛的教育》和《給教師的建議》兩本書。

針對中專班級學生英語基礎的普遍差的情況，我跟學生一起，尋找原因，雖然步履蹣跚，我也樂在其中。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。英語是語言，知識零碎，因此，除了注意課堂效果之外，我還不厭其煩地讓學生讀，給學生講。為此，在上課結束時，我堅持利用課余時間了解情況，苦口婆心地講道理，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在日常工作中,我還積累了一些教學案例，并針對英語知識的特點,做點滴積累。篇三：中職英語教學總結

英語教學工作總結

這學期我擔任了12級、13級及幼師班的成人高考英語課程。回顧這一學期，由于多課頭，我的教學工作既忙碌又充實。同時，在學校領導和同行的幫助下，我不斷吸收新的教學經(jīng)驗和方式。也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。先將這一學期的工作總結如下：

一、思想政治方面：

在教學中，始終以認真的態(tài)度，持之以恒的精神工作。嚴格要求自己，為人師表，關心學生，了解學生。

二、教育教學方面：

1、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。備好課是上好課的前提條件。同時，在備課時，不是純粹以教材的內容為內容，而是搜索與單元知識有關的話題。例如，我在上基礎英語2的第二單元的對話部分時，其中談及到一部電影《泰坦尼克號》，為讓學生更好的了解，同時增強他們的興趣。我下載了這部電影的主題曲《my heart will go on 》及視頻給他們看、聽。這樣也擴展了他們知識面。

2、組織教學方面。以13級幼師班的學生為例，由于這學期幼師班的教材是全國成人高考的教材。這一教材是以高中為起點，而且書本里都是語法知識的羅列、總結。所以對于我們的學生來說，其難度之大，可以想象。所以我專心研究教材、想方設法使課堂生動，將教材內容簡單化，使學生容易接受。在其它的班上，我在組織教學這一方面，首先以學生感興趣的話題來吸引學生的注意力，不讓其分心，上課內容力求豐富。及時提醒上課走神或打瞌睡的同學。每天都保持充足的精神，讓學生感到一種積極向上的氣氛。以學生為主體，為了讓學生真正地參入到課堂中來，凡是學生能自己解釋清楚的問題，讓學生自己解決，老師不越俎代庖。同時還讓班上的同學來當小老師，發(fā)揮學生的主體作用。經(jīng)常組織全體同學和老師之間的比賽。3.加強課后的知識鞏固。我通常以作業(yè)的形式來檢測學生掌握知識的程度，一旦發(fā)現(xiàn)有嚴重的錯誤，及時解決學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的問題。每班安排學習委員負責早讀英語，提高學生讀這方面的能力。

三、提升自我：

積極參與討論學校和教研組組織的各項教研活動；每月聽取同行老師的課，吸取他人的教學經(jīng)驗。一起討論集體備課，為上好課而努力。

當然，還有許多方面任然需要學習，我會努力填補自己在教學中的不足，不斷改進教學方法，積極利用有效的課資源，使自己在教學工作中取得更好的成績。

黃玲 2014年6月10日篇四：2013年秋學期中職英語教學工作總結 2013年春學期中職英語教學工作總結

全州縣中等職業(yè)技術學校 謝志明 本學期我擔任中職學校6個班的英語教學。我一直對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況。

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，后與學生溝通才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要

教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿意學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了“pen-friend in america”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。篇五：中職英語教學工作總結

中職英語教學工作總結

為進一步加強對平昌縣各中等職業(yè)學校英語教學研究、課程改革的組織管理和指導，切實提高英語教育教學質量，特制定2011年英語教學研究工作指導意見。

一、指導思想

以科學的教育發(fā)展觀為指導，端正教育思想，深化教育改革，堅持教育創(chuàng)新，不斷借鑒各地教研工作的先進經(jīng)驗，以“培訓—研究—指導—服務”為基本職能，圍繞學科教學研究這一中心，以組織高質量的教研活動為抓手，以改革課堂教學為主體，以提高師資素質為關鍵，以中職英語教材教法改革為重點，以全面推進素質教育、提高教學質量為目標，認真研究教材、教法、學法、考法，大力推進教學教研規(guī)范化操作和制度化建設，努力做到“規(guī)范、務實、高效”，全面開創(chuàng)平昌縣中等職業(yè)學校英語教學研究工作的新局面。

二、主要工作

(一)加強教師新教材培訓，推進教材教法改革步伐

1、加強教師教材培訓，轉變教育教學觀念。要高度重視，統(tǒng)一思想，科學規(guī)劃，讓全體中職英語教師結合新教材的實施，認真學習《中等職業(yè)學校英語教學大綱》，了解新課程的理念、目標、內容、實施、評價和管理，明確課程開發(fā)的要求、程序和策略，掌握課程設計、組織、指導、協(xié)調和評價的技術。選送教師參加全國、盛市、縣教研部門組織的新教材和教研培訓活動。

2、重視開展校本培訓，努力提高教學技能。要將校本培訓與日常的教研活動、業(yè)務學習相結合，與青年教師的培養(yǎng)相結合;要發(fā)揮校內骨干教師的作用，通過專題講座、案例研究、師徒帶教、觀摩交流和集體研討等方式，引領教師發(fā)展;要鼓勵、支持教師外出學習取經(jīng)，并搭建展示鍛煉的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。教師要結合具體教學實踐，深入開展中職英語新教材教學研究，不斷改進教學方法，提高教學水平。

3、科學把握教材，合理調整教學內容。要認真鉆研教材，把握教材的主要線索。重視單元內容在整冊教材中的地位，明確教材中教學內容的結構特點，加強對各知識要點及其層次關系和主次關系分析，注重學習過程。處理教學內容要注意符合認知規(guī)律，體現(xiàn)“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思路，幫助全體學生在有限時間內掌握最基本的知識與方法;根據(jù)教材主線，可以對教材進行合理選擇與調整、加工與提煉，使教材的主題呈現(xiàn)與結構次序能適應教學實際和不同層次學生的學習需要，達到“線索清晰、化難為易、化繁為簡”，以幫助學生在其比較容易理解和掌握的基礎上，“學得”和“習得”教材中的 相關知識，實現(xiàn)教材處理的有效性。

4、加強教法研討，改革教學評價。認真開展教學方式、學習方式和評價方式等方面的研討，以適應教改要求，尤其是對中職英語教材改革、教師和學生的評價、教學管理模式等積極探索、認真指導。充分發(fā)揮教學評價對學生、教師、學校教學的導向、鑒別、診斷、激勵、監(jiān)控與管理作用，逐步形成包括“與他人比較、與自己比較、與課程比較”三個維度的學生測評與教學質量分析機制。積極進行教學改革評價標準的研究，重在評價功能、方式的研究，注意體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，注重形成評價對學生發(fā)展的作用，注意評價方法的多樣性和靈活性，注重評價結果對教學效果的反饋作用，逐步形成促進學生發(fā)展的評價體系。

5、加強分層教學研究，開展豐富多樣的課內外教學活動。因材施教，尊重學生差異，提供多種學習選擇。對于基礎薄弱的學生要進行補償教學，對于有余力的學生進行拓展教學，適應學生的個性發(fā)展需求，使每個學生均學有所得。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生自己動手，發(fā)揮潛力，逐漸完成相應的目標，達到“會學”、“創(chuàng)新”的高度;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生多重復，找規(guī)律，逐漸完成相應的目標，達到“學會”“會學”的目標。對基礎差的學生，有課前預先作鋪墊，有課后補習筑臺階，以幫助他們跟上班級學習的步伐。注意分層教學的動態(tài)性，可根據(jù)實際臨時調整，引導不同層次的學生在不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。

6、繼續(xù)推進教學手段的改革，促進信息技術與學科課程的整合。鼓勵廣大教師在繼承傳統(tǒng)教學手段的同時，積極運用現(xiàn)代教學手段輔助教學，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學習方法以及師生互動方式的變革。要進一步研究如何將現(xiàn)代教學手段用得恰當、用得有效、用得具有不可替代性，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

(二)加強教學環(huán)節(jié)指導，注重教學過程管理

7、推行集體備課，改革備課模式。要從備課著手，重點強化集體備課。集體備課要做到“五有”、“四定”、“四統(tǒng)一”、“四研究”。“五有”：腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有“數(shù)”(差異)、手中有“法”。“四定”：定時間，定地點，定研究內容，定中心發(fā)言人;每次集體備課均有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人在備課組內輪流。“四統(tǒng)一”：教學目的統(tǒng)一,教學進度統(tǒng)一，重點、難點統(tǒng)一，練習和作業(yè)統(tǒng)一。“四研究”：研究學生的學習狀況，研究可選擇的教學方法和手段，研究教學心得體會，研究課件及有關教改信息。堅持采用“輪流執(zhí)筆(個人鉆研)—集中研討(集體研究)—修改完善(整合資源)—張顯個性(形成個案)”的備課模式，每一次集體研討后，要根據(jù)修改的教案(二次備課的紙質教案)在課堂上實施，到下一次集體備課時，再將實施的效果進行交流，這樣將理論與實踐結合起來。

8、改進課堂教學，提高教學效率。繼續(xù)推進教學方法的改革，進一步明確課堂教學的目標和重點，積極探索和實施與新教材改革相適應的教學方法改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，促進學生在教師指導下主動地、富于個性地學習，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。重點解決“灌輸式”、“一言堂”、“題海戰(zhàn)術”等問題，堅持“以學定教”，突出“雙基”(基礎知識、基本技能)，完善并優(yōu)化課堂結構，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教學過程成為師生互動、生生互動與師生共進、教學相長的活動過程，體現(xiàn)平等、民主、和諧的師生關系。

9、強化作業(yè)與訓練的指導，減輕學生課業(yè)負擔。根據(jù)英語課的特點，作業(yè)、練習的內容和形式宜多樣化，可以是知識、技能的鞏固練習，可以是探究性的作業(yè);可以課內與課外作業(yè)相結合，書面與口頭作業(yè)相結合，視聽與動手操作相結合，個體獨立完成與小組合作完成相結合，可以實施分層作業(yè)，學生必做與選做相結合。重點解決作業(yè)的布置籠統(tǒng)劃一，不加篩選，負擔過重，批改不及時等問題。堅持“三布置三不布置”，即：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展學生視野、引導學生探究、提升學生能力的作業(yè)，不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用學生時間超過合理限度的作業(yè)。進一步落實“四精四必”的要求，即“精癬精講、精練、精批”，“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。根據(jù)不同的作業(yè)內容和不同學生的需求采用多樣化的批改方式，增強作業(yè)批改的針對性和實效性;批語要有激勵性和指導性。要及時反饋作業(yè)情況，并重視對作業(yè)的矯正。要針對學生學習實際認真做好個別輔導工作。

10、強化課外輔導，重視差生轉化。課外輔導主要包括學業(yè)類輔導、興趣特長類輔導和身心健康類輔導等。必須做到規(guī)范輔導要求，強化分類推進，重視個別輔導。重點實現(xiàn)“培優(yōu)”和“幫困”兩不誤。

11、堅持開展教學反思，不斷提升專業(yè)能力。教學反思要勇于并善于解剖與總結自己教學的得與失，重視挖掘得失背后的原因所在，從中不斷獲得對教學規(guī)律進一步的認識，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展。要重點反思教學設計，具體內容應包括：教學目標的設定是否符合“教學大綱”、“教材”的要求，體現(xiàn)三維目標的有機融合，并做到目標清晰且切合學生實際;教學內容的組織是否做到對教材處理得當，突出重點和難點，并能聯(lián)系生活實踐，輔助或拓展學生的思維;教學結構的安排是否疏密有致，具有邏輯性與節(jié)奏性;教學方法和手段的選擇是否與教學內容和學生學習實際相統(tǒng)一，體現(xiàn)有效性;作業(yè)、練習的設計是否能夠有效促進學生對教學目標的達成，并具有舉一反三的作用;教學資源的利用是否合理、充分、因地制宜等。