第一篇：“四環”環環相扣“八步”步步精彩-----“四環八步”心得體會

“四環”環環相扣“八步”步步精彩

城關中學 明安菊

課堂教學改革唱響了課程改革的主旋律，語文課堂教學的改革更是課改的先鋒。我結合本校教學實際，探索出“四環八步”的語文課堂教學模式，我在近一年的探索與實踐中，對“四環八步”模式有一些感悟，現與大家分享。

一、“四環八步”課堂教學模式充分體現了學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者的理念。

“四環八步”課堂教學模式第一步是：創設情境，呈現目標；第二步，自學探究，交流展示；第三步，難點釋疑，拓展延伸；第四步，反思小結，當堂測評。整個環節充分體現“教師主導，學生為主體”的教學理念。第一步情境導入，呈現目標。設置情景順勢而入，既激發了學生的閱讀興趣，又給學生一個明確的學習方向，學生自學有的放矢，很快進入文本，真正做到了學生是學習的主體，教師只是引導學生學習。第二步中的兩個環節給了學生自主探究的機會，讓他們有足夠的時間閱讀文本，并把各自對文本的所思所想所感所悟充分展示。學生在探究過程中師生之間、生生之間對探究的成果進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題會有較全面、深刻、獨特的見解，還會有新穎的創意，他們內心有著想展示成果的渴望與沖動，他們想在展示過程中展現自我、成就自我。如善于表演的同學，會將文中的精彩片斷改編成小品、課本劇等；心思細膩，不善言辭的同學會寫心得體會；善于辭令的同學會進行辯論，以展示思想，呈現觀點等。課堂變得多樣、趣味而富有內涵，何愁不會有精彩紛呈的場面頻出？

二、“四環八步”課堂教學模式面向全體學生，大大地提高了課堂效率。這一課堂教學模式最大的優點是讓課堂上每一個學生都能學有所獲，并有共同提高的效果，在每個環節的教學中全體學生都能參與其中，形成人人有事做、事事有人做，人人能動手、動手就有收獲的格局。同時教師在教學中還可有意識的為學困生提供更多的展示、交流、表達的機會，培養他們自信，增強學困生的成就感，從而達到整體提高的目標，這樣課堂效率大增。

三、“四環八步”教學模式充分體現新型的師生關系，有利于健康的師生關系的良性發展。

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、被尊重的情感得到滿足時，學生的學習激情才會激發、才會愉快地投入學習，才會主動探究，主觀能動性才會得以充分地發揮。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。這也正是語文教學苦苦尋找的。而“四環八步”課堂教學模式正高度切合了這一理念。

首先，給學生機會。一節課45分鐘，老師講授時間不能超過20分鐘，把時間充分的留給學生，學生把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己、表達內心的機會。其次，虛心請教。在這種新型的模式下，學生有可能會探討出老師意想不到的問題，這時作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。再次，合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

四、“四環八步”有利于學生語文素養的培養，達到了掌握知識和提高能力有機統一的目標。

在“四環八步”課堂模式的各環節教學時，學生在閱讀時、討論、交流、展示、探究質疑時能有效地訓練學生的閱讀能力、口語交際能力、書面表達能力、藝術想象能力等等。久之學生的這些能力就自覺內化成他們的實力。

當然在一年的課改中，“四環八步”還有很長的路要走，還有待我們為它 “錦上添花”。如在“四環八步”模式下，突出人文性的同時，如何加強基礎知識的教學等。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。我們強調提升學生的人文素養，不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有

可能實現。這些在“四環八步”課堂模式下做的還不到位。

在強調自主學習的同時，要做到收放自如，把握探究討論交流的深度和廣度上還拿捏不準，教師引導學生積極發表自己的想法是好的，但如果做不到收放自如，就會使學生對語文學習產生新的誤解。要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

在積極倡導師生之間對話的同時，傾聽、交流和對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。教師在傾聽、交流和對話時，能否及時抓住其中的亮點和閃光點，這些亮點和閃光點的價值如何，是否能靈活運用等等都需要我們繼續探索和實踐。

總之，四環八步的課堂模式喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。激發了學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力，它正在煥發出無盡的魅力。

第二篇：四環八步教學模式解讀

龍頭中心學校“四環八步”教學模式解讀

“四環八步”教學模式是一個立體教學結構。這種教學模式下的課堂是學生自主學習、展示自信、收獲快樂的課堂，是成功的課堂。在這種課堂上學生積極主動、生動活潑，學生都能積極參與，勇于彰顯自我，每一個學生都充滿自信，學生自主、自信得到了真實的體現。“四環八步”的課堂教學是條線科學構架，他們的課堂是活而不亂，動靜結合，井然有序，具有豐富內涵和生命力。真正地做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

語文、數學、外語、物理、化學要在充分預習下（預習學案）組織課堂教學；史地政生可以不用預習，課上出示學習目標。

學生方面：

學習流程四環：自主預習------自學展示------合作探究------檢測評價。

課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后為一體的大課堂。

課前：預習自學。課前學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案（預習作業），在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對自學中發現的問題，確定討論目標，合作探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行評分、總結。

課后：訓練拓展。課后拓展、預習，小組長自主確定時間，帶領全體成員按要求分層達標，限時完成，向老師反饋交流。

學習方式：獨學、對學、群學。

獨學：學生自主學習，發現學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。群學：在組長的組織下，展示學習成果。教師方面：

課前備課：備學習目標，備學情，備學法指導。

導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、生與生、生與師之間互動交流。

教學模式基本流程：

課堂流程：八 步

導入新課→預習檢測（明確目標）→問題導航→自主研學→分層展示→合作探究→拓展提升→效果反饋

↑

↓

1、導入新課：

好的開端是成功的一半，導課要激發學生的求知欲，充分調動起學生學習興趣。導課三言五語，簡潔明了。

2、預習檢查：

課上檢查學生對新課的預習情況，可以采取不同方式，如小組代表板演式、學生匯報式、集體訂正式等。

明確目標：

課堂出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節課學習。

3、問題導航：

4、自主研學：學生自主研學，通研教材，思考啟發性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

5、分層展示：

6、合作探究：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；

7、拓展提升：老師深入小組參與學生討論，及時發現問題，組織教學進程。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規律，可質疑不同思路、不同方法。

8、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環節檢驗學習效果，為小組打分評比，激發學生學習熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程，同時為下節課做準備，形成循環大課堂。

教學模式把課堂話語權還給了每一個學生，“合作”和“展示”環節為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。展示更符合人的心理規律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要。這個展示的舞臺滿足了孩子的心理需求。因而化成了學生的行動，使學生的主體地位真正得到落實。

培養了學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

第三篇：科學研究八步走,步步進階

科學研究八步走，步步進階好帖有

1，科研項目往往都是源于一個好的想法，不怕不會做，就怕不知道做什么，所以科研的第一步就是怎樣來獲取好的想法。我相信該貼應該能給予您一些幫助：

【素材】如何獲得idea——很值得蟲子們看看，莫荒廢時間了；

先總結文獻匯集成篇。

無論是臨床還是基礎科研,最關鍵的要素是idea,可以肯定地說idea的出臺就決定了科研的水平與檔次。高水平的科學家一聽你的科研課題和方向，就能立刻判斷你的科研水平。因此獲得idea至關重要。那么，如何得到好的idea呢？ 一、一名優秀的科學家具備敏銳的科研嗅覺，而這種敏銳性是經過長期的思考與實踐獲得的。通過幾天或半個月的苦思苦想得到了一個自以為很好的idea，可能是別人十幾年前就做過的工作也是很有可能的。如果總是單純地重復別人曾經做過的工作，未免太沒趣了（新手上路時，重復一些經典的實驗以獲得經驗）。那么，如何獲得好的idea呢？

1、一定要大量地、仔細地閱讀文獻，千萬不要急于求成；

2、多聽學術報告、多與同行探討獲得啟示；

3、總結你所感興趣的領域內尚未探討過但又很有意義的課題；

4、總結爭論性很強的問題，反復比較研究方法和結論；

5、細致地擬定方案；

6、論證可行性；

7、善于抓住科研過程中遇到的一些難以解釋的問題，這些問題的解決往往會成為你的閃光點。

科研起步時，就因嚴格地、高標準地要求自己，只有這樣才能獲得真正地成功。相信中國的科研態勢正在朝好的方向發展，比如中國科學院下屬的科研部門正是以抓科研論文質量為標準，優勝劣汰制并已取得了初步的成效。經常看到有些報道，誰誰一年發表十幾篇論文，試問：在美國大量投入人力和物力的情況下，一個優秀的實驗室（最少4名博士后以上）一年能發幾篇論文？據我的了解也不過2-3篇，諾貝爾獎獲得者的龐大實驗室每年也沒有這么多的數量。所以可以想象，那些一年大量的論文都是什么質量呢？舉此一例，僅誠心地表達一個觀點：科研要注重質量，千萬不要為單純地追求數量而令人懂行的人嘲笑。

二、其實在做科研之前獲得IDEA的途徑有兩種：傳統的途徑和非傳統的途徑。所謂傳統的途徑就是通過先閱讀大量的科研論文，先弄清目前的研究現狀和要解決的問題等；另一途徑就是通過自己先冥思苦想一段時間，有了自己的IDEA后再去查文獻。這種方法其實是陳宜張院士提倡的，因為這樣不會使那些以往的研究限制你的思維，不失為一個很好的方法。上述兩種方法的選擇因人而異。不可強調非要這樣或者非要那樣，當然對于初步進行科研的人來說，還是先閱讀大量文獻較好。

另外，還應知道：別人沒作過的，也許不是因為別人沒想到，而是沒意義。

再談如何獲得idea

我首先的要說的是，當今的中國，除了清華、北大等少數幾所高校外，還有哪些學校敢說他們的生物學高等教育是到位的。我本科是在一所師范大學的，學校號稱是中國第一批211工程建設學校，擁有國家生物理科人才培養基地，規模相當之大，碩導有70人，博導有18人，每年研究生招生規模達到100多人，好像去年還申請到17項國家自然基金。可是，就是這么一所有著悠久歷史和龐大勢力的綜合性大學的院系，居然7、8年下來，3分以上的文章只有1－2篇，2分－3分的文章不超過5篇。再看看我們的本科生教育，多少有天賦的人，清華、北大的落榜生，他們懷著不安和激動的心情進入大學，憧憬著美好的未來，最終卻又是失望而歸。耽誤的不僅是他們四年寶貴的青春，而是斷送了很多人一生的前途。

言歸正傳，咱們再來談idea。等我上了研究生，發現沒有良好的本科教育的基礎，很難想象你能開展任何研究，即使你有很好的導師也是徒勞，更不用說中國85％的導師是junk呢。所以想立志進行生物學科研的同學們，如果你們不是清華、北大等牛校畢業的，我們在進行科研的同時，最重要的是彌補基礎知識。現代的生物科學，有三本必看的書，而且要好好的看，不懂的都得搞懂才行，《生物化學》《細胞生物學》《基因VIII》，建議先看中文的，翟中和《細胞》王境巖《生化》趙壽元《遺傳》朱玉賢《分子》，看完后，再看英文的，可能現在都能下到電子版的，Albez《cell》賴寧格《biochemistry》還有經典的基因第8版。現在高教出版社也有影印版的一套藍色皮的書，價廉物美，也可以考慮的。看完這些，你才有了看懂文獻的基礎。

查文獻，在中國一直是很討厭的問題，好在現在有了網絡和這么多熱心的網友，還有最應該的感謝的美國NCBI和google，這一問題已經得到了部分解決。如果你的老板不關心你，不給你文獻看，你就得自己學會查找文獻的能力。一般說來，我認為一個合格的碩士至少查閱600篇文獻，粗看300篇，細看100篇，仔細研究50篇。一個博士應該至少再多上一倍。而且要始終關注國際的動態，一般說來，《nature》《science》《cell》《PNAS》《JBC》《MBC》《Genes & Development》這些你都不應該放過，3分以上的期刊應該耳熟能祥，如果都讀到博士了，這些你都還不清楚，我覺得你是一個水貨。這時候，請先想想看，你是否有做科研的興趣，如果沒有，勸你早點放棄。

再講讀文章，我們的目標是要讀懂文章。建議不要一上來就看研究性的論文，先去找review回來看，先中文后英文，中文的建議《科學通報》《中國科學》看看，其他的就不要看了。看完10－20篇review后，開始適當看看研究性論文，在你拿到一篇研究性論文的時候，先看標題，看完了，停住，問自己幾個問題，（1）你想想別人這片文章是怎么做的（可以參考文章的材料方法），會做哪些內容來說明他的標題（2）你能搞明白他為什么要做這個嘛（3）（這篇文章是近半年內發表的，這是第三個問題的前提）這篇文章解決了什么問題，引出了什么問題？（結合你看的綜述）。接下來，你仔細看摘要，就能知道你的想法是否與別人吻合。（4）再看完了別人的實驗結果后，思考有什么不完善的地方，有沒有深入到底。一般來說，3分以下的文章只可能做了一部分機理，接下去肯定有東西做，關鍵是你自己要肯思考了。

做科研是很辛苦的，做好我上面所說的要求，你會發覺你肯定會有所謂的idea，但是這個過程是非常之痛苦的，需要很長時間的磨煉，大家需要的是patience和passion。希望每一個懷才不遇的被耽誤的年青人，從現在做起，自學也是能成才的，千萬不要被你們的學校和你們的導師所耽誤。

對于有天賦的人，我希望你們能考上海中科院生命科學院，北京中科院那幾個所，北大、清華，耐心的干上5年，要知道這些地方正為中國帶來越來越多的本土nature、science文章。還有一切平均每年有5分以上文章的實驗室。對于其他的爛學校和爛導師，還有那些tmd自費的名額，千萬不要讀，不然白浪費了你們的一腔熱情，愿你們珍惜自己的青春和前程。

一個過來人的一點心聲，希望早日看見中國本土的cell，希望中國早點有諾貝爾生理學獎。

2，好的想法一般源于突破性思維，要做到不走尋常路，才能有創新性的想法。該貼應該可以給予你一些幫助： 【教程】斯坦福的思維創新--突破思維障礙；

3，有了一個好的想法之后，馬上就要開始調研了，怎樣來準確把握自己的研究方式的最新狀況呢？我向您推薦以下三個帖子： 【素材】如何快速把握自己學科領域前沿； 【課件】利用ScienceDirect獲取前沿學術信息；

【課件】利用EI、SCI、SD有效搜尋文獻和課題的相關信息；

4，調研完成之后，就著手開始研究了，在做研究的時候要將自己的效率最大化，所以就必須有一個好的學習方法。我向您推薦： 【經驗】高效學習的方法對沒有效率的蟲蟲很有效哦； 【素材】研究生如何夯實成功科研生涯的基礎；

5，在研究的過程中肯定要閱讀大量的文獻，下面的帖子教您如何快速高效的閱讀文獻：

【素材】How to Read a Scientific Paper（如何閱讀文獻）； 【素材】牛人自述看外國文獻的方法；

6，有了結果之后，就要通過文章將結果變成您的成果，我個人認為成果的好壞大部分決定于你寫作的好壞(當然也包括排版咯）。我向您推薦以下四個帖子：

【課件】如何撰寫中英文學術論文（清華大學）； 【素材】發表高質量論文必看：科研論文撰寫技巧匯總； 【課件】How to Write a World Class Paper（Springer）； 【素材】寫博士論文期間學會的word實用技巧集錦；

7，對于我們大多數人來說，英語寫作是一個瓶頸，我相信下面的貼能給予您一些幫助：

【素材】科技英語翻譯練習200句； 【課件】Making good better(Springer）;

8，文章寫好之后，就剩下最后的一步了，那就是投稿，下面的帖子就教您如何投稿： 【素材】教你怎么投文章；

【教程】Elsevier期刊出版過程、論文發表、編輯建議和主編演講;

以上內容僅為個人推薦，想要獲取更多更好的科研素材精華資源，請鏈接到下面的地址：

帖子都是蟲友們辛辛苦苦發上來的，所以請您再瀏覽和下載的時候，給予積極肯定的評價，我相信您的積極評價是對他們的辛苦的最大肯定和鼓勵。

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第四篇：2012年42中”四環八步“民主高效課堂教學模式(42解讀)

42中“三段四環八步”民主高效課堂模式

修訂稿

我校前階段推行的“四環八步”民主高效課堂教學模式注重課堂教學過程中的操作問題，經過大家的共同努力，取得了階段性成果。在此基礎上，通過增加“課前預習”和“課后訓練”兩個階段，使我校的教學模式進一步完善。所謂“三段”即“課前預習、課堂探究、課后訓練”三個階段。現將“課前預習”和“課后訓練”階段予以補充，“課堂探究”階段基本上繼續使用我校的“四環八步”教學模式。

階段一：課前預習

通過預習學案，讓學生做好課前預習，將學習的目的前置，學習手段前置，屬于“前置式”學習方法。通過學生自主學習解決每節課的基礎問題，解決每節課簡單的知識和問題，以便教師和學生在課堂上將更多的精力投入到解決更核心、更深刻的問題上去。

通過預習，引導學生發現問題、提出問題，培養學生的問題意識。（這比只掌握簡單知識更重要）

增加預習階段的目的和意義在于培養學生自主學習的能力，引導學生學會學習，逐步適應現代社會對學習型人才的需要。同時，充分調動學生學習的積極性，逐步讓學生體會“我能行”，體驗自身解決問題的成就感，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力。

解讀和要求：

理念引領：引導學生自主預習的方案。通過自主探究引導學生預習，有助于培養學生獨立學習的能力。培養學生發現問題、獨立解決問題的能力。學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構； 預習主要解決學生看看就能會的問題。

落實方式：通過預習學案讓學生利用課下作業的方式達到預習目的。

學案要求：（1）通過預習使學生明確本課的教學目的、重點、難點，做到心中有數，為課堂上的高效學習做好準備。

（2）自學指導：指導的是方法、思路，在自學過程中掌握一種能力。將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生看課本、梳理、理解、思考問題、發現問題；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。

教學模式解讀1

（3）一定要明確自主學習的時間及要求，老師布置的任務一定要具體。學案項目要求：

【學法指導】1.請同學認真閱讀課本Px-Py頁，劃出重點知識，規范完成課前預習內容并記熟基礎知識，用紅色筆做好疑難標記。

2.把學案中自己的疑難問題和易忘、易混、易錯的知識點以及解題方法、規律，及時整理在典型題本上，多復習記憶。

【學習目標】簡要的三維目標即知識目標，能力目標，情感態度價值觀。【預習學案】（時間要求如限時15分鐘）

（1）教材助讀：指導學生如何閱讀課本（如語文如何找到文學常識，如何解決生字等，數學如何思考題，如何找到本節最重點知識，如何處理例題和習題等）；（2）問題導引：使用填空的形式或問題形式引導學生自主學習整節內容。

（3）預習自測：可以通過選擇題、填空題等形式測試學生最基礎的知識掌握程度，可以使用10分制、或5分制的形式測試讓學生完成自測。

（4）預習小結：主要讓學生總結本節課最重要的核心知識，做到把書由“厚”讀“薄”的過程，訓練學生學會簡要的歸納總結能力，教會學生提煉學習過程中核心知識的能力。（5）預習疑問：讓學生標注學習過程中遇到的問題或困惑。

處理方式：預習學案可以提前發，作為作業處理將新授課的學習前置，教師對預習案要上交評判，了解學生預習中存在的問題，做好學情調查，利用小組形式對學生的預習進行評價，促使預習落到實處，對課上探究做好充分準備。

階段二：課堂探究

環節一：預習反饋，重申目標（時間約5分鐘）

預習反饋：簡單總結和點評預習中存在的問題和各小組預習情況，表揚優秀小組，指出預習存在問題多得小組。

重申目標：再次闡述本節課的教學目標和學習任務，使學生非常清晰本節課的要求和內容安排，提高本節課的學習效率。

環節二：自主學習，合作探究（時間約10分鐘）

本環節分為兩個階段，第一個階段學生自主學習，主要由學生自己完成老師精心設計的探究學案。

第二個階段學生進行合作交流，通過學生之間討論，通過學生對學、群學解決探究

教學模式解讀2

學案中大部分問題。

環節三：展示交流，點撥釋疑（時間約18分鐘）

合作探究結束時，教師利用多媒體分配展示任務和點評任務。展示任務和點評任務分配盡量涉及較多組，以提高學生的參與度。學生通過口述、板書等手段進行展示；學生之間進行點評或補充，教師的對學生存在的問題進行點撥，解決疑難問題。環節四：總結反思，檢測評價（時間約7分鐘）

通過總結反思環節逐步訓練學生學會歸納所學知識，提煉出核心內容；指導學生反思學習過程，發現問題，及時矯正。

檢測評價環節是讓學生對所學知識進行鞏固和應用，使教師了解學生對知識的掌握程度和運用能力，并有針對性地進行補充和指導。解讀和要求：

【變化】該階段按照我校的“四環八步”民主高效教學模式進行，其中修改地方為：環節一變為預習反饋，重申目標，環節二中的自主學習要求變為學生自主學習探究案中的內容非課本的內容。

【每部分能力要求】環節一主要訓練學生在一節課的計劃性和目的性；第二個功能為教師對預習中問題進行反饋和小組評價，做好反饋和評價才能保證預習的效果。

環節二主要訓練學生自主學習能力、自主解決部分問題的能力、同伴互助的能力，合作交流溝通的能力。教會學生既要學會獨立完成任務，同時又要學會從同學、老師、甚至其它渠道獲取需求知識的能力。

環節三訓練學生的膽量、勇氣、公眾表達、語言規范、質疑、辨析、書寫等能力，從中體驗交流帶來的成就感和成功感等方面，激發學生學習的欲望，強化學生學習內驅力。

環節四訓練學生對知識進行歸類整理、化分散為系統，能夠從眾多問題和知識中提煉出關鍵問題的能力。檢測是學生和老師共同驗收學校效果的依據。【探究案的項目要求】 項目一 探究內容設置： 1.探究一： 問題1.問題2.教學模式解讀3

問題2.拓展訓練： 方法總結： 2.探究二 問題1.問題2.問題2.拓展訓練： 方法總結： 3.探究三 問題1.問題2.問題2.拓展訓練： 方法總結： 項目二 內容總結 項目三 當堂訓練

階段三：課后訓練

課后訓練案即為學生作業，可以和預習學案在一起作為學生的作業，題目要求精選，題量適中，第一頁為訓練學案，第二頁為預習學案，同時作為作業發給學生。中高考學科留課后訓練學案，其它學科不再留課后訓練學案。

說明：（1）階段一與階段三之間的關系：階段三的訓練學案和階段一的預習學案可同時作為當天的課后作業。訓練學案幫助學生鞏固當天所學內容，預習學案幫助學生學習下節課的基礎內容并發現問題，更重要的是培養學生自主學習的習慣和能力。老師在訓練學案中要注意對試題數量和難度的控制，在預習學案中要注意對學生掌握基礎知識和提出疑難問題的引導，保證這兩個學案起到實質作用。

處理好階段一與階段三之間的關系，使之逐步形成一個良性循環。

（2）單元教學結束后應進行單元復習總結和測試。（各個備課組可根據實際情況調整教學安排和進度）

教學模式解讀4

解讀及要求：

【課后訓練案目的和意義】是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會”的問題；

訓練案針對本單元或本章學習內容進行訓練和拓展，包括基礎知識訓練、綜合拓展訓練、能力提升訓練，以鍛煉學生思維，提升舉一反

三、綜合運用知識的能力。其設計原則體現分層次教學，部分題目注重知識的綜合性，在題目背景選取和設問方式上盡可能體現趣味性。

【課后訓練案題目設置】要求課內探究學案和課后訓練學案的題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級（中等）：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

分層設置題目的目的“差生跟著跑，中等生吃得飽，優秀生吃得好”的問題。【課后訓練案說明】

1.訓練學案可以按照章節內容需要安排每周一到兩節類似習題課的訓練學案。2.也可以安排每周一次的論壇，主要對該周知識的總結與歸納。

3.中、高考學科布置課后訓練學案，非中、高考學科不再布置相應的訓練學案，在授課過程中，每周或單元結束后的單元復習和單元總結，各個備課組需根據實際情況調整教學安排和進度。

關于復習課、習題課、試卷講評課的模式

三種課型均按照“三段四環八步”模式執行。

一、復習課：

預習學案主要以填空、問答等形式進行基礎知識的歸納、概括和總結，使學生學會梳理所學內容，逐步構建自己的知識體系。

課堂探究階段按照知識點注意歸類探究和相應的訓練。課后訓練階段要針對本節復習課的內容設置。

二、習題課

教學模式解讀5

將以習題為主的預習學案提前發給學生作為作業，由學生提前完成。

課堂探究直接進入合作學習階段，接著進行展示交流、點評釋疑、歸納總結階段，當堂檢測可靈活掌握。教師對于習題的情況需要掌握，找出重點題目、易錯題目、困難題目進行展示和交流。

課后訓練靈活掌握，也可直接布置下一節課的預習任務。

三、試卷講評課

預習學案不再發放，學生任務就是修改試卷中的錯誤和問題并對試卷進行分析和反思。

課堂探究階段取消自主學習直接進入合作學習、展示交流、點評釋疑、歸納總結階段，不再進行當堂檢測。教師對于試卷的情況需要掌握，找出重點題目、易錯題目、困難題目進行展示和交流。

課后訓練階段可以布置整理相應的典型錯誤問題，同時布置下一節課的預習任務。特別提醒：

? 每個備課組和每位教師必須進一步轉變理念，認識到我們的教學是幫助學生實現學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會。

? 必須認真研究國家課程標準，明確中、高考要求，教學操作中保證重點突出，詳略得當。

? 教學過程中需統籌考慮三年教學內容，需要整合的內容一定要整合，既要結合市、區的考試進度要求，同時還要考慮教學內容的整體安排，否則會造成教學課時緊張。

? 要特別重視學生的能力和綜合素質培養，這是教育的目的，更是提高教學成績的保障。

教學模式解讀6