第一篇：地方黨校教學(xué)模式的創(chuàng)新性探析

地方黨校教學(xué)模式的創(chuàng)新性探析

摘 要：地方黨校教育致力于提高黨員及領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)及黨性修養(yǎng)。地方黨校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到黨員以及領(lǐng)導(dǎo)干部的能力和水平。目前，地方黨校教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，多以講解理論為主，教學(xué)效果不佳，無法提升黨員干部的能力素質(zhì)。因此，該文主要探究地方黨校教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，從而運用創(chuàng)新型教學(xué)模式提高地方黨校教學(xué)效果，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的黨員干部。

關(guān)鍵詞：地方黨校教學(xué)模式 創(chuàng)新 策略 黨員 發(fā)展

中圖分類號：D261.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0135-02

傳統(tǒng)的地方黨校教學(xué)模式存在較大弊端，教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論性強，并采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容更加難以理解，無法實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新地方黨校教學(xué)模式至關(guān)重要，該文主要研究創(chuàng)新型教學(xué)模式在地方黨校教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)新型教學(xué)模式包括案例引入式、體驗式、情景模擬式、合作學(xué)習式、研討式等地方黨校教學(xué)模式的現(xiàn)狀

地方黨校教學(xué)模式存在著較大的局限性，很多教師常年來僅采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)員極為反感。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%的學(xué)員對教師的教學(xué)不感興趣，在課堂學(xué)習中存在著排斥心理，甚至部分學(xué)員在課堂上做其他的與學(xué)習無關(guān)的事情，影響到地方黨校教學(xué)質(zhì)量，最終也會影響到學(xué)員的長遠發(fā)展。存在問題及原因分析

傳統(tǒng)地方黨校教學(xué)模式存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單

一、知識枯燥，無法激發(fā)黨員干部的學(xué)習興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式實施的過程中，主要采用填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)用此教學(xué)方法，教師能夠?qū)⒋蟛糠种R點涉及到，但是黨員的接受效果很差，黨員被動的接受教師所講的知識，沒有思考的過程，從而影響到黨員干部的學(xué)習質(zhì)量。此外，地方黨校的教學(xué)內(nèi)容多是一些政治性的理論性知識，傳統(tǒng)教學(xué)模式使枯燥的知識更像是政治說教課，甚至引起黨員的反感，將地方黨校培訓(xùn)作為一種形式，并不能真正提升能力，致使地方黨校教學(xué)失去意義。導(dǎo)致此類問題存在的原因在于教師沒有與時俱進，沒有充分的創(chuàng)新教學(xué)理念，秉持著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思想，最終影響到地方黨校教學(xué)質(zhì)量。地方黨校教學(xué)模式的創(chuàng)新性對策

在地方黨校教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量，具體可以采取如下創(chuàng)新性教學(xué)模式開展教學(xué)工作。

3.1 體驗式教學(xué)模式

體驗式教學(xué)模式是通過學(xué)員親身體會來達到教學(xué)目的的一種方法，體驗式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中，并取得了良好的教學(xué)效果，體驗式教學(xué)模式的重點在于以學(xué)員為主體，學(xué)員通過自己的體驗感受，對知識進行理解和認識，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的創(chuàng)新點，在地方黨校教學(xué)中，應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，能使學(xué)員真切感受到自己面臨的問題，使學(xué)員通過親身體會加深對知識的理解。在體驗式教學(xué)實施過程中，不僅進行室內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)進行現(xiàn)場教學(xué)。

例如：可以在法庭庭審現(xiàn)場教學(xué)，使黨員干部感受到自己庭審時需要怎么做，需要注意什么，可以進行媒體采訪，使黨員干部在真實的采訪環(huán)境下觀看領(lǐng)導(dǎo)干部面對媒體需要做哪些準備，學(xué)習面臨尖銳問題應(yīng)對的方法，還可以傾聽貪污受賄，玩忽職守等職務(wù)犯罪人員的現(xiàn)身說法，從而提高學(xué)習質(zhì)量。

3.2 情景模擬式教學(xué)模式

情景模擬教學(xué)能夠有效提升黨員干部實踐操作能力、臨場應(yīng)變能力，黨員干部致力于服務(wù)于社會，服務(wù)于人民，黨員干部的執(zhí)行力與應(yīng)變能力直接關(guān)系到人民的權(quán)益甚至是人民的安全，因此，提升黨員干部的執(zhí)行能力與應(yīng)變能力至關(guān)重要，將情景模擬教學(xué)模式應(yīng)用于地方黨校教學(xué)中至關(guān)重要。在實施的過程中，可以通過模擬地震、泥石流、火災(zāi)、爆炸、群體事件、洪水等突發(fā)事件場景，使黨員干部在此情景下進行演練，指揮解決突發(fā)事件，提升黨員干部解決問題的能力，真實的場景能有效激發(fā)黨員干部思考、學(xué)習的積極性，發(fā)揮黨員干部的主觀能動性，提高學(xué)習效果，同時積累寶貴的經(jīng)驗，使黨員干部在日后工作中遇到問題時，能以最快的速度提出解決方案，確保執(zhí)行力，保障人民的生命和財產(chǎn)安全，維系社會的穩(wěn)定發(fā)展。

3.3 案例引入式教學(xué)模式

案例引入教學(xué)模式是由案例分析延伸到理論知識，黨員干部通過分析討論，自己總結(jié)出學(xué)習內(nèi)容，不僅對知識的理解更加深刻，還能提高黨員干部解決問題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是由理論講解延伸到實踐操作，理論知識枯燥復(fù)雜，記憶困難，黨員干部被動接受知識，無法培養(yǎng)黨員干部分析問題的能力，影響到黨員干部的學(xué)習質(zhì)量。因此，將案例引入教學(xué)法應(yīng)用于地方黨校教學(xué)中至關(guān)重要。教師可以將社會熱點問題作為案例引入教學(xué)之中，例如：朝半島核武器問題、寶島臺灣的動向、南海問題、全面開放二孩政策等，這些社會熱點問題可以作為案例引入到地方黨校教學(xué)中，使黨員干部在充分分析的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點看法，提高黨員干部分析問題、解決問題的能力。

3.4 合作學(xué)習式教學(xué)模式

地方黨校致力于培養(yǎng)為人民服務(wù)的優(yōu)秀黨員干部，黨員干部在不同崗位，有不同的職責，許多事務(wù)需要多個部門互相配合共同解決。例如：修一條高速公路，不僅需要政府的提案批準，還需要有關(guān)部門的經(jīng)濟預(yù)算估計，分析占用農(nóng)民土地的補償問題，需要多個部門配合，因此，提高黨員干部的合作能力至關(guān)重要。將合作學(xué)習教學(xué)模式應(yīng)用于地方黨校教學(xué)中，通過小組成員的合作探討分析問題，解決問題，提出最優(yōu)的解決方案，從而有助于提升黨員干部的合作能力，使黨員干部能更好的為人民服務(wù)，提高辦事效率。

3.5 研討式教學(xué)模式

所謂的研討式教學(xué)模式主要就是就某一個教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)員進行研究與討論，在討論的過程中，使學(xué)員對相關(guān)的知識能有更加深入的理解，同時增強學(xué)員學(xué)習的感受，充分的調(diào)動學(xué)員學(xué)習的積極性，以此提高地方黨校教學(xué)質(zhì)量。

地方黨校教學(xué)模式單一嚴重影響到黨員的學(xué)習效果，黨員的能力得不到提升。因此，創(chuàng)新地方黨校教學(xué)模式具有重要的意義。創(chuàng)新性教學(xué)模式融入黨校教學(xué)課堂，有助于黨員對知識的理解更加透徹，有助于提高黨員干部的執(zhí)行能力與應(yīng)變能力，有助于提高黨員分析問題、解決問題的能力，有助于提高黨員的合作能力，有助于提高黨員干部的學(xué)習質(zhì)量，從而實現(xiàn)黨員干部的長遠發(fā)展。結(jié)語

實際上，只有不斷的對地方黨校教學(xué)模式進行創(chuàng)新，才能夠提高地方黨校教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，進而培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的黨員干部，實現(xiàn)黨員干部的良好發(fā)展。在日后的工作中，還應(yīng)該對黨校教學(xué)模式進行持續(xù)創(chuàng)新，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，推動黨校教育的優(yōu)化升級。

參考文獻

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第二篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應(yīng)了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代的要求。

當代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習理論、個別化學(xué)習理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習”理論，在于探索掌握學(xué)習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計算機為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學(xué)生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會生活方面的教學(xué)素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。

隨著當前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學(xué)習內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習，建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習理論強調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

當然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要?，F(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心。孔子說過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習策略，仍需進一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三篇：淺析創(chuàng)新教學(xué)模式

淺析創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效性

西蓮花小學(xué) 李戰(zhàn)輝

目前，課堂教學(xué)改革的探索著重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面單向度地進行，從整體性角度對教學(xué)模式的研究與探索尚處在起步階段，還未形成比較系統(tǒng)獨立的理論框架。從實踐中看，即使在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進，但仍然不能改變被動局面。針對課堂教學(xué)改革缺乏整體設(shè)計，教學(xué)效果難以上臺階的實際情況，我們從教改實踐中體會到：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學(xué)效果的主要癥結(jié)。走單純改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的路子難以達到教改的根本目標。必須從更新 教育 思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念人手，在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式上下功夫，才能真正引領(lǐng)課堂教學(xué)走出困境，增強課堂教學(xué)的吸引力、說服力和影響力，進而提高課堂教學(xué)的實效性。

1課堂教學(xué)模式設(shè)計與創(chuàng)新基本思路

通過調(diào)研，我們在剖析課堂教學(xué)沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和根源的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)立新的教學(xué)模式的目標、原則及操作要點和需要重視和解決的幾個問題。新教學(xué)模式以充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)為主要特征，通過教學(xué)的全面改革和新的教學(xué)組織工程的推進，優(yōu)化各種教育資源，提升課堂教學(xué)的 科學(xué) 性和 藝術(shù) 性，改善課堂教學(xué)氛圍，達到師生良性互動、教學(xué)相長的要求。新的課堂教學(xué)模式作為一種相對穩(wěn)定和規(guī)范化的教學(xué)操作系統(tǒng)或范型，主要由以下幾個相互聯(lián)系的方面構(gòu)成。

1．1教學(xué)目標模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標。因此，在教學(xué)模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現(xiàn)“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認學(xué)生具有主動參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當代大學(xué)生思想和心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評模式

教學(xué)考評是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學(xué)生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學(xué)生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習，因此平時考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會實踐活動、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習習慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@些理論集中到一點，就是強調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學(xué)會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個體內(nèi)心、配合個性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務(wù)意識。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強行灌輸，學(xué)生被動接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動學(xué)習的地位，因而也必然會影響課堂教學(xué)的實效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動有：課內(nèi)演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補教師講課的不足：有利于加強學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計算 機多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學(xué)內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因為大學(xué)學(xué)生的認知和情感水平都有了相當?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵學(xué)生對學(xué)習材料進行質(zhì)疑，對所提的問題進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習情景，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣，從而最終實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學(xué)生、運用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內(nèi)容時，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動人。在教學(xué)過程中運用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵和鼓舞他們?nèi)バ袆印Ａ袑幵?jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時也學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而忽視在教學(xué)目標與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實際情況出發(fā)，準確定位教學(xué)起始目標和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習動機，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標，不僅對學(xué)習結(jié)果進行成績評定，而且更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習過程中學(xué)習方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記?，F(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動學(xué)習的狀態(tài)，減輕了學(xué)習的壓力，使學(xué)生注重平時學(xué)習?！?/p>

3．3增進了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生學(xué)習的主動性和責任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

西蓮花小學(xué) 王偉瓊

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要達到“新、實、活”的境界。這里所說的“新”，主要指教學(xué)理念新，課的設(shè)計新(要符合數(shù)學(xué)課程標準的要求)，課要上得新穎有趣，新穎有趣，學(xué)習才能入境、入情，學(xué)生才能精力集中、興趣盎然、積極主動地參與學(xué)習過程?！皩崱敝饕刚n要上得扎實、充實，要做到重點突出，難點突破，方法落實，夯實基礎(chǔ)。“活”則是指教法與學(xué)法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學(xué)生的思維才能被激活，認知才能深化，思維才能發(fā)展，能力才能提高?！靶?、實、活”是課堂教學(xué)的高水平目標。要達到這個目標，我認為需要做好以下幾個方面的工作。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習情感

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的廣度和深度方面考慮，認真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵的“思維素材”，并在課堂教學(xué)過程中，恰當?shù)剡\用這些“思維素材”對學(xué)生進行邏輯思維、發(fā)散思維、集中思維與直覺思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般抽象概括、歸納總結(jié)、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學(xué)會透過表象抓住實質(zhì)進行分類比較的方法，提高學(xué)生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進學(xué)生認知水平和課堂學(xué)習效果的提高。

三、探究有效的學(xué)習過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境，二要構(gòu)建開放的生活情境，三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。

五、注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。我們主要應(yīng)對思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法等進行反思，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。

第四篇：數(shù)學(xué)類課程中“二三四”創(chuàng)新性教學(xué)模式初探

數(shù)學(xué)類課程中“二三四”創(chuàng)新性教學(xué)模式初探

摘要：在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求下，本文針對數(shù)學(xué)類課程，提出在課堂教學(xué)中挖掘知識產(chǎn)生過程，帶領(lǐng)學(xué)生重走前人創(chuàng)新之路，以及引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到專業(yè)領(lǐng)域的重要性。并以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中的概率公理化定義和“信息理論基礎(chǔ)”課程中的事件信息量定義為例，闡述如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)定義產(chǎn)生過程，并以開放性作業(yè)為輔助和延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，從學(xué)生的反饋來看，該方法在實踐中達到了良好的教學(xué)效果，尤其適合小班教學(xué)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)類課程;創(chuàng)新性人才;概率公理化定義;信息量;開放性作業(yè)

2005年錢學(xué)森提出了一個令人深省的疑問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這一疑問，不僅成為社會各界對我國高等教育的疑問，而且成為建設(shè)創(chuàng)新型國家必須面對的疑問，更成為整個教育界及教育工作者對如何正確培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的疑問。隨著“錢學(xué)森之問”在社會上引起的廣泛關(guān)注與討論，很多專家、學(xué)者分別在不同場合闡述了如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的觀點。各高校特別是一些研究型高校，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式、理念等方面已經(jīng)做出了努力，取得了顯著的成效。

高校教師在創(chuàng)新性人才成長中起著重要的作用，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將直接影響到創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

一、數(shù)學(xué)類課程對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要性

基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)起著重要的作用。耶魯大學(xué)校長理查德?雷文在《美國大學(xué)是經(jīng)濟發(fā)展的動力》演講中提出一個重要觀點：“基礎(chǔ)研究沒有明確的而實用的商業(yè)目的，而是完全以對知識的認識和探求為動力的。但基礎(chǔ)研究最終是具有商業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用研究的和開發(fā)的源泉。時下正在進行的創(chuàng)新性商業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)可能是依賴于10年、20 年或50年前基礎(chǔ)研究成果，而當時并不知道那些研究會有什么實用性結(jié)果?！?由于電子計算機的出現(xiàn)及飛速發(fā)展，作為基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)類課程，正在以空前的廣度和深度向更多領(lǐng)域滲透。以數(shù)學(xué)為工具解決實際問題的模式如圖1所示。

圖1 數(shù)學(xué)解決實際問題模式

所以，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

以考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是課上注重知識點的講解，課下做大量習題鞏固知識點，這樣有助于培養(yǎng)知識儲備型人才，學(xué)生學(xué)過課程之后，會儲備豐富的該領(lǐng)域的知識。但是學(xué)生在數(shù)學(xué)課的學(xué)習中也表現(xiàn)出一些問題：知識點學(xué)習得很快，但考完試遺忘得也很快;課程的知識結(jié)構(gòu)和研究思路不清晰;習慣跟著習題和試卷學(xué)習知識，不問知識產(chǎn)生的過程和意義;應(yīng)試能力很強，特別在意分數(shù)，但研究問題能力有待提高;習慣照著做，不習慣問為什么這么做;習慣有人指導(dǎo)著做，不習慣主動去做;習慣一個人做，不習慣討論和合作。

基于以上問題，本文提出了數(shù)學(xué)類課程挖掘知識產(chǎn)生過程、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、變知識傳承為思想傳承的教學(xué)理念。筆者在多年教學(xué)實踐中總結(jié)了一些具體措施和方法，并給出了一些具體的教學(xué)實施方案和教學(xué)效果的評價。

二、兩個對話

1.與創(chuàng)造知識的人對話

與創(chuàng)造知識的人對話，體現(xiàn)在課前備課階段。數(shù)學(xué)類課程歷史厚重，思想深刻。教材中往往匯集了幾百年來該學(xué)科發(fā)展過程中得到的重要理論和知識。比如很多數(shù)學(xué)定義本身是數(shù)學(xué)建模的過程，一個定義本身就是當時的重大創(chuàng)新成果。由于課堂學(xué)時受限，又有應(yīng)試需求，所以絕大多數(shù)教材及課堂教學(xué)中對這些知識的產(chǎn)生過程沒有做出深入的挖掘，所以大多數(shù)學(xué)生對該課程中的一些重要知識的認識處于“只知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。這樣，會導(dǎo)致在這門課程結(jié)束考試之后，知識的遺忘速度很快，在實際應(yīng)用領(lǐng)域，又不知道如何學(xué)以致用。更重要的是因為知識產(chǎn)生過程的缺失，使得這樣培養(yǎng)的學(xué)生在該領(lǐng)域很難具有創(chuàng)造有價值的新知識的能力。所以，在備課的時候要對知識點產(chǎn)生過程進行研究，并且將其精華展現(xiàn)在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生重走前人創(chuàng)新之路，激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣，將進一步的深入研究引申到課外。這樣，有助于將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)從知識傳承向思想傳承轉(zhuǎn)變。

挖掘知識產(chǎn)生的過程，對數(shù)學(xué)類課程的意義尤為重要。如果把獲得創(chuàng)新性的研究成果比喻成摘到果子，那么帶領(lǐng)同學(xué)們挖掘知識產(chǎn)生的過程，就猶如帶領(lǐng)同學(xué)們重現(xiàn)前人摘到果子的過程，重現(xiàn)在當時的條件下，前人如何克服困難找到解決問題的辦法，最后如何摘到了果子。如果在教學(xué)過程中，忽視這個環(huán)節(jié)，就相當于教師只是告訴學(xué)生這個果子是什么樣的，有多大，有多甜，如何食用。而在當今時代，也許果子更大，更紅，也更高了，而摘取果子所用的工具也更先進了，學(xué)習和借鑒前人解決問題的方法，才能在當前的環(huán)境下更好地解決現(xiàn)在的問題，獲得創(chuàng)新性的研究成果。

2.與學(xué)生對話

這部分屬于講授技巧的范疇，體現(xiàn)在課上及課后。一個優(yōu)質(zhì)的課堂必然是有感染力的，一個能吸引學(xué)生的教師必然是有親和力的。那么，感染力和親和力從哪里來呢？首先就是課堂內(nèi)容的把握，邏輯嚴謹，有深度;其次就是教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，用精美的課件把優(yōu)秀的內(nèi)容表現(xiàn)出來。如果以上兩點做得好，教師本身就會有強烈的想講的欲望，表現(xiàn)出來就是課堂的激情，這樣的課堂也就有了感染力。當然，課堂的主體是學(xué)生，交流和互動是非常重要的，如果這一點教學(xué)設(shè)計到位，教師做得好，教師就有了親和力。

另外，每位教師的授課都有自己的風格，這是由教師的性格決定的。有的和藹親切，有的不茍言笑，有的風趣幽默，有的言簡意賅，保持自己的風格并將之做到極致就是最好的。三、三個境界

美國教育家肯?貝恩說過：僅僅憑借優(yōu)雅的儀表、良好的愿望、悅耳洪亮的嗓音、熱情的目光交流――無論他們多么有用，還沒有達到教學(xué)的巔峰。大師級的老師不單單是優(yōu)秀的講演家或討論的領(lǐng)導(dǎo)者;從根本上來講，他們應(yīng)該是特殊類型的學(xué)者和思想家，引領(lǐng)自己和學(xué)生鉆研學(xué)問，享受智慧人生。對學(xué)生的關(guān)愛使他們注意表演的細節(jié)，他們的焦點定位在學(xué)習的本質(zhì)和過程，而不是教師的表演[1]。

作為大學(xué)教師，對教學(xué)效果的追求是永無止境的，以下三個境界可以作為大學(xué)教師衡量自身教學(xué)能力的尺子。

1.優(yōu)秀的講演家

教師首先就是要成為一個優(yōu)秀的講演家，針對教學(xué)內(nèi)容表達清晰，語言有感染力等，這是一個教師最起碼的能力。

2.優(yōu)秀的組織者

教學(xué)過程畢竟不是講演，學(xué)生是課堂主體，所以教師要有效地調(diào)動學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容。這需要教師課前精心地進行課堂設(shè)計，課上有效地組織和調(diào)動學(xué)生。

3.優(yōu)秀的思想家

教學(xué)過程不僅僅是傳授知識，教師也不僅僅擔負傳授知識的使命，還要傳承思想和方法。所以正如美國教育家肯?貝恩說的那樣，最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個學(xué)者和思想家。四、四個問題

1.講什么

這部分的主要問題是課堂上如何利用有限的學(xué)時，簡短地呈現(xiàn)出所講知識點的精華部分。這部分重要的是要在課堂上構(gòu)建知識，而不是灌輸知識。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式，在課堂上重視知識點本身的講解，重視鞏固知識點的習題講解，這對培養(yǎng)知識儲備型人才是重要的。但這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是遠遠不夠的。在課堂上對知識點產(chǎn)生的問題驅(qū)動及產(chǎn)生過程的研究以及知識點在應(yīng)用領(lǐng)域的引申和研究都是重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才和知識應(yīng)用型人才具有重要意義。這些教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)類型之間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)類型之間的關(guān)系

2.怎么講

如何才能做到課堂上呈現(xiàn)精華，又如何引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)前人創(chuàng)新過程，如何引導(dǎo)學(xué)生研究知識點在應(yīng)用領(lǐng)域的延伸和提升呢？下面以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中的概率公理化定義和“信息理論基礎(chǔ)”課程中的事件的信息量定義為例，闡述如何挖掘數(shù)學(xué)定義產(chǎn)生過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（1）概率的公理化定義[2，3]

設(shè)E是隨機試驗，S是它的樣本空間，對于E的每一個事件A賦予一個實數(shù)，記為P（A），稱為事件A的概率，滿足下列條件：

對于這個定義，只要學(xué)生記住這三條，并且學(xué)會證明在此基礎(chǔ)上建立起的其他概率性質(zhì)，會利用公理化的三條及其性質(zhì)解題，知識層面的教學(xué)要求就基本達到了，學(xué)生的應(yīng)試需求也就滿足了。但是，如果想還原當時的數(shù)學(xué)家的思想及解決問題的方法就必須澄清兩個問題：為什么要給這個公理化定義？公理化定義為什么是這樣三條？只有帶著這樣兩個問題去研究，才能將知識的傳承向思想和方法的傳承方面轉(zhuǎn)變。那么，在課堂教學(xué)中，就要簡短地介紹前人關(guān)于概率各種定義的嘗試，這些嘗試的意義及存在的問題。

①古典概率定義如下：

幾何概率19世紀被人們廣泛接受，直到1899年，法國數(shù)學(xué)家提出“貝特朗悖論”，使得該定義出現(xiàn)了邏輯上的自相矛盾。

③概率的統(tǒng)計定義：

在不變條件下，重復(fù)n次試驗，事件A發(fā)生的頻率穩(wěn)定地在某一常數(shù)P 附近擺動，且一般說，n越大，擺動幅度越小，稱常數(shù)P為事件A 發(fā)生的概率，記P（A）。

統(tǒng)計定義只是描述性的，它刻畫了概率的存在性，無法用于進一步的計算和證明。

進一步分析，頻率穩(wěn)定于概率并不能簡單地用極限式

來描述，而應(yīng)該為

該式是用概率定義概率，在邏輯上是矛盾的。

基于上述原因，概率論需要完善自身的理論基礎(chǔ)。19世紀末，數(shù)學(xué)的其他分支，比如代數(shù)、幾何廣泛流行公理化熱潮，公理化是把基本概念性質(zhì)假定成公理，其他結(jié)論由它們演繹導(dǎo)出。

1900年希爾伯特在巴黎國際數(shù)學(xué)家大會上的呼吁：把概率論公理化。由此，概率論公理化成為當時數(shù)學(xué)及整個自然科學(xué)的最迫切的問題之一。直到1933年，科爾莫戈羅夫出版了他的著作《概率論基礎(chǔ)》，給出了公理化概率論的一系列基本概念。

因為課堂學(xué)時受限，在概率公理化定義的講解過程中，不可能面面俱到，將其發(fā)展過程詳細講解，課上主要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的研究興趣，很多詳盡的研究可以作為開放性的作業(yè)延伸到課堂之外。比如貝特朗悖論的內(nèi)容是什么？比如在科爾莫戈羅夫提出現(xiàn)在被廣泛接受的公理化定義之前，其他數(shù)學(xué)家做過什么樣的嘗試？嘗試失敗的原因是什么？如果課堂上有了適當?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，學(xué)生的研究興趣還是很高的。

如果學(xué)生在研究的過程中遇到困難，教師需要適當引導(dǎo)和輔導(dǎo)。這對教師自身的能力要求是比較高的。

（2）事件的信息量的定義[4]

事件xi發(fā)生的概率為p（xi）

定義為xi的信息量。

該定義是1948年，信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)給出的，該定義是信息論這門學(xué)科的基礎(chǔ)。至于這個定義為什么是這樣一種形式，多數(shù)教材中并未提及，而這個定義的給出是當時的重大創(chuàng)新工作。因此，引導(dǎo)學(xué)生挖掘該定義的產(chǎn)生過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義。

首先，對于比較抽象的概念，要有直觀的感受，從心理學(xué)認知角度來講，信息是有大小之分，一個很少發(fā)生的事情當突然發(fā)生時，給人的沖擊是很大的;反之，經(jīng)常發(fā)生的事情則給人的印象是很淡的。這點很容易理解，比如人們總是津津樂道于小概率事件，小概率事件的發(fā)生通常都有大量原因的積累，而小概率事件背后一定有大量的新聞。還有一點也很直觀，就是如果兩個事件相互獨立，那么它們的積事件所包含的信息量應(yīng)該是各自所包含的信息量之和。認識到這兩點，就可以建立事件的信息量的數(shù)學(xué)模型了。建立數(shù)學(xué)模型是希望能找到一個關(guān)于概率的函數(shù)，滿足非負性、單調(diào)性、可加性、連續(xù)性。數(shù)學(xué)上可以證明，滿足以上四個條件的函數(shù)是唯一存在的，那就是

香農(nóng)給的信息量的定義也就順理成章地被推出來了。這樣，這個知識就被構(gòu)建出來了。當然，證明過程詳盡的研究可以延伸到課堂之外，由開放性作業(yè)的形式加以補充。

以上僅以兩例闡述如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)定義產(chǎn)生過程，重走前人創(chuàng)新之路。另外，引導(dǎo)學(xué)生將知識點在應(yīng)用領(lǐng)域進行提升也很重要。在這兩個過程中，會遇到如下問題：一是還原思想歷程有時是困難的。經(jīng)過幾百年以后，后代的數(shù)學(xué)家就都把前人的理論詮釋修改，變成了一系列的定理、公理、推論，有時完全看不出前人當時的思想歷程。二是應(yīng)用領(lǐng)域的提升知識點對教師的實際科學(xué)研究經(jīng)歷要求較高。直接講解知識相對比較容易，只有站得高才能真正靈活駕馭知識點。

這部分課堂上呈現(xiàn)知識點的產(chǎn)生過程和應(yīng)用領(lǐng)域的提升要盡可能地簡短。課堂上的主要任務(wù)是提出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣，布置開放性作業(yè)，將進一步的研究延伸到課外。

3.怎么學(xué)

學(xué)生的學(xué)習方法要與教師的教學(xué)方法相匹配，做到相互配合，以達到提高數(shù)學(xué)思維方法、提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題能力的目的。學(xué)生以問題為導(dǎo)向的研究型學(xué)習方法為主，以試卷為導(dǎo)向的應(yīng)試學(xué)習方法為輔。對課后習題，放棄習題解答，習慣獨立思考獨立解決問題。與習題的正確答案相比，探索正確答案的過程中積累的經(jīng)驗和教訓(xùn)更重要。另外學(xué)生要重視開放性作業(yè)的研究，這樣教師的教學(xué)方法才能產(chǎn)生效果。

4.怎么考

學(xué)生對分數(shù)還是相當重視的，因為分數(shù)直接影響學(xué)生以后的去向。所以，在考核環(huán)節(jié)，要加強試卷以外的過程成績的管理，尤其是開放性作業(yè)的成績評定。要想調(diào)動學(xué)生研究開放性作業(yè)的積極性，就必須研究如何公平合理地給出開放性作業(yè)的成績。

關(guān)于開放性作業(yè)，有以下幾個環(huán)節(jié)需要考慮。

（1）開放性作業(yè)題目的選擇。開放性作業(yè)的內(nèi)容基本上是無法落實在考試卷上的研究性題目，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高解決實際問題能力的有益補充。比如課上知識點補充、引申思考問題或證明、知識點產(chǎn)生過程的挖掘、知識點在應(yīng)用領(lǐng)域的延伸和提升等。選擇題目的時候要注意難易適中，太難的題目容易打擊學(xué)生的研究積極性。另外，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇自己感興趣的題目。

（2）開放性作業(yè)所占分數(shù)比例。開放性作業(yè)成績所占總成績的比例要適當。開放性作業(yè)成績所占總成績的比例不能太低，太低不能充分調(diào)動學(xué)生投入的積極性。因為教師難以掌握學(xué)生開放性作業(yè)細節(jié)問題，做到十分公正地給出成績，所以如果開放性作業(yè)成績所占比例太高，容易引起學(xué)生的不滿。筆者的經(jīng)驗是：10%的比例不能引起學(xué)生的充分重視，20%的比例開放性作業(yè)質(zhì)量明顯提升。

（3）開放性作業(yè)完成小組人數(shù)。開放性作業(yè)通常工作量比較大，比較適合幾位同學(xué)組成小組，合作完成。同時，小組成員合作完成開放性作業(yè)的形式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。小組人數(shù)太多，容易任務(wù)不清，出現(xiàn)互相推諉等問題。筆者的經(jīng)驗是：小組人數(shù)不要超過3人。

（4）開放性作業(yè)打分和反饋交流。開放性作業(yè)的反饋交流是比較困難的一個環(huán)節(jié)，主要是因為通常數(shù)學(xué)類課程課堂人數(shù)比較多，開放性作業(yè)的反饋和交流就要占用很多的時間，尤其是針對研究生考試必考的科目，比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計，開放性作業(yè)的交流占用很多的時間是不現(xiàn)實的。如果僅僅是開放性作業(yè)的匯報則相對容易一些，可以給每個小組固定的時間，展示一下自己的作業(yè)成果。

比較客觀地給出開放性作業(yè)的分數(shù)也很重要。困難在于組內(nèi)成員的分數(shù)有時難以評定，教師很難全面了解組內(nèi)的分工和組內(nèi)成員的實際貢獻。如果有充分的時間與每組進行充分的交流，交流的過程中能夠看出小組各位同學(xué)的貢獻。但是，如果學(xué)生人數(shù)太多，教師要做到與每組都有充分交流是十分困難的事情。如果教師做不到與每組都有充分交流，就要求學(xué)生開放性作業(yè)的報告中寫清楚組內(nèi)各成員的分工情況，并要求組內(nèi)的同學(xué)互相打分，作為教師給分的主要參考。

五、學(xué)生反饋

1.學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果

對2013―2014年第一學(xué)期會計專業(yè)112位學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，共回收有效問卷96份，覺得開放性作業(yè)收獲很大的占33/96，收獲較大47/96，收獲一般的占15/96，沒什么收獲的占1/96。

在開放性作業(yè)所占比例環(huán)節(jié)，有64/96贊成開放性作業(yè)所占比例由10%增加至20%，有18/96反對，14/96認為無所謂。

2.學(xué)生滿意度分析

針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程，筆者連續(xù)3年按照前面所述的教學(xué)理念和措施進行教學(xué)實踐。面對不同專業(yè)，不同的講臺人數(shù)，選取不同的開放性作業(yè)比例，學(xué)生對教師滿意度情況見下表。

學(xué)生滿意度分析表

由上表的結(jié)果可見，當學(xué)生人數(shù)較少，相應(yīng)的開放性作業(yè)小組人數(shù)也較少時，這種教學(xué)方式能夠得到學(xué)生更高程度的認可。

參考文獻：

[1] [美]肯?貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.[2] 蘇淳.概率論[M].北京：科學(xué)出版社，2004.[3] 陳希儒.概率統(tǒng)計學(xué)簡史[M].長沙：湖南教育出版社，1998.[4] C.E.Shannon.A Mathematical Theory of Communication[J].The Bell System Technical Journal，1948（27）：379-423，623-656.[本文為北京市人才培養(yǎng)共建項目-教育教學(xué)項目-教育教學(xué)改革項目（GJ201415）和北京科技大學(xué)2013青年教學(xué)骨干人才項目（06200016）階段性成果]

[責任編輯：余大品]

第五篇：創(chuàng)新性作文教學(xué)模式的構(gòu)建與突破

創(chuàng)新性作文教學(xué)模式的構(gòu)建與突破

一、創(chuàng)新性作文教學(xué)的命題改革

改革開放以來,隨著教育改革的不斷深入,人們的教育觀念逐步轉(zhuǎn)變,作文命題的方式和內(nèi)容也發(fā)生了一系列變革。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育觀念的指導(dǎo)下,作文命題的改革必然要朝著提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方向發(fā)展。這方面一些發(fā)達國家已經(jīng)取得了成功的經(jīng)驗。《山東教育》某期上登載的關(guān)于《中美兩國作文命題的比較》一文,可以給我們許多啟發(fā):美國教師讓四年級的小學(xué)生“介紹一個州的風土人情”,讓小學(xué)三年級的學(xué)生來評價“我心中的美國”。在我們看來,這是不可思議的事。而事實上,面對這看似“宏大”的作文題目,美國的小學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃,趣味盎然。為完成寫作,他們跑圖書館,查閱電腦,甚至親身實踐。作文的過程變成了學(xué)生主動探索、主動發(fā)展的過程。雖然美國的經(jīng)驗對于我們未必完全適合,但從發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的角度看,從激發(fā)學(xué)生的作文興趣入手,將作文教學(xué)同探索知識,培養(yǎng)動手、動腦、適應(yīng)環(huán)境的能力結(jié)合起來,應(yīng)當成為作文命題改革的方向。

作為我們教師來說,我認為首先應(yīng)當在如下兩個方面有所轉(zhuǎn)變:

1、增強命題的趣味性。只有對感興趣的話題學(xué)生才想說,樂意說,才能真正實現(xiàn)作文訓(xùn)練的意義。教師要努力設(shè)計一些貼近學(xué)生生活、趣味性強的作文題目,來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如:同是寫我們的校園,有的老師讓學(xué)生充當導(dǎo)游,要求以導(dǎo)游的語氣寫一篇解說詞,向大家介紹“我們的校園”。一個角色的小小轉(zhuǎn)變,就使學(xué)生覺得新奇,寫起文章來自然就熱情高漲。

2、增強命題的知識性和實踐性。知識性、實踐性強的作文命題,學(xué)生一般不能一揮而就,需要去觀察、實踐、查閱資料,或者去請求別人幫助。如寫“可愛的家鄉(xiāng)”,就需要學(xué)生查閱相關(guān)資料,或請教有關(guān)專家去了解家鄉(xiāng)的地理位置,氣候特征,礦產(chǎn)資源,名勝古跡,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識。在探索的過程中增長了知識,培養(yǎng)了能力。

二、創(chuàng)新性作文教學(xué)的課堂改革

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般是:教師命題,學(xué)生照作;教師批改、講評。整個教學(xué)過程老師是主角,學(xué)生則始終處于被動狀態(tài),主動性與創(chuàng)造性難于發(fā)揮,因此教學(xué)效率低下。創(chuàng)新性作文教學(xué)則是立足“人本位”思想,從激發(fā)興趣激活思維入手,開發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)造潛能。

為此,須做好下面兩項改革:

1、打破傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)形式,實施開放型教學(xué)。創(chuàng)新性作文教學(xué)是開放型的教學(xué),這就首先要求教師具有開放型的教學(xué)觀念,即把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會,把作文與社會實踐緊密結(jié)合,以豐富他們的知識,拓展他們的視野,培養(yǎng)他們認識社會、改造社會、適應(yīng)環(huán)境的能力。在山村小學(xué)教學(xué)期間,我曾帶領(lǐng)學(xué)生登山遠眺:遠處連綿的群山,明澈的汶河,以及山腳下寧靜的小村莊一覽無余。在學(xué)生的一片感嘆與贊美聲中,我們開始了一堂別開生面的作文課:“為家鄉(xiāng)設(shè)計未來”。在那次作文中,學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)設(shè)計的那一頁頁藍圖,現(xiàn)在回憶起來還令我激動不已。開放型作文教學(xué)為學(xué)生打開了一個通向社會的窗口。在這里他們可以直面生活、社會;評論是非曲直;感受酸甜苦辣;在實踐中探索;在探索中學(xué)習,創(chuàng)造的才能得到了發(fā)揮。

2、改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。寫作是一種創(chuàng)造活動。傳統(tǒng)的作文教學(xué)學(xué)生只是被動地接受老師提出的要求,限制了創(chuàng)造才能的自由發(fā)揮。創(chuàng)新性作文教學(xué)的課堂,首先要求具有濃厚的民主氣氛。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明,只有民主的環(huán)境才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分地發(fā)揮,才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來。因此,課堂上教師的首要任務(wù)就是盡量避免過多的過于生硬的限制,最大限度地解放學(xué)生的思想。遇到問題,老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論,或者以與學(xué)生平等的身份參與討論。討論中及時鼓勵學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生將討論引向深入,使寫作的過程變成與學(xué)生一起探索的過程。一位老師在讓學(xué)生寫“勸戒煙”的作文時,就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么要勸別人戒煙”,以及“怎樣勸別人戒煙”展開討論。討論過程中學(xué)生出了許多主意,想了許多辦法,創(chuàng)造的智慧得到了發(fā)揮。這篇作文的意義自然要比“老師要求,學(xué)生照作”深刻得多。

三、創(chuàng)新性作文教學(xué)的評價

1、在評價的方法上,對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習的態(tài)度、方法和成果要堅持多肯定、多表揚、多鼓勵的原則,盡量做到不批評、不指責。對于學(xué)生的任何一點成功和微小的進步,教師都要予以細心的發(fā)現(xiàn),高度的珍視,及時進行表揚甚至是夸大性的表揚。要讓學(xué)生明白:完成一次作文就是他學(xué)習過程中的一次成功,如果在作文中反映出他的創(chuàng)造性思想和創(chuàng)造性才能,更說明他獲得了一次重大的成功,自己應(yīng)為此感到高興和自豪,教師和同學(xué)也會為他感到驕傲。這樣就會激發(fā)學(xué)生不斷地為獲得成功去努力。

2、在評價的內(nèi)容和評價的標準上要注重“作文素質(zhì)”和“創(chuàng)新素質(zhì)”的結(jié)合,并且一定要努力使這一標準成為評價每篇學(xué)生作文的重要依據(jù)。無論是平常作文,還是競賽作文都要堅持以這兩項素質(zhì)為主要標準進行評價。評價過程中要充分發(fā)掘?qū)W生在作文中的創(chuàng)新性表現(xiàn):如創(chuàng)造性的思維,創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想,創(chuàng)造性的語言以及創(chuàng)造性的構(gòu)思等。對此,教師要作出鮮明的標記并在評語中予以肯定和表揚。

3、在評價的方式上要加強教師評和學(xué)生評相結(jié)合。傳統(tǒng)的作文評價教師包攬一切,學(xué)生的主體地位得不到落實,評價的作用也得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新性作文教學(xué)的評價提倡老師和學(xué)生共同參與,讓學(xué)生做評價的主人。在評價中學(xué)生可以學(xué)習別人的經(jīng)驗和做法,從而豐富自己、提高自己。老師的功能則表現(xiàn)在參與評價的組織和指導(dǎo)。

四、創(chuàng)新性作文教學(xué)的人才培養(yǎng)

1、作文教學(xué)與開展豐富多彩的社會實踐活動相結(jié)合。學(xué)校組織的德育實踐活動、少先隊活動以及其他集體活動,學(xué)生參與的積極性高,主動意識強,他們不僅親身經(jīng)歷了整個活動的過程,而且親自參與一些問題與困難的處理,感受深切。如果老師及時指導(dǎo),讓學(xué)生把新見聞,新感受形成作文,那么小學(xué)生受到的教育就不僅僅是活動本身了,也許某種新的思想就從這里開始形成。

2、作文教學(xué)與自主實踐、自主探索相結(jié)合。創(chuàng)造心理學(xué)的研究告訴我們,學(xué)生的創(chuàng)造個性具有明顯的傾向性。在作文教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好及特長,科學(xué)合理地設(shè)計(最好由學(xué)生自己設(shè)計)一些探索性實踐活動,對于他們創(chuàng)造個性的發(fā)展具有重要的意義。

劉永玲摘自《小學(xué)教學(xué)參考》2000.11范康熙 文