第一篇：辯論賽：線上課堂終將取代線下課堂

謝謝主席，大家好：

正本清源，線下課堂即傳統課堂模式，而線上課堂是主要利用互聯網傳遞知識的一種新型課堂模式。取代是排除別的人或事物而占有其位置，目前線下為主線上為輔，當達到線上為主線下為輔時即是取代。相信初見辯題時許多人都會嘀咕，“總有一些東西線上永遠無法取代線下”，但今晚，我方會通過三個層次引導大家真正深入思考這個問題。

第一層，在事實上存在著線上課堂取代線下課堂的趨勢。鳳凰教育指出線上課堂每年都保持超過30%的增長速度，5年內即將占有四成以上份額，《國務院指導意見》也指出線上課堂正引發對幾千年傳統教育的革命。而且我們看到，隨著科技的發展線上將越來越接近線下，VR技術讓我們可以模擬出學校教室，實體感應讓老師可以遠程手把手授課；全息通訊讓我們可以時時與同學老師交流討論。因此從趨勢看這種取代是高度可能的。

第二層，在邏輯上我們可以預估未來但無法斷言未來，辯題的真正意義不在于對未來的事實判斷而在于價值判斷。終將和無法都是確定性描述，今天的辯題是判斷未來會怎樣而非比較未來更有可能怎樣。課堂是人類社會的產物，在人類社會終結之前，線上都有取代線下的可能性。出于法律人的嚴謹理性，我方不會因為第一層面的趨勢就斷言未來終將取代，但您方也不能忽略這種趨勢就斷言永遠無法取代。人類應當對未來保持謙卑，辯題的真正意義在于接下來的價值選擇。

第三層，在價值上對于一樣很可能改革人類教育的新興事物，我們應當肯定和鼓勵他的未來，而不是早早的斷言他永遠不可能取代前輩。線上課堂拓展了時空，降低了教育門檻，符合未來教育資源公平化、碎片化、終身化，去中心化的發展趨勢。但他才剛剛起步，會跌倒，會受挫，還會面臨許多嘲諷與不屑。就像童哲創立萬門大學時被許多人嘲笑為瘋子，薩爾曼的可汗學院也經常面臨資金人手困難。每一次改革創新總是無比艱難，越困難，越弱小，越是需要肯定與鼓勵。所以為什么我們還要傲慢的向全世界宣揚即使線上課堂再怎么努力也成為不了主流呢？堅定的告訴世界線上課堂終將取代線下課堂，既是希望投身線上課堂的夢想家們多一份對于未來的希望與前進的動力，也是希望整個世界能以更加善意的眼光肯定與鼓勵他們的夢想。畢竟，未來真的不可限量。

第二篇：線上課堂工作總結

線上課堂工作總結

線上課堂工作總結1

“停課不停學”，學生居家體育運動成為了一種新形式。開展線上體育教學，為全校學生提供優質的學習資源，同時能夠指導和幫助學生更科學、有效、快樂的進行居家體育運動，培養學生自主鍛煉能力，增強學生體質健康，提高身體免疫力，促進學生健康成長。

通過前一階段的實施，我們總結出了“三環三式”體育課堂教學經驗，“三環”是指課前：集備研討、課中：教學三式、課后：練習展示三個環節。“三式”是指體育課堂教學采用的三種教學形式，即在線點播、視頻錄播、現場直播。

第一環：課前：集備研討

一、未雨綢繆，提前布局

早在2月1日前，體育組就已經謀劃好了學生居家體育鍛煉的準備工作，做好了每天微信公眾號一期的布局。2月1日，率先利用學校微信公眾號推出了第一期：“同學們，跟著體育老師宅家運動”，當天閱讀量達到了5348人次。2月11號全校開展“停課不停學”線上教學活動，而我們足足提早了10天就已經開始了線上體育教學活動。

二、集思廣益，博采眾長

疫情期間，學生居家進行學習和鍛煉。但是，居家體育鍛煉教學內容如何選擇，教學形式如何選擇，教學效果如何檢驗？針對這三個問題體育組7位老師獻計獻策，探討出了疫情期間居家“1+N”體育鍛煉模式，即明確一個鍛煉主題，基于該主題下的多種形式的練習方法。然后每一個老師明確自己的任務，根據教學內容安排，充分發揮每一個老師的特長，錄制相關的教學視頻。

第二環：課中：教學三式

學生居家學習限制了老師教學形式的選擇。體育組創新線上教學形式，確定了以在線點播、視頻錄播、現場直播三種在線體育課堂教學形式，即體育教學“三式”。

一、在線點播，自主選擇

所謂在線點播，就是把老師錄制的體育教學視頻利用微信公眾號推送出去，學生根據自身特點選擇合適的練習內容進行在線點播，根據視頻內容進行學習和練習。

1、在線點播，學習資源豐富

受居家體育鍛煉的局限性，體育組每位教師根據自己的特長合理的設計居家體育鍛煉內容。有多種形式的體能練習方法、多種形式的協調性練習、多種形式的羽毛球練習方法、多種形式的基礎力量練習方法、多種形式的身體素質練習方法、多種形式的親子體育活動練習方法等等，學生學習資源豐富。利用學校微信定期推送體育教學視頻，班主任將學習資源鏈接轉發班級群，學生進去只要點擊播放就可以觀看，操作方法簡單便捷。

2、自主選擇，鍛煉更加有效

在線點播，更能充分發揮學生的自主選擇性。學生選擇自己喜歡的體育課程內容進行點播即可學習。同時，線上課堂能極大地發揮時空優勢，尤其是視頻點播在學習時間上靈活性更大，學生可以隨時隨地進行學習，遇到重點難點部分，學生隨時都可以按下暫停鍵，更容易引發深入思考，深度練習，使學生居家體育鍛煉更加

二、視頻錄播，互動交流

所謂視頻錄播就是老師將提前錄制好的視頻，利用釘釘進行視頻直播，并與學生在線互動交流。

1、錄播+互動，實現課堂靈活性

視頻錄播我們采用“雙師課堂”模式，即一位教師根據教學計劃安排，提前錄制好視頻。另一位教師在上課當天，利用釘釘進行視頻直播，并在線與學生互動交流，探討技術動作，提高學生練習的質量。利用釘釘來實現授課過程中進行本地與遠程實現同步的授課的過程，并且可以實現讓音視頻進行交流，這樣可以在錄制的過程中，對于講課過程中所遇到的疑問或者是提問來進行同步操作，通過這種方式讓錄播拉近了學員之間的距離，實現課堂教學的靈活性。

三、現場直播，實時調控

所謂現場直播，就是體育教師利用多媒體設備，老師現場授課對學生進行直播。這樣的課堂是真實的，老師親身示范并帶領學生進行體育運動，老師在運動的過程中能夠及時有效的掌握運動負荷和運動量，實時調控運動安排。真正讓學生居家體育鍛煉能夠達到健身，增強體質的目的。

第三環：課后：練習展示

（一）作業布置，個性輔導

每節體育課后，老師都會布置課后體育作業，學生完成練習之后，利用手機和iPad進行拍照或者錄制視頻上傳，老師可以及時掌握學生練習動態，有針對性的對個別學生進行個性化的指導與幫助。

（二）練習展示，評選達人

我們會在學生居家體育鍛煉視頻和照片中擇優在學校微信公眾號上進行優秀作業展示，同時，評選最美居家體育運動達人，開學后進行表彰。用這些方式激勵學生居家體育鍛煉，增強體質，提高自身免疫力。

線上課堂工作總結2

疫情又一次突襲，3月14日，老師與學生再次一起開啟了線上教學。轉眼線上教學一周了，作為一名數學老師，疫情期間的線上教學感受頗多。

疫情期間國家中小學云平臺提供了優質的教學視頻，為了能夠讓孩子們每一節課、每一個知識點的網絡學習更加全面，我除了認真研讀教材外，還認真觀看每一個教學視頻，在網絡上搜索視頻補充，將教學視頻進行整合，讓每一節的內容更加充實。每天安排學習任務時，先讓學生預習學習內容，試做題時畫出難以理解的部分，這樣觀看視頻時才能夠抓住重點。

為了讓知識得到及時有效的鞏固，我在網絡上為孩子們選擇各種類型的習題，讓每一節課的知識能夠得到有效的練習，并利用QQ、微信單獨輔導錯題，努力做到每一個孩子理解每一道題

教學期間我會及時與家長進行溝通，調整教學方式和管理措施，讓孩子能夠有效的學習。

網絡教學有其優點也存在一些缺點，比如我們不能保證每一個孩子都能上網；自覺性差的孩子在缺少監管的情況下學習效率大打折扣；數學學習對于缺乏獨立思考能力的孩子來說，會利用各種平臺進行答案的查閱，掩蓋了其學習的真實性等等問題。

線上課堂工作總結3

一、課堂教學從容應對

和大多數人一樣，我經歷了開始的各種慌亂，對直播軟件一竅不通，各種操作，各種轉換讓我頭疼欲裂，但是面對現實，我告誡自己，這正是自己跟上時代的機會。

發動家庭所有的力量幫助我，物質支持，技術支持必須一呼即應，家里解決不了的，就咨詢同事，在心驚膽戰中第一節課還算順利，我松了一口氣，第二天就出現了嚴重的卡頓現象，導致我“倉皇脫逃”。又是不停的整改。終于連續流暢的上了幾天課。在這里主要給大家分享的是如何處理板書的問題，從教十余年，習慣了在黑板上展翅飛翔，但是鼠標在輸血的時候產生了困難，于是努力讓自己靜下心來練習用鼠標寫字，但效果依然不佳，為此開始在網上查資料，看看別人是怎樣解決這個問題，后來發現了一個叫手寫板的東西，于是99元網購了一臺手高曼m5寫板，現在用他上課真是得心應手，板書再也不愁了。

二、借力同步，感謝洋蔥

“停課不停學，停課不停教”期間，省教育廳投放了一些名師的同步課堂，這是一個很好的資源，學生們能近距離的聽到名師的課。

我們也能很好的向名師學習，當決定借助名師課堂的時候，又孩子，而且這次錄播課是無生授課，我們的孩子要怎么跟得上?于是這些同步課堂成了我的備課的陣地。有一個問題困擾我，名師平時面對的是基礎較好的，一次偶然的機會從我正定上高中的小外甥女兒那知道了洋蔥學院，發現洋蔥學院真是個好東西，于是又一輪的注冊驗證，還有審核開始了，根據洋蔥學院的疫情期間推出的各項政策，我們可以使用絕大部分洋蔥學院上的微課，這樣一來，我會在上課之前給孩子們放一段洋蔥學院的微課視頻發現效果非常好，課后還可以給孩子們在洋蔥學院布置相關的趣味性作業提升孩子的學習興趣。

三、關于寫筆記和批改作業

在很早的時候就發現了一款能夠手寫的手機筆記軟件叫隨手寫。

在一次上課過程當中，把他推薦了給了學生，讓學生隨手寫作業記筆記，既節省了資源，又美觀大方。有關作業批改我用上了給女兒買的玩具小米的液晶手寫板，把答案寫在手寫板上，對著手機就可以很方便的給孩子們批改作業了，自從釘釘更新了能夠圈兒改作業之后，每次都配合著手寫板給孩子們進行全批全改。

四、每日教研穩扎穩打

新的教學形式，我們每個人都是新手，群策群力是我們適應并進步的做好方法。高二數學組線上教研每天集中一次，然后就是有問題隨時教研，半個小時，甚至是一個小時的教研時間，我們不但研究授課內容：本節課的重點、難點、考點還一起精選同步習題，也解決我們遇到的技術問題。“一個人可以走得快，一群人才能走得遠”，特殊的環境我們更加團結，有愛，攜手帶領孩子們學好知識。由于特殊情況上晚自習集中輔導不是特別方便，我們選擇把作業當中較難的題目先錄制下來然后分享給學生，開始我用的是課桌APP，但是3月9號課桌APP開始收費，就轉戰到了cc talk，先進行無人直播，直播完了之后把視頻轉換成MP4分享給學生。此外，cc talk還可以在晚自習的時候進行答疑。

五、班會課與課堂教學比翼齊飛

作為班主任，除了上好課，還要時時關注學生的生活和思想狀態，并引導他們積極的面對生活，正確的看待疫情并能獲得正能量的感悟。直播班會課就應運而生，在學校的安排下，我們進行了一次線上學雷鋒為主題的班會課，主題都是圍繞這次疫情展開，目的在于讓孩子們靜下心來思考，從不同的途徑獲得正能量的感動，進而引導自己的行為。這次疫情，在給我們帶來災難的同時，又何嘗不是一次生命教育、一堂人生大課。班主任要利用活生生的教材，引領孩子們上好這一人生大課。

六、專業成長不停滯

這次教學模式的新體驗，讓我意識到一個老師，不僅僅要“站好講臺”，還要與時俱進，“十八般武藝，樣樣精通”。

從開展直播教學至今，我不但上好自己的數學課，還堅持和學生一起聽其他老師的課，做到取長補短;每天再累也要讀專業的書籍;每周三、周六聽名班主任講座，記筆記，寫感悟。并參加高中數學微專題666每日一題活動，繼續豐富個人微媒體李凡數學空間，我們經常說“言傳不如身教”，我的自律或多或少的對學生是有一定影響的。天使在前線，教師是后盾，教育青少年，科學抗疫情。停課不停學，讀書又鍛煉，師生同努力，戰役必勝利。家校攜手，積極主動，我們既要面對現實，更要面對未來，盡我們所能做我們想做的事情。

祝福石塔中學，祝福美麗的古城趙縣，祝福我們偉大的祖國！

線上課堂工作總結4

隔空不隔愛，停課不停學，學習不延期，疫情雖然阻止了我們上學的腳步，卻擋不住我們學習的熱情和師生間的距離。通過觀摩全省小學語文線上課堂教學活動，收獲頗多，現總結如下：

值得學習借鑒的好做法

1、學習目標要明確，對每節教學內容進行更精細的設計，講核心知識點、重難點、易錯點。

2、精選教學資源，選擇知識點清晰、重難點突出的課例。

3、學習有效互動：首先開啟視頻，關注學生學習狀態。有些問題，也可以鼓勵學生在視頻里舉手，點名連麥進行溝通。其次，設計闖關小游戲（小練習）激發興趣。再次，設計關鍵點的任務單，幫學生理清思路。

優化線上教學的措施

除了上面提到的三個方面，日常教學中還要繼續堅持我們好的做法：

1、加強線上教研，每次授課的前一天教研組加強線上教研，明確任務，探討授課內容，加強溝通。

2、大組授課，協作同行。每天一位老師主播，重點知識由助教主播在評論區對學生適時點撥提醒。

3、及時反饋：利用釘釘直播線上教學，通過數據的反饋，跟進教學質量。如：“學生觀看時長”、“已觀看學生數量”等，每次課后導出數據，從而有針對性的跟進、叮囑，做到家校互聯。

4、花式作業：作業及時批改，有針對性的反饋，每天評選“模范作業”向全班推薦，以便鼓勵學生認真完成，激發學習的積極性，樹立自信，有獲得感。

通過本組集體教研也商定了改進措施：

1、精選資源，精心設計，講核心，話重點

2、每節課設計有針對性的任務單

3、午間練字時間可以指導易錯字書寫或聽寫

4、每周一次小結課：通過今天的教研，我們有碰撞出新的火花，每周將學生作業中易錯點和一周以來學習的要點進行梳理總結，鞏固提升，將所學知識落到實處。

疫情常態化，師生共傳情；隔空話課堂，困難重重現；大家齊努力，共待歸校時。線上教學幾多歡喜，幾多憂愁，多思考，勤交流，共摸索，學技能，頻教研，同進步，共成長。二十分鐘時間短，克服困難來闖關：精選資源細致設計講核心話重點重互動多交流閱練習多鼓勵學生喜家長樂。克服困難不容易，眾人拾柴火焰高，共同提升邁向前！

停課是對生命的保護，不停學是夢想的追求，博學而不窮，篤行而不倦。學習路上，我們從未停止。特殊的日子里，擁有不一樣的課堂，采擷別樣的收獲。

線上課堂工作總結5

受當前疫情的影響，同學們的學習狀態由“在校學習”轉變成了“居家學習”。不知不覺上網課已經六周了，我們在積極踐行“停課不停學”，努力營造一個愉快而高效的學習氛圍。疫情阻斷了出行的道路，但沒有阻斷同學們學習的腳步，雖是在家上網課，部分同學都會嚴格要求自己，遵守學校規章制度，也不會因為沒有老師監督，就放任自我。

課堂中我會與學生進行互動，使學生積極地參與到課堂中來。盡量多設計問題，一方面可以提高學生的課堂專注力，另一方面也使學生能夠堅守課堂。課堂上提問學生，學生也能做到“有問必答”。

當然網課也存在一些問題，有些家長不重視線上學習，導致學生學習態度也不好，作業經常不完成，這會導致課堂效果大打折扣。因為不是面對面教學，老師對學生的實際掌握情況不能充分了解，對于一些自覺性較差的、家長督促不到位的學生，老師很難預測到其學習效果，課堂效果自然會大打折扣。作業完成情況不太理想。由于是遠距離操作，一些平時自覺性較差的學生，會存在敷衍了事，少做甚至不做題的情況。

通過與學生交流，我感受到了孩子的壓力，所以作為老師我們應該理解孩子，對于學習困難的孩子，盡量減少作業量，實行分層教學，用學生能夠接受的方法去教育孩子。及時反饋學生的學習情況，通過班級群鼓勵學生，使線上教學不流于形式，督促學生按時完成當日任務，并適當的表揚，激發學生學習的動力，學生能認真的學習。對知識點的講解要再簡潔一些，結合一些具體事例。

線上課堂工作總結6

一、教學及作業布置：

第一階段(2月3日-2月9日)。

就語文學科來說，主要是布置古詩文背誦和默寫，學生將默寫發送到微信群。這一階段持續一個星期，共默寫了十幾篇古詩文。

第二階段(2月10日-2月23)

這時已經正式開學，名師同步課堂開始直播，主要是安排學生看直播，布置作業并要求學生完成打卡。這一階段，九年級每天安排一門學科布置作業，兩周，語文共布置兩次作業，每次作業都是發到微信群，老師進行檢查。因為科目比較少，檢查起來也算方便。同時，每天向學生推送一課由孟紅梅名師工作室錄制的微課，以看微課的形式完成九年級下冊新課的學習，開學后直接進入復習，不再進行新課的學習。

第三階段(2月24-3月1號)

因遲遲不能開學，感到之前的作業內容較少，不能滿足九年級的復習需要，于是做出改變。每天兩門學科作業，依然在微信群打卡，學科教師負責統計。這一階段，深感作業檢查的不易，于是探索新的形式，發現了微信小程序“每日交作業”，先在九三、九四班實驗，效果良好，遂在全年級進行推廣。使用“每日交作業”有很多好處，我專門寫了一篇文章發在自己的微信公眾號上，見附文。

第四階段(3月2日至今)

再次調整教學計劃以適應線上學習的需要。語文作業增加為每周三次，此外，每周一篇微寫作訓練，一篇大作文，兩次早讀視頻打卡。從3月5日開始，晚自習增加直播課，每周兩次。這周由龐玉峰老師做了中考語文復習方法的專題講解，我做了中考古詩詞鑒賞的專題講解。

二、作業檢查

作業檢查方面，在使用“每日交作業”小程序之后，作業檢查的效率大大提高。

早讀布置背誦篇目，要求學生將背誦視頻發送到小程序里，我聽過后為他們評分。

閱讀理解作業，要求留下做題痕跡，根據參考答案自改自評，我看過之后就共性問題做出點評，既發在小程序里，也發在班級群里。每次作業，既表揚優秀，又督促落后，效果還不錯。

作文，允許學生發送電子版，既是方便學生，也是方便我自己批改。有些同學有抄襲現象，發現后督促更正。

在整個線上授課期間，作為九年級新手語文老師，我每日和龐玉峰主任利用微信討論教學計劃、作業布置，虛心聽取龐主任的意見，共同配合，保證教育教學工作的順利開展，盡最大努力保障學生的學習效果。

線上課堂工作總結7

面對當前新型冠狀病毒疫情防控的嚴峻形勢，學校體育組在3月8日開啟網絡課堂，至今已經進行2個星期了。體育課“線上”教學在“停課不停學”的形勢下，得到了學校各位體育老師的重視，一段時間來，根據各級教育教學部門的教學指導性建議，學校體育組經歷“新”備課和“新”上課的過程。

體育組教師們為更好地完成教學任務，不斷鉆研完善教法學法。始終堅持以學生者為中心，始終把學生主動、全面的發展放在重要地位。充分發揮自身的優長，努力開發卓而有效的優質教學資源，從而促進學生掌握體育運動技能，發展身體素質，采用線上線下相結合，豐富學生鍛煉項目，引導學生積極參與，形成生機勃勃的居家體育氛圍。

精準備課，計劃先行，彰顯快樂

學校在接到上級部門關于疫情下線上教學的指導意見時，便第一時間組織了全體體育教師召開線上釘釘會議，學習相關精神，落實疫情之下，云端之上，如何上好體育課的相關事宜，各位老師們根據市區的教學計劃安排和指導意見，結合我校的實際情況，針對不同水平的學生，制定了“長春市第二實驗小學凈月分校體育學科線上教學計劃”，和“長春市第二實驗小學凈月分校線上教學備課計劃”。凡事預則立，計劃先行，為后期工作的有序開展奠定了基礎。

高效上課，責任隨行，共克時艱

體育課線上教學思路

全體教師堅持學習者為中心的原則，秉承“快樂教育”的理念，確定了線上體育教學的初步模式。

1、學為中心，興趣驅動。

始終堅持學為中心，通過豐富的內容讓學生提高鍛煉興趣，發揮學生個性，開發學生喜歡的特色線上課程，如：“花式跳繩”、“冰壺技巧”、“花式啦啦操”等。

2、多維驅動，高效互動。

通過微信群、直播、在線課堂、家校本等多種形式與學生互動，增加課前、課中、課后和學生的互動交流，制定“體育線上課堂指導手冊”，不斷完善課程流程，提高課堂質量。

3、技術助力，動態監測。

結合區教研中心賀老師提出的學生運動效果監測的問題。組內教師進行了多次嘗試，通過線上教研會議討論了各種方法，最后確定“釘釘運動打卡”的方式，通過視頻和圖片相結合的方式，密切關注學生身體情況和運動后的狀態，教師及時給予評價和指導。

我們也在不斷規范學生的鍛煉常規，更加關注安全因素。比如明確提出上課的服裝要求，要求學生穿運動服、運動鞋，整理好上課環境，線上體育課逐漸呈現良好的樣態。

體育課線上教學策略

一、線上體育教學突出“全”。

全體教師積極參與。學校體育組結合學生年齡特點，積極制定線上體育教學計劃。

學生積極參與全覆蓋。課前有點名、課中有互動交流、課下有反饋，關注缺乏自律性的學生，讓每個學生都能積極參與體育運動。

二、線上體育教學突出“新”。

活動內容新穎：跳繩、健美操、球類、有氧運動、體能訓練、瑜伽、徒手操……內容豐富多樣，學生學習熱情高。

教學形式新穎：采用QQ直播形式進行線上教學，教師教學方法生動有趣，動作示范引領和語言講解提高了學生的`學習興趣。

三、線上體育教學突出“動”。

線上教研，師師互動。教師利用線上備課的優勢，搜集課程資源，廣泛收納教學素材，做好課前準備。

線上教學，師生互動。教師根據線上交互的特點，嘗試以實時提問或課后運動視頻作業的方式來增強教學反饋，簡化教學目標和內容，保障學生的鍛煉效果。

線上展示，生生互動。適時安排學生體育運動展示，促進學生互動交流，提高學生主動運動的積極性。

體育課線上教學路徑

1、水平一

“小項目，大智慧”，用“小而精”的項目，激發學生興趣，促進學生養成良好的鍛煉習慣。

2水平二

“促體能，重興趣”，項目設置多樣，不僅安排了多種居家體能的鍛煉，也安排了多樣的體育校本課程。

3、水平三

“重體能，促技能”，體能練習不僅能增強身體素質、提高運動技能，也能為體育畢業考試打下基礎。

科學運動，健康同行，賦能未來

缺少學生的課堂是不完整的課堂，而線上體育課的特殊性，不能實時的監督到學生的鍛煉情況，了解不到實際學習效果也是現實的問題。為了能更好的提高線上體育課同學們的學習興趣和學習效果，體育組非常重視課后的鍛煉和學生反饋。

結合每節課的授課內容和學生特點，各個備課組安排了不同形式的課后反饋，如填寫課后鍛煉反饋表、抽取部分同學拍攝鍛煉小視頻等。根據上交的反饋，老師們會實時跟進，給予學生以鼓勵為主的評價和建議，以提高學生居家鍛煉的積極性和有效性。同時，在反饋的過程中很多學生對于線上課程和課后鍛煉的形式也提出了很多寶貴的建議，針對學生提出的合理建議，老師們在課中會及時做出調整，并安排很多有學生共同參與的教學環節，如“學生挑戰接力”、“小學生廣播操”等等，從而更好的提高線上體育課程的有效性。

通過幾周的課后作業布置和老師們既耐心又細心的及時跟進，同學們也從先前的不適應到了現在能積極進行各種鍛煉和反饋，這也反應了體育線上課正在被大家多接受。

線上課堂工作總結8

我作為班主任，也是教我們班級的英語，這一個學期還沒開學的時候，但是課程卻已經是開展了，在停課但不停學的情況下，來開展線上的一個教學工作，也是讓我感受到這種教學方式的不一樣，我也是對于這次的線上教學工作來做個總結。

作為班主任，班級的工作也是要做好，首先就是學生們的一個打卡上課統計，以及作業的情況都是要和任課老師去溝通，和家長們去溝通，去了解他們學習的情況，即使不見面，但是也是可以通過視頻，通過語音的方式，了解他們的一個狀態，當然沒有面對面那樣的好，不過初中的學生，也是有了自己的一個想法，愿意學習的學生也是非常的多，我們班級也是沒有太多需要我去操心的一個情況，同時在工作之中，我也是多和家長溝通，很多家長也是白天還要工作，所以上課的情況也是沒有那么好去監督，但是從作業的反饋情況，以及任課老師的反饋來看，同學們還是認真的去聽課了，也是學到了知識。

在英語教學方面，我也是精心的去準備，把知識點講細了，講的更加的生動有趣，讓學生們感興趣，更愿意主動的去學好英語，單詞的記憶，語法知識點的講解，特別是課堂的一個情況，我也是不定時的抽查，叫同學來回答問題，在直播間里面看到學生們的情況，也是比較的好，沒有出現什么懈怠，或者聽課很不認真的情況發生，當然我也是知道在家里學習還是沒有在教室里學習的那個狀態，所以我也是努力的去做好督促的工作，盡量的提高學生們學習的一個效率還有狀態。

線上的教學工作，并不是那么的好做，雖然說不用面對學生，但是這也是很大的壓力，如果直播沒有做好，可能學生聽得不是很好，甚至還會有厭倦的心理，不認真的來上課，那么成績也是會落后的，不過這次的教學也是沒有出現這種情況的發生，學生們也是認真的聽課，把知識學好。我也是感受到自己的能力還有很大的進步空間，要在今后的一個教學之中，繼續的努力，多去做好準備，而今看來，課堂的教學更加的容易，畢竟有更多的互動，也是可以實時的了解學生們的一個學習情況，而線上教學的方式也是讓我收獲很大，要在今后繼續的努力，去把教學給做好。

線上課堂工作總結9

一、轉變心態，迎接挑戰

突如其來的疫情讓老師們又多了一重新身份——主播。面對新事物、新身份，大家都有些茫然。怎樣網絡授課、選擇什么平臺、如何達到最佳效果、怎樣保證學生的課堂參與度……是我們亟待解決的問題。然而，著急不能解決問題、牢騷不會改變現實，靜下心來思考和謀劃顯得尤為重要。組內老師多媒體操作并不熟練，可是學習新技術的決心卻極其堅定，大家一致認為要保質保量的完成教學任務，讓學生每一課皆有所得。線上教學是一次挑戰，更是一種機遇，它促使我們不斷提高自己。從找不到直播按鈕到熟練運用各種上課工具、有條不紊地開展教學、管理班級，組內教師們互相幫助、共同探索，從網絡上尋找操作教程，分享使用中的經驗，很快線上教學成了我們得心應手的方式。

二、完全準備，多平臺運用

教學準備除了教師心理上、技術上的準備，還包括上課設備的齊全、網絡的保障、上課內容的規劃等。釘釘是我們目前采用的主要方式，然而網絡擁堵經常會影響我們的正常教學，延時嚴重、互動卡頓也是讓人頭疼的事情。我們會在課前把騰訊會議、微信直播也準備好，如果突然出現網絡卡頓，可以馬上用新的平臺繼續課堂教學。教學內容也是一大重點，多從學生角度思考問題，哪些內容適合線上教學方式、適合我們的學生，教學內容、教學環節怎樣穿插讓學生感興趣不疲勞；其次，在有限的時間內，要精簡教學重點，刪減次要內容，做到重難點突出，充分考慮學生的接受情況。我們進行了多次探討精選了每一周的教學內容，并且隨時根據學生的學習狀態進行調整。還有一些細節問題：課件怎樣設計、沒有教材的同學怎么辦，都要提前進行預設并安排相應措施。

三、內容多樣，注重互動

線上教學少則幾天，多則數月。簡單的直播、單一的講解必然無法滿足目前的教學需求，除了教師講解，我們可以選擇開發多種授課模式，強大的平臺功能支持音視頻、各類課件、圖文等素材，支持屏幕共享、軟件直播等模式，增強了線上教學的多樣性。例如教授戲劇單元時，可以分享視頻片段讓學生進行點評，學習《六國論》形象的動畫讓學生快速了解了秦滅六國的過程，不僅豐富了課堂內容、加深了學生對課文的理解，也拓展了知識面和審美能力。此外，我們注重與學生的互動，利用直播的互動面板、連麥功能、群聊功能等。同時運用電腦釘釘和手機釘釘，由于互動面板會占用屏幕，老師用電腦上課，展示課件，手機釘釘用于關注學生的回答，及時回復。不僅聽到學生、看到學生，也督促學生專注課堂。課上設置問題盡量簡潔，盡量多采用選擇和判斷題，讓學生能快速作出反應，提高課堂效率。

四、夯實基礎，及時反饋

線上教學與線下教學一樣，首要抓學生知識的落實。我們提前跟學生有明確的君子約定：比如按時上課不遲到早退，課上認真思考、積極回答問題，關注學習內容不閑聊刷屏，語言文明注重網絡禮儀，當天的作業及時完成、按要求提交等，并且制定相應的獎懲機制。在上課過程中要控制節奏，留下學生讀書、思考和筆記的時間。作業形式多樣并做到全批全改，有寫的作業，有背的作業，有讀的作業。對作業中出現的問題及時用評語進行反饋，注重正確率的同時也關注書寫、讀音，多給予鼓勵性評語，還可以對孩子們作業中使用的特效、問候的話語予以恰當回應。多展示學生的優秀作業，結合作業講解課堂知識點，可以很好地吸引學生注意力、提高學生聽課與作業的積極性。同時每天上課和作業的數據要盡快進行總結，在釘釘群、微信群里提醒學生改進，并反饋給班主任和家長，杜絕掛機和懶散現象。

五、存在問題和不足

盡管老師們竭盡所能想要提高線上教學的教學效果，但是也存在一些明顯不足。一是現代化技術手段的運用還不夠嫻熟；二是隔著屏幕對學生的實際掌握情況不能充分了解；三是由于網絡卡頓經常出現，影響了課堂的整體性和連貫性。

線上教學是疫情背景下的無奈選擇，是對我們教學的一次嚴峻考驗，同時也是我們不斷學習、不斷實踐、不斷完善和創新的機會。它教會了我們如何應對挑戰、如何在新形勢下不斷成長，不斷奮斗。我們會力爭把線上教學與線下教學結合起來，取長補短，取得更好的效果。

線上課堂工作總結10

一、線上教學活動

網絡教學已經第四周了，家長反饋直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。我們及時調整策略，讓孩子們觀看直播回放，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，我們也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，最大限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二、作業布置與批改

作業主要采用家校本發布，學生在線提交作業后，我們在系統進行批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是我們依然是兢兢業業輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然我們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能及時完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習！另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏，減輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

線上課堂工作總結11

1、現狀

目前線上教學進行得還是有條不紊的，我們一年級家長普遍反饋良好，家長根據每日學習要求在家輔導，有問題了在班群里提問或者是私信解決。

網課孩子和家長們現在已基本接受并且逐漸適應了。只是隨著復工的到來，有的孩子面臨無人監督的情況，比較負責的家長有跟我積極溝通并且努力想辦法，我們老師也天天貼群提醒，甚至個別致電聯系，但仍不排除幾個別家長不是太負責任，畢竟不能見面的線上學習，全靠學生的自律和家長的責任心了。唯一有些擔憂的就是，這一小部分家長和學生，沒能充分利用好省課的優質資源，老師每天的作業提醒和指導也不看，開學后優秀的孩子有更優質教育資源的加持更優秀了，而稍微落后的學生，由于平時就不積極，線上學習懈怠的話跟優秀孩子差距更大了。

目前還有部分家長反映，孩子沒拿到課本，每天學習效果不好，希望能有途徑再次領取課本;也有孩子因家長工作較忙，孩子由老人照顧，無法及時輔導。

2.好的做法

針對線上教學不能和孩子面對面，要依靠家長為主力的特殊情況，我們一年級做的比較好的一點就是在備課時候就找出易錯點或是難點，及時發在群里，讓家長在輔導的時候更有側重點。

如果老人不會輔導作業，老師可以讓他發送把作業圖片單獨給他改一下，感覺還是有效果的。

對于孩子的自主學習，老師還是采取鼓勵的方式，抽查的方式，鼓勵家長多多關注自己的孩子，盡量通過大家的努力不讓自己的孩子與其他孩子在疫情期間產生較大差距。

3.家長學生的反饋

省課的一個好處就是家長不需要一直切換觀看設備了。對于學習情況，我們也在群里進行重點易錯點指導，輕松了不少。班里家長都在反饋每日作業的指導非常有針對性，輔導起來有的放矢重點突出。孩子和家長也漸漸習慣了線上授課，意識到自律的重要性。家長反應不要求強制打卡、提交作業后，確實減輕了他們很大負擔，可以自己調節時間輔導孩子。也能讓孩子按照適合自己家庭的方式進行學習，慢慢適應了網上教學手段。當然，部分家長覺得孩子缺乏自制力，輔導不到位，也會私聊老師發作業，老師也會一一反饋。

與省名師課堂同步后，家長與學生能夠按時按量學習，不再反映孩子每天對著電子屏幕時間過長的問題。老師在早讀、上課前，能在微信群里積極提醒、發送課程鏈接;家長輔導作業中遇到問題，也會及時和老師溝通，共性問題老師會在群內輔導中統一說明。

4.好的意見和建議

省課課程，老師在各方面講解還是比較詳細的，學生在學，老師也在隨后補充相應內容，兩方面相融合效果比較好。第三周取消相關打卡，家長們表示比較輕松，更歡迎這種輕松的學習氛圍，但是隨之而來，有的孩子或者家長會相應放松一些，老師還需要不斷提醒。

對于未領到新書的學生，我們已經發送電子版圖書，并整理出了早讀資料和貼合實際的課后習題;

對于學完的新課要求學生能做到課前預習、課后復習，一段時間后及時總結，進行抽查反饋，建立獎勵制度，強化學生養成自主學習的意識。

同時，作為語文老師，我們通過與家長的及時溝通、線上答疑等方式及時關注了學生勞逸結合，替家長分擔家務、心理健康的疏導等情況。

線上課堂工作總結12

別樣的課堂，一樣的精彩。雖然隔著屏幕，但依舊可以感受到老師上課的熱情。隨著灤南縣教育局組織的“名師空中課堂”教學直播的進行，學習內容由復習轉換到新知識的傳授，課堂從“線下”轉到了“線上”，灤南學子在“空中”知識海洋里暢游。

在“名師空中課堂”開展的過程中，我校全體教師積極投入，最辛苦的是各位班主任老師，他們每天開課之前用各種方式提醒學生準備上課；開課后隨時關注直播情況，及時反饋相關信息；課程結束后提醒學生完成作業；不定時的在微信群、釘釘群內做各種簽到、調查和信息匯總上報……

結合“名師空中課堂”教學內容，相應學科老師也投入其中，及時布置作業；認真批改作業；做好學生解惑答疑……

班主任利用微信群，抽查核實學生線上學習出勤情況。做到全員聽課，有學習，有筆記，有作業，有反饋，切實做到了學生離校不離學，教師離校不離教。日事日畢，日清日高。校長、各年級領導、班主任、任課教師實行分級管理，各司其職。學生家長一如既往的配合學校工作，堅持每天健康打卡，及時匯報學生在線學習情況，反饋收看“名師空中課堂”的相關問題，家校合作，共同致力于孩子的健康成長。全體同學學習認真，配合家長及時上交作業、展示筆記、預習復習。

通過微信群、釘釘群等多種途徑向家長普及疫情防控、健康教育知識；指導好家庭教育活動，強化親情教育、感恩教育，融洽親子關系；幫助家長指導學生科學制定延期開學期間的學習生活計劃，引導學生堅持良好作息時間，控制電子產品的使用，配合老師完成各項主題教育任務。

“空中課堂會不會讓孩子沉迷手機和網絡？”“在家學習狀態不理想、效率也不高，影響了學習進度怎么辦？”各種問題縈繞在家長和學生的腦海。隨著“名師空中課堂”學習的逐步進行，很多同學在家長的陪同下已經習慣了早早守在手機或電腦前，心里也逐漸踏實起來。

延期開學期間，以“阻擊疫情，用愛與擔當靜待花開”為主題，精心設計方案，創新途徑方法，通過開設網絡班會課、網上升旗儀式、開展豐富多彩的居家教育活動、精心設計各項主題作業等形式，開展教育活動，落實教育內容，提高教育實效。

在空中課堂期間我校還舉行了“少年正是讀書時，為中華之崛起而讀書”等主題網上升旗儀式，不忘在疫情期間對學生進行愛國主義教育、讀書習慣培養等。以“全民國家安全教育日”和“第25個全國中小學生（幼兒）安全教育日”為契機，利用網絡宣傳加強對學生的安全教育。

我校教師根據“名師空中課堂”相關學習內容，結合學生實際，積極開展釘釘直播，指導學生作業，帶領學生復習，當面解惑答疑。

疫情防控，人人有責；眾志成城，共克時艱。疫情當前，扒齒港初中全體師生，不忘初心，堅定信念，用愛與擔當靜待花開。

線上課堂工作總結13

一、針對本次“互聯網+線上教材”分析點評

為什么要安排本次活動：疫情當前，我們的工作場地雖有轉換但使命不變，作為一線教師要守住教育這塊陣地，謹記“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”，要做到線上輔導高質量，幫助學生提高居家學習效率，首先要做好教材分析，熟知教材內容，研讀課標要求，根據學情合理運用教學手段。這就是安排這次教材分析的目的。作為一名教師，研究、分析、整合、使用教材都是我們應該具備的能力，有了這些能力，我們才能做到課堂上的游刃有余、駕輕就熟。

為確保教材分析的實效性，教務處前期做了大量的準備工在這特殊的時期，中衛二小全體教師本著“停課不停研”的理念，于2020年3月13日至3月15日，以互聯網為依托，通過釘釘視頻會議和直播分學科進行線上道德與法治、語文、科學教材分析研修活動。擔任本次講座的16位教師，認真準備，態度積極，特別是講座前提前上線試講，學校的老師領導主動應答，解決直播的一些問題，所有任課教師接到教務處通知后都能上線等待，如約而至，聽講座的老師都有所獲，開得還是比較成功的。

3月13日我們進行的是三—六年級科學的講座，雖然她們不是科學的專職教師，但是她們憑著肯吃苦肯鉆研的精神，從拿到教材后就開始認真鉆研教材，研讀《科學課程標準》，這種不怕吃苦的精神值得我們學習。如劉淑芳老師，剪輯專家對三年級下冊科學教材的分析，簡單明了的呈現出本教材致力于指導學生對變化的事物進行觀察，并探究其變化的規律。注重培養小學生觀察探索、認識事物的能力。

唐學東老師指出教學重點是拓展學生觀察的范圍，激發學生觀察的興趣。解決了課堂教學中的許多困惑和實際操作問題，并給予針對性的建議，有助于教師們的教學成長。實用性強，值得我們借鑒。

王銀芳、張志茹老師從課程標準、教學重難點、各單元內容分析、教學措施幾方面對四年級、五年級下冊的科學進行了系統分析。鮮明的指出新時代下，科學的精神是以理解求真務實、開拓創新為核心，重視對學生典型科學探究活動的設計，以此培養小學生的科學素養。兩位老師的分析全面透徹，站在學生的角度進行分析，并為今后的科學學科指明了方向。

3月14日早上我們安排了六位語文老師對一至六年級語文部編教材進行了簡單的解析，聽者受益匪淺。

六位教師都能從教材的整體結構、教材的總體特點、具體編排的意圖，以及具體的教學措施入手，對整個8個單元的內容選編的內涵、梯度、彈性等進行了詳細的闡述。有的老師采用的是板塊講解、有的老師采用的是知識樹的形式對內容進行梳理，直觀明了。統編教材對年輕老師來說是一種新的挑戰。這幾位年輕教師基于課標，從聽、說、讀、寫多方面制定了切實可行的教學策略，分析全面，思路清晰，給我們留下了深刻的印象。大家不停的稱贊叫好，鮮花和掌聲淹沒了我們的屏幕。

3月15日早上我們進行的是一至六年級的道德與法治的講座。六位老師都不是我們專職的道法教師，但任務安排以后這些老師毫不推辭，積極踴躍的承擔本次講座，給這些老師點贊。

幾位老師先整體介紹了這一冊教材的結構和框架，然后結合每節課重難點做了詳細分析并提出相關教學建議，為老師的教學工作指明了方向。講座教師告訴我們，要讀懂、弄通、靈活使用教材，注重以學生為主體、家校合一、貼近生活，培養學生樹立正確的三觀意識從這些老師的講座中，我們明白了，道德與法治課是一門有思想、有溫度、有故事、有趣味、有色彩的課，只有把握好這門課的靈魂和實質，才能真正讓這門課走進學生的心靈世界！同時，對任教老師提出要求，要提升自己的法制觀念，做好學生的引路人。

通過本次線上教材分析，讓我們深刻的體會到，教師要提高教學教研能力，必須踏踏實實研教材，扎扎實實教教材。教材分析首先要求老師要走進文本、走進作者，全方位讀懂教材寫了什么，怎么寫的，作者想要表達什么。其次是要結合課標要求再讀教材，理解編者的意圖，將教材內容和課標要求融為一體，理清自己要教什么，怎樣教，教到什么程度。最后還要根據學情提出教學策略。

研修終有時，學習無止境。通過此次的線上研修活動，感悟的不僅僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，更是那點點滴滴的感動。“一個人能走多遠，看他與誰同行”，正因為有了這么一群優秀的伙伴，在前行的路上才會大放光彩。

二、空中課堂的小結

如果說教學質量是學校的生命線，那么常規工作就是提高教學質量的有力保障。2020年春季的開學季是個特別的時期，教師們把辦公室設在了家里，教學工作從校園搬到了線上。雖說開始有點手足無措，但漸漸地一切工作都已步入正軌。

不知不覺空中課堂已進入第五周，到底“空中課堂”、“在線輔導”工作有沒有落到實處？教師們的課后輔導、作業檢查批閱是否及時有效？小組輔導、學困生個別輔導等工作有沒有跟上？孩子們究竟學得怎么樣？目前還存在哪些問題？有哪些經驗可以推廣？這些都是各個學校教學管理者每天思考的問題和急需掌握的情況。

為及時發現線上教學教研工作中存在的問題，查漏補缺，并積極改進下一步工作計劃，3月5日，中衛二小教務處通過各個教研組線上研討匯報，上交空中課堂的各種資料，對線上教學常規工作也算是階段性檢查。

亮點有以下：

1、各個班級在各位任課老師協調之后，保證每天有任務，有老師監管。通過教師們上傳的照片，我們看到每天的清晨孩子們在自己家中端坐桌前，或預習課文，或背誦英語單詞，或做數學口算練習，濃濃的學習氛圍在線上彌漫，書聲瑯瑯中，孩子們學習的勁頭絲毫不亞于在學校。

2、同步聽課、課后研討及時有效。所有教師在空中課堂及在線輔導播出期間，同步聽課，這既是一種學習，也可以通過聽課，結合本班學生學習能力，發現遺漏和問題。課后各個教研組在微信群視頻研討，討論每天的課后輔導內容和作業設計。這種組內研討有效促進了班級之間的互相學習，教師之間的共同提高。

3、釘釘輔導、微信輔導、云校家作業指導相輔相成。為將每天所學知識及時鞏固，云校家作業批閱指導、微信群發圖片評講、釘釘直播集中輔導，各種輔助教學平臺哪種功能最適合于哪種輔導形式，哪種輔導最有效最實用就選用哪種。老師們逐個研究，靈活運用，各顯神通。不用多說，看這優秀的作業質量，學習效果如何一目了然。

4、教學基本功練習不曾荒廢。教師們閑暇之余，不忘修煉內功，提升自我，從三八活動上交的一份份作品中，不得不讓人感嘆，優秀的人一直都在默默努力。

5、好經驗齊分享。上次各年級教研活動，教師們紛紛分享自己的好經驗好做法，教師群里大家互相交流，共同學習提高，這種百家爭鳴，桃李爭春的濃濃氣氛讓人欣喜。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

欣喜的同時也讓我們看到了許多不足：

通過研討、交流，我們也發現了工作中需要改進之處，如部分班級的作業提交率沒有達到百分之百，教師作業批閱不及時，學生評價比較簡單，對學生的個別輔導還需加強，學生每天的上網聽課老師沒有做到心中有數、學困生沒有及時跟進、對于一些沒有人監管的孩子放任自流、二類課教師沒有和班主任教師進行協調推送微課，還有的老師根本沒有上網聽過課，也從來不過問學生等等，問題是比較多的。今后我們將針對以上問題，查漏補缺，積極改進工作，爭取將線上教學工作做得更扎實，確保孩子們空中課堂云端學習能落地走實，為復學之后教學工作減輕負擔。

三、下一階段教研活動安排

1、從下周開始，各教研組長組織本組教師進行線上集體備課，第六周要在線上展示各個教研組的集體備課。希望教研組長提前準備，分工要明確，扎實有效的開展集體備課，對本次線上集體備課要進行評比打分。

2、每個教研組以組為單位，就空中課堂開展情況做一份簡報，3月20日之前上交教務處田主任處。

第三篇：“辯論賽引進課堂

摘要：把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。關鍵詞：辯論

辯論賽

思維能力

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。從春秋戰國的術士游說到東漢的清議，從新聞化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學術問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，“辯而論之”，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。思維是智慧的晶核，培養學生的思辯能力是歷史教學的根本任務之一。

把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。

一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路

（一）基礎——課外活動舉行的辯論賽

我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。

（二）條件——教改實驗的三階段

在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型——討論課型——辯論課型”三個階問題課型的關鍵是教師巧設問題，使段。

提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價洋務運動、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。

從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲——辯題的選取與總結陳詞

（一）辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1．選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

2．選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好歷史的信心。

3．選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點，因為既成事實，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英鴉片戰爭》一課設計的辯題是“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”，因為鴉片戰爭已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個字上做文章。又如，《南宋與金的對峙》一課的辯題是“岳飛班師回朝該不該”，也是在“該不該”三個字上下功夫。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈

4．難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流。但在討論鴉片戰爭的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

5．盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效

（二）辯論賽的總結陳詞

課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果

三、辯論課的程序安排與注意事項

1．前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講

2．時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘。

3．評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評

4．注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

四、教學效果

辯論課的開展受到學生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學生的知識面

進行一場成功的辯賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據:有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實、是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維呢公里提出了嚴重挑戰。

辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創新。優秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。

辯論有助于培養和提高辨證思維能力。辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。

值得一提的是，學生的分析能力有了進一步提高。例如，學生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學生闡述岳飛在大敵當前顧全大局，避免了內戰引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進步、歷史的發展，如取而代之，將得到人民的擁護，順應歷史潮流。在“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”的辯賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”政策、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯賽中，我們驚喜地發現，學生從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步。

綜上所述，把辯賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了民族責任感和歷史使命感。總而言之，“把辯論賽引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。課堂，因辯論而精彩

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。把辯論賽引進課堂的教學模式，是為適應新課標的要求，培養學生思維能力所進行的教學模式的探索。

當時，最初的想法還是來自于學生，平時和學生在閑談之余，每到聊及“辯論”這一話題時，學生都很感興趣，紛紛提到了全國大專學生辯論賽的精彩片斷以及優秀辯手周玄毅、范凱云、主持人張澤群等是如何給他們留下了深刻印象的，并很想親身感受那種現場的氣氛。由此，我便產生了利用辯論的優勢以及學生對辯論的興趣來為政治課教學服務的設想。因為思維是智慧的結晶，是地球上最美麗的花朵，因此培養學生的思辯能力是政治課教學的根本任務之一。隨著新一輪的高中思想政治課程改革如火如荼展開的契機，我進行了初步的嘗試，結果意想不到的引起了學生極大的興趣，大大提高課堂教學質量。在課堂教學不斷摸索的過程中，吸取和借鑒其他教師的經驗，使自己對運用辯論這一教學手段來完成課堂教學任務，有了一些新的體會和認識。

一、辯論課型的教學思路

在教學模式的探索中，我們走過了“問題課型——討論課型”兩個教學模式。問題課型主要特點是提問具有層次性，由淺入深，通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價經濟全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利，公民的儲蓄越多越好還是越少越好，紙幣發行是不是越多越好還是越少越好等等經濟現象，讓學生進行討論，各抒己見，主要是培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的有關觀點客觀地正確地評價在我們生活中發生的各種現象。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。

再者，我們學校有些班級在主題班會課上或其他課余時間曾組織一些專題辯論賽，雖質量不是很高，但效果比較好，也很受學生的歡迎，這為辯論課型的實施做了鋪墊。

二、辯論課實施的過程

把辯論賽引進課堂的過程中，最重要的也是和辯論賽本身一樣，最關鍵的還是辯題的選取與總結陳詞。下面就這兩個方面談談我的看法。

（一）辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1． 選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感

興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好政治的信心。跟學生生活有密切關系的、關系到他們自己切身利益的、跟時代特征相結合的等等一般都能激活他們濃厚的興趣，例如“中學生上網利大于弊還是弊大于利”的辯題，既可以培養學生運用矛盾的一分為二的觀點來分析，同時也為他們提供了充分發表自己獨特見解的平臺。

2． 選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯

得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。在高中政治課中，選擇辯題在這個方面有一定的優勢。因為政治課程中的多數知識點來源于生活，而這些與我們生活休戚相關的許多現象和觀點大都沒有定論，這就給政治辯題的選擇提供了有利條件。如在學習《物質和意識的辯證關系原理》時，設置了“美是客觀存在還是主觀感受”的辯題，在學習《我國宗教信仰自由政策》這一框節中，為了達到教學目的，設置了“我們青年學生該不該信教”的辯題。這些辯題，使雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

3． 難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾

節課的情況進行比較：感到“美是客觀存在還是主觀感受”、“我們青年學生該不該信教”、“中學生上網利大于弊還是弊大于利”等的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流。但在“經濟全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利”、“西部大開發引知更重要，還是引資更重要”等辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從自身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，當地的實際情況，國家的國情及出臺的一些政策制度等，這些對高中生來講，難度明顯較大。在辯的過程中，就會顯得空洞無趣，也容易出現冷場。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（二）辯論賽的總結陳詞

課堂辯論賽的總結陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進行局部的總結陳詞外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯論賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。

三、辯論課的程序安排與注意事項1． 前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯論賽留一點時間，前面的課程一定要精講。2． 時間：辯論賽的時間最好掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘。或者根據教學大綱的要求，合理安排課時，條件允許的話，一課時也可以。3． 評委：如果是公開課，可請有關聽課教師做評委，如果是一般課，可請學生自 己做評委，自己點評自己，也會取得一定效果的。4.選手：可以分為3-4人一組或把全班分成對立的兩組。3-4人組在辯的過程中，要留一部分時間給觀眾，如勻出些讓他們向選手提問的機會，讓他們也充分的參與到活動當中來，而不是靜靜地坐著觀看臺上的表演。但對于后一種形式，參與的人員比較廣，所以教師必須得控制好場上的秩序，及時把握住活動的方向及目的。5.注意問題：①辯題的選取一定要結合教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中，從而在活動中完成了教學任務。②當辯論賽中間出現停頓或冷場的現象，教師可靈活處理，既可以自己在適當時給學生一些提示，也可以把問題拋給觀眾由學生回答，這樣不僅可以緩解辯手的緊張情緒，又可以擴大參與面，更能突顯學生的主體地位。

四、教學效果

辯論課的開展受到學生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學生的知識面

完善學生的知識結構

進行一場成功的辯論賽，首先得準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

（二）激發學生的興趣

創造機會滿足學生的好奇心

辯論賽在學生當中影響是比較深的，是一種感興趣的活動，并對這個活動的本身充滿了好奇心，看著電視上的辯手們精彩的表演而被深深的吸引，有種躍躍欲試的勁頭。政治課為實踐他們的興趣提供了平臺，進而能激發他們的求知欲，增強學生學習思想政治課的信心。

（三）重在能力的提高

培養學生的辨證思維

辯論有助于培養和提高辨證思維能力和學生的創造性思維能力。因為辯論是一種“由感性認識上升為理性認識”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。因此更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辯證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。同時辯手辯論要出采，往往還需要運用創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創新。綜上所述，把辯論賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是激發了學生熱愛生活的熱忱。總而言之，“把辯論賽引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。參考書目

1、《辯論學》

馮雙著

廣東高等教育出版社

1996年

2、《論辯論》

高明光著

中國青年出版社

2000年

3、《傳統教學理論與當代思想政治課教學實踐》

劉國勝 姚俊廷 劉建民著

中國書籍出版社

1997年

4、《思想政治學科教學技能訓練 》

洪俊 蘭維著

高等教育出版社 1994年

5、《辯論賽指南 》

楊桂華著

山西教育出版社

1996年

課堂即若干教學活動的組合，學生參與活動的態度和程度，決定了課堂效率。因此，提高課堂的效率，主要應從優化教學活動的內容和形式入手。教師應創新活動形式，最大限度的契合學生的心理特點，讓他們萌生想參與的沖動和興趣。例如在《文化生活》的教學中，為了讓學生清楚認識對待傳統文化和外來文化的態度，課堂上設計了小型的辯論活動，正反雙方就“傳統文化或外來文化應全盤拋棄”“傳統文化或外來文化應全盤照抄”進行據理論證，幾乎所有學生都興高采烈的參與到活動中來，最終明辨是非，得出正確的結論，辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應變能力和口頭表達能力，也容易對觀眾產生較強的感染力和吸引力。對于其他學生來講，新型的課堂模式增加了他們對政治學習的興趣，引起了共鳴與思考。課堂上也盡量設計一些時尚的活動，背景材料：近年來，在國際化大潮的影響和部分商家的炒作下，圣誕節、情人節、愚人節、復活節、狂歡節等“洋節”吸引了越來越多的中國年輕人。元宵、端午、清明、七夕、重陽、中秋等中國傳統節日則失去了原有的光彩。而我國的民族節日積淀了幾千年的文化，慶祝我國的民族節日是維護和振興我國傳統文化的重要途徑，有利于傳承源遠流長、博大精深的中華文化，有利于增強對自己民族文化的認同感，為此．一些有識之士發出聯合署名倡議書，號召人們“抵制洋節，驅除西方文化的不利影響”，維護和振興我國的傳統文化．

辨題：要維護和振興我國的傳統文化，就要慶祝自已的民族節日，堅決抵制洋節。

辯論過程

1、引導學生對辯題進行分析，找到辨點：明確怎樣對待傳統文化，如何對待外來文化，尊重世界文化多樣性。

2、形成辯點后，請學生從文化的繼承、文化的創新、中華傳統文化、文化多樣性、文化對政治、經濟的反作用等多個角度展開辨論。

3、在學生的唇槍舌戰、廣征博引，自由辯論后明確觀點：文化既是民族的．又是世界的。對待傳統文化，既要繼承，又要發展。要取其精華，去其糟粕。對待外來文化要博采眾長，為我所用。慶祝民族節日，我們可以領略本民族文化的韻味，同時又不排斥西方節日，是尊重世界文化多樣性的體現。不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創新的途徑之一。這樣運用辨證的觀點更好地明確了這兩種文化各自的價值。正確對待文化多樣性。

拓展問題： 繼承優秀傳統文化有什么意義？怎樣更好地傳播我們民族優秀的傳統文化？

在此基礎上我進一步提出問題：辨題：民族節日是民族文化成就的重要標志，增加民族節日是對待文化多樣性的正確態度。這樣采用“辯論”的形式解決需要探究的問題，調動學生思維的活躍性，讓學生在辯論中內化所學的知識，提升自己的表達能力、理論聯系實際和學以致用的能力，升華自身的道德情感，增強對我國優秀文化的認同感，真正達成思想政治教育的三維目標，真可謂是“一箭三雕”。我認為設計辨析題需要注意這樣幾個問題：

1、講究辨題的設計要有針對性要針對教學目標，要聯系教學內容。圍繞觀點、服務觀點，是選擇“講點”的根本依據，也是優化“辨點”的根本尺度。

2、通過辨論，讓學生通過自身的體驗來加深對知識的理解和對價值觀的認同，因此教師要搭建好平臺，創設典型情景，要重在引導，不要從理論到理論，3、要有明確的目的性，明確辨析的意義在于對辨點的認識，對現實問題的認識，有助于學生解決重點，突破難點，而不要只注意辨析的技巧。

4、既要關注理論觀點，更要關注辨析過程，要通過這個過程提高學生思考問題、分析問題的能力。

5、辯論過程是開放性的，鼓勵學生各抒已見，但老師要始終把握好方向，把握辨析的正確的價值取向，不能偏離或導致學生的模糊認識。

新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革，更是我國基礎教育領域里的一場深刻革命。目的是要把知識的傳播、能力的培養和素質的提高有機地結合起來，使學生的知識、能力和素質協調發展，完善其人格，開發其潛能。中學政治教學是基礎教育的重要組成部分，責無旁貸肩負著實施、推進新課程改革的重擔。新課程強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。因此選擇正確的教學方法，創建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務于人的全面健康發展。而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間的合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探索、思考的過程等等。因而新課程理念下的思想政治課堂教學必然與傳統的課堂教學有著根本的區別： 傳統的課堂教學過分注重知識的機械傳授，教師傳道授業。而新課程理念下的課堂必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。傳統的課堂教學過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新課程理念下的課堂強調突破學科本位，重視學科內容與學生生活的聯系，課堂成為學生探索世界的窗口。學生在課堂上學習生活中的知識，探索大自然的奧秘。學生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進行重組，進行有個性的創造。尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生的終身學習能力。傳統的課堂教學要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，“教育者預定以目的，而強受教育者以就之”①（蔡元培語），屬于典型的接受性學習方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強調死記硬背、機械訓練的被動學習，倡導學生主動參與教學，培養學生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作交流的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。傳統的課堂教學過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。課堂上往往只有一個聲音——教師在唱“獨角戲”。而新課程理念下的課堂教學將使教學活動的框架發生根本性的變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。課堂上表演的是“群口相聲”學生大膽質疑，挑戰權威，“百花齊放，百家爭鳴”。新課程不僅要求創建新課堂，而且要求創建新的課堂教學評價體系。傳統的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。而在新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標準： 首先，看課堂教學是否實現了“尚自然，展個性”②(蔡元培語)，即教師是否確立了以學生為本的思想，從而充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。是否關注了學生的充分發展、長期發展，關注了學生發展中的不同需求、不同學生的發展需求，關注了學生發展中的個人尊嚴。這是評價思想政治課成敗與優劣的一個總要求。其次，看課堂教學是否實現了學生學習方式的轉變。在傳統的思想政治課堂教學中，學生的學習活動主要是聆聽、訓練、回答和筆記，學習活動整齊劃一，呈現集體化的特點，教師則習慣于統一的指導和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”③（陶行知語）教師的使命不再是單純地為讓學生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。第三，看課堂教學是否構建了多邊互動機制。傳統政治課堂教學中大多呈現的是教師對學生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個師生之間、生生之間的互動網絡，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學生主動思考和參與之后的混亂，遠比沒有經過主動思考而呈現的所謂流暢有序更能體現新課程的理念。第四，看課堂教學是否圍繞教學目標設定了一定的教學情境，提出了有價值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現成答案的。提出的問題不在于數量的多少，而在于是否有價值，能否調動學生探求結果、討論交流的積極性，能否調動學生的思維態勢，實現教學目標。但必須謹防有些教師在教學實踐中出現“滿堂問“的傾向。根據上述參照標準，下面筆者以高一經濟常識《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》一框為例，構建一個以新課程理念為靈魂的思想政治課堂教學的基本模式，與各位同行切磋交流。第一步：激趣導入調動興致 教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。本框可設計這樣的導語：“假如你是某公司的老板，公司員工較多，你將會采取什么樣的分配方式，以激發員工的工作積極性？”對這一問題，學生很容易說出按勞分配，或至少說出這方面的意思。教師稍作點評，自然引出新課。第二步：設置情境提出問題 教師的提問要講究藝術性，不能太直露。可根據教學內容設置探究情境（如通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、名人名言、熱點問題、名片名段等等），創造性地設計問題。根據本框的重難點，可設計下列問題： 問題一：張三（工人）在集體企業上班的工資收入、李四在外企打工的收入、王五開小吃部的收入都是勞動收入嗎？都是按勞分配嗎？這一問題是針對容易混淆的按勞分配、按勞動要素分配、按個體勞動者的勞動成果分配三種分配方式設計的。問題二：趙六一家六口人，其本人及妻子承包了責任田，靠種田掙錢；他的大兒子是某國有企業職工，平時有工資，逢年過節還會有一些獎金福利；二兒子被一家民營公司聘為總經理，工資較高。而且持有一定股份，可以按股分紅；女兒是工程師，利用雙休日為一家私營企業當技術顧問，掙點外快；他的母親靠出租房屋也有一定收入。問：趙六一家六口人的收入各來自何種分配方式？這一問題是為幫助學生區分其他分配方式而設計的。問題三：1我國現在為什么不實行平均分配了？為什么不能提前實行按需分配呢？2同學們是否發現本框與上一框的課題在結構上是一致的？這是偶然的嗎？談談你的看法。3“不勞而獲”都是不合理不合法的嗎？結合實際想想允許生產要素參與分配有何積極意義？這三個小問題是針對課本上關于我國現行分配制度的客觀必然性的三點表述而設計的。第三步：思考討論解決問題 對上述問題不能采取簡單的師問生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環節進行教學： 環節一：指導讀書獨立思考通過這個環節，讓學生學會獨立搜集材料，提取有效信息，以培養學生自主探究和自我發現的能力。環節二：分組討論相互交流通過這個環節讓學生學會合作學習，相互借鑒，取長補短，以培養學生的交往能力和團隊精神。在討論前可以分組，討論過程中做好記錄，特別是要記錄下經過討論仍然不能解決的問題。環節三：多邊互動集體探究這個環節主要在教師的引導下讓學生大膽說出自己對問題的看法和觀點，與教師和其他同學分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風采。同時教師和其他同學對所展示的觀點進行相互評價。環節四：共同總結提煉升華在展示各自學習成果的基礎上，師生共同總結，教師要注意將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，給學生一個正確的引導，以達到對探究主題的升華。第四步：關注社會拓展提高 在步驟三的基礎上，提出高于教材的、更有思考價值的發散性問題，讓學生產生豐富的聯想和思考。如本框可提出這樣的問題：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起來的人們的喜悅心情。但當人們左右看時，就會發現大家的日子“好”得不一樣，甚至可以說差距相當大。于是產生了困惑，產生了不平衡。你能體會到當前社會成員之間收入差距的存在嗎？應該如何正確認識這一差距？ 第五步：自主感悟走進生活 讓學生言簡意賅地談出通過本堂課的學習所得到的收獲，如何帶著收獲走進新的生活。學完本框內容應該有這樣的啟示：按照我國現在的分配制度，我們學生確實應該認真學習，努力提高自身素質，既可以為社會作貢獻，也可以為自己創造美好的生活。以上就是本框題的教學過程。需要說明的是，教學有法，但無定法，筆者在此構建的教學模式并非絕對的，只是為各位同仁特別是青年教師提供一個參考，不足之處還請指正。新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。而政治教學方法則是教師在政治教學過程中為了實現教學目的和教學任務而在政治教學活動中所采取的方式，它體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。而高中政治這門學科，在新課程標準下和時代性的要求下，它的內涵性已經延伸，從目前的高考形勢和課程要求都表明，它更加側重于能力的延伸和培養，它要求學生在掌握基本世界觀和方法論以及基本理論的前提下，用不段發展的眼光去觀察這世界，從而形成自己的世界觀和方法論，去解決在個人發展的過程當中不斷出現的各種問題和困惑，因此，當前高中政治這門學科不再局限于僅僅教會學生知識和理論，而更加應該側重于教會學生一中嶄新而又正確的世界觀和方法論，去學會解決問題。這點如何啟動學生的興趣而鉆研下去，對于任何一個高中政治老師來說都是一種挑戰，畢竟，高中政治這門學科與別的學科比特殊性很大，它枯燥，它的內容既顯得容易但是實質上卻是抽象的，因此，高中政治教學方法的探索顯得有為的迫切。從當前的高中政治教學方法來說，它主要有幾種方式：

1、演講法。何謂演講法？演講法確切來說是一種通過教師主要采取講述而向學生傳達知識而達到教學目的的方式。它應該來說是在高中政治教學過程當中被采取得最多最傳統的一種教學方式。不僅僅在于政治這門學科，應該來說，任何一門學科都離不開這種方式。有人認為演講法太過平淡，而且也難提供學生回應的機會。但是，沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好，認識事物都有其兩面性。演講法的優勢在于：

（1）可以節省教學的時間，在高中政治教學的過程當中，有時候教學任務繁重在一節課當中，這個時候，“單向式”的演講法就可以節省時間，能夠順利完成當節教學任務；

（2）可以說明一些原則，可以敘述一些事實，解決高中政治教學當中某些內容抽象學生難以理解的問題和概念。在新課程標準下，高中政治教學目的在于向學生傳授基本的理論知識從而讓學生具備正確是世界觀和方法論，從而具有在現實生活當中解決問題的能力。雖然高中政治是一門與時事關系非常密切的學科，但是它同樣具有抽象性和蒙蔽性，這些僅僅靠學生的自發理解是解決不了的，這時候，演講法就具備了相當的優勢。通過演講法，教師可以將政治學科當中難以理解的問題結合時事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時事，這樣就可以將時效性和趣味性結合起來，既解決了教學重點和難點，同時也可以提高學生對政治這門學科的興趣，讓他們明白，這門學科對他們而言具有相當的實用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。高中政治三個階段都有很多內容是學生自己無法理解的，比如說高一經濟學當中對于“社會必要勞動時間”這個概念，對“社會必要勞動時間”“個別勞動時間”“價值量”“價值總量”“個別勞動生產率”“社會勞動生產率”這幾個概念之間的關系，如果采取其他的教學方式，可能不能很好的解決學生的困惑，這時候，教師就可以通過“演講法”，把教學內容和例子相結合，就可以解決這些對學生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學生的理解能力在挖掘發展當中。

正如之前所說的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優點，自然也有它的缺陷。它主要是在于「單向教學」的問題，教師不易掌握學生對教材的接受情況與了解的程度，同時也容易發生灌輸式教學的危險，如果教師對課堂出現的問題處理能力不強或者語言表達能力不夠，那么在使用演講法時就很容易陷入讓學生覺得枯燥乏味的情緒當中，因為畢竟來說高中政治這門學科對于學生來說已經有“枯燥無味”和“學了也沒什么用”的這種先入為主的觀念了，所以這時候對于高中的政治老師的課堂處理能力和語言表達能力就提出更高的要求對于使用演講法來說。因此，當高中政治教師在使用演講法之時，應當配合其它一些可以使學生參與的方法來使用，譬如：討論式、問題式、游戲式等等，盡量讓學生參與到課堂當中，同時通過語言的渲染力提高學生上課的情緒。比如在講述到“商品”這個概念時，就可以提出當前社會當中易讓人困惑的問題讓學生參與討論，如“明星賣廣告賣的是名氣，名氣是不是商品“或”當前很多人賣血賣器官，血和器官是不是商品“，通過這樣的設問討論，學生的情緒就非常高漲，紛紛發表自己的看法，最后再通過演講法由教師進行總結，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調節課堂氣氛，增強師生之間的互動性，這樣就可以很好的彌補了演講法本身的缺陷。教學的重點并不完全在于將一大堆的知識或材料傾倒給學生。學生積極、熱切地參與在教與學的過程中是非常重要的。讓學生多有運用手及腦的機會是有益處的。對高中這些年紀稍大一點的學生而言，他們自主性很強，有自己獨立的思想，愈給他們參與的機會，就學習得愈好。

2、問題探究式教學方法。這種方法是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。通過這種教學方法，可以讓學生在解決問題的過程當中獲得知識和能力，同時可以激發他們對學科的興趣。運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：（1）努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。同時注意問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論

對于高中政治教學來說，應用這種方法，可以讓學生充分融入課堂當中，激發他們的獨立思考能力，在這過程當中，通過他們的思考和討論，對問題下結論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學科的興趣，同時在這過程當中可以達到高中政治教學最直接的目的：提高解決問題的能力，這也應該說是高中開設這門學科的目的所在。

3、訓練與實踐式教學方法。這種方法是指通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求：（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法

這種教學方法應該對高中政治教學來說是一個極佳的方式，因為對高中政治而言，我們最重要的是要讓學生學會用正確是世界觀和方法論來解決問題，提高解決問題的能力，這種方法無疑是達到這樣的教學目的的捷徑

4、復習測驗式。測驗通常可用口頭與書寫兩種方式來進行。使用測驗法主要是用來評估學生對課程和教材的了解程度。因此，測驗即是一種考核的作法，通過這種考核達到復習之前所學知識和當節課所學知識的鞏固目的。對于高中政治這門學科來說，在學生先入為主的觀念里就是有“難背難記“這種印象，所以在這很大程度上影響了學生對政治這門學科的興趣。那么在政治課堂上如何加強學生的記憶能力和理解能力，從而在課余的時間減輕學生的負擔便是一個極為值得探索的問題，畢竟高中的學生學習的任務和壓力是極為繁重的。那么復習測驗試便是一個非常好的方式。在政治課堂當中，抽出一定的時間通過提問相關的教學內容，讓學生離開課本回答問題，方式可以很靈活，可以單獨提問，也可以集體提問，通過這些方式，強化學生對課本內容的記憶，盡量讓學生在課堂消化當節課所學知識，減輕他們的負擔。但是要注意這種教學方法不要造成學生在課堂上的壓力，盡量在輕松的環境中完成，不然容易造成物極必反的后果。

5、小組討論法。這種方法是將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。比如可以將高中哲學教學中的基本原理結合時事設置成有爭議性的問題，讓他們去進行討論，最后進行總結。這樣可以提高學生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當中讓他們充分思考，發表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學生在輕松的氛圍當中去解決他們認為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續學習下去的強大動力。

實施討論法教學的缺點是，課堂上難免浪費時間和不易得到有系統的知識；加上知識與經驗不足的學生們在討論中可能彼此分享卻失之偏頗。這就需要將討論法和演講法有效的結合起來，由老師進行匯總，闡述，從而修正在討論的過程當中一些同學出現的錯誤和偏頗的觀點，形成正確的世界觀。

6、辯論法。辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。這種教學方法可以讓學生自主的參合到課堂教學當中，學生是主體，教師是指揮棒，可以解決學生對政治這門學科“枯燥無味“的觀念，拓寬對知識的理解。正所謂，內容是一定的，但是形式是多樣的，從而提高學生對高中這門學科的興趣。但是在辯論的過程當中學生不免出現言語偏頗、觀點尖銳的現象，所以教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以「對事不對人」的態度去檢討整個辯論的過程，且避免個人的情緒化表現，從而糾正偏頗的思想傾向，這種方式可以更加鍛煉學生思考問題的能力和發現學生真實的內在想法和觀點，進一步接近學生的內心世界。

7、座談研討法。將政治學科當中的一些容易產生爭議的問題制作成專題進行研討，由學生當中挑選三、五位(或再多幾位)，請他們預習將要研討的專題。座談開始時，座談員面對聽眾，并接受聽眾與協調者(可由教師或事先另選一位學生擔任)所提出的問題作答，各人盡力發表精辟與獨到的見解，滿足聽眾的需求。協調者的角色是重要的，他除了要能掌握整個會場的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應變的能力，以處理各式尷尬的時刻，并不時鼓勵發問與回應等。教師亦當于課后指正研討過程中或有的偏差。這種方式可以讓學生產生鉆研的興趣，為了成功而不得不自己查閱大量的資料來拓寬知識面，從而加深理解。

8、角色扮演與戲劇法。角色扮演并不需要課前作任何繁瑣的準備；而戲劇則需要充份的預備。這兩種生動的教學方法皆著重于給學生們發表的機會。這種教學方法可以很有效地解決政治教學當中容易產生的枯燥沉悶的氣氛，提高學生上課的積極性，同時可以提高學生的其他能力。但是教師要注意整個表演的過程是否清楚地傳達了課程的目標，各角色是否安排得當，有否明確地提出重要的思考問題等。比如各個學生的性格特長就必須要有一定的了解，針對學生的具體情況安插不同的角色，這樣才能達到成功的教學效果。

教學方法不僅種類繁多，而且教學方法的運用也極富彈性與變化，可以說，任何高中政治教學過程之中是不可能任何一種教學方法的純粹運用，而是多種教學方法的綜合運用，這就需要看教師的綜合能力的整和。除了上述所舉出的八種方法，其它的如：問題練習法圖片教學法、實物教學法、游戲法等，亦各具價值。教學方法是達到教育目的的手段；使用不同的教學方法除了有其特殊的意義與價值之外，教師當設法鼓勵并推動學生們自動自發的學習精神與熱誠，并積極地訓練他們的思考與創意的潛能。

但是教學方法的實施畢竟由人，而人具有極大的差異性，不同的人具有不同的性格風格和能力，因此，就經常出現在上政治課時，同樣的內容同樣的教學方法，但是效果卻具有差異性。因此就必須要求高中政治教師科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，能夠在新課程標準下和現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，結合本身的具體情況，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

首先得依據高中政治的教學目標和教學內容來選擇相應的教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術，不同單元、不同課時的內容與要求也也具有不一致性，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。比如，在同是高二上冊的哲學內容，不同的框題課時都具有不同的特點，這就必須用心體會教材，根據他們各自的特點決定采取什么樣的教學方法，這也是作為高中政治教師備課的重點之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大鍋飯”當中，難以將沉悶的政治課程靈動起來，也難將政治課的魅力表達出來吸引學生。比如，對高二上冊第四課第三個課時和第四個課時的處理方法就應該不同，因為它們本身就具有不同的教學目標和要求。第三個課時《量變和質變》與第四個課時《用量變引起質變的道理看問題》雖然同是量變和質變的問題，但是他們之間的關系是基本原理跟方法論的關系，所以教學目標也不同，前者是要求學生掌握課本的基本原理，理解他們，后者則是要在掌握前者的基礎之上采取方法去解決現實生活中的問題。前者較學生而言理解比較艱澀，而后者通俗易懂，關鍵是運用的問題。所以，對于前者的教學方法則應該主要以演講法為主，配以其他的教學方法為輔，這樣容易解決學生的困惑。但是對于后者，如果還采取演講法則就失去了它本身的意義所在，這時候可以采取問題探究法和訓練與實踐法、討論法相結合的教學方法，提出問題讓學生解決，讓學生在解決問題的過程當中把握課本的基本知識，同時配以練習訓練，加強學生運用課本基本原理解決問題的能力，這樣可以達到一舉兼得的目的，將教學效果和教學效率大大提高。

其次，必須依據學生的實際特點選擇合適的教學方法。人具有差異性，不同的班級也會具有差異性，對這個差異性的把握程度在很大程度上影響到使用教學方法的有效性。這時候就必須靈活貫徹不同的教學方法。比如說，有的班級比較沉悶，有的班級比較活潑，有的班級學習程度比較快，有的班級學習程度比較慢，這時候對教學方法的運用就不能“一刀切”，比如對學習程度較慢的班級就可以采取演講法為主的教學方法，盡量讓他們明白課本的基本原理為主，同時采取復習測驗式，強化課堂效果。對于程度較快的班級則可以采取問題探究法或討論法等等，則可以達到在掌握課本基礎知識的幾基礎上強化他們解決問題的能力和培養他們的邏輯思維能力。對于較活潑的班級則可以采取表演法，可以將課堂氣氛調至高潮；對于較沉悶的班級也可以采取提問式或問題式，激發學生參與課堂的積極性。總之，內容是一定的，形式是多樣的，但是必須選擇合理科學。

最后，高中政治教師還必須選擇與自己合適的教學方法。每個高中的政治老師都有差異，這種差異可能有性格、能力、特長、氣質、口才等等，同樣的教學方法，不同的教師去運用就有不同的效果。比如說語言表達能力的差異，有的教師語言表達能力很強，性格詼諧幽默，有的教師語言表達能力較弱，性格比較古板，這兩種人同是運用演講法但是卻有兩種截然不同的教學效果，結果大家都應該能夠想象得到。但是不管如何，每個人都有自己的優點的同時，都同樣具有缺陷，這時候作為教師就應該首先認清自我，了解自我，把握自我，在選擇教學方法的時候揚長避短，根據自己的特點選擇合適的教學方法，這是上好高中政治課的關鍵的一步。

當然科學合理的選擇高中政治的教學方法還有其他的影響因素，比如說環境、課堂教學手段等等，但是不管如何，在眾多的教學方法當中，沒有所謂的最好，只有最合適的對于不同的個體來說。

當今時代是極富挑戰與機遇的時代，在這個時代當中，知識與能力同等重要，所以國家才針對時代的要求變革教育理念。所以，在新課程標準下，教育對我們高中的政治課堂同樣提出了不同的要求和理念，作為高中政治老師我們任重而道遠，如何上好政治課讓學生具有正確的世界觀和人生觀，具有正確的方法論對國家的發展是極為重要的。國家最重要的資源則是人才，人才是德育為先的人才，按照時代的要求培養出合格的人才是我們作為老師的重任。所以說如何上好政治課在當前新課程標準下則成為了一個極為重要的任務，也是我們每個高中政治老師都應該思考的。通過對高中政治教學方法的探究則成為通往成功的關鍵，也為我們國家培養高素質的人才打下堅實的基礎。如何提高政治課堂的吸引力

在思想政治課教學中，如何調動學生學習積極性、增強吸引力，是需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面。作者在政治課教學中，對如何增強吸引力做了一些探索。

政治課教學存在的問題

1．缺乏吸引力是當前思想政治課教學中的最大問題

經常會聽到有同學這樣埋怨：“政治課真沒勁，就是背呀背。”學生所謂的“真沒勁”，其實就是課堂對他們沒有吸引力。這個問題的原因歸結起來也就是教師教育觀點、教學方法缺乏創新，部分教師沒在教學鉆研上下真功夫等。這些都在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。這一局面不扭轉，政治課教學質量的提高、教學目標的實現都無從談起。

《新課程標準》提出這樣的基本教學原則：“堅持啟發性原則，增強吸引力，激發學生的學習熱情和政治情感。”新的課程標準要求教學中要注意啟發學生，以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性、積極性，引導學生自己教育自己，逐步培養學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。

無疑，政治課教學能否增強吸引力，調動學生學習積極性，是對政治課教師教學評價的重要方面。所以，政治課教師必須在如何增強吸引力上多想辦法，多鉆研。

2．增強吸引力，調動積極性，能提高學生學習政治的興趣

教學活動是師生的雙邊互動過程。學生是學習活動的主體，他們是否有學習的愿望和動力，是否肯積極主動思考和理解學習內容，是否肯主動自愿將學習內容應用到實踐中去，對教學效果起著決定性作用。

因此，政治課教學要努力增強吸引力，以激發學生學習積極性，提高學習興趣，提高學習成績。

增強政治課教學吸引力的措施

1．改進、豐富教學內容

（1）增加實踐性內容。

廣義的實踐活動包括課堂內的討論、辯論、演示、模擬等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等，還包括與思想政治教育有關的集會、報告、演出、經濟活動、司法活動、科技活動等。政治課教學可以適當增加實踐性的內容，以提高學生學習的興趣。比如，在講《政治生活》“我國公民的政治參與”時，可以結合班級的具體情況舉辦一次模擬聽證會。

再比如，講“政府權威的樹立”時，我們可以組織學生以小組為單位給當地政府負責人寫一份《關于提升政府權威的建議書》；對當地政府進行采訪調查，了解一年來政府施政的幾件大事，共同分析這些大事的起因、過程、結果與政府權威的關系。

（2）增加鄉土資料，滲入本土文化，注入鄉土氣息，增強吸引力。

中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，或城市或農村。他們對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。以教學《文化生活》為例，在講授“傳統文化的繼承”時，教師可組織學生以實地采訪、拍攝照片等形式，去記錄當地的傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝及傳統思想，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。

2．創新教學方法

我們大家都知道，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，其中最重要的原因是教師的教學方法。政治教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。

（1）政治課教師要有扎實的基本功，這是創新教學方法的基礎。

這里基本功主要包括兩方面：一是組織課堂教學、指導學生學習的能力。教師要懂得如何分析處理教材，如何備課，設計課型，選擇教學方法；同時，又要通過觀察、提問、復習、考核等手段，了解學生的情況，及時調整、改進教學工作，達到教學過程最優化。這是一個把教學理論、業務知識、教學方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力。政治教師應努力使自己具備和提高這樣的能力。二是運用語言藝術的能力。教學語言直接影響教學效果，政治教師在語言方面應力求做到科學性、思想性、藝術性的統一。政治課教學以明理為基本方法，教師的語言應簡明、準確，有條理，邏輯性強。在闡明理論觀點時，要深入淺出，通俗易懂；在聯系實際時，應力求真實感人，生動形象；啟發學生思維時，教學語言要富于思辨性、哲理性。

運用語言是一門藝術，也是一門重要的基本功。當然，思想政治課教師還應具有其他多方面的基本功，這是中學思想政治課的性質和特點決定的。

（2）學習領會多種教學方法，并應用到教學實際中。

由于廣大政治教師的積極探索和實踐，已創立了很多有效的教學方法，這些好的教學方法值得我們認真消化、吸收。例如，幽默教學法。幽默是一種心靈的機智，是一種語言和表達的藝術，也是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。

比如，我曾讀到，江蘇省姜堰市罡揚中學顧盛彬老師就經常運用幽默語言進行教學，深受學生歡迎。如在講“法人”概念時，他先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。我本人在講《生活與哲學》“意識是人腦的機能”，我就給學生講了這樣一個笑話：丈夫喝醉酒回家，躡手躡腳摸進盥洗室，找來一些橡皮膏，對著鏡子往自己醉酒鬧事留下的傷口上貼，然后悄悄爬上床。第二天早晨，他被妻子搖醒，妻子叫嚷道：“你怎么又喝酒了，盥洗室的鏡子上被你橫七豎八地貼了多少橡皮膏？”這樣，學生在笑聲中理解了人腦是產生意識的物質器官，人腦被酒精麻木，無法產生正常人的意識。

另外，在教學中利用漫畫、歌曲等也可取得很好的效果。還有討論式教學法，“學導式”電化教學法等等。這些教學方法的推廣和應用，給政治課教學帶來了新的生機，注入了新的活力，這也從另外一個角度說明，政治課教學要擺脫困境，惟有走改革創新之路。

當然，對于別人創立的任何好的教學方法，都不可盲目地照抄照搬，還必須從本校的教學條件、學生實際出發。所以，《新課程標準》明確指出，思想政治課教學“針對不同的教學內容和不同年級學生的實際情況，應該有不同的教學方法。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中綜合選用多種方法進行教學。” 關于思想政治課課堂辯論的兩點思考

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學生多方面能力。

首先，課堂辯論有助于學生語言表達能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養學生科學思維品質的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養學生學習、掌握、運用語言能力不只是語文學科的任務，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學生語言表達能力的一種有力手段。我們通過比較研究發現，經過多次課堂辯論的磨煉，學生的語言表達能力有了質的飛躍。不少同學由剛接觸辯論時講話吞吞吐吐、詞不達意、邏輯混亂，轉變為語言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學連語調、語速也能很好控制，逐步形成帶有強烈個性色彩的辯論風格。其次，課堂辯論有助于學生創造力的培養。創造力是創造性主體在創造活動中表現并發展起來各種能力的總和，主要指產生新設想的創造性思維和能產生新成果的創造性能力。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”人們普遍認為：“21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人。”心理學家羅杰斯強調，全面發展的人的最根本標志是具有創造性。

美國教育學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境。”思想政治課的課堂辯論為學生創造意識的喚醒和創造能力培養提供了極好的外界誘因。在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉化為現實的辯論能力。為了戰勝對手，學生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創造性思維的火花，標新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時尚。

另外，課堂辯論對學生動手收集整理資料的能力、臨場應變能力、情緒自控能力以及整體協調能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學生的心理素質。

“素質教育是對樹人育人、提高人的整體素質、形成健全人格、提高主體意識、以發展良好個性為目的的教育”。在學生多方面素質的發展中，心理素質處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生，同僅僅是成績優異的百分學生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項工作的普通人，而不是病態的天才。”我曾見過這樣的報道：某位大學生在中學階段成績突出受到老師和同學的親睞，而到了某名牌大學則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學生因聯歡晚會上唱歌走調丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學生中存在較嚴重的心理問題。我國衛生部的一項調查結果顯示，國內有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因為如此，對青少年的心理健康教育受到黨和政府的高度重視，成為學校教育的重要組成部分。

我們認為，課堂辯論對學生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。

3、課堂辯論有助于培養學生的團結協作精神，增強其群體意識。

目前，我國的中小學生中獨生子女占了絕大部分，在以獨生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個個從小受到多方優待。但由于家庭關系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關注與封閉”處理人際關系能力差，合作意識不強等。

而科技發展到今天，社會分工越來越細，世界各國的一體化與開放性大大增強，任何人不論他有怎樣的優秀、出類拔萃，試圖在21世紀的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業。難怪乎雅克?得洛爾向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告受到全世界的推崇。該報告所提“四個學會”，其中就包括學會共同生活，以培養在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協力，在強烈的集體榮譽感的驅動之下，每個同學都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關注本方同學的一言一行，為本方同學的出色演講而歡呼，即時彌補本文同學發言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到沖擊，集體觀念得到增強。同時，辯論雙方不論誰勝誰負，同學友誼得到增強，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現象是指部分同學在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關或辯論關系不甚密切的題外話。如我們曾組織學生圍繞正確的消費觀就“適度消費”和“超前消費”問題展開辯論，有幾個同學由消費問題扯到宗教信仰問題，離題太遠。

危害：課堂辯論中出現大量的“跑題”現象將會使辯論的效果大打折扣，導致辯論游離于既定目標之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。

對策：引起課堂辯論“跑題”現象的原因主要有兩個：一是部分同學課前準備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導，對“跑題”糾正不力。對此，要求學生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關資料，寫出簡短的發言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現“跑題”現象，教師應立即予以提醒、指出，當然由辯論對方予以反駁效果更好。

問題二：“冷場”指辯論會開始后學生反應冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學科作業，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個班中，有一個班辯論會曾出現過較嚴重的“冷場”現象，全班同學沒有一個舉手發言，全都低頭不語，整個班級靜和令人感到“心悸”。

危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學生都不愿發言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現長時的“冷場”現象，等于給辯論判了“死刑”。

對策：辯論會出現“冷場”現象，是每一個組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態具體分析“冷場”出現的原因，并采取一些靈活的對應措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準備。因為有些班級比較特殊，如文中所提的那個班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風不是哪個老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。

問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀律不佳，秩序紊亂，主要表現為少數同學大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進行人身攻擊。

危害：“不以規矩，不成方圓”。課堂紀律的混亂無序狀態不僅直接影響到辯論雙方同學水平的發揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴重的是影響同學間友誼團結。

對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀律方面要求，并以此作為評分的一個依據，對于平時課堂紀律較差的班級，必要時可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應予以制止，不可聽之任之。如果學生只是輕微的情緒波動，則可適當點拔順其自然，不必大驚小怪。

4、課堂活動設計過多

新一輪課程改革強調學生自主性，提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。因此在課堂教學中，通過不同活動設計，增加學生參與，讓學生在實踐中領悟知識，學習知識是必要的。然而，筆者發現在平時多媒體教學中，不少老師沒有真正領會新課改精神，認為教學活動安排越多越好，這樣才能體現學生的自主性。在一堂多媒體教學的公開課中，講課老師安排了許多教學活動，包括討論、演講、表演，還有小品等，把課堂搞得像集市一樣，形式上熱熱鬧鬧，內容上卻雜亂無章，姑且不談學生是否弄懂教學的難點重點，連課堂秩序也失控了。這種活動與“以活動促進學生發展”的理念是相違背的。學生在教師事先安排好的活動中疲于應付，如同演戲一般，沒有思考和學習時間，更談不上生成性問題的形成和解決。所謂的自主學習、合作學習成為作秀。因此，多媒體課堂教學活動不應過多過雜，要根據學生的特點和實際來設計，要有利于學生學習方式的轉變。也就是說，活動設計要能引導學生自主學習，主動探索社會現實，形成自主學習、合作學習的學習方式，目的是以活動促進學生的發展，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學生多方面能力。首先，課堂辯論有助于學生語言表達能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養學生科學思維品質的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養學生學習、掌握、運用語言能力不只是語文學科的任務，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學生語言表達能力的一種有力手段。我們通過比較研究發現，經過多次課堂辯論的磨煉，學生的語言表達能力有了質的飛躍。不少同學由剛接觸辯論時講話吞吞吐吐、詞不達意、邏輯混亂，轉變為語言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學連語調、語速也能很好控制，逐步形成帶有強烈個性色彩的辯論風格。

其次，課堂辯論有助于學生創造力的培養。創造力是創造性主體在創造活動中表現并發展起來各種能力的總和，主要指產生新設想的創造性思維和能產生新成果的創造性能力。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”人們普遍認為：“21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人。”心理學家羅杰斯強調，全面發展的人的最根本標志是具有創造性。

美國教育學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境。”思想政治課的課堂辯論為學生創造意識的喚醒和創造能力培養提供了極好的外界誘因。在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉化為現實的辯論能力。為了戰勝對手，學生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創造性思維的火花，標新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時尚。

另外，課堂辯論對學生動手收集整理資料的能力、臨場應變能力、情緒自控能力以及整體協調能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學生的心理素質。“素質教育是對樹人育人、提高人的整體素質、形成健全人格、提高主體意識、以發展良好個性為目的的教育”。在學生多方面素質的發展中，心理素質處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生，同僅僅是成績優異的百分學生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項工作的普通人，而不是病態的天才。”我曾見過這樣的報道：某位大學生在中學階段成績突出受到老師和同學的親睞，而到了某名牌大學則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學生因聯歡晚會上唱歌走調丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學生中存在較嚴重的心理問題。我國衛生部的一項調查結果顯示，國內有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因為如此，對青少年的心理健康教育受到黨和政府的高度重視，成為學校教育的重要組成部分。

我們認為，課堂辯論對學生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。

3、課堂辯論有助于培養學生的團結協作精神，增強其群體意識。目前，我國的中小學生中獨生子女占了絕大部分，在以獨生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個個從小受到多方優待。但由于家庭關系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關注與封閉”處理人際關系能力差，合作意識不強等。

而科技發展到今天，社會分工越來越細，世界各國的一體化與開放性大大增強，任何人不論他有怎樣的優秀、出類拔萃，試圖在21世紀的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業。難怪乎雅克?得洛爾向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告受到全世界的推崇。該報告所提“四個學會”，其中就包括學會共同生活，以培養在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協力，在強烈的集體榮譽感的驅動之下，每個同學都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關注本方同學的一言一行，為本方同學的出色演講而歡呼，即時彌補本文同學發言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到沖擊，集體觀念得到增強。同時，辯論雙方不論誰勝誰負，同學友誼得到增強，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現象是指部分同學在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關或辯論關系不甚密切的題外話。如我們曾組織學生圍繞正確的消費觀就“適度消費”和“超前消費”問題展開辯論，有幾個同學由消費問題扯到宗教信仰問題，離題太遠。危害：課堂辯論中出現大量的“跑題”現象將會使辯論的效果大打折扣，導致辯論游離于既定目標之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。對策：引起課堂辯論“跑題”現象的原因主要有兩個：一是部分同學課前準備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導，對“跑題”糾正不力。對此，要求學生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關資料，寫出簡短的發言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現“跑題”現象，教師應立即予以提醒、指出，當然由辯論對方予以反駁效果更好。問題二：“冷場”指辯論會開始后學生反應冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學科作業，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個班中，有一個班辯論會曾出現過較嚴重的“冷場”現象，全班同學沒有一個舉手發言，全都低頭不語，整個班級靜和令人感到“心悸”。危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學生都不愿發言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現長時的“冷場”現象，等于給辯論判了“死刑”。對策：辯論會出現“冷場”現象，是每一個組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態具體分析“冷場”出現的原因，并采取一些靈活的對應措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準備。因為有些班級比較特殊，如文中所提的那個班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風不是哪個老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀律不佳，秩序紊亂，主要表現為少數同學大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進行人身攻擊。危害：“不以規矩，不成方圓”。課堂紀律的混亂無序狀態不僅直接影響到辯論雙方同學水平的發揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴重的是影響同學間友誼團結。對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀律方面要求，并以此作為評分的一個依據，對于平時課堂紀律較差的班級，必要時可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應予以制止，不可聽之任之。如果學生只是輕微的情緒波動，則可適當點拔順其自然，不必大驚小怪。

辯論：讓課堂充滿活力———《初中思想品德新課程教學法》的讀書筆記辯論是一種開放的學習形式，是課堂討論的一種形式。在思想品德課教學中，恰當使用辯論方式，讓學生圍繞一個熱門話題展開辯論，能夠引導學生主動參與教學活動，激發學生學習興趣，在辯論中開闊學生視野、鍛煉學生口才、提高學生辨析能力并感悟人生哲理。一﹑辯論在思想品德教學中的作用1﹑有利于激發學生自主學習的積極性。思想品德課理論性、思想性較強，學生學習起來感到空洞枯燥、抽象乏味。課堂教學使用辯論這一方式，可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，以積極的心態參與討論與探究。在學習“挫折是把雙刃劍”這一內容時，我首先介紹天文學家開普勒在挫折面前沒有停止對天文學的研究，反而激發了他的斗志，經過與命運和困難抗爭，終于發現了天體的三大運行規律的事例。問：“挫折對天文學家開普勒是好事嗎？”學生答：“是！”接著介紹了一名學生因為挫折而墮落的事例，問：“挫折對這名學生是件好事嗎？”“不是！”我接著追問：“挫折到底是好事還是壞事呢？”一石激起千層浪，學生的學習興趣立刻被調動起來，在分成正反兩方后，他們有的查找資料，有的反復思考，有的深入討論，全體學生都被動員起來了，課堂氣氛緊張而又熱烈。2﹑促使學生積極合作，強化團體意識。在辯論過程中，為了擊敗對手，每個學生都動起來，他們討論分析，陳述觀點,反擊對手，你一言，我一語，互不相讓，激勵聲，喝彩聲，鼓掌聲不斷。在精彩紛呈的堅持與反駁中使課堂活躍起來；小組成員通過協調活動，既要維護本方利益，又要反駁對方，在“斗爭”中自然處理好了競爭與合作的關系，這樣既培養了學生的競爭意識和能力，又培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。3.有利于學生深入探究相關辯論內容。辯論雙方都處在激烈的對壘狀態下，正反雙方的意見進行著大比拼，雙方思維高度集中，所想所說都在瞬間完成。口頭表達能力、瞬間思維能力都得到充分發揮。辯論中學生全身心投入、精神高度集中，對辯論內容的重難點及要點都進行了充分的剖析，加上老師的因勢利導，在原有的基礎上對知識進一步拓寬。學生不僅學到了知識，拓寬了知識面，掌握了重難點，而且在唇槍舌劍中提高了思辨能力，樹立了自信心，提升了能力和覺悟。4.有利于培養學生的綜合能力和素養。例如，在辯論不良行為與違法犯罪的關系時，學生需要進行社會調查，收集相關的事例，查找法律文件和理論數據，對這些信息進行討論分析，把得出的辯論要點、論據寫在稿紙上。在辯論時要傾聽又要反擊，要配合又要選擇恰當的時機等，并在活動中學生動用了手、口、耳、腦等多個器官。因此，通過這一實踐探究活動，既培養了學生的語言表達能力、判斷思維能力和合作競爭能力，又培養了學生收集處理信息的能力、實踐活動能力和創新能力。二﹑思想品德課應用辯論需注意的問題1﹑選題要主題鮮明、科學規范。選題在辯論中是首要環節，是辯論得以順利進行的前提和基礎。正反兩個辯題要根據教學的重點和難點來設計，選題要聯系實際，貼近學生的生活和經驗，主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生的興趣，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學習“不良誘惑的危害”時，為使學生認清青少年玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對玩電子游戲的利弊有了全面認識。同時，也提高了學生的辯證思維能力。2﹑合理分工，進行有序的課堂辯論。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學生的編號劃分，或按座次劃分正方反方等，無論何種組織方式，都應強調調動全班學生參與的積極性。在辯論前，先將題目告訴學生，讓他們在課前尋找材料，把自己的觀點和論據擺出來，為辯論做好充分準備。在準備的過程中，小組成員經過討論選出反應敏捷、思辨能力強、口才好的同學并確定為辯手。辯論按照陳述觀點、自由辯論、全體參戰、雙方總結四個階段進行，最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結，讓學生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”辯論后教師給以總結，使學生辨證地認識到挫折本身是件壞事；但對于強者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點。3﹑教師在辯論中要加以引導和點評。教師在學生辯論過程中要注意控制好各方辯論的節奏，并注意避免由于辯手們唇槍舌戰、情緒激動而引起的爭吵和混亂。教師還要恰到好處的做一些必要的控制和引導，注意辯論是否跑題，與主題無關的話題要控制，切不可讓學生在辯論中謾罵甚至人身攻擊，使辯論脫離主題。讓學生通過正反兩面的辯論辯明是非，實現教學目的。應對雙方的利弊得失進行分析點評，讓學生知得失，在總結經驗的基礎上增強信心、明是非、識榮辱。此外，課堂辯論要適時適量，時間過長或過短都不好，量多或量少效果也會不理想。

淺談課堂辯論在《思想品德》教學中的應用

在大學生辯論賽上，莘莘學子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，我聯想到初中《思想品德》的課堂教學也是一個創造條件讓學生掌握知識、培養能力、提高覺悟三者有機結合的過程。這個過程就是讓學生認識到我們的認識不能僅僅停留在文本知識上面的“做什么”，而是在行動上“如何做”并且符合社會生活的基本要求的問題。在強調“教以德為先，德學并重”的新要求下，提高教學實效、改進教學方法是很重要的。在《思想品德》的教學過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實現優效教學和提高學生綜合素質的有效途徑。一：課堂辯論的功用

德國哲學家康德認為“認識主體必須合用內部構建的基本認識原則去組織經驗發展知識，從而認識世界。而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。這就是要求教師在教學過程中利用初中生的心理、認知特點和行為特征，在有序的組織下、系統地指導下和適時的幫助下，讓學生自己去認識客觀的世界。從而成就學生的學業和塑造學生的個性。因此，在《思想品德》教學過程中適時地應用課堂辯論，具有顯著的積極的現實的意義。課堂辯論的使用符合學生對自身和社會生活環境的認知和理解特點初中學生對自身和所處社會生活環境的認知和理解是一個探索性的過程，而學生自身則是這個過程的主體。他們按照自己的先期或童心般的認知，建立起對自身和所處社會生活環境的認識和理解，當這種認識和理解與眼前的某些現象發生沖突時，然后再按照自己的原則，去再組織、再發展、再建立新的認知和理解。因此，學生的認知發展是學生自己在生活過程中不斷地自覺地形成而且向前發展的。而課堂辯論能夠讓學生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考。其中辯論越激烈，越有利于學生對自身、他人和社會的認識的不斷深化和發展。課堂辯論能夠充分體現課堂教學以學生為主體的新課標理念在課堂辯論中，學生是教學過程的主體甚至是主要因素，真正地成為課堂的主人，成為了課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。積極有效地調動了學生參與課堂教學的積極性和創造性，培養了學生發現、分析和解決問題的能力、鍛煉了學生的團隊協作能力、搜集資料的能力和靈活激變能力、思維縱橫拓展能力。通過辯論，使原本“填鴨式”的僵死的教學過程，成為一種動態的、有機的，閃爍著學生智慧之光的過程，實現了優效教學的目的。在課堂辯論中學生很容易實現“問題----思考----行動---問題解決”的良性循環，進而養成習慣，并不斷被深化和強化，當再次分析問題時，會更深刻、更睿智！課堂辯論能夠提高學生對知識的應用能力和加強學生與社會生活的聯系 新一輪課程改革明確提出課改的三個維度：知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀。這三個維度要貫穿于整個課程的始終。也就是說，教學過程中要強調學生能夠學到相關的知識和技能，并在運用知識與技能的同時注重體驗，總結出解決問題的方法形成自己的情感態度與價值觀念，課堂辯論的各個過程的有機的聯接能夠準確有效地鍛煉學生對知識與技能的實踐應用。初中的《思想品德》從認識論的角度分析，在《思想品德》中表現為對“理想人”的認識而且關鍵是如何讓學生的行為、思想在現實生活中更趨向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我們息息相關的社會生活中。生活中的各色人、各種現象是學生必須直接面對且必須了解、必須認識的。在有關初中《思想品德》的相關辯論中的各個方面，都會涉及到學生自身所處社會生活環境。雖然課堂辯論要以必要的理論作為支點，但是撬動辯論成功的杠桿必須要用身邊的事實。事實從哪里來呢，就是學生所在社會生活環境。因此，《思想品德》課堂教學中有效的辯論，不僅能夠提高學生對知識的應用，而且加強林學生與社會生活環境的聯系。同時，加速了學生由一個自然人到社會人的轉變！這正是教育的目的。

因此，課堂辯論可以把傳統上的教師和學生單方向的交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的雙向交流和學習，活躍課堂教學氣氛，為提高《思想品德》的教學效果創造了良好的條件。二：課堂辯論的應用

課堂辯論的應用主要是為課堂教學服務的，也是為了深化課堂教學內涵。它鼓勵學生表達自己的觀點，并能聽取別人的觀點和見解而后做出一定的有效的反應。因此，未達到理想的教學效果要認真做好以下工作： 選擇好適合辯論的章節 課堂辯論只是一種教學手段，各個單元各個課題由于內容的不同必須選擇相應合適的教學方法才能達到理想的教學效果，不能迷信課堂辯論。教師應該根據教學的理論內容選擇最好的教學方法。只有教學內容符合辯論的要求和條件時才可以使用課堂辯論，否則事倍功半。

選擇合適的辯論話題

由于初中學生在思想道德方面認識的動態性、發展性、盲目性，在選擇辯論話題是要讓學生的認知情況和所選擇的話題與課程理論內容緊密聯系。依據初中《思想品德》的教學內容特點可以從以下幾個方面進行選擇：

由爭論性的問題。有時候，教師與學生之間、學生與學生之間存在著爭議。此時辯論總比一方壓倒一方更讓另一方心服口服，而且更容易使師生、學生與學生之間實現平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達到諒解、信任和交流。例如，八年級《思想品德》（上冊）第十課《真誠做人到永遠》第二框題《真誠做人》，因為關系到每一個人在個人素質方面的建立以及真實地認識生活中的相關的一些現象，一位教師提取里面的內容讓學生以正反兩方就“老實人吃虧與老實人不吃虧”進行辯論。學生們通過所及資料和社會生活經驗及見聞，在辯論中又了解到了對方的見解，辯論結束后大多數學生對“老老實實做人，踏踏實實做事”有了更深層次的認識和反省。

學生大都關切的問題。因為學生關切的問題更容易引起學生的興趣，更容易讓學生產生感悟和深刻的了解自己與他人，更能激發學生的創造性思維。例如，在八年級《思想品德》（上冊）第六課《網絡交往新空間》的第一框題《網絡上的人際交往》。老師結合當前有些學生沉迷虛幻的網絡的現象，決定對學生進行有關如何有效利用網絡的教育，讓學生就“網絡上與人交往有利與網絡上與人交往有弊”進行辯論。學生的見解可謂精彩紛呈，但是學生在精彩的辯論背后卻閃耀著獨立思考和客觀地認識社會生活的火花！學生在可后興奮地向老師反饋說，他不僅了解了在虛擬的網絡上與人交往的一些問題，而且明白了在現實生活中與人交往知識。學生通過參與與交流會逐漸形成自己的有個性的人生觀。三：組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內容上還是相似的。作為實現教學目的手段，課堂辯論有自己的組織特點。（1）課堂辯論要強調以“學”為本。啟發學生自己學習、相互學習，是課堂辯論的出發點，運用課堂辯論要保證能讓學生學到知識，而不是一片浮華。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調動絕大部分學生的積極性。（3）課堂辯論應突出合作學習以及實踐。在辯論中，要能夠呈現出教師與學生、學生與學生之間的合作、相互學習，學生多演繹、少歸納，讓學生主導自己的學習過程。所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學服務。筆者在自己的親身實踐和觀摩中總結出以下三種課堂辯論的組織方法，以供商榷！1.海辯，就是讓所有的學生都參加，都發表意見。一般以座位左右分開各自選題，展開辯論。但是要選擇一個主辯手，以進行提起話題和主題，同時選擇一個總結辯手，以深化主題。這種方法可以調動大多數同學的參與和積極性,能夠使大多數學生得到鍛煉,能夠分享更多的成就.但是,這種方法容易離題、偏題,教師在操作過程中要善于調控和把握.2.直辯,象辯論賽一樣的方式.但是先不選擇辯手,首先讓觀點相左的兩個小組的所有成員都進行準備材料,在材料匯總后根據學生個人的實際情況讓小組自己選出代表辯手進行辯論.這樣有利于控制辯論的過程,挖掘觀點的深層含義,鍛煉個別學生的綜合素質.但是,這樣使大部分學生在辯論時淪為旁觀者,不利于學生的參與意識的培養.3.席位式辯論.正反兩方都有四個辯手席位,辯論過程中辯手席位上的學生可以從他的團隊中獲取支持,也可以中途更換辯手,只要能有力回擊對方的觀點的都可以去說.這樣可以照顧大多數學生的情緒,但是顯得有些混亂.當然一堂好的辯論課也不一定采取一定的方法但是只要能夠服務于課堂教學就行

四:課堂辯論中的教師在傳統的教學中教師是課堂的主人,知識的傳承是單方面的、由上至下的、固定的、沒有生機的。這樣教師與學生之間的交流是不平等的,抹殺了學生個體的獨立性、創造性、能動性。但是，新課程標準中明確指出了，教師與學生之間的關系和各自應該處于的位置。在課堂辯論中教師要有自覺的角色變位思想。筆者認為，作為教師在課堂辯論的過程中應注意以下幾點。1.教師的角色。在課堂辯論組織中教師已經不是傳統意義上的教師，而是學生進行合作的組織者、協作者、引導者。從大的方向上讓學生自己去親自操作，教師考慮的是哪些細節問題學生會出現誤差，并能及時地給以提醒和幫助。教師本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能夠有效地對學生進行指導。設法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。2.教師的任務。在課堂辯論中教師可以做辯論的主席，有力地監督和調控辯論朝向預期的結果進行。可以做一名旁觀者，充分讓學生自我展示。但是最重要的，是要時刻注意那些少數沒有參與到活動中來的學生的動態，及時地向他們提供一定的幫助，鼓勵他們進行實踐，并適時地為他們創造這個機會。3.教師的評價。在結束辯論時，教師要進行總結發言。因為學生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結時應該做出公正的評價，但不要明確點名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學生的積極性，因為學生自己心里也明白各方的優劣。力爭通過辯論讓學生能夠在將來的學習中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論有它的優越性也有它的局限性，關鍵是看我們自己怎樣去選擇，怎樣去實施，怎樣去反思，怎樣去總結。

（二）研究目的

1、以辯論式教學體現新課標的精神 即將鋪開的新一輪課程改革，為中學教學提供了全新的視角，它注重于學生的全面發展，注重教學面向全體，注重促進學生主動學習，注重發展學生的個性特長，從而促進學生的終生學習和終生發展，而辯論式教學正是體現并實現新課標精神的最佳手段與途徑，它的價值在于： ①能創設生生、師生平等對話平臺，在民主氛圍中激發學習動力。②能促使學生親身參與研究探索，具備發現問題和解決問題的能力，提高收集、分析和利用信息的能力。③能實現自由爭論，在思維的交流碰撞中深化思維品質。④能實現通力合作，有科學態度和科學道德，在互助互學中提高對社會充滿的責任心和使命感。⑤能體現積極全面評價，在體驗成功中造就健康人生。

2、以辯論式教學為載體構建高中生“學習團隊” 辯論式教學建立在團隊合作基礎上，教學必然會產生超越教師個人灌輸知識的功能。在教學中，師生之間、生生之間，就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，并相互借鑒、取長補短；在互動合作的基礎上，各自生成或構建自己的認識與知識，這就使辯論式一定要發揮“學習團隊”的作用。因此構建一個團結向上目標一致的“學習團隊”是辯論式教學成功的前提。

3、以辯論式教學提高學生人文素養 辯論式教學使學生成了課堂的真正主人，課程中的知識、能力、情感和價值觀，通過整合、激活，學生的生命光輝在課堂中閃爍，學生的生命意義在課堂中展示，在此意義上培養的人才，具有社會交往、合作溝通、理性對話、主體性思維的能力，從而使他們成為文明社會對話時代的新型成員。

辯題

1、貿易保護主義可以抑制/貿易保護主義不可以抑制

5、大企業更有利于大學畢業生的發展/小企業更有利于大學畢業生的發展

6、發展經濟能避免自然環境惡化/發展經濟不能避免自然環境惡化

7、經濟全球化使競爭多于合作/經濟全球化使合作多于競爭

8、消除地方保護主義，必須弱化地方政府的管理職能/消除地方保護主義，不需要弱化地方政府的管理職能

9、經濟水平的高低能代表文明程度的高低/經濟水平的高低不能代表文明程度的高低

10、經濟體制應該改革/經濟體制不應該改革

11、第三世界的經濟發展不能避免環境污染/第三世界的經濟發展能避免環境污染

12、錢是萬惡之源/錢不是萬惡之源

13、對于發展中國家來說經濟發展比環境保護更重要/對于發展中國家來說環境保護比經濟發展更重要

14、我國的國有商業銀行應該進行股份制改革/不應該進行股份制改革

15、知識經濟會拉大貧富差距/知識經濟不會拉大差距

16、知識經濟時代是以德為本/知識經濟時代是以人為本

17、金錢追求與道德追求可以統一/金錢追求與道德追求不可以統一

18、中國加入WTO利大于弊/弊大于利

19、美是客觀存在的/美是主觀感受的 20、個人的命運是由個人掌握 /個人的命運是由社會掌握

21、金錢的追求與道德可以并行/金錢的追求與道德可以并行

22、青年成才的關鍵是自身能力/青年成才的關鍵是外部機遇

23、環境保護應該以人為本/環境保護應該以自然為本

24、文化建設應先于經濟發展/經濟發展應先于文化建設

25、社會安定主要靠法律維持/ 社會安定主要靠道德維持

26、錢是萬惡之源 / 錢不是萬惡之源

27、挫折有利于成才/ 挫折不利于成才

28、機遇是成功的關鍵/機遇不是成功的關鍵

29、經濟發展可以避免自然環境惡化/經濟發展不能避免自然環境惡化 30、克隆人有利于人類發展/ 克隆人不利于人類發展

31、逆境有利人才成長/ 逆境不利人才成長

32、人類社會應重義輕利/ 人類社會應重利輕義

33、人性本善/人性本惡

34、社會發展主要靠法制/ 社會發展主要靠德制

35、個人需要對于青年人擇業更重要/ 社會需要對于青年人擇業更重要

36、社會主義市場經濟能避免拜金主義/社會主義市場經濟不能避免拜金主義

37、網絡對中學生的的影響利大于弊 /網絡對中學生的的影響弊大于利

38、溫飽是談道德的必要條件 /溫飽不是談道德的必要條件

39、文憑能夠代表知識水平/ 文憑不能夠代表知識水平40、時勢造英雄/ 英雄造時勢

第四篇：課堂辯論賽流程

課堂辯論賽流程

賽的核心詞匯就為一個“辯”字。它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。

一、辯論賽程序(由主席執行)

1、開場白

2、隊員介紹，介紹參賽隊及其所持立場，介紹參賽隊員，介紹評委及其點評嘉賓

正方隊員：

反方隊員：

3、比賽開始

二、辯論程序

1、陳詞階段

正方一辯發言(三分鐘)反方一辨發言(三分鐘)

2、立論階段

正方二辯發言（二分鐘）反方二辯發言（二分鐘）正方三辯發言（二分鐘）反方三辯發言（二分鐘）

3、盤問階段

(1)反方三辯提問

(2)正方一辯回答、提問

(3)反方一辯回答、提問

(4)正方二辯回答、提問

(5)反方二辯回答、提問

(6)正方三辯回答、提問

(7)反方四辯回答、提問

(8)正方四辯回答、提問

(9)反方三辯回答

(每人30秒，共四分鐘零30秒)

4、盤問總結

正方四辨(二分鐘)

反方四辨(二分鐘)

5、自由辯論階段

由正方首先發言，然后反方發言，正反方依次輪流發言。(各四分鐘)

6、總結階段

反方五辯總結陳詞(四分鐘)

正方五辯總結陳詞(四分鐘)

三、時間

1、陳詞共6分鐘

(1)正、反方一辯發言各3分鐘 2? 立論共8分鐘

3、盤問階段共7分鐘

(1)提問用時10秒，回答用時20秒

(2)二辨陳詞共4分鐘

4、自由辯論階段共用時8分鐘，每方用時4分鐘

5、總結陳詞階段共用時8分鐘，每方用時4分鐘

四、規則

1、盤問規則

(1)每個隊員的發言應包括回答與提問兩部分。回答應簡潔，提問應明了(每次提問只限一個問題)。

(2)對方提出問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反駁。

2、自由辯論規則

(1)自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正方一名隊員發言，然后由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止。

(2)各隊耗時累計計算，當一方發言結束，即開始計算另一方用時。發言同學請起立，發言完畢坐下，計時從起立始至坐下止。

(3)在總時間內，各隊隊員的發言次序、次數和用時不限。

(4)如果一隊的時間已經用完，另一隊可以放棄發言，也可以輪流發言，直到時間用完為止。放棄發言不影響打分。

3、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件或展示事先準備的圖表，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要。

4、比賽中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發言。

第五篇：云課堂學習心得 線上學習心得[范文模版]

云課堂學習心得 線上學習心得

由于疫情的影響我們無法按時返校開展新的學習生活，但學校實行了“停課不停學”的計劃。我們即使身在家中，也可以通過線上學習來正常的進入學習狀態和氛圍。

通過一周的學習，我對線上學習的基本要求已經理解，也適應了線上學習的節奏。相較于面授課程，線上課程使我們和老師“只聞其聲，不見其人”，雖然沒有見面，但老師對于課程的準備、要求、課后的作業與答疑做了詳盡的安排，保障了我們課程的學習進度和程度。但同時線上學習也需要老師和同學的合作互動，每個老師的教學的途徑和使用的平臺、交流軟件各不相同，為了保證按時開課我們應該在上課前準備好電腦或手機，及時進行簽到，進入老師授課的平臺，在上課過程中認真做好筆記。為了檢查學習效果，老師們會按照課程內容布置作業，我們需要通過拍照打卡自己的學習內容成果。對于課堂中的問題，既可以在老師上課時進行提問，也可以課后在課程群里尋求答疑，老師們會給出及時詳盡的解答。盡管無法面授，但授課和學習的效果并沒有受到太大的影響。老師還給我們提供了線上教育平臺上的名家課程和講座，這對我們來說也是寶貴的學習機會。

線上課程較于面授課程沒有直接的約束性，沒有辦法確認學生們的狀態，因此老師們通過課前簽到、課上提問、課后作業來保證效果，但更重要的是我們自己的自覺性，經過一周的適應上網課的新鮮已經過去，對新的上課方式也已經能夠適用，在暫時無法返校的日子里，我們要跟著學校的安排和老師的要求認真學習，真正做到“停課不停學”。

云課堂學習心得 線上學習心得

2020年是特殊的一年，中國的肺炎疫情爆發。這意味著相聚團圓的春節，醫護人員仍舊在前線堅守崗位。國家為了減少人員聚集帶來的危害，提早發布通知延遲開學時間。因此全國學生都進入了井然有序的網絡線上學習中。

一個星期前，我們開始了線上教學。通過一個星期的線上學習，我們已經逐步適應了這種線上教學模式，即觀看老師錄制好的視頻、老師線上答疑解惑以及為我們布置相應的課后作業并進行講解。我們也逐步發現線上學習的優勢。在觀看視頻的時候，可以在不懂的地方倒回、暫停、反復學習，可以有更多時間做好筆記，可以在課后反復學習以加深印象，還可以結合網上資源來充分做好課外學習。利用QQ作業等功能，我們可以及時上傳作業，節約了人力。同時，也可以及時得到老師的點評，及時糾正錯誤。更重要的是，利用QQ、微信群，我們可以與老師進行深入的交流，與老師互動答疑。

在疫情當下的時候，我們能做到的就是不出門減少聚集，給醫護人員減少不必要麻煩。如今在家中我們每天都有充裕的時間可以安排自己的作息，在這個比以往略長的寒假中，實現成績上的彎道超車。當然，這個略長的寒假也是對我們自制力的考驗，是否能做到每天按照自己所規劃的那樣有序的學習，又或是只有三分鐘熱度。好的成績離不開平常的日積月累，只要我們能夠做到自律，合理安排時間，盡快收心，相信在家中也能和在學校取得一樣的學習成果!