第一篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一蝸牛

(教學反思參考1)蝸牛

教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗接觸現實，激發想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。讓學生們親自動手畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生飼養的蝸牛都產下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學習中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。

這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。

第二篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一大禹治水

［教學反思］

《大禹治水》是中國古代的傳說，禹“三過家門而不入”的故事廣為流傳。在這篇課文的教學設計中，我采用的是對比理解的方法。文中具體講到鯀和禹兩人治水的方法和結果，這是講課過程中一個很好的切入點，學生也比較容易理解和接受。在授課的過程中，較難讓學生理解的是兩種方法為什么會取得不同的結果，因此我做了一些動畫演示，讓學生有直觀感受，理解起來更加容易。

第三篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一撈鐵牛

［教學反思］

本課的教學重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。為了使以后的教學能揚長避短，我對本節課做了如下反思：

1.優點：突出重點的部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學生理解、掌握較好，學會了抓住關鍵詞分析問題的方法。在學完這部分后，學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

2.存在的不足：還不能準確地把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達到水到渠成的效果。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，而我對于這部分的講解用時過少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。

第四篇：三年級語文上冊 第6課 蝸牛教學設計 語文S版

蝸牛

教學目標

1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：讀懂課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情；學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3.情感態度與價值觀：理解蝸牛的性格特點，引導學生養成像蝸牛一樣堅持不懈的好習慣。教學重點

弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。教學準備

多媒體課件及相關資料。教學課時 2課時。教學過程

第一課時

一、觀圖導入，揭題

你們見過蝸牛嗎？它長什么樣兒？（生描述）就這樣兒——「展示課件第一屏」（播放有關蝸牛的短片或圖片供學生觀看）

師：這就是我們今天要認識的動物朋友——蝸牛。（板書課題）

二、情感朗讀，感悟

（一）、請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。1．師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙？（生質疑，師生共同解疑答惑）2．這篇文章的哪些段落特別吸引你？（三、四自然段）選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。（生自主讀文）

（二）、師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。

三、回顧學法，識字

（一）、師：在學習《山雀》一課的生字時我們一起來回顧、總結了學習生字的好方法——出示生字的學法

（二）、好的學習方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢？開始學生字。

1．同桌合作試講。

2．學生依座位順序講生字，每人一個，其他同學可補充。3．師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。

4．從這些生字和詞語中自選三個以上即興說幾句話或編一個小故事——例如：口袋、繼續、成熟

四、學生練寫生字，師巡視，及時指導

五、作業設計

（一）、在作業本上寫本課生字。

（二）、有感情地練讀課文，預習課后題。

第二課時

一、揭題，走進回憶

師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運可不是人人都能擁有的。如今，當蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時，關于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。

一起走進鄭曉東的回憶。（板書課題）

二、讀文，品詞析句

（一）、師：文章中到處彌漫著作者的真情實感，請你輕輕地朗讀課文的一、二、五自然段，讀好后想想：你發現了什么？感受到了什么？

（二）、第三、四自然段解析

1．回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。

2．選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標出相關的詞、句、段，好好體會。

三、總結，欣賞勵志

師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫《蝸牛》的歌送給大家。

四、作業設計

（一）、采集課文中用得巧妙的詞語補充在“詞語花籃”里。

（二）、日記《我＿＿＿蝸牛》。

（三）、閱讀關于小動物的課外書籍，感受自然界動物的可愛。

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第五篇：語文S版三年級上冊教學反思參考一古詩二首——墨梅

(教學反思參考1）古詩二首—墨梅

又教《墨梅》,發現詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時,學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學,甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中,學生能從閱讀中提出問題,引發深層次的探究,教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學習。