第一篇：《幼兒園美術教學游戲化的研究》開題報告

通州區教育科學“十三五”規劃立項課題

幼兒園美術教學游戲化的研究

開題論證報告

單位： 北京市通州區新城東里幼兒園 課題負責人：鄭艷榮

課題組成員：安瑤

趙蕊

賈舒宇

2016年3月

王佳琳

幼兒園美術教學游戲化的研究

開題論證報告

一、課題研究的背景

（一）選題緣由

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術教育絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術教育，使幼兒認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。然而，大多數幼兒園的美術教育存在著諸多誤區，如：課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離幼兒的生活經驗，難以激發幼兒的學習興趣。忽視幼兒的“心靈感悟”，把美術教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程。繪畫采用固定模式，給自由表現設置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗；不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創造性思維的發展。

（二）研究意義

《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力。尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中。“新鮮好奇、好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。”因此我們提出了 “幼兒美術活動游戲化”的研究課題，它更多地注重游戲與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發展，最大程度地讓幼兒在美術活動中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發展，愉快地進行創造、表現、體現自身價值。因此，本課題提出美術教學游戲化的研究，努力做到“美術教學游戲化”，更具有全面性、人文性和情感性。在學習的形式上打破了原來的禁錮，使教學更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。

二、文獻綜述

（一）概念界定 1.游戲化

本課題中的游戲化，就是要求在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，看輕結果，重視過程。游戲化的程度越高，其手段和過程越鮮明，目的和結果就越隱蔽。游戲是作為手段，是為實現教育目的服務的，其本體活動是教學活動。2.幼兒園美術教學

幼兒美術指的是2, 3至6, 7歲的幼兒所進行的美術創作活動和美術欣賞活動，反映了幼兒對身邊世界的認知與情感表達。主要作品是再現性的，直接表達情緒、情感，是認識和把握世界的一種方式。

本課題中的美術教學是指幼兒園小朋友參與的關于美術學科的活動，本課題中的“幼兒園美術活動”按組織形式分有組織的比較規范的美術教學活動、分散的班級“美術區角”活動等。按活動形式分主要包括繪畫、欣賞、手工活動等。

3.幼兒園美術教學游戲化

本課題中，美術教學游戲化就是教師為了達到一定的教學目的，將美術教學以游戲化的方式來呈現，將枯燥的美術技能知識教學轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、豐富、有趣的美術學習氛圍，從而在快樂的游戲活動中使其運用各種藝術形式來表達自己的經驗、感受和體驗的教學方式。

（二）國內外研究現狀

美術教育對幼兒成長和發展的作用，已越來越受到有關方面的關注，從 我們獲得的信息來看，國外對美術教育活動十分重視，并以審美和創造為主，將美術和心理學、教育學相結合、成為一種以美術施教，借美術來培養人的智力、情感、個性和創造力的教育活動。

我國的幼兒美術教育已經經歷了一百多年跌宕起伏的發展，尤其是國家在1986年通過的“七五”建設規劃中重新把美育確定為我國全面發展教育的重要組成部分以來，隨著幼兒藝術教育的發展日漸高漲，幼兒美術教育也受到了應有的重視。在中國知網上，以“幼兒園美術教學”為主題進行檢索，只有幾篇相關的研究，縱觀這些研究，關于幼兒園美術教學活動的方法策略、多媒體在幼兒園美術教學活動中的應用和幼兒創造性的培養占了百分之八十左右，其余的研究涉及到教師的發展、美術教學的技法、教學反思與評價、環境的重要性、民族文化對美術教學的啟示以及美術欣賞活動。不僅如此，教育部門也對幼兒美術教育的重視程度超越了以往任何時代的積極與努力，在2002年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)})(以下簡稱“新綱要”)對藝術教育提出了新的要求，強調幼兒藝術活動中的主體性和主動性，改變過去幼兒在藝術活動中的被動地位;強調藝術教育對幼兒自身的促進作用，改變過去使藝術成為技能訓練和表演的功能。2012年《指南》中明確指出，藝術教育的目標是感受與欣賞，表現與創造。藝術對幼兒發展的價值在于:藝術是幼兒精神生命活動表現;藝術是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種語言;藝術具有促進幼兒向善與益智等價值。美術教育是藝術教育的一個很重要的部分，《新綱要》和《指南》的頒布使我們對幼兒美術教育在促進幼兒全面發展中的重要作用有了重新的深刻的認識，同時對一批具有前瞻性的理論與實踐方法研究進行了開拓性的探索，使我國的幼兒美術教育取得了長足的進步。

根據本課題查閱的相關文獻得知：在幼兒園里，對美術活動游戲化的實踐才剛剛起步，近年來有部分地區的幼兒園開展了一些研究，主要是一些經驗型的論文。主要有張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學初探》；泮冰之老師撰寫的 《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》；楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術教學中的作用》李建萍《小班美術教學游戲化的嘗試》等文章。還有高淵老師的《幼兒園美術活動游戲化的研究報告》，與本課題研究有相似之處，該研究中注重的是活動內容的游戲化，對美術活動過程、評價等方面沒有相關的研究內容。我這一課題中，嘗試美術教學內容游戲化、美術教學過程游戲化、美術教學評價游戲化。用游戲方式進行幼兒美術活動，提出“幼兒園美術教學游戲化的研究”，努力做到 “美術教學游戲化”，讓幼兒園的美術教學活動成為幼兒愛玩的“游戲”，努力培養幼兒良好的藝術素養，為兒童素質發展打下堅實的基礎。

三、研究設計

（一）研究目標和研究假設

1.通過研究，發現美術教學內容游戲化的方法。2.通過研究，發現美術教學過程游戲化的方法。3.通過研究，發現美術教學評價游戲化的方法。

（二）研究內容

1.美術教學內容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術教學內容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。

2.美術教學過程游戲化：能創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術教學過程之中。

3.美術教學評價游戲化。采用多角度多層面游戲化評價方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內容和繪畫過程得以廣泛延伸。

（三）研究方法

1.行動研究法：在新課程新的教育理念的指導下，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改及補充，對已有的經驗進行篩選，以求研究的實效性，形成（模 型）新的教學思路，致力于改善教育現狀。

2.調查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調查等科學方式，收集關于課題研究的素材，對教育研究現狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。3．文獻法

通過查閱己有的文獻和資料去了解研究對象的一種研究方法。通過搜 集游戲、美術教學和游戲教學方面的書籍、雜志、期刊、碩博士論文及網絡資料，了解研究現狀并在此基礎上分析游戲和美術教學應如何更好地融合，讓游戲真正發揮其作用。

四、研究的重點和難點

（一）研究重點：

1.美術教學內容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術教學內容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。

2.美術教學過程游戲化：能創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術教學過程之中。

3.美術教學評價游戲化。采用多角度多層面游戲化評價方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內容和繪畫過程得以廣泛延伸。

（二）研究難點：

探索新穎的教育形式、方法和評價手段

五、研究實施計劃及人員分工 本課題預計分三個階段：

第一階段：準備階段：（2015年9月—2016年2月）負責人：鄭艷榮

（一）選題、制定課題研究方案，申報課題。

（二）確定課題組成員學習教育理論、學習科學研究的方法。

（三）開題報告(2016年3月—2016年4月）負責人：鄭艷榮

第二階段：實踐探究階段：（2016年4月—2018年5月）

（一）理論學習（2016年4月）

負責人：鄭艷榮 承擔人：趙蕊 王佳琳 安瑤 賈舒宇 1.加強理論學習，提高教師美術教學理論水平和實踐操作能力。2.討論半個學期的研究計劃

3.制定半個學期（2016年5月—2016年12月）的研究計劃。

（二）課題組成員收集美術教學活動教案并實踐（2016年5月—2016年12月）

負責人：鄭艷榮 趙蕊 王佳琳 賈舒宇 安瑤 1．課題組活動，傳達計劃。（2016年5月第一周）

2．每周收集一節游戲化的美術教學活動，并在本年領班進行實踐并做好反思。

（三）開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱之處。（2017年1月—2017年6月）

負責人：鄭艷榮 趙蕊 王佳琳 賈舒宇 安瑤

1.課題組活動，制定半個學期計劃（2017年1月—2017年6月）2.將成熟的美術教學活動換班實踐并每節活動后及時反思。3.每月月底一次組內的觀摩研討活動。

4.驗證編制的目標、計劃及內容的可行性，及時調整，使之合理、可行、有效。

5．及時上傳課題資料

（四）撰寫中期研究報告（2017年7月—2017年8月）負責人：鄭艷榮

1.負責人將課題組成員的論文，日常的研究資料匯總在一起，撰寫中期報告。2.組內活動，分享中期匯報及研究的不足，下一階段的的研究計劃。

（五）探索新穎的教育形式、方法和評價手段。（2017年9月—2018年5月）

負責人：鄭艷榮 王佳琳 安瑤 賈舒宇 趙蕊 1．課題組活動：制定下階段研究計劃（2017年9月第二周）

2．課題組成員每周一節游戲化的美術教學活動，實踐并反思。（賈舒宇 王佳琳負責）

3．將探索出新穎的教育形式、方法、評價手段進行總結、梳理。（鄭艷榮負責）

第三階段:梳理、總結階段（2018年6月—2018年7月）負責人：鄭艷榮

（一）撰寫課題研究的結題報告。

（二）將《美術教學游戲化研究 》的課題研究資料進行歸類、整理。

六、預期研究成果

（一）撰寫調查報告

（二）撰寫論文

探索新穎的教育形式、方法和評價手段相關論文。

（三）驗證編制的目標、計劃及內容的可行性，及時調整，使之合理、可行、有效，將教案收集成冊

七、附件 調查問卷

幼兒園美術教學游戲化的研究課題調查問卷 幼兒姓名： 班級： 填表時間： 尊敬的家長：

為了更好地發揮幼兒美術教學的內在價值，使美術教學成為幼兒愛玩的“游戲”，成為兒童表達情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思 維的搖籃，使幼兒成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”，我在“十三五”期間，開展了《幼兒園美術教學游戲化的研究》課題研究，為了讓幼兒在本課題中有更大的收獲，我們需要您的支持，為此我設置了本問卷調查表，期待您的積極參與！

1.您的孩子是否喜歡美術嗎？ A 是 B 否

2.您是否愿意孩子進行美術方面的活動？ A 是 B 否

3.您是否經常陪孩子在家開展美術活動？（如：繪畫、手工、捏泥等）A 會 B 不會

4.您認為美術對孩子的好處？（可多選）A智力思維有很大的提高。B對繪畫審美有幫助 C孩子喜歡就好 D沒有幫助

5.您認為孩子什么樣的畫是好畫？（可多選）A色彩亮麗畫面有趣 B孩子開心就是好的 C畫的形象的 D有想法就行

6.您通常對孩子的畫會怎樣評價？（可多選）A畫的很有趣味有創意 B畫的很像很好 C畫的干凈整齊

D其他

7.您通常會選擇什么方式讓自己的孩子進行美術活動？

A給孩子購買簡筆畫書籍 B讓孩子臨摹涂色

C讓孩子繪畫生活中的故事情境、景色 D讓孩子自由想象 E游戲的方式讓孩子繪畫 8.您是否會關注孩子的作品？ A會 B偶爾會 C坐下來看孩子畫

D買一些相關書籍讓孩子畫著玩

9．針對以上“幼兒園美術教學游戲化的研究”您有什么建議或想法？

八、參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》人民教育出版社 2013年3月出版 [3] 劉淑新主編《幼兒園體驗式美術教育的研究與實踐》，北京師范大學出版社 2010年10月出版

[4]王秀麗主編《幼兒美術教育的教與學》，北京師范大學出版社 2010年10月出版

[5]劉秀銀 賈潔清 馮蕓主編《幼兒園美術教育的創新與實踐》 2010年11月出版

[6] 張念云編著：《學前兒童美術教育》，北京師范大學出版社 1997年出版。

第二篇：美術教學游戲化的研究開題報告

《美術教學游戲化的研究》

開題報告

一、問題的提出（研究的背景和意義）

幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。”

幼兒教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術教學中有機運用游戲重視不夠，主要表現在：（1）游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術教學嘗試整合，但是，存在形式化的現象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調節氣氛，不能和教學的目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為美術教學服務，極容易導致時間的浪費和目標的流失。（2）在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而忽略了幼兒的創造性、自主性。（3）對美術教育的目的認識不清, 教師對繪畫技能的傳授與幼兒創造力的發揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，教學方法單調、枯燥。（4）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養。對美術形式的審美特征如：對稱、均衡、節奏、速度、韻律以及美術作品的整體美感效應不夠重視。忽視審美能力的培養。美育是關于審美感受和審美能力的教育，技能的學習只是為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗一種美的情懷，進入美的境界，孕育一種美的精神。（5）美術評價狹隘。我們經常把幼兒作品內容、美觀作為我們評價的標準，學習方式、評價方式都比較單一。

美術教學游戲化的研究，要努力做到“美術教學游戲化”和“用游戲化方式進行美術教學”，更具有全面性、人文性和情感性。在學習的形式上打破了原來的禁錮，使教學 更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。

《美術教學游戲化》這方面的研究現在還不多，在網上，有一些關于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經驗型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學初探》;泮冰之老師撰寫的《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》;楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術教學中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術活動游戲化的案例，但是，沒有系統的闡述和教材。2005年9月，在網絡上有高淵老師的《幼兒園美術活動游戲化的研究報告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該報告還停留在經驗型總結的層面，缺乏相對應的評價體系，對游戲化的教學方法闡述比較籠統，缺乏具體的指導作用，另外，該研究僅僅注重了活動內容的游戲化，對美術活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。

二、課題研究的內容、預期目標、研究方法、時間步驟 研究的內容：

第一：美術教學內容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術教學內容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。第二 ：美術教學過程游戲化：能創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術教學過程之中。第三：美術教學評價游戲化。采用多角度多層面游戲化評價方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內容和繪畫過程得以廣泛延伸。

預期目標：

本課題的研究，期望達成以下目的：

（1）通過研究，尋找美術教學游戲化的適宜的教學內容，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。

（2）知識和能力：通過美術游戲化的教學，欣賞能力，培養幼兒大膽地自我表現美和創造美的能力。

（3）情感、態度、價值觀：改進幼兒美術教學和學習的方式，激發幼兒對美術活動的興趣和主動參與的積極性，獲得積極的情感體驗，形成積極的審美情感。

（4）更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。研究方法：

1、行動研究法：在新課程新的教育理念的指導下，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改及補充，對已有的經驗進行篩

選，以求研究的實效性，形成（模型）新的教學思路，致力于改善教育現狀。

2、文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想。

3、經驗總結法：定期進行課題階段小結，將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。

4、比較研究法：實驗班和非實驗班，實驗前和實驗后進行對比，尋找異同，比較分析。

5、實驗研究法：積極開展課題教育實驗，探索教育規律，驗證和檢驗研究假設。

6、調查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調查等科學方式，收集關于課題研究的素材，對教育研究現狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。

時間步驟：

（一）第一階段：準備階段：2011年10月-2012年7月

1、成立了課題研究小組，小組成員分工明確,各司其責。

2、制定好課題實施總方案。

（二）第一階段：實驗階段：2012年8月-2012年12月

1、加強理論學習，提高教師美術教學理論水平和實踐操作能力。

2、開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱之處。

3、驗證編制的目標、計劃及內容的可行性，及時調整，使之合理、可行、有效。

4、探索新穎的教育形式、方法和評價手段。

5、專人負責收集、整理資料。

（三）第三階段:結題階段。2013年1月—2013年8月

1、撰寫課題研究的結題報告。

2、將《美術教學游戲化研究 》的課題研究資料進行歸類、整理。

3、填寫課題結題申請表 請課題管理機構和專家驗收鑒定。

三、預期研究成果形式

通過對課堂《美術教學游戲化的研究》的研究，預期達成研究成果如下：

1、相關論文發表

2、完成研究報告

第三篇：幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發和健康成長至關重要。考慮到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學中大力開展游戲化教學。這是一種把學習和游戲結合起來的教學方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環境下學習與成長。為了使幼兒園教學游戲化順利地實施，教學中要先確立一個明確的目標，創設一個適合于幼兒身心特點的游戲環境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環境中學習，從而完成教學任務，達到幼兒教學目的。

一、幼兒園教學的特點

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學習，單一形式的知識傳授教學并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。

第一，游戲化。游戲化的教學符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發展的各方面需求，是基本的學習方式。

第二，生活化。幼兒教學的目標和內容是廣泛的，不僅僅包括認知世界、啟迪心智等內容，也包括做人、能力養成等，要想達到這樣的教學目的，需要在生活中學習，將生活經驗融入教學中來。

第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學習才具有意義，才能讓幼兒通過直接經驗進行理性學習。

第四，潛在性。幼兒園教學目標是明確的，但它不體現在課程、課堂上，是通過幼兒喜聞樂見的教學活動來體現的。教學目標隱藏在游戲、生活及其他活動中，潛移默化地對幼兒起作用

二、幼兒園教學游戲化的實施策略

（一）明確教學目標

根據幼兒身心發展的不同階段，確定教學目標，編制教學方案，精心設計游戲活動，避免教學走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學。游戲化教學有教學目標，通過教學讓幼兒學會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學小學化，扼殺幼兒的學習興趣，應當把教學目標隱藏在游戲化的教學活動之中，讓幼兒在游戲化的教學活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認識。

（二）合理確定游戲化教學的活動內容

不是任何一種教學活動都適宜采用游戲化的教學方式，在實際教學中，教師應根據教學任務和教學目標確定教學活動的內容，精心設計與組織教學活動的形式，這樣才能使教學活動的內容服務于教學目標的實現。

以往的幼兒園教學趨向于小學化，所有教學活動的內容都在安排之中，但游戲化教學的活動內容是靈活多變的。所以，教師要根據教學目標編制不同的活動內容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當引導者的角色，讓幼兒充分發揮主觀能動性，產生學習欲望，達到幼兒教學目標。

（三）創設適于幼兒特點和身心發展的教學情境

調查顯示，有87%的幼兒在教學游戲化過程中會非常注重教學情境，只有不到3%的幼兒不注重教學情境。適宜于幼兒特點和身心發展的教學情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學習興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學中，教師可以通過游戲環境為幼兒創造一個隱藏的教學情境。設置一個以參觀動物園為主線的游戲環境，鼓勵幼兒創造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導幼兒用雙腳去起跳，學會起跳的技巧，從而達到良好的教學效果。在游戲化的教學中，教學情境可以隱藏在游戲環境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學習任務。

（四）利用游戲化的教學手段

游戲化教學手段指的是游戲化教學活動的設置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學活動游戲化。比如，教師教授幼兒認知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧。”在這里，教師利用游戲性的語言，引導幼兒進入學習活動中去，一定程度上激發了幼兒的學習興趣。

三、結語

綜上所述，幼兒園教學游戲化是一種有效地教學方法，它符合幼兒的身心特點和發展需求，能夠激發幼兒的學習興趣，引導幼兒快速進入學習情境，順利地完成學習任務。在幼兒園教學中，游戲是教學活動的內容，是教學活動的實施途徑，也是幼兒教學目標實現的重要手段，應充分將其與教學結合起來，推動教學游戲化，便于達到幼兒教學目標。

【作者單位：如皋市搬經鎮夏堡幼兒園 江蘇】

第四篇：美術教學游戲化的研究

《美術教學游戲化的研究》課題開題報告

一、課題名稱： 美術教學游戲化的研究。

二、課題研究目的、意義。

幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。”

近年來，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術教學中有機運用游戲重視不夠，主要表現在：

（1）對美術教育的目的認識不清, 教師對繪畫技能的傳授與幼兒創造力的發揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，教學方法單調、枯燥。許多老師還是使用傳統的傳授型教學，以幼兒機械的模仿練習為主要教學方法，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創造，自由和情感。

（2）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養。對美術形式的審美特征如：對稱、均衡、節奏、速度、韻律以及美術作品的整體美感效應不夠重視。忽視審美能力的培養。美育是關于審美感受和審美能力的教育，技能的學習只是為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗一種美的情懷，進入美的境界，孕育一種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術活動的重點。

（3）游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術教學嘗試整合，但是，存在形式化的現象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調節氣氛，不能和教學的目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為美術教學服務，極容易導致時間的浪費和目標的流失。（4）在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而忽略了幼兒的創造性、自主性。

（5）美術評價狹隘。我們經常把幼兒作品內容、美觀作為我們評價的標準，學習方式、評價方式都比較單一。

（6）部分老師在這方面進行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經驗、總結上，沒有形成一定的體系、模式。

我們提出美術教學游戲化的研究，努力做到“美術教學游戲化”和“用游戲化方式進行美術教學”，更具有全面性、人文性和情感性。在學習的形式上打破了原來的禁錮，使教學更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。

本課題的研究，期望達成以下目的：

（1）、知識和能力：通過美術游戲化的教學，提高幼兒美術技能和對美的感悟、欣賞能力，培養幼兒大膽地自我表現美和創造美的能力。

（2）、情感、態度、價值觀：改進幼兒美術教學和學習的方式，激發幼兒對美術活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化的學習過程中同時獲得積極的情感體驗，形成積極的道德意識和審美情感。

（3）、通過研究，尋找美術教學游戲化的適宜的教學內容，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。構建幼兒園美術教學游戲化的課程模式。

（4）、探索美術教學游戲化教學對幼兒發展相對應的評價體系。（5）、更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。

三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢。

《美術教學游戲化》這方面的研究現在還不多，在網上，有一些關于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經驗型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學初探》；泮冰之老師撰寫的《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》；楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術教學中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術活動游戲化的案例，但是，沒有系統的闡述和教材。05年9月，在網絡上有高淵老師的《幼兒園美術活動游戲化的研究報告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該報告還停留在經驗型總結的層面，缺乏相對應的評價體系，對游戲化的教學方法闡述比較籠統，缺乏具體的指導作用，另外，該研究僅僅注重了活動內容的游戲化，對美術活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。

四、課題研究的理論依據。

自1882年普萊爾的《兒童心理》的出版，心理學家開始了對兒童心理的研究，于是關于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動的本身，對兒童身心的發展有重大影響。它影響著兒童的身體運動能力，情緒的發展，社會適應性的發展，以及智能和創造力的發展。許多研究證明，兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但練習各種基本動作，使運動器官得到很好的發展，而且認知和社會交往能力，能夠更快、更好地發展起來。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重要的作用。

作為認知論代表人物的皮亞杰。他認為游戲是兒童認識新的復雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法；是使思維和行動結合起來的方法。中國心理學家朱智賢認為：首先，兒童游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。其次，兒童游戲是想象與現實生活的一種獨特的結合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與的伴有愉悅體驗的活動，深受兒童喜愛。

新《綱要》中明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新《綱要》對于藝術領域（美術活動）的基本精神是，向傳統的藝術經驗挑戰，樹立新的藝術教育理念，并在新理念的指導下，實施新型、科學的藝術教育。因此，充分認識游戲和美術教學這兩類活動各自的性質及其價值，嘗試將游戲與美術教學進行優化結合，利用有目的、有計劃的游戲化的美術活動，讓幼兒對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發聯想與想象，開發幼兒的創造潛能。更好地培養幼兒對美術的表現力和創造力，提高幼兒美術的技能、啟發想象、培養創造思維，是有其理論依據的。

五、課題研究的主要內容、方法。

（一）主要內容： 圍繞《美術教學游戲化的研究》我們確定了以下研究的思路：第一：美術教學內容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術教學內容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。第二 ：美術教學過程游戲化：能創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術教學過程之中。第三：美術教學評價游戲化。采用多角度多層面游戲化的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內容和繪畫過程得以廣泛延伸。根據研究內容，我們確立了以下幾個研究子課題：

（1）、美術過程游戲化研究（承擔者：黃敏艷、劉晶晶、余祚丹、黃曉濤）（2）、美術教學評價游戲化（承擔者：謝小芬、陸柳容、周娜）（3）、用游戲化的方式進行園本美術活動（承擔者：彭素清、黃秀欽、黃小輝）

（4）、讓繪畫滲透于游戲內容之中（承擔者：陳惠鳳、李巧輝、彭小玲）

（二）研究方法：

行動研究法：在新課程新的教育理念的指導下，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改及補充，對已有的經驗進行篩選，以求研究的實效性，形成（模型）新的教學思路，致力于改善教育現狀。其步驟為“制定計劃—采取行動—進行觀察—總結反思”。

文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容。

經驗總結法：定期進行課題階段小結，將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。

比較研究法：實驗班和非實驗班，實驗前和實驗后進行對比，尋找異同，比較分析。

實驗研究法：積極開展課題教育實驗，探索教育規律，驗證和檢驗研究假設。調查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調查等科學方式，收集關于課題研究的素材，對教育研究現狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。

六、研究工作的步驟。

本研究預期進行為期三年的研究，主要經歷了三個階段： 準備階段：2010年9月-2010年12月

1、成立課題研究小組

2、完善的課題研究制度。制訂完善的課題研究管理制度和管理網絡，嚴格按照制度執行。每月集中一次開展課題研究工作，日常活動中每周每位參與教師開展一次課堂實踐活動，每學期撰寫一次經驗總結。課題的研究做到規范化，系統化。

3、收集資料、確定子課題。在研究工作開始以前，我們課題組全體人員，首先進行廣泛的閱讀，收集有關美術教學游戲化方面的研究論文和資料，為課題研究作了充分的理論準備。對收集來的資料，進行學習、研究、分析和討論，根據幼兒園教學的實際情況，確立了總課題《美術教學游戲化研究》下的4個研究子課題。

4、制訂子研究方案

在確定研究子課題后，建立實驗班與對比班。子課題負責人撰寫具體的子課題實施方案。

5、課題組成員全面培訓。加強課題組成員的學習，定期組織課題組老師學習關于美術教學的理論，組織美術教學研討沙龍活動。邀請有關專家、領導作講座，安排課題組教師外出學習。通過多途徑的培訓活動提高課題組成員的理論素養。

（二）實驗階段：2010年12月-2013年9月

在確定研究內容和具體分工之后，圍繞課題進行認真的實驗，此階段的主要任務是：

1、研討，教學實踐。以課題為中心，加強討論、教育實踐、總結等各方面的工作，采用“學理論、上研討課、交流研討”等形式，探索美術教學游戲化的教學方法、策略和模式，推動課題的深入開展。

2、開展課題研究評比、展示活動。

組織了課題研究優秀教學活動評比，對研究成效顯著的優秀教學活動給予精神和物質上的獎勵；積極撰寫相關論文參與市級以上論文評比。每學期結束都開展課題組子課題研究展示、匯報活動，對一學期的科研情況進行總結、反思，切實提高研究的質量。

3、總結、反思。

邊實踐邊總結，一是活動總結，每次研討活動后及時總結、反思，二是學期總結，圍繞子課題，每位研究成員寫一份有質量的專題總結或論文。三是結題總結。各子課題對整個研究過程進行全面的總結，撰寫子課題研究報告。

4、日常教學活動、廣泛運用。

將課題研究和日常的教育教學緊密結合，在平時的教育教學活動中，盡量。

5、成果展示、課題推廣。

將基本已經成熟的課題研究經驗邊實踐邊推廣，利用半日開放活動等機會向幼教同行展示。

（三）第三階段:結題階段。2013年9月—2013年12月

1、整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。

2、將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游戲化研究論文集》。

3、撰寫課題研究的結題報告。

4、將《美術教學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。

七、經費估算。

根據幼兒園實際情況另定。

第五篇：幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學游戲化研究

摘要

游戲對于幼兒身心發展的價值與意義，在教育學界己經受到人們的普遍關注與認可。2010年出臺的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。然而，在將思想轉化為行動，將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向實踐的轉換提供了一條可行之路。

本研究采用質性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學活動的現狀出發，通過對教師教學行為的觀察、對教師教育理念的訪談以及對教師教學反思的文本分析以發現和探尋幼兒園教學活動中存在的問題，并對其背后導致這些問題出現的因素進行理論分析。進而提出促進幼兒園教學游戲化得以實現的基本途徑，以期對“幼兒園教育以游戲為基本活動”理念指導下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導意義。

關鍵詞: 幼兒園教學;游戲:游戲化;環境;發展性評價;家園合作

一、幼兒園教學游戲化的理論內涵(一)教學游戲化的理念

教學游戲化能否成功實現的另一個關鍵因素就是教師。貫徹幼兒園教育以游戲為基本活動，實現幼兒園教學活動由傳統模式向游戲化模式的轉變，對教師的教育理念和教育活動設計與實施的具體行為提出了更高的要求。教學游戲化所包含的教育理念主要表現在:教育環境的創設、教育目標的呈現、教育內容的生成、教育活動的指導、教育效果的評價等方面。(二)教學游戲化的價值與意義

游戲與教學作為兩種不同性質的活動各自具有著其自身的價值內核，二者對幼兒發展的促進作用也存在著顯著地差異。教學游戲化的價值取向在于充分挖掘蘊藏于教學與游戲兩種活動中的共同價值，以發揮二者的共同作用，最大可能的實現其對于幼兒教育的有效性。

二、幼兒園教學游戲化中存在的問題及其影響

“實踐是檢驗真理的唯一標準”的道理世人皆知。縱觀人類文明的發展史，任何一種先進思想與先進理念都必須要經歷實踐的檢驗。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實踐檢驗的問題。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園教學游戲化進程的同時，我們必須要認識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐進行過程中的影響因素。

通過對幼兒園教學游戲化現狀的審視與反思，筆者認為幼兒園教學游戲化實現中主要存在的問題有:幼兒園環境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現偏差。

(一)幼兒園環境中游戲性因素的缺失

1、游戲時間與空間安排

教學游戲化主張幼兒園教育活動要以游戲的形式開展，讓幼兒在游戲的過程中體驗教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動提供充裕的時間和適宜的空間來保證幼兒游戲活動的開展。在實地調查中發現，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。

2.教育性游戲材料的投放

游戲材料可以籠統的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游戲材料則是內含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學游戲化活動的物質基礎。一方面，游戲材料支撐著不同性質與內容的游戲活動的開展，另一方面游戲材料內涵了教育者的教育意圖。

3.師生比例配置

幼兒園教育以游戲為基本活動，實現教學的游戲化，要求幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態是無法保證實現的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經濟原則。因為教師的時間與精力是有限的，生師比過高必然會影響教師精力的分配、活動組織與指導的力度、指導方式方法的選擇、對幼兒情感表現的關注度等，進而也會影響幼兒游戲活動的開展狀況和教學游戲化實踐模式的實現。

(二)幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升

1、教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。

在傳統教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內容與認知技能;教學就是教導式的“教師講，學生聽”;學生的學習就是對所學內容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。

2、教師的游戲化教育技能

教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉化為游戲實踐的技能。如:如何創設游戲化教學環境，實現游戲性因素與教育性因素的融合;如何發現、探索和整合教學環境中的游戲性教育資源;如何組織開展游戲化的教學活動：如何在游戲活動中建構幼兒游戲經驗，以實現對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現的一個重要因素。

(三)家庭與社會對游戲之于幼兒發展價值的誤解

家庭和社會對幼兒教育的“期望”在幼兒園教學游戲化的實施中明顯會產生非常重要的影響。

三、幼兒園教學游戲化實現的途徑

基于以上的理論探索和實地考察，本文試圖提出以下幾點幼兒園教學游戲化實現的途徑。

(一)創設富含游戲性因素的幼兒園環境

幼兒園環境是一個包括了物理環境、制度環境和人文環境的綜合環境。幼兒園環境的創設和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環境的優化必須把幼兒園物理環境、制度環境和人文環境作為一個整體的背景來實施。

1.創設富含教育性與游戲性因素的物理環境

富含教育性與游戲性的幼兒園物理環境主要是指在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發展的環境。

幼兒園物理環境主要為幼兒知識學習、能力培養、情感發展提供了一個整體的感知背景，為幼兒在學習、生活和各種日常活動造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。

如何才能使幼兒園環境富含教育性與游戲性呢?物理環境的創設應該注意一下幾個方面的問題。

(1)空間設計要講求安全舒適。

無論是室內還是室外，幼兒園物理環境必須將安全性作為首要原則。安全的環境不僅是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學活動的基本前提。

(2)區域設置與分布要做到形式多樣，相互協調。

環境的創設是蘊含著教育意義與價值的，同樣，活動區域的設置則寄托了教育者對幼兒學習和行為發展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動區域，往往由其興趣和活動目的所驅使，并能反映出幼兒相應行為的發展水平。

(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。

幼兒的學習離不開具體形象的感官刺激，知識的獲得、能力的培養與情感的發展需要以游戲材料的操作為實現途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動的生成和建構自己的經驗，給他們提供數量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要和重要的。

游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環境

在幼兒園教學游戲化的實施過程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環境之外，行之有效的制度支持也是一項不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對教師基本權利的保證，也是對教師教育行為的規范。除了國家教育法、勞動法等相關文件中明文規定的教師的基本權利和義務之外，筆者認為幼兒園自身還應該因地制宜、因時制宜的制定相關的制度與規則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓計劃等。

(1)適應教學游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式

教學游戲化要求幼兒園教學活動的組織與開展應以個別化、小組化的形式進行。而合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學質量的關鍵因素。顯然，當前幼兒園中一對多的師生比例配置是不合理的。另外，當前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導致其流動性不強，幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。

協調員由配班教師輪流擔任。協調員在一日常規活動中是流動的，可以隨時輾轉于各教室內，根據配班教師需要提供教學幫助，臨時代替配班教師處理各種應急事務和突發性事件等。協調員的存在可以保證幼兒園主要教學活動時段有三名教師在場。保育員取消后，原先的清潔、衛生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。

(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神

提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質條件來喚起教師內在的動力，使其樹立遠大的職業理想，飽含崇高的奉獻精神，相信幼兒園教學的游戲化進程也會向成功的彼岸邁進一步。

(3)為教師參加進修與培訓提供條件

師資的培訓可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學和發展帶來新的理念、先進的經驗，還可以為幼兒教師的知識學習、技能提升等專業發展提供機會。教學游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統教育模式下的教師專業素養的培養中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專業發展中通過各種途徑的進修或培訓來彌補這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續發展的支持性條件。

3.構建富含游戲精神的人文環境

如果用新專業主義代表哈格里夫斯從內容與形式的角度考察教師文化的方式界說幼兒園人文環境，那么，幼兒園人文環境在內容上應包括幼兒園內教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等。幼兒園人文環境的內容外顯于教師、幼兒的所思、所說和所做。幼兒園人文環境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關系模式和聯系方式，其劃分的標準主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關系狀況如何。

具體的行為表現有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領導與被領導，管理與被管理者，而是為了集體的發展而共同努力的協作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨立個體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學習、相互促進、共同進步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關系，而是具有了平等地位，可以共同商討學習內容、學習方式、自由安排學習時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周 圍世界、謀取共同發展的游戲者。這也正是游戲化教學所要追求的游戲精神的本真所在。

結 語

游戲對于每個人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經或正在經歷著游戲活動。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內在滿足”。“游戲??不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。《幼兒園教育指導綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲為基本活動。何謂基本活動?游戲作為基本活動就是說，游戲是包括教育教學活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎，是幼兒教育、幼兒發展的根本所在。幼兒要成為一名“學習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”。可見，游戲對于人特別是兒童的發展的價值與意義已經為人們所認同和關注。

本研究通過對幼兒園教學游戲化活動的觀察、對幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭對幼兒園教學游戲化的現狀及存在的問題做一個客觀的展現與剖析。考證幼兒園教育教學實踐中是否真正做到了以游戲為基本活動，游戲的方式、游戲的價值與游戲精神是否在幼兒園教學中有所應用與體現，游戲與教學是否實現了融合或一體化。以期能提出對幼兒園教育實踐和幼兒教師教育行為具有建設性的建議。

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