第一篇：機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思

機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思

機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。

1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化

這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇了生活中常見的運(yùn)動(dòng)：蹦極、過山車等等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣埂５贸鰟?dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過彈力做功來實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

通過實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔(dān)心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強(qiáng)。

2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)

不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型，利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)、斜面上的運(yùn)動(dòng)等。

實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時(shí)應(yīng)該較長(zhǎng)，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢(shì)能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解知識(shí)。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。

學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細(xì)的分析和解讀。

3、機(jī)械能守恒定律的適用條件

學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是

整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用習(xí)題中三個(gè)受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：

1、物體只受重力（或彈力）作用；

2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機(jī)械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

第二篇：《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思

《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思

《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思

今天在文科10班講了《機(jī)械能守恒定律》的最后一節(jié)--能量守恒定律與能源，整堂課下來，我講的內(nèi)容很散，對(duì)學(xué)生的吸引力也不大，課堂氣氛也很沉悶，這堂課是失敗的一堂課。

回來后我好好反思了一下。這節(jié)內(nèi)容有了前幾節(jié)內(nèi)容作鋪墊，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易吸收，而我又在課堂上純講理論知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣。導(dǎo)致我在上邊講課，下邊的學(xué)生低著頭的很多。用了大概十幾分鐘，就把新課講完了，之后就讓同學(xué)們進(jìn)行了習(xí)題鞏固。一堂課，四十分鐘，我用了十多分鐘講課，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時(shí)間分配，就很不合理，一堂課下來，學(xué)生既感覺枯燥無味，又會(huì)有累的感覺。這是多么糟糕的一堂課啊......這節(jié)內(nèi)容既然比較簡(jiǎn)單，我就不應(yīng)該再用這種傳統(tǒng)的授課方式了。如果我在課下多搜集一些相關(guān)的圖片、資料或是視頻，上課時(shí)用ppt輔助授課，那么這堂課氣氛應(yīng)該就會(huì)好一點(diǎn)。授課內(nèi)容不僅是書本上的知識(shí)，還有相應(yīng)的拓展，學(xué)生沒有見過，自然就會(huì)有興趣，相信低頭的學(xué)生也就少了。還有講課的時(shí)候，過渡的話語太少，突然轉(zhuǎn)換內(nèi)容，學(xué)生不好反應(yīng)過來，整堂課也顯得很散，不連貫。語言表達(dá)也不是很好，自己想的不知如何表達(dá)或是想的跟表達(dá)出來的會(huì)有一些偏差，物理學(xué)科的語言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)一些，不能太隨性了。

作為新時(shí)代的老師，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式。現(xiàn)在的課堂應(yīng)以“學(xué)生為主，老師為輔”，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，課堂才會(huì)變的有意義。其實(shí)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來講課，一方面，鍛煉他們的膽量；另一方面，當(dāng)他們自己要去講的時(shí)候，就會(huì)對(duì)知識(shí)理解的更深一點(diǎn)。偶爾換一下授課方式，學(xué)生也會(huì)覺得新鮮。

在課堂氣氛沉悶的時(shí)候，老師應(yīng)該去調(diào)節(jié)一下，哪怕是開一個(gè)小小的玩笑也行。在這方面，我做的很不好。站在講臺(tái)上，總感覺自己不夠從容，有一些放不開，也許是自己還未能真正融入到學(xué)生中去。有時(shí)會(huì)害怕，如果自己開一個(gè)小玩笑，下邊的學(xué)生會(huì)不會(huì)起哄，課堂秩序會(huì)不會(huì)變得混亂了。有時(shí)也會(huì)擔(dān)心，如果跟學(xué)生走的近了，會(huì)不會(huì)在學(xué)生面前失去威信。現(xiàn)在覺得自己的想法是有些偏了......學(xué)生只有接受了你，并認(rèn)可了你；信任你，服氣你，他才會(huì)去聽你的話，老師的威信也就自然建立了。

要成為一名優(yōu)秀的教師，我還相差甚遠(yuǎn)。自己應(yīng)該多反思，多總結(jié)！

第三篇：機(jī)械能守恒定律的教學(xué)反思

劉敏特級(jí)教師工作室“體驗(yàn)型課堂”系列教案之 《機(jī)械能守恒定律的實(shí)際應(yīng)用》課后感悟與反思

青院附中：李秀梅

指導(dǎo)教師：劉敏

一、課堂設(shè)計(jì)理念及背景：

新課程基于構(gòu)建理論，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程。《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“體驗(yàn)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。新課程在教材編寫上更進(jìn)一步體現(xiàn)了注重學(xué)生體驗(yàn)的理念，更加重視學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)世界體驗(yàn)。

“學(xué)困生”問題是劉敏特級(jí)教師工作室研究的主要問題之一劉老師認(rèn)為：依托物理教學(xué)和學(xué)習(xí)，成功構(gòu)建“體驗(yàn)型課堂”應(yīng)該是解決“學(xué)困生”問題的有效途徑之一。加之充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，不僅從學(xué)習(xí)上，更是從思想上、身心上去關(guān)懷“困難學(xué)生”，滿腔熱忱構(gòu)建向“學(xué)困生”傾斜的支持性教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分認(rèn)識(shí)、充分理解、高度關(guān)懷、高度信任、科學(xué)引導(dǎo)、有效支持，會(huì)相對(duì)更加有效地解決理科“學(xué)困生”問題。

以上均摘自劉敏老師“構(gòu)建體驗(yàn)型課堂”的課題論證。基于以上的理論以及北京高中新課程改革的背景下，我參與劉敏老師的“工作室”，重點(diǎn)要研究的問題就是：新課程背景下的學(xué)困生問題。因?yàn)槲宜鎸?duì)的學(xué)生（入學(xué)成績(jī)?cè)诔枀^(qū)排名非常靠后）絕大多數(shù)都屬于“學(xué)困生”，所以我非常關(guān)注此問題，并且急需解決這個(gè)問題，而且我認(rèn)為這個(gè)問題的研究，對(duì)我們整個(gè)朝陽區(qū)也具有比較重要的意義。

為此，我選擇了《機(jī)械能守恒定律的實(shí)際應(yīng)用》這樣一節(jié)課，進(jìn)行了一次“體驗(yàn)型課堂”的嘗試。基本思路是：情感體驗(yàn)---探究體驗(yàn)---應(yīng)用體驗(yàn)。思想脈絡(luò)是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

二、材料的選擇與組織：

最初我是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，又使學(xué)生感興趣，學(xué)生又有親身經(jīng)歷，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引出課題。所以我選擇了一組游樂項(xiàng)目貫穿始終。由朝陽公園的蹦極，引出自由落體模型，給出實(shí)際參數(shù)，應(yīng)用機(jī)械能守恒定律列方程估算自由落體時(shí)間，也就是在空中最刺激的時(shí)間。從這引出北京歡樂谷的一種游樂項(xiàng)目“急流勇進(jìn)”，建立光滑斜面模型，并給出實(shí)際參數(shù)，應(yīng)用機(jī)械能守恒定律估算人沖到斜面末端時(shí)的動(dòng)能，以及沖到水平軌道上的一些問題。如果把后來的水平軌道又變成另一個(gè)斜面軌道，就引出了最刺激的項(xiàng)目---翻滾過山車，引出豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)模型，給出實(shí)際參數(shù)，讓學(xué)生應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，估算達(dá)到第一個(gè)圓環(huán)最高點(diǎn)時(shí)的速度。中間穿插視頻和圖片。

劉老師看后認(rèn)為，這一組問題選擇得非常好，但是對(duì)我所面對(duì)的學(xué)生而言，過于難，或者說難點(diǎn)過于集中。依據(jù)目前的生活與社會(huì)熱點(diǎn)——奧運(yùn)主題，如果能從奧運(yùn)出發(fā)，選擇一組奧運(yùn)話題，既有鮮明的時(shí)代性，又能激發(fā)愛國主義情感，同時(shí)運(yùn)動(dòng)題材學(xué)生也很感興趣，也有親身經(jīng)歷，更能體現(xiàn)人文科學(xué)的精神，弘揚(yáng)奧運(yùn)精神，與社會(huì)緊密結(jié)合，使學(xué)科教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀的教育有機(jī)結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)新課程提出的三維目標(biāo)。這也就是滿腔熱忱構(gòu)建向“學(xué)困生”傾斜的支持性教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以最后就選擇了一組奧運(yùn)項(xiàng)目，從劉翔的跨欄引出跳遠(yuǎn)，建立質(zhì)點(diǎn)模型，然后到跳高，近似簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)模型，讓學(xué)生畫情景圖，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)，應(yīng)用機(jī)械能守恒列方程估算朱建華起跳速度。最后引出跳水運(yùn)動(dòng)，結(jié)合郭晶晶的實(shí)際數(shù)據(jù)，應(yīng)用機(jī)械能守恒定律進(jìn)行估算。

劉老師一直有一種追求就是要以物理教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)師生的“情知交融”，要把課上成一首詩、一篇散文、一幅風(fēng)景一樣優(yōu)美生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的多重功能。所以本節(jié)課從“我要上大本！我要上大本！”的豪言壯語中開始，到“2008年我們以優(yōu)異的成績(jī)獻(xiàn)給奧運(yùn)”的寄語結(jié)束。

三、心理學(xué)應(yīng)用：心理暗示、自我激勵(lì)、建立自信。

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)谏钪袩o時(shí)不在接收著外界的暗示。比如，電視廣告對(duì)購物心理的暗示作用。在無意識(shí)中，廣告信息會(huì)進(jìn)入人們的潛意識(shí)。這些信息反復(fù)重播，在人的潛意識(shí)中積累下來。當(dāng)人們購物時(shí)，人的意識(shí)就收到潛意識(shí)中這些廣告信息的影響，左右你的購買傾向。所以我?guī)ьI(lǐng)孩子們每節(jié)課都在“我要上大本！我要上大本！”的口號(hào)中開始。通過強(qiáng)烈的刺激，產(chǎn)生積極的心理暗示作用，建立自信，產(chǎn)生自我激勵(lì)機(jī)制，挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、過程詳述

這節(jié)課在學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的掌聲中結(jié)束了，在掌聲中我被感動(dòng)了。直到下午放學(xué)，有的孩子還在談?wù)撨@節(jié)課上得怎么怎么好，在樓道里我們聽見幾個(gè)孩子的對(duì)話：“如果所有的課都能這么上，那就太爽了！” “那敢情好!那還不把老師累死啊？”辦公室里的老師都聽見了，說“看咱們的孩子多可愛啊！還知道咱們不容易。”

是阿，回過頭想一想這節(jié)課帶我走過來的路，還真的不是很順利，我就從頭說起。

這節(jié)課劉老師在十一之前就布置給我了，十一期間我一直在想：到底從哪入手引出課題？選什么材料能夠體現(xiàn)從孩子們的生活中走向物理，哪些材料哪些事件孩子們又感興趣又有切身體會(huì)，又能從這些事件中抽象出物理模型，還不能難，要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況。在假期我一直也沒想明白，家里又不能上網(wǎng)，也不能查閱資料，就一直在擱心理。假期的最后一天我女兒去歡樂谷，回來特別高興，滔滔不絕的講如何如何好玩，特刺激，還想去----我忽然想到用游樂題材不是很好嗎？而且結(jié)合機(jī)械能守恒也很好說，也好理解，好，就是它了，這時(shí)我后悔沒和他一起去拍些視頻回來，那就只好8號(hào)到學(xué)校上網(wǎng)找了。一邊找一邊整理思路，直到14號(hào)我才把ppt送到劉老師這來，先是蹦極，然后是激流勇進(jìn)，最后是過山車，之間涉及計(jì)算的問題也都是實(shí)際數(shù)據(jù)，有歡樂谷的，也有朝陽公園的,然后我們備課組又討論了一下，覺得還可以。

劉老師看完后，提出幾個(gè)問題：一個(gè)是蹦極運(yùn)動(dòng)我只研究自由落體那一段，接下來彈力繩開始伸長(zhǎng)就涉及彈性勢(shì)能，如果不說就放在那感覺不好；另一個(gè)是激流勇進(jìn)還涉及水的問題，情景有點(diǎn)復(fù)雜不大好說。劉老師說這個(gè)游戲系列選材好，如果是奧運(yùn)題材，就具有鮮明的時(shí)代性，而且教育功能好，也能更好的體現(xiàn)人文精神。而且非常具體地給我講這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：先由奧運(yùn)倒計(jì)時(shí)多少天引出話題，我們有希望奪冠的是哪些項(xiàng)目？引出劉翔，播放一段劉翔的視頻，激發(fā)愛國的情感。然后再問還有什么項(xiàng)目有望奪冠？學(xué)生們說什么就點(diǎn)出什么圖片，給出幾張圖片之后，說：我們今天從能量的角度來關(guān)注奧運(yùn)。這樣就引出課題。然后首先關(guān)注劉翔的跨欄過程，機(jī)械能是否守恒，為什么跨欄是要哈著腰？因?yàn)榭鐧跁r(shí)追求的是動(dòng)能，是追求快追求遠(yuǎn)，不是追求高度，這一點(diǎn)與什么田徑項(xiàng)目相似----跳遠(yuǎn)。由立定跳遠(yuǎn)到帶助跑跳遠(yuǎn)，這可以找本班學(xué)生拍一段視頻，在課上播放，因?yàn)槭亲约喊嗟耐瑢W(xué)，學(xué)生們會(huì)很感興趣，讓學(xué)生體會(huì)帶助跑是為了獲得更大的起跳動(dòng)能，在跳遠(yuǎn)的過程中讓學(xué)生關(guān)注重心的變化，建立質(zhì)點(diǎn)模型，進(jìn)而討論機(jī)械能是否守恒。學(xué)生建立質(zhì)點(diǎn)模型之后，再引出跳高，給數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行計(jì)算，跳高問題重點(diǎn)處理，最后給出跳水，找一段視頻，讓學(xué)生建立模型之后進(jìn)行計(jì)算。跟我說完之后我也覺得這個(gè)系列具有更好的德育教育功能，之后就重新準(zhǔn)備這個(gè)系列。

在準(zhǔn)備這個(gè)系列時(shí)時(shí)間就有些緊張了，現(xiàn)在網(wǎng)上的視頻很多都不讓下載，辦公室里有幾位老師都主動(dòng)地到我機(jī)器上抄網(wǎng)址，然后到他們自己的機(jī)器上幫我下載視頻，尤其是我們理綜組組長(zhǎng)張橫眉老師幫我弄了幾天。根據(jù)素材從新整理思路，組織語言，寫教案，然后又發(fā)給劉老師。

和劉老師約好19號(hào)和劉老師見面說一遍細(xì)節(jié)，事實(shí)上，19號(hào)，與劉老師一起備課是在趕到三里屯一中參加物理組活動(dòng)的往返路上，然后決定周一試講。

周一講的很不好，我自己也很不滿意，劉老師說：細(xì)節(jié)不夠，板書混亂，學(xué)生上黑板畫圖解題寫的黑板到處都是，應(yīng)該用投影切換，板書一定要有，一是要突出主干知識(shí)，二是一定要給學(xué)生一個(gè)完整的解體過程。試講時(shí)我基本上沒有板書，而且ppt里的問題最好都能對(duì)應(yīng)給出圖片，情景圖也要在ppt里給出，自己對(duì)課程設(shè)計(jì)本身某些點(diǎn)感悟不夠。我感覺到壓力很大，唯恐做不好，對(duì)不起劉老師，也對(duì)不起大家。

試講之后這就是第三次大的改動(dòng)了，ppt又重新做了一遍。周二晚上我下晚自習(xí)后，我們組王軍老師幫我修改ppt,我們倆一邊改一邊反復(fù)推敲，調(diào)整順序，王軍老師技術(shù)非常好，修改跳遠(yuǎn)重心的圖、最后兩個(gè)情景圖都是王老師畫的，前面也修改了很多，教案改動(dòng)更大，跨欄和跳遠(yuǎn)試講時(shí)問題設(shè)置太多，主要問題時(shí)間不足，所以把跨欄和跳遠(yuǎn)刪了很多問題做為略講，跳高和跳水詳講，重點(diǎn)講解跳高，跳水當(dāng)練習(xí)反饋。最后讓學(xué)生說說體會(huì)，老師在說說自己的感悟，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)睛總結(jié)。關(guān)于是說“你的體會(huì)我的感悟好”呢？還是說“你的感悟我的體會(huì)”好，我自己就在那反復(fù)地叨嘮，拿不準(zhǔn)，我就征求我旁邊老師的意見，最后覺得說“你的體會(huì)我的感悟”更好，最后的總結(jié)有三句話，這三句話的順序我也是征求旁邊老師的意見，最后確定的順序，以便回扣奧運(yùn)話題。本節(jié)課最后回扣奧運(yùn)，以及“為自己為父母交上一份滿意的答卷，也是為奧運(yùn)做出貢獻(xiàn)”這句話都是劉老師設(shè)計(jì)的，我是照原話說的。最后的教案是在講課前一小時(shí)才定稿，也都是王軍老師幫我整理打印復(fù)印裝訂，我非常感激。周二晚上又給劉老師在電話里說了一遍，直說到晚上十點(diǎn)多鐘。

上完課的一瞬間，我忽然領(lǐng)悟了劉老師所說的：要把課上得就像一首詩、一篇散文、一處風(fēng)景那樣優(yōu)美，要讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)美的情感體驗(yàn)，并在愉快和諧的氛圍中切切實(shí)實(shí)掌握真正的知識(shí)和方法。不能熱熱鬧鬧一節(jié)課，學(xué)生什么都沒落下。

說到這，大家就知道了，我做一節(jié)課不知道多少人在為我服務(wù)，所以我很感動(dòng)，尤其是劉老師簡(jiǎn)直就是手把手的教，不知道能不能很好的體現(xiàn)劉老師的意圖，體驗(yàn)型課堂的味道濃不濃，能不能讓師生都感受到美，又學(xué)到真東西。

五、課后反思：

這節(jié)課最深的感受就是我自己和孩子們一起被激發(fā)出了強(qiáng)烈的愛國情感，產(chǎn)生了師生共鳴，這是我沒有想到的，實(shí)現(xiàn)了人文教育。而且基本知識(shí)和基本方法也落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)了“情知交融”。課程設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)很高，但落腳點(diǎn)很低，建構(gòu)了向“學(xué)困生”傾斜的支持性教學(xué)。

但也有些不足：時(shí)間安排上前面還是有點(diǎn)長(zhǎng)，后面時(shí)間不足。有些細(xì)節(jié)處理不夠好。具體如下：

評(píng)課紀(jì)錄：

劉敏老師：跳高過程，關(guān)于質(zhì)點(diǎn)問題的處理不夠得當(dāng)，在估算的前提下，可以簡(jiǎn)化問題處理，將運(yùn)動(dòng)員簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)，估算起跳過程起跳速度。

還有就是跳高不能說是最大高度，應(yīng)該至少是2米39。對(duì)個(gè)別學(xué)生回答問題處理方面還需要研究和體味。

張京文老師：“這節(jié)課牢記了兩條：一是課改時(shí)代、奧運(yùn)時(shí)代，體現(xiàn)在激發(fā)興趣激發(fā)疑問；二是抓落實(shí)。哪些地方容易出問題，處理得很實(shí)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)到人。評(píng)價(jià)一節(jié)課最重要的因素，是學(xué)生的獲得，激發(fā)干勁很重要。老師是教育者，不是教書匠。老師不斷用自己的人格魅力影響學(xué)生，對(duì)情感的不斷滲透，這一點(diǎn)肯定是得益于劉敏老師。

要說不足有四點(diǎn)：

1、課堂上出現(xiàn)的任何問題都要給學(xué)生明確的答復(fù)，不能置之不理。要強(qiáng)調(diào)內(nèi)能不屬于機(jī)械能，機(jī)械能對(duì)應(yīng)機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2、機(jī)械能的數(shù)學(xué)表達(dá)式，哪種形式都可以，不能太死。

3、機(jī)械能守恒條件不能與公式分開。

4、應(yīng)該說取起跳時(shí)重心所在水平面為零勢(shì)能面，不能說所在位置。”

郭向陽老師：“與奧運(yùn)會(huì)聯(lián)系在一起很好，板書很好條理清晰，畫情景圖很好。”

張成老師：“教態(tài)很好，老教師風(fēng)范，很端莊大方，很從容。引入好，下午第一節(jié)從劉翔的奧運(yùn)會(huì)視頻一下子調(diào)動(dòng)起激情，我都不困了。突出了建模的能力培養(yǎng)，這也是高考的要求，本節(jié)課很好地體現(xiàn)了從生活中來到生活中去的理念。”

從準(zhǔn)備到上完這節(jié)課，我的感悟很深，總結(jié)為下面幾句話： 我很幸運(yùn)---遇到劉老師，毫無保留地手把手地傳授，真心感謝劉老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

我很感動(dòng)---因?yàn)槲曳謱偃齻€(gè)不同的工作集體，青院附中高三年級(jí)組、物理組以及劉敏特級(jí)教師工作室，但同樣感受到和諧友愛。

我很幸福---因?yàn)楹⒆觽儗?duì)我非常好，師生關(guān)系非常融洽，上課感覺其樂融融。

我很快樂---因?yàn)槲殷w驗(yàn)到了像一首詩、一篇散文、一幅風(fēng)景一樣優(yōu)美的物理課，雖然有很多不足，但我知道今后朝什么方向努力。

我很緊迫---我覺得我與大家、更與劉老師的差距還很遠(yuǎn)，在業(yè)務(wù)水平、人文素養(yǎng)等方面都相差很多，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一定抓緊時(shí)間多聽課，擠出時(shí)間多讀書，盡快提高自身素質(zhì)。最后希望大家批評(píng)指正。再次感謝大家，感謝劉老師。

2007.10.27

第四篇：《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)反思

《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)反思

垣曲中學(xué) 裴利民

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。因此，在新課改中我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課本中的《機(jī)械能守恒定律》也是根據(jù)新理念去設(shè)計(jì)的，具體的認(rèn)識(shí)如下：

一、變驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探究型實(shí)驗(yàn)

課本上只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳授和應(yīng)用，而忽視學(xué)生探究、體驗(yàn)的過程，不符合一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律，和以前的教法也沒區(qū)別。所以把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了探究點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)如果沒有時(shí)間的限制，創(chuàng)造性的發(fā)揮會(huì)更充分。怎樣把課堂教學(xué)和探究學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，是我們面臨的一個(gè)大課題。課堂受時(shí)間、空間的限制，不可能各方面都探究，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要，應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先，本節(jié)課要以問題為中心，引入、過渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。問題是學(xué)生探究的起點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。其次，探究的過程要抓住了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)信息的收集與處理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與等幾個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用原有知識(shí)并且創(chuàng)新的能力，這也正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛大自然，搜集身邊信息的意識(shí)也是新課程所要求的。在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、搜集整理實(shí)驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)中設(shè)置好探究點(diǎn)比單純講知識(shí)更重要。

三、教學(xué)中注重知識(shí)與技能培養(yǎng)。

注重機(jī)械能守恒定律的得出過程和基本應(yīng)用，一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些注意事項(xiàng)以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時(shí)再講，降低了教學(xué)起點(diǎn)，也符合新課標(biāo)的要求。

四、教學(xué)中注重過程和方法

先讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的過程。再讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜測(cè)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——理論推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”。

五、充分展示了學(xué)生的主體地位

學(xué)生觀察思考提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又分小組親自實(shí)驗(yàn)，自己搜集整理，自己總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體，切實(shí)做到了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”。看到學(xué)生幾個(gè)人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗(yàn)到了一種滿足感，適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的。”

六、學(xué)生的合作意識(shí)、態(tài)度情感和價(jià)值觀得到了升華

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關(guān)，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作；還有的同學(xué)請(qǐng)求其他組同學(xué)幫忙；還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)控制開關(guān)??合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。仔細(xì)品味起來，整個(gè)課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。存在的問題，引起的爭(zhēng)論增加了這節(jié)課的價(jià)值，能夠引起思考，也很有意義的。總之，這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是成功的。

第五篇：“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

貴陽三十七中：盧深

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

⑴通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)動(dòng)、勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象

⑵利用動(dòng)能定律研究動(dòng)、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系

⑶理解機(jī)械能守恒定律，會(huì)判斷何時(shí)使用它并進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用

2、過程與方法

⑴通過實(shí)驗(yàn)觀察單擺的運(yùn)動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力

⑵采用分組討論，探究如何利用動(dòng)能定理研究動(dòng)、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，及機(jī)械能守恒定律應(yīng)用條件，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解機(jī)械能守恒定律，知道它的適用條件 難點(diǎn)：利用動(dòng)能定理推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律 設(shè)計(jì)思路：

“機(jī)械能守恒定律”在力學(xué)中占用很重要的地位，它是歷年來考察的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)此定律后，學(xué)生在處理恒力或變力的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題上，又多了一個(gè)更好更簡(jiǎn)單的方法。具體設(shè)計(jì)如下：在本節(jié)課上注意與初中教材的聯(lián)系，因而適當(dāng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上定量的展開。利用演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)感性的印象，通過動(dòng)手探究及實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生共同討論，得出何時(shí)使用機(jī)械能守恒定律，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于變力和曲線運(yùn)動(dòng)的具體問題中，注意擴(kuò)展知識(shí)，把知識(shí)講活，從而達(dá)到預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法：

講授 實(shí)驗(yàn) 討論 探究 學(xué)習(xí)方法： 自主 探究 教學(xué)儀器：

動(dòng)勢(shì)能轉(zhuǎn)化演示儀、小鋼珠、鐵架臺(tái)、線、紙板、泡沫球 教學(xué)過程：

一、新課引入 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

實(shí)驗(yàn)1：演示動(dòng)、勢(shì)能轉(zhuǎn)化

師：觀察小鋼珠的運(yùn)動(dòng)情況，講講動(dòng)勢(shì)能的變化

生：向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度越來越小，動(dòng)能越來越小；離地越來越高，勢(shì)能增加，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能

說明：此內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)在初中階段學(xué)生已學(xué)過，因而不需花很多時(shí)間，只是喚起學(xué)生的記憶，為下面內(nèi)容打基礎(chǔ)。

那動(dòng)勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化有何特點(diǎn)？有何關(guān)系呢？ 板書：7-6 機(jī)械能守恒定律

二、新課教學(xué)

在初中知道

板書

1、動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能統(tǒng)稱機(jī)械能E=EP+EK 實(shí)驗(yàn)2：用線將小鋼球懸掛固定于鐵架臺(tái)上，鐵架臺(tái)上在固定畫了平行線的線板

將小鋼球拉到A點(diǎn)，然后放開 說明小鋼球放開時(shí)應(yīng)平行于紙板，否則它將做圓錐擺 問題：實(shí)驗(yàn)觀察到什么？

生：小球開始擺動(dòng)，小球下降速度越來越快，而上升速度越來越慢

師：能量是如何轉(zhuǎn)化呢？

生：下降時(shí)，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；上升時(shí)，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能

師：還有什么現(xiàn)象？若小球從A開始

生：到A的那一側(cè)，與A同高

師：若在擺球擺動(dòng)時(shí)，擺長(zhǎng)改變又如何？ 實(shí)驗(yàn)3：用尺子在某一點(diǎn)擋住細(xì)線 生：與剛才現(xiàn)象一樣

師：有誰能用語言描述一下剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

生：小球拉高到A，放手開始擺動(dòng)過程中動(dòng)勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，且小球會(huì)擺動(dòng)到與A同高

師：回答的很好。實(shí)驗(yàn)給我們感覺是從某高度擺動(dòng)又會(huì)回到另一側(cè)同高度，始末的重力勢(shì)能似乎一樣？。。。暫時(shí)不急回答。現(xiàn)在來復(fù)習(xí)動(dòng)能定理，何為動(dòng)能定理？

生：物體合力做功的結(jié)果使物體動(dòng)能增加 板書：W=△EK

在使用動(dòng)能定理師，應(yīng)先對(duì)物體受力分析，進(jìn)而分析它在力的方向上是否發(fā)生位置改變，判斷力是否做功，然后只需找到初末速度既可。

說明：對(duì)于學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行動(dòng)能定理使用的提醒是很必要的。課件：某質(zhì)量為m的物體自由下落。經(jīng)過高度h1的A點(diǎn)時(shí)速度為V1,下落到高度為h2的B點(diǎn)時(shí)速度為V2.。請(qǐng)用動(dòng)能定理推導(dǎo)A、B點(diǎn)機(jī)械能的關(guān)系。

學(xué)生分組討論（5分鐘后）教師將學(xué)生每組代表的推導(dǎo)過程放在實(shí)物投影上進(jìn)行投影討論

設(shè)計(jì)意圖在于:⑴提高學(xué)生分析問題的探索能力

⑵通過討論可增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。討論結(jié)果：在自由落體運(yùn)動(dòng)中，A、B的機(jī)械能相同 師：在剛才單擺試驗(yàn)中，單擺受幾個(gè)力？若不計(jì)空氣阻力

生：重力、拉力

師：這兩個(gè)力都做功嗎？

生：在從A點(diǎn)到最低點(diǎn)時(shí)，重力做功，而拉力不做功 師：那單擺從A到C，它們同高度，說明什么？ 生：同高度說明A、C兩點(diǎn)重力勢(shì)能相同

師：那在A點(diǎn)和C點(diǎn)單擺是否有速度？有動(dòng)能？

生：無

師：那你得到何結(jié)論？

生：在單擺試驗(yàn)中，A、C兩點(diǎn)機(jī)械能相同 實(shí)驗(yàn)4：用泡沫替代鋼球重做單擺實(shí)驗(yàn) 生：不能回到同高度，且迅速停下 師：為什么？ 生：因有空氣阻力

師：此時(shí)空氣阻力還能忽略嗎？ 生：不能

師：正是由于在現(xiàn)實(shí)生活中阻力不能忽略，因而鐘擺會(huì)停下來，但在物理題目中往往忽略不計(jì)阻力。通過剛才的鋼球單擺實(shí)驗(yàn)和你們的推導(dǎo)，請(qǐng)你們講講它們有何共同之處? 學(xué)生討論

生：它們都只有重力做功，且機(jī)械能相等

不僅重力勢(shì)能和動(dòng)能可以相互轉(zhuǎn)化，彈性勢(shì)能和動(dòng)能也可以相互轉(zhuǎn)化。通過研究發(fā)現(xiàn)，若只有彈力做功，機(jī)械能也相等

板書：在只有重力、彈力做功的情況下，物體的動(dòng)、勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變，此為機(jī)械能受恒定律。

課件：練習(xí)：在下列例子中，那些情況機(jī)械能守恒？ ⑴跳傘員帶著張開的降落傘在空氣中勻速下落 ⑵拋出的標(biāo)槍在空中運(yùn)動(dòng)

⑶拉著一個(gè)物體沿光滑斜面勻速上升

⑷用細(xì)繩栓著一小球，使小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)

⑸在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)的小球碰到一個(gè)彈簧，壓縮后，又被彈回 學(xué)生討論并解答

課件：以10m/s的速度將質(zhì)量為m的物體豎直向上拋出，若空氣阻力忽略，g=10m/s2,則物體上升的最大高度是多少？ 用ppt演示解題步驟

三、課堂小結(jié) 課后反思：

本節(jié)課是按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，將課堂還于學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)驗(yàn)著手，使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的建立和理解有一個(gè)從感性到理性，從定性到定量的過程，從而使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律學(xué)習(xí)并不感到陌生，而通過學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行推導(dǎo)、討論的形式，讓學(xué)生體會(huì)探究的樂趣。通過實(shí)物投影的方式，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到自己犯的錯(cuò)誤，而且加深了印象，這樣使學(xué)生能夠積極地參與問題的分析、討論、交流和體驗(yàn)，從被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣中解脫出來，在自主的氛圍中理解掌握知識(shí)，發(fā)展提升能力。但由于學(xué)生參差不齊，因而在課堂上一定要進(jìn)行動(dòng)能定律的復(fù)習(xí)和靈活處理。