第一篇：在學習和思考中前行

在學習和思考中前行

————“相約名師

聚焦課堂”心得體會

彭原初中

付瑛娜

2014年4月19日到4月20日，在西峰區教體局的大力支持下，我校迎來了杜郎口中學的名師，舉行了“相約名師

聚焦課堂”的活動，我有幸近距離觀摩了杜郎口中學楊偉麗老師的語文課，聆聽了劉桂喜老師對我校課堂的診斷指導以及張代英校長的專題報告，還近距離地和楊老師進行了交流，讓我受益匪淺，恍然大悟，下面就幾點感受，在此一敘。

首先，語文課要注重對學生書寫能力的培訓，最起碼要使每個人達到書寫仔細、認真、規范。在長期的語文教學中，我們發現字寫得好看的學生，往往學習成績好，閱讀能力強，他們在練習寫字時還能總結美的規律，訓練自己對美的欣賞能力，從而，提高了對漢字美的欣賞水平。因此，我們要轉變“字只要寫對就可以”的錯誤思想，通過寫字教學培養學生正確的審美意識，使他們形成正確的審美觀，在老師的指導和示范下書寫規范，字寫得正確、端正、整潔、行款整齊，給人一種美的享受。另外，書寫好了，學生的行為習慣，自信心也能得到提高。

其次，語文課要注重學生口頭表達能力的鍛煉。古人云：“拳不離手，曲不離口”。說話也要經常練，尤其是在高效課堂上，學生想要表達自己的觀點，就要善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出，而這一點就需要鍛煉學生的口頭表達能力。另外，在中學階段，隨著知識視野的開闊，學生身心發育都很快，他們迫切 希望運用豐富的詞匯、完整的語句來表達自己的思想感情。而這個階段往往又出現一些不良現象，如病句多起來、說話不連貫；愛用名言警句、成語，卻又用之失當；有時好說長句，造成句子成份殘缺；等等。這些現象不足為怪。我們應及時抓住他們“想說”的強烈愿望，因勢利導，有計劃、有步驟地培養學生的口頭表達能力，并加強指導，加強訓練。

再次，要對學生多點耐心，要善于鼓勵學生，給學生展示的機會，留給學生充足的思考時間，討論交流時間。可以適當創設點小游戲，鼓勵學生全員參與，調動他們學習的積極性，發言的自信，這對學生在整節課上的學習狀態，表現十分重要，這一點尤為重要。

最后，要注重對學生的課堂評價。我們要用積極的眼光、多角度、多層面地看學生，給學生一個恰當的評價，激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的體驗。這種成功的體驗能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的、更大的成功。

在后半學期，我決定在課堂上重點從以下兩個方面來做：

一、注重對學生書寫能力的培訓。讓學生課前在黑板上聽寫詞語、默寫古詩詞、文學常識、優美的語段等，由組長督促，每個小組每次兩名同學，一周下來，每個學生至少能很好地練習一次，既寫好了字，也鞏固了基礎知識。另外，繼續抓學生平時作業等書寫。

二、注重對學生口頭表達能力的鍛煉，鼓勵學生積極發言，提高學生的課堂參與度。除過每天課前一名學生的演講外，讓每小組的組 長以及其他上課積極發言的學生，對本組缺少自信、不愛發言的學生進行鼓勵，并創造機會、讓出機會，使他們先敢說，敢大聲說，那么，口頭表達能力自然就提高了，參與度也提高了。同時，我也會做好評價機制，用一切辦法鼓勵學生主動參與課堂，快樂學習。

總之，通過這次學習以及楊老師對我的指導，我明白了很多，也會全部用于自己的課堂教學中，爭取有豐碩的成果。

2014年5月6日

第二篇：在實踐與思考中前行

在實踐與思考中前行

―― 實施“先學后教 自主互助”課堂教學模式改革工作匯報

2010年伊始，遵照建甌市教育局的工作部署及甌教（2010）7 號文《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》精神，為適應教育改革的發展，探索現代人才培養模式。我校全面組織了“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革的實施，現就主要開展的工作匯報如下：

一、建章立制，注重改革實施工作的組織領導。

任何一項改革，缺少了領導的重視與群眾的積極參與都注定要失敗的。自川石中學“先學后教，自主互助”課改現場會后，學校就著手醞釀“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革工作的實施。

成立了迪口鎮中心小學“先學后教 自主互助”課堂教學模式改革領導小組。由校長任組長，并明確各成員的職責和分工，確保課改工作順利開展。建立學校二層領導掛班制度，確定掛點實驗班工作的具體目標和任務。

制定迪口鎮中心小學《“先學后教，自主互助”實施方案》。重新研究學校校本教研工作，讓課堂教學模式改革工作與校本教研有機結合，提升工作實效，促進改革工作的順利實施。同時，把教師參與課堂教學模式改革工作實施情況納入績效考核。修訂學校教師績效考評方案中教師教研工作相關條款，鼓勵教師積極投入教改工作。

二、組織培訓，注重課堂教學模式改革的理念重建

傳統的思維定勢是阻礙改革的瓶頸。要使一項改革順利進行，首要的任務是要轉變人們根深蒂固的思想觀念。為此學校以轉變教師傳統的教學觀念作為課改工作的突破口，重建課堂教學模式改革的理念。一年來，學校全方位、多角度、多形式的開展課堂教學模式改革學習培訓活動：

2010年元月26日，校長親自主持召開校務人員和村校長培訓會議，使到會人員達成共識，形成合力。

2010年元月31日，召開中心校全體教師宣傳、動員大會。會上校長組織了教師認真地學習川石中學的課堂教學模式，對全體教師進行了一次“洗腦”，還觀看了相關的課改視頻，會上還要求骨干教師在寒假期間要網上學習有關“先學后教，自主互助”、“小組合作學習”的理論，做好讀書筆記，寫好1500字以上的心得體會。

2010年2月2日至4日，派出分管中心校的負責人以及教務處正副主任參加了市職教中心舉辦的培訓活動。

2010年3月1日，第二學期開學第一天，校長在期初村校長會議上就針對課堂教學改革工作再次作了宣傳、動員、部署。要求完小首先在中、高年級選擇教師素質較高的班級推行這項課改工作。

2010年3月8日，在中心校培訓會上，教務處組織開展了《關于班級文化建設與小組建設》和《關于課堂教學改革操作規程》的兩個專題培訓。

2010年3月15——19日，派遣學校學科掛點實驗班學校一、二層領導、骨干教師及實驗班的教師共計30多人次先后到川石中學和迪口中學學習、聽課，聽取經驗介紹。

2010年10月23日學校再次組織關于《“先學后教，自主互助”課堂教學模式》實施后再思考專題研討活動。

同時，積極開展專家引領活動。學校多次邀請教研室教研員到我校開專題講座及駐校進課堂教學診斷。還選派實驗班教師參加市舉辦的各種“先學后教，自主互助”教學研討會。使教師真正理解“先學后教，自主互助”課改的三大理論（建構主義理論、合作學習理論、有效教學論）支撐，讓廣大老師明白這種新模式的教學是一種高效性、可行性和可操作性的課堂，是值得推行的課堂教學模式。

三、廣搭平臺，注重促進教師專業成長。

自從推行新課改以來，我校進一步落實《建甌市中小學校本教研十項制度》，緊緊以課堂教學為主陣地，以轉變教育教學觀念為突破口，以提高“先學后教，自主互助”課堂教學能力為目標。認真扎實開展以下活動，為教師專業成長廣搭實踐平臺：

1.有效落實校本教研，每周開展集體聽、評課活動。2.每學期聘請職教中心教研員到我校開專題講座。

3.每學期開展一次“先學后教，自主互助” 課堂教學模式的說課或優質課教學競賽活動，也是一次課堂教學觀摩研討活動。

4.每學期向全鎮征集一次優秀“先學后教，自主互助”教學反思或教學案例活動。

5.實驗班教師每學期撰寫一篇新課改經驗總結。6.每期派出實驗班教師參加各級新課改模式培訓研討會。7.每期組織一次實驗班教師參加的班級德育研討會（同時把班級德育工作納入班主任考核的重要指標）。

8.掛點班校領導一周二次以上進班級走課指導活動，共同探討課堂改革改進。

9.教務處每學期組織一次“先學后教，自主互助” 課堂教學模式改革經驗總結交流會。

四、德育跟進，注重整體提升學校管理效益。

一項改革只有堅持到最后才能算是成攻的。我校自推行新課改以來，始終把這項工作當作學校的中心工作來抓。

1、注重校園、班級文化的布置。努力營造一種積極向上、團結協作、催人奮進的育人環境。

2、通過家長會大力宣傳，征得社會、家長對“先學后教，自主互助”新課改的廣泛認同。

3、定期對“小老師”進行培訓，每學期評選優秀“小老師”，并在每年“六一”表彰會特別表彰。

4、注重實驗班各學習小組的評價。多層次開展對小組長的培訓，提升小組長整體素質，培養學生的自我管理水平。對合作學習好的小組在全校頒發榮譽證書進行表彰活動，這樣大大的激發學生合作學習積極性。

5、掛點實驗班的校務人員不定期進行巡視或隨堂聽課，發現問題及時與教師反饋勾通，有力地促進新課改的推行。

6、對有言論、思想抵觸，執行新課改有觀望情緒的教師進行經常性理論引導和困難幫扶相結合。

7、鼓勵教師（青年骨干教師）創新地運用川石中學“先學后教，自主互助”教學模式的操作流程。做到不生搬硬套，機械模仿，不模式化。

我校在推行“先學后教，自主互助”新課堂教學模式改革工作中做了一些努力與實踐。所以從2010年春季推行新課改以來，得到廣大教師的支持，并在中心校四——六年級得到順利推行，還有部分完小青年教師所教學年級參與實驗探索。大部分老師能較為準確的把握課堂教學的主旨理念，設計合理實用的導學案，有效組織課堂教學。課堂教學模式改革實驗讓學生受益，工作獲得了各級領導及教研員、學生家長的肯定。

課堂教學模式改革實踐反思：

改革工作重在實踐，貴在堅持。在組織實踐中也有困難、阻力及深度推進的茫然。

1．推行“先學后教，自主互助”新課堂教學模式改革的形似、神似與追求有效課堂、高效課堂的思考。

2．推行“先學后教，自主互助”新課堂教學模式改革如何合理解決大班額學生的現實困擾。

3．推行“先學后教，自主互助”新課堂教學模式改革如何解決教師評價問題（包括績效考核），以鼓勵教師積極參與投入教育教學改革。

4．推行“先學后教，自主互助”新課堂教學模式改革如何處理好學校德育工作中的實效性問題。

以上是對推行“先學后教，自主互助”新課堂教學模式改革不成熟的實踐與思考。不對之處，敬請各位專家給予批評指正。

建甌市迪口鎮中心小學

2010.05.08

第三篇：在思考中工作

《做一個有思想的教師》有感

板浦高級中學 許自強

一直堅信巴爾扎克的一句話：“一個有思想的人才真是一個有力量的人！”。的確，生命之所以寶貴，是因為它最終要面對死亡；思想之所以寶貴，是因為它可以讓生命永恒。蘇格拉底也說：“人之所以為人，就是因為他有思想。”。思想是人的靈魂所在，是生命的精髓。教師，更應該成為思想的先行者，因為他是一個年輕人，一個人，乃至一個國家的思想和靈魂的奠基著。

我始終認為：高素質的教師應該是一個思想觸覺十分敏銳的人。追求真理、崇尚科學、獨立思考、保持個性應該是每一個教育者堅定的人生信念。郭道勝在《做一個有思想的教師》中也這樣寫道：“教育應該創生，這種創生是長期積淀、自然追求的結果，它具有洞察塵世萬物的穿透力。”。所以，作為一個教育者，思想應當而且必須成為自身素養的第一要素。

世界上最遠，又最近的距離就是人的思想；改變你的思想，就等于改變你的人生。《沒有任何借口》給予我們的就是一種思想、一種觀念、一種習慣，是我們每一位優秀教師和追求成功的人所應具備的基本素質與思想。因為沒有思想，所以我們有些教師成了教參的“搬運工”、“代理人”，視教參為“金科玉律”。于是整天忙于應付出習題，編寫資料和考試，使自己成為思想越來越狹窄的“教書匠”。孰不知在教育前行的征途中，需要的正是充滿創造性的思考和探索。沒有任何借口的思想，積極地去面對每一項工作任務、每一件小事及遇到的困難，多花時間去尋找解決的方案，多做實事，讓自己變得更加自信和樂觀；以頑強的毅力、必勝的信心，不斷地、自覺地激發自己的內在價值和潛能。讓工作中沒有借口，人生中沒有借口，失敗沒有借口，成功屬于那些不尋找借口的人！

因為沒有思想，所以我們有些教師視學生為“知識的容器”，“考試的機器”。于是乎，學生一個調皮的眼神都會使他們心驚膽戰，一個小小的失誤更會讓他們如臨大敵。孰不知以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以智慧點燃生命之光才是真正的教育之道。

因為沒有思想，所以我們有些教師幾十年如一日，教學方法死板老套，從來不知道學生在想什么，他們需要什么，甚至會武斷地把教育困難的原因單方面歸結在學生身上。孰不知反思是一個教育者不斷進步的動力源泉之一，是一個優秀教師的重要素質的體現。

《做一個有思想的教師》中這樣寫道：“教育需要思想，需要有思想的教育學者，需要有思想的行政領導，需要有思想的校長，需要有思想的教育刊物的編輯，更需要有成千上萬有思想的教師。”。作為一名高中老師，面對學生的個體

差異及其特殊性，如何樹立正確的教育觀，用思想去指引教育方向，用思想去陶冶學子的心靈，用思想去塑造學子的人格，顯得尤為重要。

基于高中教育的特殊性，我認為：要成為一個有思想的教師，首先要樹立新型的“人本觀”。人本主義尊重人的自我中心和自我意識，重視發展人的內在潛能，堅信每個人都有發展潛能的欲望，堅信任何人都有自我實現的需要，堅持人類本質的完整和完善，強調通過意識體驗達到自我肯定。而如何使學生具備良好的個人素質，迅速適應學習環境，以至將來能順應快速變遷的社會，正確面對科技日新月異的背景下競爭所產生的心理問題，是教育工作必須面對而又無法回避的重大問題。所以教育者不僅要重視“知識本位”、“能力本位”，更要重視內在精神世界的“人本位”。在教育過程中，教師要著重培養學生的健康人格、情緒體驗、社會適應性、自控能力以及自我意識等。

其次要確立正確的“人才觀”。傳統的“人才觀”，通常是以一種靜態的刻度去評價學生，幻想用一個統一的標準去衡量千差萬別的學生，這樣一來必然會壓制學生的天性，扼殺他們的創造力。學生是有差異的、獨立的個體，一個學生就是一個獨立的世界。高中學生，他們個性活潑、思維活躍，如果教育不當，就容易使他們產生逆反心理。所以我們要有一種新的學生觀，以平視的眼光看學生，即從發展的角度來看學生。我們要用積極樂觀的態度看待學生的天性和行為表現，對每個學生的發展充滿信心，哪怕是一時所謂的“差生”。作為教師，要理解學生身上存在的缺點和不足，允許他們犯錯誤，不要因為學生犯了錯誤就大驚小怪，動輒以恨鐵不成鋼、急于為學生著想為理由懲戒學生。學生是發展中的人，他們的知識、能力、經驗、心理、品質等均不成熟，因此，教師不能簡單地以自己的認識、想法、觀念去看待學生，看不到學生的可塑性、發展性。教師在工作中要用變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生，要看到學生的變化，看到學生的“未來”，要相信每個學生都有多種發展的可能性。

最后，要培養積極的“反思”觀。波斯納曾提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他的發展將大受限制。可見“一日三省吾身”對于教師成長的重要意義。作為一名教師，如果我們能時刻反思學生的成長過程，那我們看到的將不再是一群學生，而是一個個獨一無二的生命；反思教育事件與過程，每一次感動、每一個遺憾、每一個謎團??都將讓我們的心變得更加豐富；反思教學的每一個環節，我們的教學藝術將不斷改進、不斷成熟。“思考著往前走”，是教師成長的寫照，也是教師成長的必要途徑。

“你有思想嗎？”，這也許應該成為我們每一個教育者時時捫心自問的一個話題。在我們的教育世界中，應該有豐富的思想相互碰撞，應該讓豐富的思想熠熠生輝，應該有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心——有一天，我們終將年華老去，但我們的思想永遠會在曾經的足跡中閃光，并一直照亮著前行的路！

一個人要干好自己的工作，不論做什么，都應該竭盡全力。這種精神的有無，可以決定一個人日后事業上的成功與失敗，一個人在工作的時候，要以生生不熄的精神，火焰般的熱情，去做好每一天的工作，這就是我們工作的內在動力責任，有了這種內在的動力，工作是主動的、積極的、認真的、發自內心的。那么，有效執行就會在我們身上體現得淋漓盡致，做到爐火純青。人的能力是不一樣的，但不管能力大小最重要的是有一顆強烈的責任心去干好工作。我認為，當我們在工作中出現錯誤時、當我們沒有完成任務時，不要去埋怨工作、埋怨別人、埋怨其它部門，不要怨天尤人，不要挺身而出去捍衛自己的缺陷，不要總認為別人能完成任務是巧合、是偶然、是機遇。自己完不成任務卻是必然、是客觀原因造成的、是時運不好；要多去想想自己身上的問題，我認真學習了嗎？我勤奮工作了嗎？我的工作方法對嗎？我積極付出了嗎？我是不是敢于承擔了責任、是不是遇到困難就畏縮不前、是不是充分發揮了個人的主觀能動性、竭盡全力去完成任務呢？從自身上找原因，這才是自我提升的根源。

這才是我們要思考的，這才是我們的行動所需要的行動指南。

作者：許自強性別：男年齡：34學校： 板浦高中

第四篇：在維修中思考,在思考中維修

在維修中思考，在思考中維修

九廠報修無錫外圓磨床由于靜壓主軸潤滑不暢，導致其頻繁抱死，多次對主軸進行拋光維修，給九廠經營體造成了很大的影響。

眾騁公司機械工程師汪里征到現場進行調研，發現設備本身所安裝的流量計不能監控主軸里的液壓油情況，因為自帶的流量計是安裝在泵的出油口處，他只能監控冷卻循環泵出不出油；當冷卻循環泵正常工作時，設備會一直運轉。

這樣的設計有一個致命的缺陷：如果冷卻油由泵打出，在通過流量計后到機床主軸之間的油管出現破損，這樣的話系統是不會讓設備停止運轉的；但是事實情況是，冷卻油已經在到達主軸之前就泄漏了，最終導致靜壓主軸缺油潤滑不暢，主軸過熱抱死。

了解到這一個情況后，汪里征經過借鑒其他機床的設計以及查閱了大量的技術資料后，決定在其回油路上加一個流量計來預防這個情況的發生。

經過這次主軸過熱抱死事件后，我們也將回油路上加一個流量計的方式加入到眾騁公司目前已經以后設計生產的設備的液壓系統中。這就叫防范于未然，所有事情都要防微杜漸，將一切可能導致故障發生的隱患一一排除，這就是我們設備維修中的FEMA(失效分析)，在以后的工作中我們要不停的補充這個FEMA的“數據庫”，爭取做到盡可能地萬無一失

周勛

2012.5.14

第五篇：在生活中體驗,在思考中感悟

在生活中體驗，在思考中感悟

——體驗式作文教學課題研究結題報告

周村區第一中學課題組 執筆 韓吉生

2009年9月

“在生活中體驗，在思考中感悟”是省級語文課題“體驗式作文教學的理論與實踐研究”的子課題。已立項實驗研究三年多，我們課題組成員結合課堂教學改革，圍繞本課題的研究積極開展工作，大膽實驗，在理論和實踐上取得了一定的成果，現將實驗研究報告如下：

一、體驗式作文教學的內涵和現實意義

《現代漢語詞典》對“體驗”的詞條，是這樣解釋的：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。體驗式作文教學，就是在教師指導下，學生圍繞某一主題，通過觀察體驗、閱讀思考、交流討論等形式，形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

《語文課程標準》關于寫作目標的闡述是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”體驗式作文教學很好地貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

傳統的作文教學，有許多不合理的因素制約著學生寫作能力的提高。諸如片面強調書本學習、課內學習，讓學生遠離自然和社會，致使學生缺乏感性經驗；過于強調學科本位，不注重與其它學科溝通，封閉了學生的知識視野；過于注重寫作知識和技能訓練，忽視了學生的主觀感受和體驗；將聽、說、讀、寫四項語文基本能力割裂開來，違背了語文學習的綜合性特點和人的發展的全面性和整體性的需要，致使學生的作文內容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感而體驗式作文教學主張以學生為主體，讓學生從文本和生活中獲取寫作的素材，注重學生的主體體驗的激發，關注作文的思想交流的功用，這些對傳統作文教學的弊病起到了修正作用。

因此，體驗式作文教學符合新課標的要求，適合語文教學實際，適合學生的寫作實際，具有十分重要的現實意義。

二、體驗式作文的理論依據 1．符合“生活是創作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切藝術的不竭源泉，語文學習的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的現實生活為人們帶來無限豐富的生命體驗的同時，也讓作文田園有了真正的源泉活水。離開豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。

2．符合“作文產生于生活的必需”的觀點。教育心理學指出：“需要是個性積極性的源泉。”人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“人們在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文”，作文教學要“學以致用”。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”表達內容來自生活的需要，作文內容即生活之內容，可避免無病呻吟。

3．符合“體驗式學習”理論。在設定學習目標的前提下,學習者在真實或者模擬的環境中,進行切實的實踐或體驗，然后通過反思、感悟分享,實現自身知識、能力以及態度的提升與重構的一種學習方式。它以學習者為中心,注重體驗和反思,強調體驗和反思之間的平衡。

三、體驗式作文教學研究的目標

1、通過體驗式作文教學的實驗，突出學生的主體地位，讓學生在生活中體驗，在思考中感悟，提高學生的寫作能力。

2、通過對體驗式作文教學的課題研究，提高教師的教育教學的理論水平，促進新課程標準的落實，提高教師的專業化素養。

3、改革傳統作文教學模式，探索新課改形式下的作文教學的新思路、新策略。

四、體驗式作文教學研究方法

1、文獻資料研究法：主要運用文獻研究法來研究“體驗式作文教學研究”這一課題的內涵、目標。搜集、整理和運用現今國內外與課題相關的教育教學理論，在分析比較的基礎上，對“體驗式作文教學研究”的內涵、外延進行科學的界定，為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、調查問卷研究法。了解在學生口語交際、課外練筆和課內寫作的基礎情況，以提供相關背景資料。我們將主要運用調查研究法研究如何讓學生在生活中體驗，在思考中感悟，提高學生的寫作能力。綜合運用調查研究的各種方法、手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析這些因素的共性及其特殊性，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充分的事實依據。

3、案例研究法：我們將主要運用案例研究法，研究“體驗式作文教學”的一般規律。對某些共性體驗進行深入全面的調查和剖析，揭示寫作教學中的某些規律和本質。

4、經驗總結法：我們將運用經驗總結法，研究“體驗式作文教學”實施的保障機制。運用科學的方法，對實際操作層面上的實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的方法。

五、體驗式作文教學研究的內容

1、研究如何引導學生關注生活，在生活中體驗，在思考中感悟。

2、研究“3＋1小組合作”課堂模式下的體驗式作文教學實踐。

3、研究如何對學生進行有效的作文指導和靈活多樣的作文評改方式。

4、研究如何激發學生的寫作興趣，提高學生寫作的積極性。

六、體驗式作文教學研究的進程

1、實驗準備階段

組建課題組，宣傳動員，廣泛征求意見，進行可行性論證，進行職責分工。組織教師進行體驗式作文教學理論的學習，對學生進行寫作方面的問卷調查，取得第一手資料，針對本校實際確立研究目標，收集資料調查相關問題材料，進行分析提出切實可行方案，制定“體驗式作文教學研究”課題實驗方案并報批。

2、實驗實施階段

深入學習提高認識，依據課題構想，開展內容豐富的學習研討活動，明確實驗目的，更新教育觀念，提高思想認識。收集課堂教學、學生學習的案例和體驗式作文教學的教學設計。對課題試驗實施方案進行跟蹤分析，發現問題及時反饋，采取措施，調整教師的教學行為和學生的學習方式，不斷提高教師的研究意識和教科研技能。經過研究探索，構建“體驗式作文教學研究”課題下的課堂教學、學生學習的模式，不斷完善教學策略。定期舉辦體驗式作文教學公開教學研討活動，收集匯報課題研究階段性經驗。定期召開課題經驗研討會，堅持理論與實踐相結合，分析、交流、改進課題研究策略。做好實驗過程記錄、有關數據收集，積累課題相關材料。

3、總結階段

整理收集的數據、資科，分析自評，對實驗進行客觀性總結，寫出階段性研究報告。總結各項研究成果，撰寫研究結題報告，匯編成果經驗文章。申報結題。制定實驗成果推廣計劃，實施實驗成果推廣工作。

七、體驗式作文教學課題研究的實施

（一）務實有序地實施課題管理

1、為確保課題研究的順利實施，我們打造了一支師德純、師風正、勤學習、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業務相對較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師隊伍。課題研究中，課題組成員腳踏實地、扎扎實實的進行研究，同時開拓進取，與時俱進的開展了許多創造性的工作。

2、為增強課題研究的計劃性、針對性、系統性和實效性，優化研究過程，課題組認真制定了較為縝密的總體“研究方案”，并務實地將課題實驗總體目標細化為層次分明、切實可行的階段目標，加強過程管理。

（二）扎實有效地開展課題研究

1．加強評價激勵制度，消除學生的畏文厭文心理，是推進課題研究的前提基礎。我們堅持“以學生的發展為本”，認真分析了學生畏文厭文心理產生的根源，慎之又慎地對“癥”下“藥”，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。

2．開展豐富多彩的體驗活動，讓學生在生活中體驗，在思考中感悟。學生對生活閱歷、情感體驗的匱乏，是造成學生習作中出現“編”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”現象的最主要根源。為此，我們高度重視培養學生自我體驗、自主積累的習慣。

（1）引導學生觀察生活，豐富生活積累。要求學生每天主動將自己的所見所聞所思所感做好記錄，定期進行小組交流。這樣，學生們不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到了時時處處有生活，事事有真情，自主觀察、體驗、思考、感悟、表達生活的意識、興趣、能力、習慣得到了有效培養。（2）引導學生體驗生活，豐富情感積累，我們千方百計為學生創造盡可能多的親歷體驗機會。

體驗家庭生活，感受濃濃的親情。家庭生活是學生寫作豐富的素材寶庫，但是學生卻常常覺得無話可說，無內容可寫。即便寫了，語言也往往干干巴巴，缺乏感人的力量。因此，我們要積極引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，真情寫作。

體驗學校生活，感受濃濃的友情。學校是學生生活的重要舞臺，師生間的交往，班干部競選演講，參加各項社會實踐活動，都是學生體驗的機會。其中課堂教學是教育的主渠道，教師通過角色互動、情景再現、編演課本劇等形式，創設情景，引導學生參與活動，在觀察、討論、辯論、表演等等活動過程中形成作文材料，完成思維訓練，產生情緒情感體驗，完成口頭或書面作文。

體驗社會生活，感受世間的真情。社會是實踐體驗的大舞臺，也是作文教學的大課堂。“新課標”提出，學生要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”開展豐富多彩的社會實踐活動，不但能鍛煉學生的思想，增強他們的時代責任感，而且促使他們面對現實，在實踐中學會善于觀察，敏于應變，發現問題，揭示本質，從而寫出能夠探索生活真諦，把握時代脈搏的作文。

體驗讀書生活，感受他人的濃情。讀書不僅是取得知識，更重要的是體驗人生的智慧，是個人與書有緣有幸相遇時獨特的體驗，讀書生活也是學生吸取文化營養，豐富個人閱歷的有效途徑。為此，我們學校積極配合周村區的“讀書節”“書香校園”活動，積極開展讀書活動，豐富學生的情感體驗。

豐富多彩的語文體驗活動，有力地拓寬了作文題材，使作文教學有了廣度；豐富多彩語文體驗活動，有力地挖掘了作文的主題，使作文教學有了深度。當然，在主動體驗過程中，學生享受到無比的樂趣，作文興趣油然而生，大大增強了作文教學的參與度，學生在體驗中成長，在體驗中提高，感受真感情，抒寫真個性。（3）引導學生學以致用，豐富方法積累。堅持學以致用，結合閱讀教學、日常觀察、社會實踐、寫作教學等教給學生一些精要有用的方法技巧（如觀察方法、調查方法、積累方法、寫作方法及習作修改方法等），提高學生觀察、積累、表述、修改的能力。

（4）引導學生加強人文修養，豐富人文積累。認真貫徹“以人為本”理念，將教作文和教做人結合起來。憑借教師言行和教學內容，對學生情感態度價值觀進行潛移默化的熏陶感染，切實增強學生的人文素養。

3、開展“3＋1小組合作”模式下的語文體驗式作文教學方式的實踐探索。

①、明確任務，體驗感悟。每次作文課，老師提前三天，將寫作的話題或主題告訴給學生，讓學生有針對性的去觀察體驗感悟，努力掌握大量的第一手資料和真切的感情體驗。

②、小組交流，取長補短。首先，同學們將各自精心準備的寫作素材在小組內交流展示，在交流展示中，小組內的其他同學互相學習借鑒，然后，每個小組推薦1-2名同學在全班展示，做到資源共享，互相啟發。③、獨立成文，及時評改。在充分交流醞釀的基礎上，要求學生獨立完成寫作。改變過去延遲批改的做法，寫作結束后，教師先快速瀏覽一遍了解學生本次作文的大體情況，然后每四人一組以跟帖的形式交流批改同學的作文，每組推薦一篇，在全班交流展示。

④、體驗成功，經驗共享。學生根據各自的寫作情況，努力修改自己的習作，直到自己滿意為止。然后，將本次寫作的優秀習作整理成冊，隨時供學生閱讀。

八、體驗式作文教學研究的收獲 1．教師方面：

老師們明確了新課標的要求，把作文教學改革的實驗重點轉移到如何根據學生的作文心理，調動學生的習作積極性，發揮學生的主動精神上來。在實踐中，老師們深感這一實驗符合學生的年齡特點，為學生所喜愛，有較好的實際效果，操作性強，具有推廣價值。

借助課題研究，課題組老師自身的教育教學素養和教科研水平得到了切實的提高。一批中青年教師脫穎而出，5位教師參加省、市級骨干教師培訓，迅速成長，成為教學骨干，先后在各類各級競賽中取得優異成績，6位老師被評為市、區優秀教師、學科帶頭人、骨干教師等榮譽稱號。

在課題研究期間，實驗教師實現了教育觀念的轉變，教育科研能力明顯提高。老師們在作文教學中敬業奉獻，努力探索，認真開好實驗研究課、公開課，實驗教師圍繞課題撰寫的教學課例、論文。韓吉生老師撰寫的教學課例《走過四季，感受自然》分獲區級一等獎和市級二等獎；黨東昉老師的論文《一節用新課改武裝的課》發表在省級刊物《現代教育導報》；張愛華老師的論文《心靈的雞湯》發表在省級刊物《現代教育導報》；劉鳳云老師的論文《尊重——師生溝通的橋梁》發表在省級刊物《現代教育導報》；段新艷老師教學設計《珍珠鳥》，獲得第三屆“語文報杯”全國初中語文教學論文全國級特等獎。

通過三年多的實驗，課題組已基本完成了課題實驗方案中所提出的各項研究任務。實驗產生了良好的影響，有不少教師將該實驗的理念，運用于平時的作文教學實際中，推動了作文教學改革。2．學生方面：

體驗式作文注重學生從生活和積累入手，通過師生之間、生生之間的交流與互動，充分調動學生的寫作熱情和積極性，學生以喜聞樂見的形式表達自己對生活的獨特體驗和感受，學生在每一次作文課中都能有所收獲，無論是作文水平還是鑒賞水平都能得到大幅度的提高。具體來講，主要體現在以下幾個方面： 豐富學生的積累，全面提高學生的習作興趣。學生成為生活的有心人，善于觀察周圍事物，勤于動筆，并建立一個屬于自已的材料倉庫。學生養成“時時寫”、“日日記”、“常常作”的良好寫作習慣，真正做到把課堂融入真實生活之中。去掉了束縛學生作文的許多框框，讓學生用自己的語言描述自己生活中的事情，表達自己的切身感受，極大地激發了學生的寫作欲、表達欲。學生開始認識到作文可以像說話那樣容易，認識到自己身邊無時不處都有寫作的材料。學生愿意表達、敢于表達，無論是在表達內容、表達的方式還是表達的表現形式上都力求豐富、有創意。

自由表達，形成良好的個性。實驗班的學生已經基本上杜絕了抄作文選，說套話、假話等現象。無論是作前、作中、作后，都給他們充分的交流機會，尤其是生生之間的交流。改善了作后交流的方法，從體驗、寫作、交流評改，再寫作、欣賞，形成一個有序地循環式教學模式。大家在作文中暢所欲言，一吐為快。改變作文終結性的評價方式，營造一種在互動交流基礎上的形成性評價，減小了教師作后評改的壓力。每個小組人人參與學習活動，人人去思考、去整理、去表達，鍛煉了學生綜合學習能力，也培養了合作精神，形成了良好的個性，品嘗到作文成功的快樂。

實驗班學生的習作水平得到了較大的提高。三年的實驗是一個學習、實踐、反思、提高的過程，學校老師感到實驗班學生性格活潑、發言踴躍，語言表達能力較強，積累比較豐富，習作水平和能力得到發展。孫宇辰同學的習作《揮毫潑墨，盡展愛心》發表在《魯中晨報》；韓涵同學的習作《誰來拍拍我的肩膀》發表在《語文學習報》；安琪同學的習作《抗日英雄李孔祥》發表在《語文學習報》。實驗班學生參加各級各類自由作文競賽中，獲一、二、三等獎的有50多篇；在近期周村區舉辦的感恩征文比賽中，我校的呂圣潔、李楠同學獲得全區一等獎，袁瑞陽等十名同學獲得全區二等獎。學生的作文，呈現如下的特點：

①感情真摯，體驗真切。學生善于表達，樂于寫作，能夠說真話，抒真性，大膽表現自我，張揚個性，不管是寫校園生活、家庭生活、社會生活、讀書生活，還是寫自己的生活經歷、感受與感悟，感情真摯，表達了自己對自然、社會、家庭、學校以及自己人生的真切體驗。

②敘述具體，表達豐富。學生能夠通過觀察、想象等手段，多角度地把內容寫具體，能夠較好地運用自己廣泛閱讀而積累起來的有關歷史、人文、自然、科學等知識，引用名言警句、詩詞佳句、成語、諺語、歇后語，或證明自己的看法見解，或說明道理，或豐富表達內容。

③構思巧妙，感受獨特。學生在習作中努力表達自己的新發現、新感覺、新想法，做到構思巧妙，想象獨特。從內容、形式到語言，有自己的特點、有個性、有創意、有獨特的感受和見解。

④形式多樣，表達靈活。學生能夠自如地運用記敘、議論、說明、抒情等表達形式；選用記敘文、散文、小說、童話寓言等文體；在語言表達上，能夠正確使用比喻、擬人、排比等修辭方法，來增強文章的表達力。在習作中，嘗試運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，學生對于表達方式和語言材料的感悟、積累、運用已經達到了一定的水平。

九、體驗式作文教學課題研究的反思

1、體驗式作文教學要貫徹“以人為本”的思想。教作文就是教做人，學作文就是學做人。作文教學只有真正貫徹“以人為本” 的思想，讓出發點和歸宿點回歸到“人”，注重學生的生活體驗，才能激發學生的興趣，提高學生參與的熱情。

2、體驗式作文教學要堅持“與時俱進”。只有密切關注教育改革發展形勢，不斷批判地汲取和借鑒先進的教育理念和科研經驗，課題研究才不會走入“死胡同”，體驗式作文的路子才能越走越寬。

3、體驗式作文教學要做到“持之以恒”。只有正確對待課題研究中的反復現象，付出不懈的努力，才會有所收獲，今后我校一定堅持走體驗式作文教學之路，著眼學生的生活實際，緊跟時代的腳步，讓學生在生活中體驗，在思考中感悟，在寫作中升華。